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對話教學(xué)論文范文第1篇

一、對話理念和類型

根據(jù)不同的對話對象，我們將對話分為與教科書的對話、與教師的對話、與自己的對話三個維度。首先，在與教科書的對話中，要領(lǐng)會語文教科書編者編選文本的意圖，接著確定選文的類型和作用，因為不同類型的文本，有不同的教育作用，也決定著學(xué)生與教師不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，然后把握教科書體系，研究文本編輯的方法。其次，在與教師的對話中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供進行閱讀對話的“支架”。在學(xué)生閱讀文本時，給他們提供文本學(xué)習(xí)和掌握知識所必需的規(guī)則，引導(dǎo)他們理解文本，同時設(shè)計可以統(tǒng)領(lǐng)全文的活動。此外設(shè)計專題閱讀活動，思維。在這過程中，可以形成師生互動，引領(lǐng)學(xué)生與自己進行交流，形成教學(xué)相長的良好態(tài)勢。再次，與自己的對話主要分為全班性的課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生和差生間的互教互學(xué)等幾種形式。學(xué)生在對話中，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，不僅交流了閱讀理解的結(jié)果，而且交流了取得這些理解結(jié)果的過程、步驟和方法。這一點，對于閱讀至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中通過這三個維度的對話，可以營造理想的班級氛圍，營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。課余時間還可以充分利用學(xué)校的圖書館、閱覽室的資源。

二、怎樣在閱讀中進行多重對話

在閱讀中進行對話的方式有很多種，如語感教學(xué)、賞析教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、誦讀教學(xué)等。特別是語感教學(xué)，因為語感是學(xué)生與文本進行交流的必要工具，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感，就成了必不可少的一個環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)語感，才有利于多重對話呢?

1．培養(yǎng)語感，誦讀涵諑語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的、規(guī)范的語言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種比較直接、迅速地感受語言文字的能力。因此，必須大量閱讀，過好誦讀關(guān)。任何口語交際都得借助語音去充當(dāng)思想表達與信息傳輸?shù)墓ぞ?，書面交際雖然沒有聲音，但無論寫或讀，人的發(fā)音器官都在參加活動，更不要說是念出聲來了。因此，要做到與文本和教師相互交流，學(xué)生必須培養(yǎng)好語感。

2．提高口語，注重表達對于學(xué)生來說，閱讀優(yōu)美文本后產(chǎn)生的感想，在與同學(xué)和老師交流時，語言應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣性。因而，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際，讓他們提高口語水平，用簡潔生動的詞語把所看到的、心中所想到的，通過語言表達出來。這樣，才可以實現(xiàn)真正的對話。

3．提高修養(yǎng)，關(guān)注生活正如宗白華先生所說：“只有到了徽州，登I臨黃山，方可領(lǐng)悟中國之詩、山水、藝術(shù)的韻味與意境?！比~圣陶先生也說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活去體驗，把生活中所得的一點一滴積累起來，積聚多了，了解越見深切。”因為，感受力包括“物感”和語感，“物感”是對事物的觀察、感受、體會能力，語感是對語言文字感受理解能力，二者是相互作用的。語言文字的感知力的培養(yǎng)離不開“物感”與語感的協(xié)調(diào)發(fā)展。茅盾先生曾說，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去?？梢姡Z感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想與想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語言，讓作品的人物形象完整地樹立起來。

4．閱讀文本，情感共鳴閱讀時隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又人情，達到“寓于悟其神”的境界，這種情感的共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。正如杜勃洛留波夫所說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練中，要努力尋找文章對學(xué)生思想感情的觸發(fā)點，要使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)時我們可以選取內(nèi)涵豐富的精美詩文，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。學(xué)生只有與課文中的人物進行雙向移情活動，才能把自我轉(zhuǎn)化為課文人物，與其同愛恨，再把課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情。這樣一來，學(xué)生們便會輕松地實現(xiàn)與文本、教師以及自我的對話。

5．快速閱讀，審美為主各類書籍中有許多精美的詩文，它們形式靈活多樣，語言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，閱讀這些作品，可采用“欣賞法”，即以審美為主的閱讀方法。在這種學(xué)習(xí)過程中，首先打動學(xué)生的是美的形象、美的語言、美的表達形式與結(jié)構(gòu)。像傅雷先生談到欣賞《長恨歌》那樣：“看的時候可以有幾種不同的方法，一是分出段落時敘事的起伏轉(zhuǎn)折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會全詩音節(jié)字韻的變化。”

三、存在問題

對話教學(xué)論文范文第2篇

1在英語教學(xué)中注重文化教學(xué)的客觀前提在之前的兩個世紀里，由于一些以英語為母語的國家，特別是英國和美國，在軍事和經(jīng)濟上擁有強大的優(yōu)勢，英語在國際交往中已經(jīng)獲得支配的地位。英語的使用已經(jīng)逐漸遍及全球，成為了名副其實的世界通用語，其地位也正在穩(wěn)步地得到鞏固。英語在全球得到廣泛使用產(chǎn)生了這樣一個結(jié)果:在使用英語的不同國家和地區(qū)里出現(xiàn)了英語本土化現(xiàn)象。在原英語國家的文化和當(dāng)?shù)匚幕南嗷ソ涣髦?，各種新英語變體應(yīng)運而生。這些新的變體在與當(dāng)?shù)氐恼Z言和文化交流中在語音、語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、表達方式等方面不斷吸納這些國家的語言元素，反映這些國家的文化特征。所以在深入的學(xué)習(xí)英語時，充分的了解其相應(yīng)文化是非常必要的。

2我國高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀概括

我國高校的英語教學(xué)實際情況是，很多學(xué)校平均每周分配給英語教學(xué)的時間只有四節(jié)課，三小時左右，并且絕大部分用于教授精讀。按照教學(xué)進度，每兩周需要完成一個單元的教學(xué)，包括5節(jié)閱讀、2節(jié)聽力課、1節(jié)口語課，教師們總感覺講解詞匯和課文的時間都不夠充裕，更不用說騰出時間進行文化教學(xué)。雖然很多學(xué)校學(xué)生在四、六級考試中都能取得很好的成績，但因不了解文化差異而在實際交際中，特別是與外籍教師交往的過程中常常錯誤百出，令外籍教師尷尬的同時又感到費解，因為他們認為成績好的學(xué)生也應(yīng)具有較好的交際能力。有的學(xué)生走上工作崗位后，在與外籍醫(yī)生交流的過程中，也常常因為不了解對方的文化引起對方的誤解，甚至影響到合作關(guān)系。正如Wolfson所說的“，在與外國人接觸當(dāng)中，講本國語的人一般能容忍語言或句法錯誤。相反，對于講話規(guī)則的違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到社會語言學(xué)的相對性。”因此，文化錯誤(即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的語言或行為)比語言錯誤更加嚴重，更容易造成人與人之間感情上的不愉快，這違背了學(xué)習(xí)語言的初衷。3簡述大學(xué)英語教學(xué)范圍內(nèi)中英文化間的差異種種

在大學(xué)英語教學(xué)范圍內(nèi)，中英文化間的差異主要體現(xiàn)在以下三大方面:

3.1環(huán)境理解上的差異。由于地理位置上的差異，所以中英文化中對環(huán)境的理解迥然有異。比如:中國的秋天(autumn)，萬物開始凋零，故常有“悲、涼、傷、愁”之感，正如名句“秋水共長天一色”，游人思故里的畫面躍然紙上;而英國的秋天毫無“愁”反倒有“寧靜，歡樂”之情調(diào)。

3.2政治理解上的差異。通過一個明顯的例

子，就能了解中英文化中對政治理解上的差異:“inpidualism”(個人主義)在英語文化，尤其在以實用主義哲學(xué)為“主要思想基礎(chǔ)”的美國文化里，人們對其懷著崇尚的情感，贊成并追求之。而在中國文化中，個人主義是被唾棄的觀念，被認為是自私自利的狹隘觀念，在情感上是被排斥而不被接納的。3.3動物理解上的差異。對動物的理解上大概是中文化中差異最大的部分了。比如中國比較崇拜的“dragon(”龍)在漢語里是吉祥、避邪之物，但在英語里是指碩大、兇殘的怪獸，是制造水災(zāi)，危害人類生存的惡獸。

4文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的認知原則研究

首先，在大學(xué)英語教學(xué)中有意識地介紹中西方在宗教信仰、歷史典故、歷史背景、生活習(xí)俗、價值觀念和思維方式等文化的差異，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握一些背景知識。如宗教信仰差異是影響中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，因此應(yīng)該有意識地介紹對西方影響較大的書籍，通過選用典故，講解詞語來源的方式，來引起學(xué)生的興趣;其次，由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解某語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息;最后，教師在語言教學(xué)中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習(xí)語，比如:現(xiàn)在比較熱門的商業(yè)英語中的“inthe red”，別以為是盈利，相反是表示虧損、負債。5如何將文化教學(xué)靈活的導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中來

根據(jù)學(xué)生的認知度，我們可以把文化教學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)的方法歸納為以下三種:

5.1運用情景法創(chuàng)造語言文化氛圍。由于真正的目的語環(huán)境很少，教師應(yīng)在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的目的語環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗?zāi)康恼Z文化。例如設(shè)計情景對話、角色扮演等活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調(diào)進行表演。這樣，不僅鞏固了學(xué)生所接觸到的文化知識，更重要的是提供了語言實踐的機會。

5.2語言承載法的應(yīng)用。教師在教學(xué)中就語言中所承載的某一文化現(xiàn)象進行直接闡述說明，使學(xué)生習(xí)得英美文化。例如，講授Thanks giving一詞時，教師要注意其文化內(nèi)涵，要有意識地介紹感恩節(jié)的來歷、慶祝方式、相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，包括食物、禮物等。

5.3通過對比法讓學(xué)生了解英漢間的差異。在前文中我們已經(jīng)提到過，英漢文化間既有相似之處，也有不同之處。在教學(xué)中只注重語言形式而忽略文化差異，學(xué)生往往會犯錯誤。這就要求我們要重視英漢文化間的差異，并且結(jié)合語言教學(xué)特別是注重詞匯、習(xí)語、禁忌語、委婉語、比喻等文化內(nèi)涵的對比教學(xué)。

6結(jié)論

現(xiàn)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語用能力相對較差是不爭的事實，這證明，學(xué)習(xí)者有語言能力并不一定代表他同樣也有語用能力，所以，大學(xué)英語文化教學(xué)應(yīng)該提高對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)的重視，并進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革。假如英語語用能力由語用語言能力和社交語用能力兩部分組成，那么語言教學(xué)也可以相應(yīng)的從這兩個角度著手。通過對文化的學(xué)習(xí)可以達到培養(yǎng)社交語用能力的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)多加引入文化因素，從而提高學(xué)習(xí)者的文化意識。

參考文獻

[1]鄧炎昌，劉潤青.語言與文化:英漢語言與文化對比[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]牛張莉.從文化角度談英語比喻的翻譯[J].英語知識，2006.

對話教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生特點成因?qū)Σ?/p>

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

一、形成一些化學(xué)學(xué)困生的原因

1、主觀和客觀原因

學(xué)生升入初三后，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學(xué)科——化學(xué)，由于是補課形式，并且是兩節(jié)課或三節(jié)課連上，學(xué)生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分（備課和實驗），一些化學(xué)實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學(xué)習(xí)化學(xué)就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學(xué)習(xí)造成不良影響.雖然學(xué)生接受教學(xué)的能力并不弱，但對學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了化學(xué)學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。從而形成一批學(xué)困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在耳聞目睹了社會上的不良風(fēng)氣之后，沾染上了不良習(xí)氣和不良的行為，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)，也有一些學(xué)生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當(dāng)，或嬌生慣養(yǎng)，或期望值過高；家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣或經(jīng)濟困難；部分先富起來的家庭物質(zhì)超前消費，追求享受、孩子無心向?qū)W，家有田地的農(nóng)戶或有攤點的個體戶，農(nóng)忙時不少學(xué)生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3、現(xiàn)實原因

我在網(wǎng)上看見一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

學(xué)校教育的失敗是學(xué)困生的直接成因。有些學(xué)校的學(xué)生一年都做沒做過一次化學(xué)實驗,沒進過化學(xué)實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應(yīng)對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學(xué)率的巨大壓力。使學(xué)校形成了一套違反學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)體系，導(dǎo)致了少數(shù)人升學(xué)，大多數(shù)人淪為學(xué)困生、成為失敗者；學(xué)校環(huán)境差、校風(fēng)不正、校紀不嚴、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)差；管理水平低下；教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?。這些是形成學(xué)困生的主要原因，但又是化學(xué)老師無能為力的。

4、學(xué)科原因

化學(xué)學(xué)習(xí)與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎(chǔ)知識，會給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。而一部分學(xué)生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復(fù)習(xí)時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復(fù)習(xí)完一頁課本的內(nèi)容；練習(xí)時，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)成績不理想。

二、轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的對策

1、情感滲透、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！?004年我縣采用<<初中化學(xué)>>(上海教育出版社)新教材，新教材加強了探究性實驗，充分體現(xiàn)了一切為了每一位學(xué)生的教學(xué)理念，因此，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。如：緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書：同學(xué)們好。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：天熱時食品為什么會腐爛？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會致人死亡？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？火藥為什么可以爆炸？等等。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學(xué)生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中使其永不滿足。再如：講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關(guān)知識時可以和地球的“溫室效應(yīng)”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功的“神舟五號”飛船結(jié)合起來，引導(dǎo)他們用學(xué)過的化學(xué)知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學(xué)知識的無所不在和化學(xué)知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？學(xué)生討論熱烈，最后發(fā)給每個學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學(xué)生說出自己的做法，所看到的現(xiàn)象，及化學(xué)原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解這些學(xué)生落后的原因。比如對一個長期不完成作業(yè)且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業(yè)。因為他畢竟是個孩子，并且初三學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)太重，不能一下子就可以轉(zhuǎn)變的。所以每當(dāng)碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業(yè)，只要做完，我就表揚肯定，別的如質(zhì)量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業(yè)，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業(yè)及時認真的習(xí)慣。每個學(xué)生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產(chǎn)生全身心的愉悅，從而激發(fā)更高的成功意念。

2.改進教學(xué)方法是關(guān)鍵

（1）面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)

不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學(xué)中針對學(xué)生實際，采用分層教學(xué)解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學(xué)》，它充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教材采用了人性化的設(shè)計，強調(diào)了化學(xué)實驗在教學(xué)中重要地位。新編初中化學(xué)教材有元素符號、化學(xué)式、原于構(gòu)成、化合物、化合價、溶解度問題、單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等知識分化點。教學(xué)實踐證明，每一個學(xué)困生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學(xué)習(xí)化學(xué)成績差．這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。當(dāng)然，知識分化點的處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學(xué)是一門綜合性學(xué)課。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對分化點的教學(xué)，教師必須認真對待，精心安排，在教學(xué)方法和手段，教學(xué)程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度,盡可能聯(lián)系生活實際等方法，使學(xué)生即做到了深刻理解，又會靈活應(yīng)用。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，配合縣教研室的新課程改革，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動下層生學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味ǎ恳粚哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學(xué)生實際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標主動參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。因為現(xiàn)實告訴我們：學(xué)生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學(xué)生的成功。

（2）跟蹤反饋，鞏固提高

中學(xué)生處于十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開教師的引導(dǎo)，否則就會出偏差。有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會掉隊。因此，平時作業(yè)錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓,逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體可以采取下列措施：（1）重視實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習(xí)題和學(xué)生分組實驗，又要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗，以幫助學(xué)生理解概念、原理。（2）開放實驗室，實驗室是學(xué)生感到“神秘”的地方。只要學(xué)生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導(dǎo)。以此鼓勵學(xué)生勇于探索，增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”。（3）經(jīng)常進行“無差錯”作業(yè)訓(xùn)練和“滿分測試”。學(xué)生作業(yè)做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當(dāng)面糾正，做對了再打“___”；考卷上有差錯讓學(xué)生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學(xué)生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學(xué)困生來說，要想一、二個月或輔導(dǎo)三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，不能立竿見影，而要春風(fēng)化雨。因此，需要教師經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學(xué)習(xí)中取得的成績，尋找亮點，增強信心，保持激情和興趣，穩(wěn)步前進。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現(xiàn)應(yīng)及時開導(dǎo)和鼓勵，使他們學(xué)習(xí)步入正常軌道，但由于學(xué)習(xí)困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學(xué)偏低，學(xué)習(xí)成績常出現(xiàn)波動性的變化，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。所以還需要經(jīng)常另開“小爐灶”，加強對他們的輔導(dǎo)，適當(dāng)增加適合學(xué)生實際的試題或輔導(dǎo)資料，強化訓(xùn)練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，自我發(fā)展，自我完善的良性循環(huán)。

（3）發(fā)揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學(xué)生成長付出心血的朋友，應(yīng)經(jīng)常保持密切聯(lián)系，共商教子育生大事；父母應(yīng)互敬互助，對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結(jié)合，千萬不要體罰孩子。學(xué)校應(yīng)有計劃地請專家給家長講授子女成才的規(guī)律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經(jīng)驗，召開家長教子座談會，向家長推薦有關(guān)家庭教育的科學(xué)書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習(xí)化學(xué)實驗的基本操作，養(yǎng)成認真仔細嚴謹鎮(zhèn)定的習(xí)慣，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策，是我?；瘜W(xué)組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的現(xiàn)狀分析及采取的一些做法，還有很多問題有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。如認知因素：知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用，為我縣的新課程改革和轉(zhuǎn)變我縣部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的局面，提出一些觀點和對策！

參考文獻

1.教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活·讀書。

2.新知三聯(lián)書店，2001年7月北京第1版；

對話教學(xué)論文范文第4篇

為什么教師從與學(xué)生一致的觀點和態(tài)度入手，進行教育引導(dǎo)工作，就容易產(chǎn)生良好的內(nèi)化效果？讓我們首先考慮一下人內(nèi)化外部影響的心理進程及其心理機制。

一、“內(nèi)化”的心理過程及其機制

人是一個能動的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經(jīng)驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。

人的認知結(jié)構(gòu)是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應(yīng)新環(huán)境。心理學(xué)家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種機能而被接受到主體認知結(jié)構(gòu)中來的。同化是指主體認知結(jié)構(gòu)對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認知結(jié)構(gòu)中來，而認知結(jié)構(gòu)在同化外部刺激的過程中，自身結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的改變即順應(yīng)。同化和順應(yīng)實質(zhì)上是同一心理過程的兩個方面。

所謂“內(nèi)化”即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。

人的認知結(jié)構(gòu)是由既相對獨立又相互聯(lián)系、相互依存的各種觀念構(gòu)成的，構(gòu)成人的認知結(jié)構(gòu)的觀念在價值上不是等量齊觀的。觀念等級不同，主體對其的態(tài)度不同，認知結(jié)構(gòu)中的觀念在性質(zhì)上（主體對其肯定或否定的態(tài)度）也是不一樣的。有的觀念之間是一致的，有的則是矛盾的，只不過有的矛盾是顯性的，有的是隱性的。在通常情況下，人們的認知結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定和平衡的，表現(xiàn)為某些觀念之間的相容性。但在特定情況下，認知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)不平衡，表現(xiàn)為某些觀念之間的矛盾性。比如珍惜情誼和堅持原則都是一種美德，在正常情況下，二者在性質(zhì)上是一致的，在價值上也是同等的，但在特殊情況下兩者就可能成為一對矛盾。

不同的人在不同的情況下就會持不同的態(tài)度：為情誼而放棄原則或堅持原則而損害情誼。兩種不同的態(tài)度反映了“珍惜友誼”和“堅持原則”在不同人不同情況下的認知結(jié)構(gòu)中所處的價值等級。因此，外部刺激內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)中去便有兩種情況：一種情況稱為“簡單內(nèi)化”。即作用到主體認知結(jié)構(gòu)之上的外部刺激與主體認知結(jié)構(gòu)中處于優(yōu)勢價值等級的觀念一致或矛盾，主體便接納或排斥這一外部刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認知結(jié)構(gòu)同化和認知結(jié)構(gòu)本身發(fā)生順應(yīng)的過程，即內(nèi)化過程。但這種內(nèi)化過程中，認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生質(zhì)的變化。因為順應(yīng)過程僅僅是結(jié)構(gòu)中某一觀念包容的事實的量的變化。而觀念本身（肯定性或否定性）、價值等級都沒有變化。因而簡單內(nèi)化也就相對容易實現(xiàn)。

另一種情況稱為“復(fù)雜內(nèi)化”。作用到主體認知結(jié)構(gòu)之上的外部刺激與認知結(jié)構(gòu)中處于原優(yōu)勢價值等級的觀念矛盾，或者與性質(zhì)或價值等級相同的觀念有的矛盾、有的不一致。在這種情況下，主體接納了外部刺激所產(chǎn)生的內(nèi)化即“復(fù)雜內(nèi)化”。在這一過程中，主體的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化。原來結(jié)構(gòu)中否定性質(zhì)的觀念在新結(jié)構(gòu)里變?yōu)榭隙ㄐ再|(zhì)，原來是劣勢等級的現(xiàn)在成為優(yōu)勢等級，否則外部刺激便不能實現(xiàn)內(nèi)化。在這一過程中，首先是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而同化外部刺激，進而形成包含新內(nèi)容的新的相對穩(wěn)定、平衡的結(jié)構(gòu)。

從以上兩種情況分析我們可以看出，外部刺激“內(nèi)化”的前提是主體認知結(jié)構(gòu)中與外部刺激一致的觀念要能取得優(yōu)勢等級，這也是復(fù)雜內(nèi)化實現(xiàn)的關(guān)鍵。而在一般情況下，人們的觀念等級是穩(wěn)定而難以改變的，只有在特殊情況下，人們的認知結(jié)構(gòu)才會發(fā)生不平衡。這種特殊情況即人的頭腦中的觀念之問的隱性矛盾被揭示出來時，只有引起或揭示人們認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾，才可能激起主體對自身觀念結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思和否定的主動性，才可能使主體的認知結(jié)構(gòu)在外力的促使下發(fā)生變化。因為主體自身的內(nèi)部矛盾已成為主體改變觀念結(jié)構(gòu)、接納處部影響的動力。

美國心理學(xué)家費斯汀格認為：人都有一種力求認知一致的趨勢。當(dāng)認知不協(xié)調(diào)時，人就會產(chǎn)生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產(chǎn)生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，也就愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。

二、“內(nèi)化”原理對德育工作的意義

從對內(nèi)化過程特別是復(fù)雜內(nèi)化過程的分析，我們可以看出，外部刺激內(nèi)化的關(guān)鍵是刺激的發(fā)出者要揭示主體認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部觀念之間的矛盾，并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發(fā)展成為優(yōu)勢等級觀念。這一原理的實質(zhì)正如費期汀格所說，改變?nèi)藗冇^念的方法只是現(xiàn)象，實質(zhì)上是共其化了人們已有的認同點。這個認同點即主體認知結(jié)構(gòu)中與外部刺激一致的觀念。

這一原理對德育工作者來說，在做學(xué)生的思想工作時，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上已有的積極的與我們所要之形成的觀念一致的觀念即認同點，同時對它進行鞏固和強化并利用突發(fā)事件或創(chuàng)設(shè)某種特殊情境，造成“認同點”與我們所要否定的學(xué)生身上的觀念之間的矛盾，通過進一步的強化，使“認同點”成為優(yōu)勢等級，從而使學(xué)生接納我們發(fā)出的教育澎響，形成我們所希望形成的觀念。優(yōu)秀教師的工作方法，正是這一原理的體現(xiàn)。例如某教師針對某同學(xué)奢侈浪費的缺點，希望使之建立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的觀“念，簡單的教育方法是，指出該生的行為是一種錯誤的行為，并向他講明生活奢侈浪費的危害，以及艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的好處。而“內(nèi)化教育法”是首先要尋找“認同點”，假如該生一向孝敬父母，而家庭經(jīng)濟并不寬裕，那么教育的步驟是肯定該生孝敬父母是一種優(yōu)良品質(zhì)----指出生活奢侈浪費與孝敬父母的矛盾---講明奢侈浪費的危害和艱苦奮斗、節(jié)約的好處。

從內(nèi)化原理出發(fā)，我們德育工作者在做學(xué)生的思想工作時，應(yīng)該注意做好以下三方面工作，這樣才能真正取得良好的教育效果。

1、把握學(xué)生的思想狀況、感情特點和性格特征是開展一切教育工作的基矗我們不僅要了解學(xué)生有什么樣的觀點和喜好，而且要了解學(xué)生為什么有這樣的觀點和喜好。只有全面細致地了解學(xué)生，我們才能在德育工作個尋找最佳的“認同點”作為找們進行教育引導(dǎo)工作的突破口，我們的思想工作才可能取得最大的成效。教師是德育影響的發(fā)出者，教師各方面的素質(zhì)，教師在學(xué)生心目中的地位，都會直接影響到學(xué)生對德育影響的態(tài)度，從而影響到德育內(nèi)化的效果。因此，教師努力提高自己各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，以身作則，言傳身教，樹立自己的良好形象，就能夠增強自身言行的說服力；教師和學(xué)生建立融洽的情感關(guān)系，努力縮短心理距離，就可以提高教師言行的影響力。這兩方面的因素都會加劇學(xué)生心理失衡的程度和力求平衡的愿望。

2、創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)內(nèi)部矛盾。學(xué)生心理內(nèi)部矛盾是學(xué)生思想品德形成、發(fā)展的動力。因而創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部矛盾是實現(xiàn)教育影響的重要條件。這種情境可以是某個突發(fā)事件，也可以是某個潛在的事實或可能的假設(shè)，但必須是和德育影響有關(guān)的、具有激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的功能。也只有在特定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的心理矛盾，使其產(chǎn)生消除矛盾，恢復(fù)心理平衡的主動要求。沒有這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就沒有接納教育影響的內(nèi)在愿望，教育工作就難以開展，更談不上教育影響的內(nèi)化。

對話教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)；主要問題；解決策略

隨著新課標改革的不斷推進，小學(xué)語文課堂正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，其中的一個亮點就是采用了“對話教學(xué)”的模式。然而，對話教學(xué)雖然在小學(xué)語文課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，卻并未起到預(yù)期的效果，實施過程中仍然存在許多的問題。

一、小學(xué)語文課堂“對話教學(xué)”應(yīng)用過程中存在的問題

1.對話偏向形式化，沒有達到具體的效果

現(xiàn)階段，許多小學(xué)教師都開展了對話教學(xué)。然而，在這些對話教學(xué)過程中，往往存在著只注重形式的問題。教師每次發(fā)起對話，所有學(xué)生都做出一致的回應(yīng)，并不能實現(xiàn)對話教學(xué)所重視的交互式課堂。這種“對話教學(xué)”只是一種浮于表面的形式，不能達到真正的對話教學(xué)所提倡的高效課堂。

2.僅注重師生對話，缺乏學(xué)生之間的交流

在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師把對話教學(xué)簡單地理解為“師生之間的對話教學(xué)”，只是在課堂上增加了一些師生互動的模塊。實際上，對話教學(xué)還包括學(xué)生之間的交流討論、學(xué)生與課本之間的交流等內(nèi)容。缺乏學(xué)生之間的交流，會使學(xué)生得不到來自同層次人群的認同感，自信下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3.對話不具有針對性，學(xué)生沒有代入感

教師在課堂上進行面對所有學(xué)生的對話，實際上是將全體學(xué)生作為一個整體來看待。這種做法不能體現(xiàn)出每一個學(xué)生的個性，同時，學(xué)生感受不到教師對自己的關(guān)心與重視。教師作為對話教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重每個學(xué)生的想法，不能將學(xué)生整體化，使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。

二、改善小學(xué)語文課堂“對話教學(xué)”的方法

1.修改對話內(nèi)容，實現(xiàn)真正的溝通

為了實現(xiàn)有效的課堂對話，使學(xué)生感受到對話教學(xué)真正的魅力，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程中的師生對話進行內(nèi)容上的改變。對話教學(xué)的對象是全體學(xué)生，因此，修改后的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和反饋，以實現(xiàn)有效溝通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課中，課堂結(jié)尾部分，教師可與學(xué)生進行如下對話。教師：“同學(xué)們，這堂課你們學(xué)到了什么？”學(xué)生：“要做一個誠實的人；煮熟的種子不能發(fā)芽；做事不能想當(dāng)然……”教師：“同學(xué)們，老師講得明白嗎？還有不清楚的地方嗎？”學(xué)生：（沒有）。通過具體的提問與積極的反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整而準確的知識。同時，教師可以收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，便于教師對接下來的課程進行細節(jié)上的調(diào)整，為學(xué)生提供更好的課堂體驗。

2.增加對話對象，使學(xué)生之間充分交流

教師作為成年人，思維方式和知識積累往往與小學(xué)生的水平差距較大，不容易理解和體會學(xué)生的想法。此外，部分小學(xué)生性格內(nèi)向，有了問題也不愿主動向老師提問，導(dǎo)致這部分學(xué)生的問題越積越多，給后期的學(xué)習(xí)造成困難。在課堂上增加學(xué)生之間的小組討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，同時互相解決學(xué)習(xí)中的問題，減輕教師的負擔(dān)。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家庭生活中的具體應(yīng)用，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會存在一些令教師意想不到的問題，如“花木蘭是誰？”“怎么才能發(fā)送一封電子郵件？”等。這些問題解答起來費時費力，可能會消耗大量課堂時間。這時，如果在課堂中插入一段自由討論時間，解決一些學(xué)生無法解答的小問題，將會大大提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

3.改變對話形式，帶動全體學(xué)生

為了使小學(xué)語文課堂中每一個學(xué)生都能感受到自己與課堂的強烈聯(lián)系，教師應(yīng)改變目前采用的對話形式，使對話更加詳細具體。對于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同難度的問題，讓每一個學(xué)生都能積極地融入課堂討論中去。恰當(dāng)?shù)膶υ捫问?，將課堂推向了，帶動落后生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

例如，在四年級課文《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行由易到難的提問。第一個問題可以是有關(guān)課文內(nèi)容總結(jié)的，如“這封信主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對課文進行通讀；第二個問題更加深入一點，如“小作者寫這封信有什么目的？”使學(xué)生對內(nèi)容進行深入思考；第三個問題使學(xué)生發(fā)散思維，如“假如你是加利先生，你會怎么回復(fù)？”轉(zhuǎn)變思考角度，發(fā)散學(xué)生的思維。通過具體的問題，使所有學(xué)生都能得到發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。

總之，及時采取措施解決“對話教學(xué)”過程中存在的問題，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。結(jié)合上文談到的幾點改善方法和小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大小學(xué)教師應(yīng)抓緊時間，結(jié)合本班實際情況，進行教學(xué)整改。完善的對話教學(xué)，一定會使小學(xué)語文教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻：

[1]丁小建.語文閱讀教學(xué)中有效對話實施策略[J].教育科研論壇，2010（12）.