本周學(xué)習(xí)計(jì)劃
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
本周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇
reading: finish reading a novel
after reading, i will write down all the strage words
writing: write a diary every day
memorizing: remember words of vocabulary 10000, do an english exercise.
計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程計(jì)劃完成情況(含學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：星期幾、下午或晚上幾點(diǎn)至幾點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容須列出學(xué)習(xí)的書(shū)名、篇章和數(shù)量或頁(yè)數(shù))
each afternoon, reading a novel about twenty pages which is named the seventh key and writing a compositiong using all the new words which i meet in the novel. each evening ,write a diary what happen the whole day and then telling what i think about this matter.
listening to the english materials such as cet-6 in the evening of tuesday and thursday from 7 o’clock to 9 o’clock.
remember 30 words in vocabulary 10000 in the morning at the dorm.
doing a set of cet-6 exercise every evening after writtinh a diary.
反思與改進(jìn)(計(jì)劃是否具體，有無(wú)改進(jìn)必要;計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的感受，有無(wú)收獲;反思自己的自主學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格)
i think my plan is not very good but just arranged reasonally. in fact, i find it difficult yo finish my plan. not only because we have not such much time everyday, but also because i, peasonally, have not great willpower. i think i will try my best to finish my plan.
備注：1、本周記不記錄與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
2、用詞必須準(zhǔn)確，不使用“盡量多”、“大概”等模糊字眼。
這一周除了周五和周日晚上沒(méi)有給依依念英文童書(shū)，其余時(shí)間均按照常規(guī)進(jìn)行，每晚念10-15分鐘的英文童書(shū)，早上聽(tīng)晨曦或者《我的第一本英文親子書(shū)》的cd。本周給依依買了《機(jī)靈狗abc》這一套英文童書(shū)，個(gè)人感覺(jué)也很不錯(cuò)，內(nèi)容很有趣，非常適合初學(xué)者，附帶的光盤朗讀得很好，依依一個(gè)晚上可以看4本書(shū)，所以這套書(shū)雖然周三才到貨，但是本周依依已經(jīng)看到第10本了?？偨Y(jié)一下本周的英文學(xué)習(xí)：
1.今后晚上還是要盡量9：00上床，因?yàn)楦愕锰砦揖捅容^擔(dān)心依依的睡覺(jué)時(shí)間太晚，而英文童書(shū)共讀我是安排在中文繪本共讀之后進(jìn)行，有時(shí)候時(shí)間一晚我就把英文共讀取消了，所以時(shí)間上難以保證。
2. 依依明顯開(kāi)口講英語(yǔ)要多一些了，在家里除了唱“apple”“good morning”的兒歌外，還會(huì)主動(dòng)說(shuō)“i love you，mum”這樣的句子。
3. 本周我開(kāi)始學(xué)《我的第一本親子英文書(shū)》，也就是利用早上刷牙洗臉的時(shí)間我來(lái)聽(tīng)一遍，和晨曦英語(yǔ)交替著聽(tīng)，本周聽(tīng)了第一章，依爸也很不錯(cuò)，也開(kāi)始用聽(tīng)到的一些英語(yǔ)用語(yǔ)早上來(lái)叫賴床的依依起床“yiyi，its time to get up!”，呵呵，想著早上這個(gè)情景真是挺好玩的。計(jì)劃每周學(xué)一章節(jié)吧，把節(jié)奏盡量放慢一些。
本周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇
（ 一組 王薇 ）
在金秋送爽的美好季節(jié)里，本人很榮幸地成為了XX中青班的一員。為了珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為了不使52天的學(xué)習(xí)生活留下缺憾，特制定以下學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便時(shí)刻督促和激勵(lì)自己。
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步拓展
通過(guò)指定科目的學(xué)習(xí)、課外讀本的閱讀和心得體會(huì)的撰寫(xiě)，開(kāi)闊自己的視野、拓寬自己的知識(shí)面，掌握公文寫(xiě)作、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、歷史人文知識(shí)、依法行政等多種領(lǐng)導(dǎo)干部必備知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。
2、實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉
以外出考察、市情調(diào)研為載體，積極撰寫(xiě)考察報(bào)告和調(diào)研報(bào)告，通過(guò)交流、討論、答辯等多種形式，努力提高自己的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。
3、領(lǐng)導(dǎo)能力得到進(jìn)一步提升
積極參與課堂主持、課前小故事講述、大組發(fā)言、小組交流、演講、辯論等，努力提升自己的口頭表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)對(duì)媒體能力、即興演講能力，全方位培養(yǎng)自己的綜合能力。
二、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度表 時(shí)間
內(nèi)容
第一周
（已完成）
1、 明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；
2、 接受廉政教育；
3、 拓展訓(xùn)練
第二周
1、 自覺(jué)參加指定科目的學(xué)習(xí)（保證到課率90%以上）；
2、 課外閱讀《科學(xué)發(fā)展觀案例讀本》；
3、 完成xx屆四種全會(huì)精神的自學(xué)和資料搜索，擬選擇以“黨的作風(fēng)建設(shè)和反腐倡廉建設(shè)”為角度參加探討；
第三周
1、 自覺(jué)參加指定科目的學(xué)習(xí)（保證到課率90%以上）；
2、完成《科學(xué)發(fā)展觀案例讀本》心得體會(huì)的撰寫(xiě)；
3、完成城市形象與品牌建設(shè)的自學(xué)和資料搜索，擬選擇以“如何塑造溫嶺城市形象與品牌”為切入點(diǎn)參加探討；
4、 明確調(diào)研課題的選題（初步擬定溫嶺市餐飲業(yè)環(huán)保管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策思考）
第四周
1、 自覺(jué)參加指定科目的學(xué)習(xí)（保證到課率90%以上）；
2、 完成溫嶺經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的自學(xué)和資料搜索，擬選擇以“科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展促溫嶺經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”為切入點(diǎn)參加探討；
3、 調(diào)研課題的基礎(chǔ)資料收集。
第五周
外出考察（根據(jù)安排）
第六周
1、 自覺(jué)參加指定科目的學(xué)習(xí)（保證到課率90%以上）；
2、 撰寫(xiě)考察心得體會(huì)；
3、 完成調(diào)研報(bào)告初稿。
第七周
1、 自覺(jué)參加指定科目的學(xué)習(xí)（保證到課率90%以上）；
2、 結(jié)合本周課程，進(jìn)行面試和演講技能的自我訓(xùn)練；
3、 調(diào)研報(bào)告的修改和完工。
第八周
1、 準(zhǔn)備論文答辯、研討；
2、 完成明年十大民生工程的自學(xué)和資料搜索，擬選擇“民生工程建設(shè)的重要意義及其中的一項(xiàng)民生工程”為重點(diǎn)參加探討；
本周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇
周一至周五早晨6：30起床，讀英語(yǔ)20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽(tīng)英語(yǔ)；內(nèi)容北京師范大學(xué)《英語(yǔ)》和新概念《初中英語(yǔ)》。
周一至周四首先完成學(xué)校的作業(yè)，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語(yǔ)》，讀英語(yǔ)20分鐘，然后電話教學(xué)。周二和周五共做2篇英語(yǔ)閱讀新版《小學(xué)英語(yǔ)100篇》，做閱讀前先復(fù)習(xí)上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當(dāng)天的閱讀文章，遇到不會(huì)的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書(shū)上。周五放學(xué)后做奧數(shù)作業(yè)，按照老師的要求寫(xiě)明思路，且力圖多種方法。每天預(yù)習(xí)第二天所學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個(gè)；讀課文，了解文中大意。數(shù)學(xué)了解第二天所學(xué)內(nèi)容，找出自己不懂的地方。英語(yǔ)找出生詞，查明詞義及讀音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數(shù)課，老師講解后做奧數(shù)作業(yè)中不會(huì)的題，要求寫(xiě)清思路；下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動(dòng),例如讀名著等。周日寫(xiě)學(xué)校的周末作業(yè)和新概念初中英語(yǔ)作業(yè)（含復(fù)習(xí)本周的課堂筆記），晚上6：30上新概念初中英語(yǔ)。
本學(xué)期讀書(shū)目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊》原著。
每天晚上10：30之前睡覺(jué)。
希望本學(xué)期自己能夠嚴(yán)格按以上計(jì)劃執(zhí)行！（法定節(jié)假日除外吆！呵呵……）
媽媽感言：
孩子，新學(xué)期開(kāi)始了！你能有一個(gè)良好的開(kāi)端，為自己制定如此詳細(xì)的學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃，媽媽很高興！
但一個(gè)新知識(shí)的掌握需要一個(gè)過(guò)程：從認(rèn)知、理解、掌握及應(yīng)用的過(guò)程，因此預(yù)習(xí)很重要，也就是認(rèn)知，初步了解的過(guò)程，即先知道它對(duì)你是個(gè)難點(diǎn)；然后認(rèn)真聽(tīng)老師講解，達(dá)到明白、理解的目的；再通過(guò)做作業(yè)等復(fù)習(xí)手段達(dá)到掌握及應(yīng)用的程度。這一點(diǎn)，媽媽以前做得也不好，沒(méi)有提醒過(guò)你，看到你寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，媽媽才想起來(lái)，希望還不晚！因此這需要一個(gè)過(guò)程，尤其是比較生疏的內(nèi)容，大約需要三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，一是當(dāng)天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，二是第八天（即一周后）再?gòu)?fù)習(xí)，三是第三十天（即一個(gè)月后）的鞏固。因此，孩子對(duì)于你，媽媽認(rèn)為生疏的知識(shí)點(diǎn)月末需要鞏固，這樣你到期末時(shí)就會(huì)很輕松。
本周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面做了很多的研究工作。除了引進(jìn)和介紹自主學(xué)習(xí)的理論外，還有學(xué)者調(diào)查分析了中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國(guó)推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，忽略了教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，教師的作用是不可或缺的。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。[1]目前，教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的中介作用研究正在興起，賴定來(lái)[2]、楊華堂[3]運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)外語(yǔ)教師的中介意識(shí)及中介作用進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施中介作用的力度不夠，意識(shí)不強(qiáng)，換句話說(shuō)，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問(wèn)題，本研究將對(duì)英語(yǔ)教師的中介作用進(jìn)行理論和實(shí)踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無(wú)法取代的，如果說(shuō)個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。[4]不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)教師有不同程度的依賴，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低或自主學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。
中介作用理論基礎(chǔ)
中介作用理論是Feuerstain首先提出來(lái)的。他認(rèn)為父母、老師等對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有重要意義的人在其認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，提高其解決問(wèn)題的能力。教師是重要的中介者，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質(zhì)的差別。首先，中介作用是賦予權(quán)力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。另外，中介作用強(qiáng)調(diào)相互作用，即學(xué)生對(duì)教師的意圖具有反饋?zhàn)饔谩Ｋ€指出了12種教師或者其他大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者加以中介的方法。
自主學(xué)習(xí)分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學(xué)習(xí)者的自主行為完全獨(dú)立于外界影響，后者是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入的前提下的自主學(xué)習(xí)。“后攝自主”的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果。[8] 這一結(jié)論充分說(shuō)明了中國(guó)大學(xué)生在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師指導(dǎo)的依賴性的客觀情況，與中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育觀念相吻合，說(shuō)明在中國(guó)這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的重要性，為我國(guó)教師介入學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的必要性提供了理論事實(shí)根據(jù)。教師的中介作用有兩種表現(xiàn)方式：積極性引導(dǎo)和禁令性干預(yù)。積極性引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供幫助，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的困難提出指導(dǎo)性建議。禁令性干預(yù)是“消極”介入方式，主要是指在已發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題、而學(xué)習(xí)者卻偏執(zhí)己見(jiàn)的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時(shí)介入，實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)和制止。教師應(yīng)將這兩種方式有效地結(jié)合起來(lái)，使教師的介入真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。
英語(yǔ)教師中介作用的原則
教師要真正有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中探索如何利用各種有利因素，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)所需要的條件；如何幫助大學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自尊。結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下4個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)：建立和諧融洽的師生關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系
建立和諧融洽的師生關(guān)系是教師充分發(fā)揮其中介作用的重要保證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能孤立地在社會(huì)實(shí)際生活中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)必然是學(xué)習(xí)者在與他人的交往中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是交往過(guò)程，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)方式之一。筆者將師生的互動(dòng)分為兩類：積極融洽的師生互動(dòng)和消極被動(dòng)的師生互動(dòng)。積極融洽的師生互動(dòng)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極被動(dòng)的師生互動(dòng)容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，容易使大學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系是建立在師生之間平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生的人格、個(gè)性和自主性，根據(jù)大學(xué)生的興趣、能力和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。融洽和諧的師生關(guān)系反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)
制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一項(xiàng)很重要的能體現(xiàn)大學(xué)生自主程度的學(xué)習(xí)管理策略。自主學(xué)習(xí)劃分為計(jì)劃階段、行為表現(xiàn)階段和自我反思階段，其中計(jì)劃階段是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段，這一階段包括任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等，由此可見(jiàn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)計(jì)劃性就更差了，即使有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)比較隨意和盲目，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，對(duì)老師有很強(qiáng)的依 賴性。教師有必要在這方面對(duì)其加以指導(dǎo)，使他們的計(jì)劃目標(biāo)制訂科學(xué)合理。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生制訂切實(shí)可行的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自己想學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)的自信心和意志力。因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使其真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程的前提條件。不少大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)各種類型的考試，以便將來(lái)找一份好的工作。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動(dòng)機(jī)可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其更加明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)上，教師可遵循復(fù)合式學(xué)習(xí)目標(biāo)確立原則、雙向知識(shí)呈現(xiàn)原則和課本延伸原則，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可采用講座、小組討論或師生對(duì)話交流的方式，使大學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，最終目標(biāo)是融入目標(biāo)語(yǔ)文化。
3.指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般都采取策略培養(yǎng)的模式，策略培養(yǎng)在“后攝自主學(xué)習(xí)”階段尤為重要。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究都充分利用了學(xué)習(xí)策略可學(xué)性這一特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)者自主意識(shí)明顯提高。自主學(xué)習(xí)能力的提高的確可以通過(guò)策略培訓(xùn)的渠道實(shí)現(xiàn)。策略培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，并為其成為終身學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽(tīng)力技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。
教師應(yīng)學(xué)習(xí)、歸類并總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面有效的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)使用靈活多樣的策略培養(yǎng)模式，使大學(xué)生有意識(shí)地在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些策略。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。鑒于自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略之間的必然關(guān)系，研究者都試圖從策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略培養(yǎng)可以采用靈活多樣的模式。國(guó)外有策略教學(xué)模式、 互惠教學(xué)模式、認(rèn)知專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以及基于策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證明以下模式對(duì)培養(yǎng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的：集中培訓(xùn)個(gè)別元認(rèn)知策略；采用展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估和擴(kuò)展的五步策略培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；采用課堂上的“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”和課后的“簽署學(xué)習(xí)者合同”相結(jié)合的方法。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估
為了更好地了解、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)不斷地反思及評(píng)價(jià)其自主行為。自我評(píng)估能幫助學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)到了多少，掌握了多少，是否達(dá)到了原先的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)以及還存在什么問(wèn)題和不足。這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，是提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，中國(guó)大學(xué)生的自我反思和自我評(píng)估的能力卻令人十分擔(dān)憂，大多數(shù)不愿意參與自我評(píng)估。教師可向其明確說(shuō)明自我評(píng)估在英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義和作用，以及教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我反思和自我評(píng)估。讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估活動(dòng)，可使其外語(yǔ)學(xué)習(xí)更具動(dòng)機(jī)和責(zé)任心，并幫助他們了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進(jìn)一步熟悉和掌握學(xué)習(xí)和評(píng)估策略，加強(qiáng)自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化；促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，并最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度地評(píng)價(jià)其自我學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者除了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡J(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)估手段，全方位、多角度地綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為。
在訓(xùn)練大學(xué)生的自我評(píng)估能力時(shí)，教師可采用問(wèn)題清單或要求其寫(xiě)反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)等方式。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題清單，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)自我提問(wèn)、自我回答的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。另外，教師可要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)。教師可給大學(xué)生提供撰寫(xiě)反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)的固定模式。例如，教師可要求大學(xué)生按照以下模式寫(xiě)閱讀反思日記：我本周的閱讀計(jì)劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務(wù)；我是怎么完成整個(gè)閱讀任務(wù)的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問(wèn)題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過(guò)程中解決這些不足等。教師要對(duì)學(xué)生的反思日記及時(shí)給予反饋信息，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在日記中反映的問(wèn)題妥善處理解決。
結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)可以使大學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、社會(huì)情感體驗(yàn)等方面得到發(fā)展。每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)出不同程度的自主性。自主性較低的大學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和充分的準(zhǔn)備，就可以培養(yǎng)其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)大學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的自我評(píng)估等原則，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自我學(xué)習(xí)的效率，幫助大學(xué)生理解并內(nèi)化自己的知識(shí)，真正起到教師的支架作用。
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本周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇
幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一,對(duì)此,一些教師在實(shí)踐方法上存在著誤區(qū)。
1.口頭傳授學(xué)生才省勁
一些教師考慮到小學(xué)生心智發(fā)展還不完善、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚欠缺,所以總是反復(fù)進(jìn)行口頭指導(dǎo)。一味的口頭傳授,不僅忽視了學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”和主觀能動(dòng)性,給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙,而且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“抽象概念”上,難以形成“整體認(rèn)識(shí)”和進(jìn)行“系統(tǒng)性”把握,更談不上對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與監(jiān)控,讓學(xué)習(xí)策略的調(diào)整真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)了。
2.整體推進(jìn)才扎實(shí)有效
在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)上注重循序漸進(jìn)是科學(xué)的,但一些英語(yǔ)教師采用機(jī)械的程序化訓(xùn)練和所有學(xué)生整體推進(jìn)的方法,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,使學(xué)習(xí)策略缺乏個(gè)性和開(kāi)放性。事實(shí)上,因?yàn)閷W(xué)生自身在智力因素、非智力因素以及社會(huì)環(huán)境背景上存在差異,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不可能在同一時(shí)間和空間下實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。
3.合作學(xué)是“靈丹妙藥”
合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享和與人溝通能力的發(fā)展,但當(dāng)個(gè)體不具備一定經(jīng)驗(yàn)時(shí)就無(wú)法拿出經(jīng)驗(yàn)與人分享;當(dāng)個(gè)體不具備一定的溝通能力時(shí),就無(wú)法與團(tuán)隊(duì)合作。因此,合作學(xué)習(xí)的前提,是個(gè)體首先必須具備一定的經(jīng)驗(yàn)和能力,其次才是按照一定的規(guī)則組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
二、應(yīng)用:培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的根本途徑
由上面的分析可以看出,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,不能僅僅限于教師指導(dǎo)的角度,而應(yīng)更多地基于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的角度,從而避免學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)識(shí)只停留在“抽象概念”的層面上,而缺乏具體直觀的了解。筆者認(rèn)為,小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是“教出來(lái)”的,而是“用出來(lái)”的。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該指導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略,而且在指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)考慮以下三個(gè)因素。
1.學(xué)生已有具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)
隨著年級(jí)的提高,小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生掌握了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)方法,對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法也有了一些認(rèn)識(shí),如朗讀的方法、寫(xiě)記敘文的方法、解題的方法、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法等。
2.學(xué)生已有改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的意識(shí)
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定的發(fā)展,他們對(duì)自己的性格特點(diǎn)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等,也有了一些比較粗淺的了解。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)效果的提高不僅依靠具體的方法,還需要有一定的策略,他們開(kāi)始思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。
3.學(xué)生已有自我管理資源與時(shí)間的能力
在資源管理方面,小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生也有了一定的發(fā)展。他們開(kāi)始利用各種資源幫助自己提高學(xué)習(xí)效果和能力,如在教師的指導(dǎo)下查詢和利用學(xué)習(xí)資源,開(kāi)始懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排,能夠?qū)r(shí)間進(jìn)行一定的安排等。
基于此,教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主調(diào)整計(jì)劃和改善學(xué)習(xí)效果,使他們的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)的提高和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的角度出發(fā),將直觀具體的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)”(見(jiàn)表)作為藍(lán)本,把學(xué)習(xí)策略的“抽象概念”轉(zhuǎn)換成一種“具體操作方案”,真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的指導(dǎo)要領(lǐng)
1.計(jì)劃書(shū)周期要短
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為“遠(yuǎn)景性”和“近景性”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。制訂計(jì)劃書(shū)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樾W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尚沒(méi)有真正形成,加上自我調(diào)控的意志力又不能持久,所以在制訂計(jì)劃時(shí),不宜考慮“遠(yuǎn)景性”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而應(yīng)更多地關(guān)注較為具體的、容易立竿見(jiàn)影的“近景性”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即計(jì)劃書(shū)的周期不宜過(guò)長(zhǎng),一般以一周或一個(gè)月為最佳。這樣才不會(huì)因?yàn)橛?jì)劃周期過(guò)長(zhǎng)而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼或懈怠,而是讓小學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)體味到成功的快樂(lè),或反思到失敗的原因,從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
2.總結(jié)要客觀
總結(jié)在學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的制訂過(guò)程中有著不可替代的作用?？偨Y(jié)的作用主要有兩點(diǎn):第一,具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用;第二,具有反饋和評(píng)價(jià)的作用;第三,通過(guò)學(xué)結(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處與不足,形成關(guān)于自己的元認(rèn)知知識(shí),并為改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。如何作好總結(jié)?心理學(xué)家海德(F.Heider)提出的“歸因理論”指出,在從事一項(xiàng)活動(dòng)或工作后,人們往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成果或遭受失敗的原因,并將其劃分為“情景歸因”和“性格歸因”。前者指他人影響、工作難易、獎(jiǎng)懲、運(yùn)氣等環(huán)境因素;后者指自身的人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等個(gè)人因素。對(duì)于小學(xué)生而言,因其心理年齡不夠成熟,道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不完善,缺乏應(yīng)有的自我反思與監(jiān)控,他們往往會(huì)把成敗因素歸于運(yùn)氣、他人干擾等外在因素,而對(duì)個(gè)人主觀因素卻幾乎不會(huì)涉及,因而他們的總結(jié)缺乏客觀性、真實(shí)性?；诖?學(xué)生在制訂計(jì)劃時(shí),教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析自己的成敗得失,并及時(shí)調(diào)整自己,從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,是否完成目標(biāo)是自身原因還是外在原因;單詞記憶效果差是由于沒(méi)有掌握記憶方法,還是由于努力程度不夠或?qū)W習(xí)缺乏計(jì)劃性和持久性,自己又該怎樣改進(jìn)或調(diào)整等。這種反饋調(diào)整多數(shù)是對(duì)前一階段的總結(jié)性評(píng)價(jià),因此也可以算作是對(duì)個(gè)人的一次“縱向”的、“短期”的、“形成性”評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)有重要意義。
3.目標(biāo)要具體合理
一般而言,小學(xué)生對(duì)具體、直觀的東西比較感興趣,他們不太喜歡抽象、籠統(tǒng)的概念。因此,在制訂計(jì)劃書(shū)時(shí),教師一定要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的目標(biāo),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有一定的指向性。比如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)內(nèi)容定位在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上,并參照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。這樣,教師一方面可以落實(shí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,另一方面也可讓學(xué)生明確,“學(xué)習(xí)策略”培養(yǎng)的真正目的就是為了解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)自己比較真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)能力,所以他們多數(shù)會(huì)僅憑美好愿望來(lái)設(shè)置目標(biāo),對(duì)于諸如個(gè)人智力因素、基礎(chǔ)實(shí)力、外在學(xué)習(xí)環(huán)境等方面幾乎不會(huì)考慮。這樣,他們的目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)不符合個(gè)人基本情況的設(shè)置。比如自身基礎(chǔ)一般,卻非要強(qiáng)迫自己進(jìn)行課外拓展;自己智力一般,卻非要在極短的時(shí)間內(nèi)記住超過(guò)自己能力的知識(shí)。所以制訂計(jì)劃書(shū)時(shí),教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到主客觀兩方面的因素,合理設(shè)置目標(biāo),既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。
4.執(zhí)行要徹底
一份計(jì)劃或目標(biāo)的制訂固然重要,但對(duì)其執(zhí)行力度更應(yīng)該引起應(yīng)有的重視。有了計(jì)劃而不執(zhí)行,等于沒(méi)有計(jì)劃;有了執(zhí)行,但沒(méi)有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍會(huì)收效甚微。所以,有了計(jì)劃就一定要執(zhí)行。既然執(zhí)行了,就一定要講求徹底和高效,而不是苦干、蠻干。
對(duì)正處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講,由于他們?nèi)狈C合分析的能力,對(duì)時(shí)間的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排經(jīng)驗(yàn)尚不豐富,教師必須就實(shí)施方案給他們以具體細(xì)化的指導(dǎo),將目標(biāo)進(jìn)行描述,好便于操作。如將方案劃分成課上和在家兩個(gè)部分,將在家的時(shí)間再劃分成早晚兩個(gè)部分。并將各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)都給出一定的參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣,一方面,教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)化安排,使學(xué)生不至于壓力過(guò)大而產(chǎn)生緊張與疲勞;另一方面,還可以引導(dǎo)學(xué)生在效率比較高的時(shí)間段里安排比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),在效率比較低的時(shí)間段里安排比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù),形成對(duì)時(shí)間的高效利用。
5.賞罰要有分寸
凡事都是這樣,只有罰沒(méi)有獎(jiǎng),不足以調(diào)動(dòng)人的積極性;而只有獎(jiǎng)沒(méi)有罰,則不能形成持久有效的監(jiān)督和落實(shí)。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)、懲罰都能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然,獎(jiǎng)勵(lì)的效果一般優(yōu)于懲罰的效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,他們大多是依賴一定的外部強(qiáng)化物來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是小學(xué)生在生理和心理方面都不夠成熟,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有分寸的賞罰。教師可以讓學(xué)生選擇自己最不愿或不喜歡的事或物作為懲罰條件,如,完不成就罰自己雙休日不出去玩,完不成就罰自己某天不看動(dòng)畫(huà)片,完不成就不再當(dāng)組長(zhǎng)等。同時(shí)也讓學(xué)生選擇自己喜歡或渴望的事或物作為獎(jiǎng)勵(lì)條件,如希望本周能當(dāng)上小組長(zhǎng),希望自己能帶領(lǐng)同學(xué)們讀書(shū),希望到肯德基大吃一頓,希望媽媽給買一個(gè)玩具等。因?yàn)樗羞@些賞罰條件都是由學(xué)生自己制訂,所以無(wú)論結(jié)果如何,他們都不會(huì)找托詞或逃避。而且,這些賞罰的條件都在學(xué)生生理或心理的承受度之內(nèi),沒(méi)有過(guò)分、出格或不適之處,學(xué)生完全樂(lè)意接受。
6.外力調(diào)控要到位
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生,他們所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)肯定存在諸多的不足。如目標(biāo)訂得偏高或偏低;時(shí)間分配不合理;懲罰條件不足以形成對(duì)其不良行為或?qū)W習(xí)習(xí)慣的規(guī)避作用;獎(jiǎng)勵(lì)條件脫離教師或家長(zhǎng)所能兌現(xiàn)的能力等。因此,只靠學(xué)生本人是無(wú)法制訂出一份客觀科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的,這必然要通過(guò)外在的調(diào)控方可實(shí)現(xiàn),而教師和家長(zhǎng)無(wú)疑是最具發(fā)言權(quán)的外控方了。通過(guò)調(diào)控,教師和家長(zhǎng)可以向?qū)W生傳達(dá),在學(xué)習(xí)上哪些可行、哪些不可行,使他們形成恰當(dāng)?shù)钠谕?對(duì)那些因成功而期望過(guò)高的優(yōu)秀學(xué)生,要讓他們適當(dāng)?shù)亟档推谕?對(duì)那些因失敗而期望過(guò)低的后進(jìn)生,要使他們提高期望值。教師要讓學(xué)生注意自身行為中哪些與高期望有關(guān),哪些與低期望有關(guān),在師生和親子互動(dòng)中傳遞出符合學(xué)生實(shí)際的合理期望等。同時(shí),教師和家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)控,可以更好地了解學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)行為和心理需求,從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)督,并最終促成其自我效能感的建立。
四、推行英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)
第一,本文所講的策略培養(yǎng)主要針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言,因?yàn)橛?jì)劃書(shū)所涉及項(xiàng)目比較多,而小學(xué)生的操作能力又有限,為使計(jì)劃書(shū)不流于形式,教師最好給他們每人提供一份項(xiàng)目齊全的計(jì)劃書(shū),讓他們直接當(dāng)堂填寫(xiě)完成,而不是在課外完成。
第二,填寫(xiě)之前必須給學(xué)生提供課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)目標(biāo)作參考,根據(jù)學(xué)段及教學(xué)目標(biāo)的不同,對(duì)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
第三,最好讓學(xué)生把制訂好的計(jì)劃書(shū)張貼在他們認(rèn)為最顯眼的地方。
第四,答應(yīng)過(guò)學(xué)生的校園愿望,教師一定要誠(chéng)信實(shí)現(xiàn);對(duì)于他們的家庭愿望,教師要通過(guò)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通盡量促成其愿望的實(shí)現(xiàn)。