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初中英語時態(tài)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】八種時態(tài)；特殊現(xiàn)象

時態(tài)教學(xué)是初中英語最難的內(nèi)容之一。學(xué)生在漢譯英練習(xí)過程中經(jīng)常為使用何種時態(tài)而感到茫然。在教學(xué)中，我們除了以句型套換或其它更好的教學(xué)方法使學(xué)生掌握時態(tài)結(jié)構(gòu)及用法外，我還總結(jié)了如下三方面學(xué)習(xí)初中英語時態(tài)的好方法：

一、初中英語八種時態(tài)分類

（一）一般現(xiàn)在時

概念：經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動作或行為及現(xiàn)在的某種狀況。

時間狀語：

always， usually， often， sometimes， seldom， every week （day， year， month…）， once a week， on Sundays（=every Sunday） ， etc.

基本結(jié)構(gòu)：①be動詞；②行為動詞

否定形式：①am/is/are+not；②此時態(tài)的謂語動詞若為行為動詞，則在其前加don't，如主語為第三人稱單數(shù)，則用doesn't，同時還原行為動詞。

一般疑問句：①把be動詞放于句首；②用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數(shù)，則用does，同時，還原行為動詞。

（二）一般過去時

概念：過去某個時間里發(fā)生的動作或狀態(tài)；過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動作、行為。

時間狀語：ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）， in 1989， just now， at the age of 5， one day， long long ago， once upon a time， etc.

基本結(jié)構(gòu)：①be動詞；②行為動詞

否定形式：①was/were+not；②在行為動詞前加didn't，同時還原行為動詞。

一般疑問句：①was或were放于句首；②用助動詞do的過去式did 提問，同時還原行為動詞。

英語中很多動詞的過去式是不規(guī)則的，有些同學(xué)死記硬背，卻效果不佳。我們不妨共同尋找一些不規(guī)則動詞中的“規(guī)則”，這樣記憶起來就會事半功倍了。

（三）現(xiàn)在進(jìn)行時

概念：表示現(xiàn)階段或說話時正在進(jìn)行的動作及行為。

時間狀語：now， at this time， these days， etc.

基本結(jié)構(gòu)：am/is/are+doing

否定形式：am/is/are+not+doing.

一般疑問句：把be動詞放于句首。

（四）過去進(jìn)行時

概念：表示過去某段時間或某一時刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為或動作。

時間狀語：at this time yesterday， at that time或以when引導(dǎo)的謂語動詞是一般過去時的時間狀語等。

基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing

否定形式：was/were + not + doing.

一般疑問句：把was或were放于句首。

（五）現(xiàn)在完成時

概念：過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)。

時間狀語：recently， lately， since…for…，in the past few years， etc.

基本結(jié)構(gòu)：have/has + done

否定形式：have/has + not +d one.

一般疑問句：have或has。

（六）過去完成時

概念：以過去某個時間為標(biāo)準(zhǔn)，在此以前發(fā)生的動作或行為，或在過去某動作之前完成的行為，即“過去的過去”。

時間狀語：before， by the end of last year（term， month…），etc.

基本結(jié)構(gòu)：had + done.

否定形式：had + not + done.

一般疑問句：had放于句首。

（七）一般將來時

概念：表示將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)及打算、計劃或準(zhǔn)備做某事。

時間狀語：tomorrow， next day（week， month， year…），soon， in a few minutes， by…，the day after tomorrow， etc.

基本結(jié)構(gòu)：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.

否定形式：①was/were + not； ②在行為動詞前加didn't，同時還原行為動詞。

一般疑問句：①be放于句首；②will/shall提到句首。

（八）過去將來時

概念：立足于過去某一時刻，從過去看將來，常用于賓語從句中。

時間狀語：the next day（morning， year…），the following month（week…），etc.

基本結(jié)構(gòu)：①was/were/going to + do；②would/should + do.

否定形式：①was/were/not + going to + do；②would/should + not + do.

一般疑問句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。

二、時態(tài)運用特殊現(xiàn)象

（1）行為主體不明確，不必說出或者無法說出動作的執(zhí)行者時。

Football is played all over the world.

（2）不易找到或根本就找不到動作的執(zhí)行者時。

My bike was stolen.

（3）漢語含有“據(jù)說”、“有人說”等時。

It is said that another bridge has been built over the Changjiang River.

（Note： 用于被動語態(tài)中的動詞是及物動詞，不及物動詞不能用被動語態(tài)。）

初中英語時態(tài)教學(xué)雖難，但只要識記并熟練掌握以上內(nèi)容，相信學(xué)生們不會談時態(tài)色變，而能在學(xué)習(xí)中認(rèn)清時態(tài)，正確的運用時態(tài)。

初中英語時態(tài)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中教育;英語作文;語法訓(xùn)練;仿寫練習(xí);評講

1、引言

初中英語寫作作為英語教學(xué)四大模塊之一，在英語學(xué)習(xí)和考試中所占比例不可忽視。然在初中英語寫作中存在的問題卻令人擔(dān)憂。

2、初中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1、作文情況調(diào)查

初中英語作文滿分是15分，據(jù)英語測試調(diào)查顯示，學(xué)生寫作考試平均分只有7分左右。在作文中，可以看到學(xué)生關(guān)于時態(tài)、語法應(yīng)用混亂，有時現(xiàn)在時、過去式混叉，動詞使用不明確（時態(tài)錯誤、句中多個謂語動詞卻缺少連接詞），相同的意思的句子翻來覆去的引用，可寫話題和內(nèi)容較少，問題較多。

2.2、作文情況分析

通過學(xué)生的試卷調(diào)查可以明確的看到學(xué)生在寫作方面存在的許多問題。其中最主要和基本的問題是時態(tài)混亂和動詞濫用。從這看出學(xué)生對于主謂賓句子結(jié)構(gòu)不明確，語法概念混亂錯誤，所以對于教師而言在教學(xué)時要尤其注意對于語法和基本結(jié)構(gòu)的講解，這是英語寫作的重要基礎(chǔ)。在寫作中可看到許多學(xué)生湊字?jǐn)?shù)，翻來覆去引用同一句話，使作文內(nèi)容枯燥無味，只是單純的疊加，從這可以看出平常學(xué)生對于周圍有影響力事件不太關(guān)注，缺乏與生活實際的聯(lián)系和感悟，使寫作時無話可說。在作文寫作中大量存在的中國式英語的出現(xiàn)表明學(xué)生英語思維能力的不足，寫作時先是中文轉(zhuǎn)化成英文而不是從英文的角度思考落筆，而中英語言模式的不同導(dǎo)致在寫作過程中學(xué)生習(xí)慣字字翻譯，不懂詳略，無法注意前后聯(lián)系，翻譯味道十足。

3、初中英語作文教學(xué)策略

針對上述英語作文中存在的問題，需尋求相應(yīng)的解決策略。筆者認(rèn)為應(yīng)從基本的語句入手，從簡到難，幫助學(xué)生理清英語寫作思路，了解中西方語境的差異，然后通過語句訓(xùn)練將強學(xué)生理論和實際應(yīng)用的結(jié)合，最后在教師的幫助講評下認(rèn)識和提高寫作能力。

3.1、英語基本語法和短語積累應(yīng)用

首先，遣詞造句需要在學(xué)生掌握基本的語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把一個個單獨的單詞串聯(lián)成句，完成寫作活動。五大基本簡單句是寫作的基礎(chǔ)，其他長難句由此而生。1、主語+謂語（例：I do），2、主語+謂語+賓語（例：I miss you），3、主語+謂語（系動詞）+雙賓語（例：I will give you a gift），4、主語+謂語+賓語+賓補（例：You make me happy），5、主語+謂語（系動詞）+表語（例：You are my angle）。英語中的長句和難句都由此而生，把握住基本句式是英語寫作的基礎(chǔ)。

其次，在掌握基本句子的狀況下進(jìn)行長難句的訓(xùn)練，在寫作中加上較復(fù)雜句式。比如，定語從句、同位語從狀語從句等語式的訓(xùn)練和運用。學(xué)生可以從已有課文中的句子認(rèn)識和分解入手，從解構(gòu)開始，分解句子成分找到主要主謂賓成分，明確所屬類型，在了解基礎(chǔ)上應(yīng)用。

再次，除了復(fù)雜的句式之外，英語寫作的另一個閃光點就是詞組的運用。在英語寫作中插入語寫作會使句子生動活潑。在寫作中可以加入例如to tell the truth等簡單詞組增加句式的靈動性和復(fù)雜性。要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生如果遇到無法用或是不會用單詞表達(dá)意思，就可用詞組的替代，例如在英語語境下對于動詞詞義往往會用名詞詞組表達(dá)出來。所以，掌握基礎(chǔ)和高頻詞組不僅會使句子靈動活潑還會更加貼近英語實際表述。

3.2、英語仿寫能力訓(xùn)練

如何寫出優(yōu)秀的作文，就需要學(xué)生先對于課文和其他英語材料的模仿訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練對于初學(xué)者來說是一個行之有效和具有參考性能的方法，任何的學(xué)習(xí)都需要一個從模仿到獨創(chuàng)的過程。教師可以篩選課文中適合學(xué)生模仿的文章和句式，一是讓學(xué)生仿寫相同的句式，比如課文中定語從句的模仿，二是活用現(xiàn)學(xué)的單詞和詞組，以單詞和詞組造句。這樣一是加深了學(xué)生對于單詞、詞組、課文的掌握，二是調(diào)高了學(xué)生的復(fù)雜句式的寫作能力。

3.3、教師批改與評講

教師講評是提高學(xué)生作文寫作能力的又一途徑。許多老師在作文寫作數(shù)量上要求很多，布置的作文寫作也不少，但是批改和講評不甚如意。許多學(xué)生作文批改本上只有分?jǐn)?shù)，或是零星的用紅筆圈出的錯誤，對于為何錯怎么錯沒有解釋，再加上學(xué)生人數(shù)眾多無法做到單獨講解導(dǎo)致實際寫作提高不明顯。所以，要求教師首先對于學(xué)生的作文要仔細(xì)批改，提出優(yōu)秀之處和不足之處與修改意見，不要只是簡單地打分。在批改的過程中鼓勵性能話語會增強學(xué)生的自信心和對寫作的喜愛之情，所以教師在批改時要注意鼓勵性話語和意見性話語的結(jié)合。在一次性批改之后，讓學(xué)生針對意見加以潤色和修正，進(jìn)行第二次的批改。這樣經(jīng)過嚴(yán)格的批改步驟，學(xué)生一是明確的了解自己的長處和不足，二是讓學(xué)生正確對待寫作，認(rèn)識到寫作的重要性。

4、總結(jié)語

初中英語寫作是英語學(xué)習(xí)及考試的重要部分，針對調(diào)查中顯示的初中生普遍存在的英語寫作問題，教育者要加以重視。英語教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維，提高學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和詞組應(yīng)用，運用合適的批改和評價方式，從多角度提高中學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

初中英語時態(tài)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)；開展思路

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)沒有突出學(xué)生的主體性，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，無法獲得較好的教學(xué)效果。隨著新課程教學(xué)改革的推動，情境教學(xué)已經(jīng)成為教師普遍使用的教學(xué)方法，且在教學(xué)實踐中取得一定成績。但這樣的成績并沒有達(dá)到預(yù)期理想成效，在實踐中暴露出一定弊端，其主要原因在于教師并沒有清晰的情境教學(xué)開展思路。基于此，本文在此淺析新課程背景下初中英語情境教學(xué)的開展思路，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中英語教學(xué)缺乏真實性，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中獲得親切感，甚至認(rèn)為英語無用，致使學(xué)生不愿意主動積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，尤其是受到青春期叛逆情緒的影響，初中英語教學(xué)難以開展。在此基礎(chǔ)上，教師在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，但部分教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻始終無法達(dá)到理想的效果。

因此，為了迎合當(dāng)代學(xué)生的審美觀念和價值意識，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的樂趣和實用性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識到學(xué)好英語的重要性和必要性，同時將抽象的英語教學(xué)變得生動具體。

以英語語法中的時態(tài)教學(xué)為例，教師要求學(xué)生兩人為一組用英語討論自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生開始運用過去時和一般將來時態(tài)組織語言，根據(jù)具體的情境建構(gòu)和優(yōu)化語法知識體系。在生活化的情境中，學(xué)生才會站在自身的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而利用所學(xué)的知識點去解決問題，最終獲得更加深刻的認(rèn)知。

又如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生遇到困難時向自己的朋友尋求幫助。在這樣的情境中，學(xué)生根據(jù)自身的具體情況組織口語練習(xí)，并在實踐中運用虛擬語氣。

在此基礎(chǔ)上，教師需要做的是發(fā)揮自身的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考英語語言思維，在必要時給予學(xué)生建議，讓學(xué)生在實踐運用英語語法的過程中逐步掌握英漢之間的差異。與此同時，教師運用生活化的語言情境使學(xué)生意識到只有學(xué)習(xí)好英語才能解決生活中的問題，才能避免在與外國友人交流時出現(xiàn)語言錯誤。

二、在情境中加強互動交流

教師在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，并且應(yīng)該在此前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈有效的交流與互動。通過有效的互動，教師才能增加初中英語課堂的生動性與活力，才能讓學(xué)生在交流中分享、總結(jié)和交流，以此獲得更大的提升，為情境教學(xué)增添新的

亮點。

以“Will people have robots？”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的課文內(nèi)容充滿科幻元素，迎合了當(dāng)代學(xué)生的審美觀念，多數(shù)學(xué)生愿意積極主動地參與教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是二十年后人類利用機(jī)器人完成的工作。此時，教師可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生利用英語分享自己的觀點和看法，讓學(xué)生在小組中交流未來的機(jī)器人能夠代替人類完成哪些工作。這樣的情境迎合學(xué)生幻想，學(xué)生可以在小組中將自己內(nèi)心的憧憬表達(dá)出來，在鍛煉英語口語的同時獲得足夠樂趣。由于迎合了學(xué)生的興趣，學(xué)生才會更主動地進(jìn)行小組交流，使課堂變得更加生動趣味，也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受這一單元的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)英語知識的同時啟發(fā)學(xué)生的思維和意識，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、運用信息技術(shù)作有力支撐

教師可以在初中英語教學(xué)中合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為強有力支撐。信息技術(shù)具有更強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和感染能力，能夠帶給學(xué)生視覺、聽覺等多種感受，使情境變得更加真實，使情境教學(xué)的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”這一課教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示外國學(xué)生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看電影等。在視頻或圖片的展示下，學(xué)生能夠感受到外國學(xué)生更加豐富多彩的課外生活，也能夠感受到新奇的外國文化。這就可以讓學(xué)生對國外生活擁有一定的興趣和向往，引導(dǎo)學(xué)生擁有與外國學(xué)生交流互動的欲望和動力。與此同時，教師也利用直觀的視覺沖擊使學(xué)生對假期產(chǎn)生幻想，可以引導(dǎo)學(xué)生開始思考如何規(guī)劃自己的假期。此時，教師就可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)校即將放假的情境，組織與引導(dǎo)學(xué)生開始計劃自己的假期生活，順利引導(dǎo)學(xué)生開始思考“What are you doing for vacation？”這一問題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地運用教材中的語法知識組織語言，并主動與人分享自己的想法。在信息技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng)設(shè)的情境變得更加真實，對學(xué)生擁有更大的吸引力，也使初中英語課堂更加有趣。

與此同時，教師也可以在情境教學(xué)中運用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解西方的語言思維，在更加真實的情境中幫助學(xué)生形成英語語言思維，幫助學(xué)生梳理中西方語法的差異，達(dá)到提高學(xué)生語言綜合能力的目的。

以“Have you packed yet？”這一課的教學(xué)為例，教師可以在情境教學(xué)中運用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地分辨中西方語言在表達(dá)現(xiàn)在完成時態(tài)中的差異。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生在討論已經(jīng)結(jié)束的春節(jié)晚會。教師要求學(xué)生交流自己在晚會中所做的事情或心情。由于中西方語言思維的差異，部分學(xué)生并不能掌握時態(tài)的變化，無法正確組織語言。此時，教師就可以運用信息技術(shù)將各個時態(tài)的語法要點進(jìn)行總結(jié)，例如可以畫出時間軸，以現(xiàn)在時態(tài)為原點將各個時態(tài)標(biāo)注出來，通過這樣直觀地顯示幫助學(xué)生理解和掌握。

四、融入分層教學(xué)理念

在初中英語情境教學(xué)中，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上融入分層教學(xué)理念，即立足于學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化配置，為學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生都能夠獲得提升。

這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，不但要看到學(xué)生取得的英語成績，同時要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，在學(xué)習(xí)間接引語時，教師創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語言情境。針對高層次的學(xué)生，教師不但要讓學(xué)生在情境中掌握間接引語的基本用法，還要求學(xué)生利用間接引語復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述過程中綜合運用所學(xué)的知識點，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和綜合素質(zhì)。與此同時，教師考慮到部分英語學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生在情境中體悟什么時候需要運用間接引語，并通過簡單的口語練習(xí)幫助學(xué)生掌握。

只有融入分層教學(xué)理念，學(xué)生才能在具體情境中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去探究與思考，使學(xué)生的英語綜合能力得以提升。

總之，情境教學(xué)倡導(dǎo)在特定情境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗，讓學(xué)生在獲得具體體驗的同時提高英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維，極大提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。這就要求眾多初中英語教師在實踐教學(xué)中有意識地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，通過積極探討逐步完善情境教學(xué)開展的不足，理清情境教學(xué)的開展思路，達(dá)到推動初中英語教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

初中英語時態(tài)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語；一般現(xiàn)在時態(tài)在初中英語八種時態(tài)中的領(lǐng)導(dǎo)作用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0143-01

英語中的時態(tài)比較復(fù)雜，它不像漢語用"著、了、過"三個字就把時態(tài)的含義表現(xiàn)的淋漓盡致。英語中的時態(tài)變化根據(jù)時間分為現(xiàn)在、將來和過去將來；根據(jù)動作方式分為一般現(xiàn)時、進(jìn)行時、完成時和完成進(jìn)行時。兩種分類結(jié)合便產(chǎn)生了十六種時態(tài)，而在這十六種時態(tài)中，初中階段占有八種時態(tài)。

對于初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時態(tài)是一件困難而又乏味的事情。主要是時態(tài)根據(jù)語境是千變?nèi)f化的，英語的動詞時態(tài)這一語法現(xiàn)象與我們母語的語法差別較大，學(xué)起來也較乏味。而且和中文表達(dá)方式的差別增加了學(xué)習(xí)的難度，尤其是有些時態(tài)構(gòu)成是復(fù)雜的，更讓"時態(tài)"二字在初中英語學(xué)習(xí)中顯得尤為恐怖。下面列舉兩種時態(tài)進(jìn)行說明。

1.一般現(xiàn)在時

1.1 概念：一般現(xiàn)在時的基本用法有四種。（1）表示現(xiàn)在的狀況，如Mr. Green has two children；（2）表示主語所具備的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well； （3）表示經(jīng)常性、習(xí)慣性或反復(fù)出現(xiàn)的動作或狀態(tài)，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. LiLei goes to see Uncle Wang once a month；（4）表示客觀事實和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound。

1.2 結(jié)構(gòu)：一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)在一般情況下用動詞原形，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要相應(yīng)變成單數(shù)形式，其否定式、疑問式要加助動詞do或does。例如：Miss Gao teaches us English. Does your mother work in a factory？

1.3 標(biāo)志：一般現(xiàn)在時常與下列表示頻率的副詞或短語連用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

2.現(xiàn)在完成時

2.1 概念：基本用法有兩種。（1）表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。（2）表示從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)，常與表示一段時間的狀語連用。

2.2 結(jié)構(gòu)：助動詞have（has）+動詞的過去分詞。

2.3 標(biāo)志：用法（1）常與下列詞語連用：already， yet， just， ever， never， before， recently等；用法（2）常與"since+時間點"或"for+時間段"所構(gòu)成的表示一段時間的狀語連用，也可與包括"現(xiàn)在"在內(nèi)的表示一段時間的狀語連用，如this morning， these days等。

其他幾種時態(tài)不再一一列舉。從以上列舉的兩種時態(tài)我們可以更清楚地知道初中學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)的不易，對他們來說，熟練掌握時態(tài)是比較困難的。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)好時態(tài)，首先要讓他們掌握最基本的一種時態(tài)，也就是一般現(xiàn)在時。一般現(xiàn)在時態(tài)在十六種時態(tài)中是最基本也是應(yīng)用最廣泛的時態(tài)，它是一切時態(tài)的基礎(chǔ)。這就要求老師給學(xué)生講解此種時態(tài)時一定要脈絡(luò)清晰，淺顯易懂。比如用以下的講解途徑：

2.3.1 首先要告訴學(xué)生什么是一般現(xiàn)在時，也就是它的概念。一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常發(fā)生或習(xí)慣性的動作或狀態(tài)，一定要舉例說明。

-Can I join your club. Dad？ 我能加入你的俱樂部嗎，爸爸？

-You can when you get a bit older.等你長大了就可以。

- Can I help you， sir？ 你需要幫忙么？

-Yes， I bought this radio here yesterday， but it desn't work.是的，我昨天在這里買的這臺收音機(jī)，但它壞了。

2.3.2 在學(xué)生明白什么是一般現(xiàn)在時態(tài)后，再來將事態(tài)的構(gòu)成。一定要分層次和步驟來分別介紹，先介紹be動詞構(gòu)成的一般現(xiàn)在時，再介紹行為動詞構(gòu)成一般現(xiàn)在時態(tài)的方法。在學(xué)生知道了基本構(gòu)成方法后，再逐步交接第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時態(tài)中的變化方法。下面是我的課堂示例：

一般現(xiàn)在時的構(gòu)成

（1）be動詞：主語+ be（am ，is， are） +其它。如：

I am a boy.我是一個男孩。

（2）行為動詞：主語+ 行為動詞+ 其它。如：

We study English.我們學(xué)習(xí)英語。

其中，對學(xué)生一定要講清楚"什么是第三人稱單數(shù)"這一關(guān)鍵點，明確"第三人稱和單數(shù)"兩個條件同時具備才可成為"單三"。只有把這樣的關(guān)鍵點給學(xué)生解釋清楚，我想學(xué)生對一般現(xiàn)在時態(tài)的掌握一定會更為輕松。當(dāng)然了，在講完一般現(xiàn)在時態(tài)中行為動詞的第三人稱單數(shù)形式后，一定要強調(diào)其變化規(guī)則，比如：

初中英語時態(tài)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；教學(xué)思路

寫作是語言習(xí)得過程中的重中之重，是英語教學(xué)的核心點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的基本技能。然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生的英語寫作成績并不理想，和英語其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)相比，已成為一大弱項，更談不上達(dá)到大綱教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，下文將圍繞初中英語寫作教學(xué)相關(guān)問題展開探討。

一、初中生英語寫作常見問題概述

（一）詞性誤用。在英語語句當(dāng)中，同樣的單詞放置在不同的位置就會引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現(xiàn)象。但多數(shù)初中生在進(jìn)行英文寫作或者造句的過程中，對于詞匯的選擇和使用極易受母語思維影響，主觀意愿上將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨意應(yīng)用于句子或者文章段落之中，忽視了詞性本身對詞匯使用的限制。

（二）拼寫錯誤。這是初中生英語寫作中的常見錯誤類型，很多學(xué)生在記憶單詞的過程中，因為缺乏較為有效的、靈活的方法，只能采取生硬的、機(jī)械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實上這種記憶方法的有效性非常低，實際運用中的錯誤率也非常高。

（三）搭配錯誤。搭配錯誤即隨意對兩個英文單詞進(jìn)行錯誤組合，引發(fā)這類問題的主要原因是沒有對諸多相近詞或近義詞進(jìn)行有效的區(qū)分。比如，連接詞搭配錯誤、固定詞組搭配錯誤、句型使用錯誤、動詞搭配錯誤，等等。

（四）詞句錯誤。由于對語法知識掌握得不夠牢固，所以在運用的過程中經(jīng)常錯漏百出。以動詞誤用為例，其中包括了非時態(tài)動詞的誤用和時態(tài)動詞的誤用。時態(tài)動詞不僅要充分考慮詞匯的時態(tài)形式，當(dāng)句子終有情態(tài)動詞時，還要兼顧考慮賦予動詞多種形式。至于句子錯誤，包括了語序錯誤、句子成分殘缺、并列結(jié)構(gòu)的不一致等問題。英語本身有單句和復(fù)句之分，而復(fù)句中又有主句和從句的區(qū)別，如果學(xué)生沒有掌握主句和從句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系而隨意使用，則必然導(dǎo)致語法錯誤。

二、影響初中生英語寫作水平的因素

總結(jié)教學(xué)實踐，影響初中生英語寫作水平的因素主要有如下幾點：一是學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢。單詞、詞組、短語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，很多學(xué)生并沒有投入足夠的時間進(jìn)行積累和記憶，導(dǎo)致后期寫作詞匯量貧瘠，句式運用不準(zhǔn)確，寫作過程阻礙重重，力不從心。二是缺乏寫作信心。在英語“聽、說、讀、寫”四大基礎(chǔ)技能中，寫作一直都是學(xué)生最畏懼的環(huán)節(jié)。即便是語文寫作，同樣存在這樣的問題。何況是使用第二語言———英語作為寫作語言，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作前，即已在潛意識中放大寫作難度，認(rèn)為英語與自己存在不可跨越的鴻溝，有著不可能克服的困難。三是母語思維干預(yù)。英語寫作用詞本就是一個外語與母語雜糅的影響過程，漢語作為國人的母語早已深入人心，不論是生活還是學(xué)習(xí)，漢語的語言風(fēng)格和思維方式都對學(xué)生影響至深。漢語屬于寫意方塊字，受到了方塊字中字體、字形、字意等多重組合的影響，通常給人更多思考空間；英語則屬于字符蝌蚪文字，單詞均由簡單的26個字母組成，很難引發(fā)人們更多廣義想象。長期沉浸在方塊字意義想象中，學(xué)生對英語單詞理解難以快速接受，反而容易將固有的漢語思維“套入”英語思維中。

三、提高初中生英語寫作能力的思路

（一）針對操練，夯實英語基礎(chǔ)。要想全面徹底地糾正學(xué)生英語寫作過程中的錯誤，必須將學(xué)生寫作過程中的常犯錯誤進(jìn)行類型化，通過及時、全面記錄，讓學(xué)生對錯誤問題產(chǎn)生總體性的認(rèn)識和理解；教師再通過總結(jié)這一類的錯誤，有針對性地對其講解和分析，讓學(xué)生觸類旁通。此外，教師還可以將學(xué)生常犯錯誤類型進(jìn)行試卷匯總，定期測驗，或是將試卷分發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的同時，還能在反復(fù)練習(xí)的過程中深化對錯誤的認(rèn)識，深刻對正確句詞的記憶。

（二）相互激勵，激發(fā)學(xué)生英文寫作信心。基于前文所述可知，部分學(xué)生缺乏寫作信心，是因為自我放大了英語寫作的難度。對此，教師可以采取誦讀執(zhí)教班級優(yōu)秀的學(xué)生范文，分析文章亮點，使學(xué)生覺得英語寫作并非不可完成，就在身邊的同學(xué)都能夠?qū)懞茫绱?，自然能夠促成一種積極的心理暗示，進(jìn)而使學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣。比如，筆者曾以“myfavoriteseason”這類極具開放性的題目指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，一名學(xué)生因自己最喜歡的是春天，寫出了：“Theflowerscomeoutandthetreesturngreen,thebirdissingingsongshappilyandthefishisswimmingintheriver.Theyarelovely,Ilikethem.”并沒有復(fù)雜的語法，簡單而又生動。值得一提的是，為確保學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動參與度和學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用互評作文、互相挑錯的方式進(jìn)行作文考核，使學(xué)生參與評閱，收獲學(xué)習(xí)樂趣的同時，也能在無形之中提升英語詞匯的掌握和內(nèi)化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差異。對于漢語思維在英語寫作用詞中的影響，學(xué)生要先從認(rèn)知上正視中西差異，從語言風(fēng)格上適應(yīng)英語寫作的思考模式，習(xí)慣英語使用民族對語言應(yīng)用的思維方式，不要被漢語思維束縛，避免因為思維差異出現(xiàn)的造句用詞錯誤。因此，針對中西文化差異問題，在初中英語文化教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)滲透英美國家的文化、背景和生活習(xí)慣等知識。學(xué)生自身也要有意識地對中西文化進(jìn)行對比，以此掌握中西文化差異下的語言差異，通過不斷的實際語言練習(xí)，建立起純正的英語寫作思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究,2015,(07).