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初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

班主任是一所學(xué)校里全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任是凝聚一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)的指向標(biāo)和可靠力量。有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任；也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面臨著升學(xué)的壓力，更加辛苦。我擔(dān)任班主任工作多年，感觸良多，有幾分疲憊，也有幾許收獲，咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜，經(jīng)歷了一次次酸甜苦辣的心靈歷程。作為班主任要明白自己的一言一行給學(xué)生帶來(lái)的影響，并將會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教、潛移默化的作用，所以在工作中我一直遵循“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”的工作準(zhǔn)則?，F(xiàn)根據(jù)多年班主任工作實(shí)踐，談?wù)劗?dāng)班主任的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、班主任必須重視班委班風(fēng)建設(shè)

初中生尤其是初中畢業(yè)班學(xué)生，面臨著升學(xué)壓力，打工的選擇，是人生的第一個(gè)十字路口。要建設(shè)一個(gè)好的班級(jí)，就必須培養(yǎng)好的班風(fēng)，這個(gè)班的成績(jī)才能穩(wěn)步上升。而好的班風(fēng)，離不開(kāi)一批優(yōu)秀的班干部，所以每接一個(gè)新班級(jí)，第一件事情就是精心培養(yǎng)、組織一批優(yōu)秀的班干部，并要求班干部在班級(jí)管理工作中有明確分工，各負(fù)其責(zé)，如果班上有什么異常情況，要在第一時(shí)間報(bào)告給班主任。我對(duì)一個(gè)新班要做的第二件事是建立班級(jí)口號(hào)、班規(guī)目標(biāo)等。今年我所教班級(jí)的口號(hào)是“班級(jí)是我家，建好班級(jí)靠大家”，班級(jí)目標(biāo)是“超越夢(mèng)想，放飛希望，勇?tīng)?zhēng)第一”。

二、班主任要主動(dòng)與任課教師加強(qiáng)聯(lián)系

作為班主任要及時(shí)地和任課教師聯(lián)系，要兼顧班上的各門(mén)功課，及時(shí)了解班內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)某些學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、作業(yè)拖拉、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的問(wèn)題和現(xiàn)象，提出了相應(yīng)的解決方法，并與任課教師一道及時(shí)解決問(wèn)題。組織了互幫互學(xué)的活動(dòng)，讓好生帶動(dòng)學(xué)困生，如針對(duì)作業(yè)拖拉現(xiàn)象較為嚴(yán)重的情況，我指派幾個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，對(duì)有嚴(yán)重拖拉現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一檢查，查找拖拉的原因，找到解決拖拉問(wèn)題的途徑，讓他們幫助這些同學(xué)及時(shí)把作業(yè)完成等。

三、班主任要把做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為班級(jí)管理工作的重中之重

在班主任工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做得成功與否，決定著班風(fēng)能否最終好轉(zhuǎn)。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，原則是“攻心為上，攻城為下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治標(biāo)，不能治本。我始終認(rèn)為，做學(xué)生的思想工作，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，作為初中教師，要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，多從情感上打動(dòng)他們。不在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，時(shí)時(shí)保護(hù)他們的自尊，使他們明白老師是尊重他們的，并對(duì)他們進(jìn)行細(xì)心、耐心的教育和不間斷的鼓勵(lì)。我相信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，用教師的誠(chéng)心終有一天會(huì)打動(dòng)他們。班主任在平時(shí)要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些自理、自立、自強(qiáng)的培養(yǎng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。

四、班主任要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，堅(jiān)持家訪

家訪是班主任獲得第一手育人資料的重要途徑。通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個(gè)性、在家表現(xiàn)和家長(zhǎng)的希望、要求等，為今后的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。我經(jīng)常性地進(jìn)行定期家訪，對(duì)于后進(jìn)生更是家訪多次，在家訪中指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法教育孩子。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，教育問(wèn)題顯得尤為突出，有的家長(zhǎng)只知道溺愛(ài)孩子，而有的家長(zhǎng)對(duì)孩子責(zé)罰過(guò)度。為了家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，利用空余時(shí)間充分進(jìn)行家訪，或者請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，或通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道與家長(zhǎng)溝通，共同探討教育工作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)了解孩子的在校情況，明確了從哪些方面配合學(xué)校教育孩子，會(huì)收到更好的教育效果。

五、班主任的親和力是建立師生感情的關(guān)鍵

初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中班主任 德育工作 德育教育

一、德育的具體內(nèi)涵

新時(shí)期下，社會(huì)的進(jìn)步需要多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。德育就是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于思想、政治、道德和心理方面等的教育，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中是一個(gè)非常重要的組成部分。初中班主任是中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所接觸的教師，是中學(xué)生德育教育的主體，他們的一言一行都會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著不可忽視的重要作用。德育工作是班主任工作的一個(gè)主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的教育滲透在智育、體育和美育的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于班主任工作的方方面面。

二、初中班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）初中班主任的德育工作方法單一

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)都強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。教師普遍采取一種單一化的教學(xué)模式，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，希望能夠通過(guò)這種方式提高授課的效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，初中班主任也沒(méi)有深入了解德育教育的內(nèi)涵，往往也主要采取的是這樣一種單一的模式：將自己對(duì)德育的理解以及與德育有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)授課的方式告知學(xué)生。這種德育教學(xué)模式不能引起學(xué)生對(duì)德育的重視，不利于他們對(duì)德育的深入理解，也同樣不能反映我國(guó)發(fā)展德育教育的初衷。初中階段的學(xué)生逐漸開(kāi)始形成了自己的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于初中班主任所采取的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們甚至?xí)闯墒亲约簩W(xué)習(xí)的另外一個(gè)負(fù)擔(dān)，在參加德育活動(dòng)是不免會(huì)出現(xiàn)抵制情緒，成為班主任開(kāi)展德育教育的阻礙。

（二）初中班主任自身工作素養(yǎng)不高

我國(guó)自國(guó)以來(lái)就有尊師重道的觀念，初中班主任作為中學(xué)生教育的主體，他們的一言一行都會(huì)直接影響著學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響。而由于在實(shí)際工作中，班主任還有這繁多的教學(xué)任務(wù)，使得他們沒(méi)有足夠的精力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育；初中班主任的德育知識(shí)儲(chǔ)備太少，德育教學(xué)不專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展的德育教育工作往往只是強(qiáng)調(diào)形式，沒(méi)有落實(shí)具體行動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生參與德育教學(xué)的積極性不高。

（三）沒(méi)有形成良好的班級(jí)文化氛圍

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)多方面共同努力的結(jié)果，學(xué)生的個(gè)性變化是潛移默化的，受到周?chē)鞣矫娴挠绊?。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多的階段，初中班主任德工作繁多，使得在對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理時(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，忽視了良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，沒(méi)有認(rèn)清構(gòu)造和諧班級(jí)氛圍對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生之間不能形成互幫互助，互相學(xué)習(xí)的和諧氛圍，不利于自己德育工作的開(kāi)展。

三、初中班主任加強(qiáng)德育教育的建議

（一）創(chuàng)新班主任德育教育方法

初中階段的學(xué)生不同于小學(xué)生，形成了自己的價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、才能和知識(shí)都各有特點(diǎn)，受到不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，會(huì)形成自己獨(dú)特思考方式，這就要求初中班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)要改變自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式，要深入了解學(xué)生，分析不同學(xué)生的不同情況，教學(xué)方法要具體問(wèn)題具體分析。

德育教育是一項(xiàng)協(xié)調(diào)工作，需要學(xué)生、教師的共同參與，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要增加德育教育的創(chuàng)新性，開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的想法，理解初中生的表現(xiàn)欲，在實(shí)踐活動(dòng)中要積極走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，拉近與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。要發(fā)揮班干部的帶頭作用，在減輕自身工作壓力的同時(shí)，也促進(jìn)了班級(jí)各項(xiàng)工作活動(dòng)的開(kāi)展，使班干部成為連接學(xué)生和教師的橋梁，方便自己更好地加強(qiáng)德育教育工作。

（二）提高班主任自身德育教育的素養(yǎng)

對(duì)初中生進(jìn)行德育教育是初中班主任工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是班主任的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。班主任既要充分認(rèn)識(shí)德育教育工作對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，將它落實(shí)到自己的具體工作計(jì)劃中，又要認(rèn)清自身關(guān)于德育教育方面知識(shí)素養(yǎng)的不足之處，不斷加強(qiáng)自身德育教育的知識(shí)的積累，加強(qiáng)自身的個(gè)性修養(yǎng)。著名學(xué)者王逢賢教授曾經(jīng)指出：“德育教育的內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)隨著時(shí)代變化不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。”為了保持德育教育的與時(shí)俱進(jìn)，初中班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自身的德育知識(shí)儲(chǔ)備，并且要注重將德育教育落實(shí)到具體實(shí)踐中去，要注重自身的榜樣作用，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針，定期開(kāi)展德育教育工作。

（三）營(yíng)造良好的德育教育環(huán)境

良好的班級(jí)文化氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展，也有利于初中班主任開(kāi)展德育教育工作。初中班主任在對(duì)初中生進(jìn)行德育教育時(shí)，要充分考慮到初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化的建設(shè)，為他們的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造一個(gè)和諧友好的氛圍。良好的班級(jí)文化氛圍可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流合作，提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力和溝通能力，提高他們的人際交往能力，班主任要重視班級(jí)文化建設(shè)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。初中班主任還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生形成一種親密的伙伴關(guān)系，認(rèn)真思考學(xué)生對(duì)于自己工作的建議，使得學(xué)生更加理解自己的工作，從而可以將德育教育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成良好的德育教育氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

德育教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要手段，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力起著非常重要的作用。初中班主任要謹(jǐn)記自己的教育使命，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育的培養(yǎng)：從自身做起，加強(qiáng)對(duì)德育知識(shí)的積累；走進(jìn)學(xué)生，營(yíng)造良好的師生關(guān)系；積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成和諧的班級(jí)文化氛圍。讓學(xué)生在潛移默化中得到發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.強(qiáng)化初中班主任德育工作實(shí)效性的措施[J].成才之路，2012，（25）.

初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中班主任 工作 意見(jiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.109

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班級(jí)則是他們學(xué)習(xí)的主要單位，而班主任則是這個(gè)單位中最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，一個(gè)班級(jí)成績(jī)的好壞與班主任的管理是密切相關(guān)的。班主任在工作中一定要注意處理好學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與老師之間的關(guān)系，以及班級(jí)與班級(jí)之間的關(guān)系，但作為班主任，無(wú)論在處理哪種工作時(shí)，都應(yīng)注意本著民主科學(xué)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行。

本文結(jié)合當(dāng)前初中班主任工作中遇到的問(wèn)題，提出初中班主任在工作中應(yīng)注意的一些原則：

一、公平原則

首先是公平原則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否得到教師的賞識(shí)，是每個(gè)學(xué)生引以為豪的事情，這不僅是教師對(duì)他們的肯定，更多的是對(duì)他們今后學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。但在當(dāng)前的工作中，我發(fā)現(xiàn)很多班主任都偏向于成績(jī)好、守紀(jì)律的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)稍差、紀(jì)律不好的學(xué)生卻漠不關(guān)心，其實(shí)這種做法是極其不對(duì)的。初中生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任對(duì)他們的態(tài)度，直接影響到學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，班主任視其為優(yōu)等生，對(duì)其態(tài)度和藹，管理放松，即使犯了錯(cuò)誤，班主任也會(huì)對(duì)其“法外開(kāi)恩”，原諒他們；但對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生，班主任則沒(méi)有太多的耐心來(lái)教育他們，對(duì)其態(tài)度冷漠，不聞不問(wèn)。這種嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象會(huì)使成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，而使部分成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿的情緒。

二、民主原則

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其判斷力也在慢慢的成熟起來(lái)，所以，作為初中班主任一定要注意在工作中堅(jiān)持民主原則，尊重學(xué)生的想法，確立學(xué)生在班級(jí)中的重要地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，班級(jí)的榮辱與之相關(guān)。如，在競(jìng)選班長(zhǎng)一職時(shí)，要征求學(xué)生的意見(jiàn)，采用演講-投票的方式來(lái)選擇班長(zhǎng)，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在競(jìng)選過(guò)程中，了解自己作為班級(jí)一份子的重要性，這樣選出了的班長(zhǎng)，也會(huì)得到大家的支持。

三、德育為主原則

教育，先要教育學(xué)生如何做人，再教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)文化知識(shí)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都還沒(méi)有形成，所以這個(gè)階段的學(xué)生主要以德育教育為主。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的生活、學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

四、相互信任原則

尊重信任每一名同學(xué)，是班主任在教學(xué)管理中應(yīng)注意的一項(xiàng)原則。很多班主任在管理學(xué)生時(shí)，都習(xí)慣將自己定位為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在管理過(guò)程中動(dòng)不動(dòng)就以高姿態(tài)管教學(xué)生，更有甚者，對(duì)成績(jī)不好、紀(jì)律不好的學(xué)生施以變相體罰，辱罵、諷刺學(xué)生，這種管理方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了極其不好的影響。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們希望得到別人的肯定與信任，而信任也是相互的，班主任對(duì)學(xué)生有信任，學(xué)生對(duì)班主任自然也會(huì)有信任。有了信任，師生之間的溝通也就融洽了，矛盾也就少了。

五、針對(duì)以上的原則，在班主任管理工作中應(yīng)如何管理學(xué)生

1.明確班主任的職責(zé)。

作為一名班主任，我們的首要任務(wù)就是要明確一位班主任應(yīng)完成的職責(zé)。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作為一名班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）處理好學(xué)生與各科教師之間的關(guān)系。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要從各科任教師入手。班主任要及時(shí)向?qū)W生了解各任課教師的教學(xué)情況，并轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師，并從任課教師那了解學(xué)生的實(shí)際情況，并采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助各科教師進(jìn)行教學(xué)。（2）處理好學(xué)生內(nèi)部的關(guān)系。班級(jí)是一個(gè)大集體，學(xué)生之間的關(guān)系非常密切，難免在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些分歧、矛盾，作為班主任，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的這種矛盾，并化解這些矛盾。由于初中生血?dú)夥絼?，如果沒(méi)有及時(shí)的處理好他們之間的矛盾，很容易發(fā)生突發(fā)事件。所以，作為班主任，一定要處理好學(xué)生內(nèi)部的關(guān)系。（3）處理好班級(jí)的小事情。班級(jí)里的小事情，包括班級(jí)的紀(jì)律情況、班級(jí)的衛(wèi)生情況、學(xué)生的身體狀況、班規(guī)的建設(shè)等等，這些看似很小的事情，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，這些小事情處理不好，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

2、對(duì)全班學(xué)生有所了解。

班主任作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，要對(duì)全班的學(xué)生都有所了解，例如，哪些學(xué)生的家庭條件不是很好，哪些學(xué)生的身體情況不是很好，哪些學(xué)生有特長(zhǎng)、哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等，只有對(duì)學(xué)生都有所了解，才能對(duì)癥下藥，處理好班級(jí)的工作。

3.為人師表，嚴(yán)格要求自己。

作為教師，我們的工作不僅僅是管理學(xué)生，更應(yīng)注意從自身開(kāi)始，影響學(xué)生。只有班主任先做好，才能有理由去管理學(xué)生。例如，對(duì)于每天的早自習(xí)、晚自習(xí)，教師一般要求學(xué)生能夠全勤參加，并合理利用時(shí)間。作為班主任，我堅(jiān)持每天早上提前10分鐘到達(dá)教室，晚上延后10分鐘離開(kāi)教室，給學(xué)生們做好表率。另外，針對(duì)學(xué)校要求學(xué)生不能穿奇裝異服這一要求，我也嚴(yán)格要求自己，在學(xué)校注意自己的穿著，不佩戴任何首飾，為學(xué)生做好榜樣。

4.與家長(zhǎng)合作，共同教育學(xué)生。

在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)與班主任一定要及時(shí)溝通，共同教育學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境除了學(xué)校就是家庭，而對(duì)于家長(zhǎng)和班主任來(lái)說(shuō)，只能觀察到學(xué)生在家庭或?qū)W校的情況，而對(duì)于學(xué)生其他時(shí)間的情況卻不了解，所以，班主任應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的情況，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并合作解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

5.用愛(ài)心來(lái)影響學(xué)生。

初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任承擔(dān)著繁重的教育任務(wù)，是工作倦怠的高發(fā)群體。

本項(xiàng)調(diào)查以各類(lèi)學(xué)校在崗班主任為調(diào)查對(duì)象，采用《中小學(xué)班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷共有15題，根據(jù)對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個(gè)維度。答題采用五點(diǎn)計(jì)分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉(zhuǎn)值后計(jì)分。所得的分?jǐn)?shù)愈高，表明工作倦怠感愈強(qiáng)。

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷439份，收回有效問(wèn)卷406份。調(diào)查的班主任中，農(nóng)村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學(xué)班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問(wèn)卷回收后，使用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）班主任工作倦怠的總體狀況

從班主任工作自身來(lái)看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認(rèn)的工作倦怠感并不強(qiáng)烈，見(jiàn)表1。

上述調(diào)查結(jié)果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進(jìn)一步來(lái)分析各維度的具體內(nèi)容，關(guān)注得分率超過(guò)3分的題項(xiàng)。“和學(xué)生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項(xiàng)平均得分為3.62分。班主任每天在校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活的時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，并且教學(xué)任務(wù)、安全責(zé)任與班級(jí)事務(wù)聚合在一起，每時(shí)每刻都不輕松。“在校外休息時(shí)間，為學(xué)生（家長(zhǎng)）服務(wù)，感到精神緊繃”，該題項(xiàng)平均得分為3.24分。正是因?yàn)楣ぷ髫?fù)荷重且長(zhǎng)期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報(bào)酬不相稱(chēng)”。同時(shí)，班主任工作需要接受公眾評(píng)價(jià)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的“負(fù)面評(píng)價(jià)”下，班主任會(huì)在不同場(chǎng)合表達(dá)自己不愿意繼續(xù)擔(dān)任此工作的想法，以宣泄負(fù)面情緒。

那么，在重壓之下，班主任為何沒(méi)有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作能給予個(gè)體積極的、肯定的情緒情感體驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在關(guān)于成就感的調(diào)查中，該維度的四個(gè)項(xiàng)目均為反向題，持肯定回答（選擇“經(jīng)常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說(shuō)明絕大部分教師通過(guò)班主任工作磨煉，能夠從中獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟及愉悅、幸福。細(xì)化條目，“我能很有效地處理班級(jí)學(xué)生所發(fā)生的各種問(wèn)題”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對(duì)班級(jí)學(xué)生起到了較大的正面影響”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時(shí)也是教師自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師只有在與學(xué)生緊密的交互作用中才能讀懂學(xué)生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實(shí)踐性知識(shí)。而且，在中小學(xué)坐班制的框架下，教師擔(dān)任班主任不僅能獲得相應(yīng)待遇、晉升條件，還能在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的學(xué)校環(huán)境中取得優(yōu)勢(shì)地位。

本次調(diào)查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對(duì)于學(xué)生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責(zé)任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)?！拔覍?duì)學(xué)生的未來(lái)并不關(guān)心，只要現(xiàn)在不出大事故就行”，該題項(xiàng)平均得分為1.21分；“對(duì)于一些學(xué)生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項(xiàng)平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學(xué)生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學(xué)生觀、發(fā)展觀是科學(xué)的。

（二）不同班主任群體工作倦怠的差異

1.從性別來(lái)看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒(méi)有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見(jiàn)表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性班主任比男性班主任在言語(yǔ)表達(dá)、情感細(xì)膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢(shì)，她們更愿意與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，為學(xué)生投入更多情感。

2.從年齡來(lái)看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴(yán)重。見(jiàn)表3。這主要是因?yàn)椋?1～40歲這個(gè)年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關(guān)鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負(fù)擔(dān)重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。

3.從學(xué)歷來(lái)看，不同學(xué)歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學(xué)歷愈高倦怠感愈強(qiáng)，見(jiàn)表4。分析可知，班主任工作實(shí)踐性強(qiáng)，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力是在與學(xué)生雙向互動(dòng)中反復(fù)磨煉形成的，而學(xué)歷高的班主任更愿意從學(xué)科方向發(fā)展，這樣學(xué)歷高的班主任要在班級(jí)管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。

4.從任教學(xué)科來(lái)看，擔(dān)任主課（中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任與擔(dān)任副課（非中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔(dān)任主課教學(xué)任務(wù)的班主任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)雖然繁重，但是高密度的學(xué)科教學(xué)能夠增進(jìn)師生的了解與聯(lián)系，有利于贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的信任與支持。而擔(dān)任副課教學(xué)任務(wù)的班主任擁有更多時(shí)間與精力研究學(xué)生，有利于履行好班主任的各項(xiàng)職責(zé)與任務(wù)。兩類(lèi)班主任工作各有優(yōu)勢(shì)，任教學(xué)科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。

5.從任教學(xué)段來(lái)看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學(xué)、高中班主任。見(jiàn)表5。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較小，班主任主要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)及校內(nèi)安全。高中學(xué)生心智發(fā)展較成熟，升學(xué)考試壓力大，班主任主要任務(wù)是學(xué)法指導(dǎo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關(guān)系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長(zhǎng)期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔(dān)學(xué)生管理、情緒疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)提升、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試等繁重的任務(wù)，倦怠水平較高。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r愈統(tǒng)一、發(fā)展重點(diǎn)愈明晰，愈能促進(jìn)班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。

6.從區(qū)域來(lái)看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農(nóng)村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個(gè)維度上差異更為明顯。通過(guò)訪談了解到，城區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入大，對(duì)班主任工作要求高，評(píng)價(jià)與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對(duì)關(guān)于金錢(qián)利益、專(zhuān)業(yè)定向、家庭照料等方面的價(jià)值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學(xué)校之間、師師之間專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)于農(nóng)村更為激烈，班主任所需應(yīng)對(duì)的人際壓力更大一些。

7.從擔(dān)任班主任的時(shí)間來(lái)看，班主任齡對(duì)班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個(gè)階段。隨著班主任齡的增加，班主任對(duì)身心疲憊、去人性化的感受會(huì)先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會(huì)逐漸減少。見(jiàn)圖1。

進(jìn)一步通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達(dá)到顯著水平，變化模式為漸變式，說(shuō)明班主任工作所需的勞動(dòng)付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說(shuō)明班主任齡愈長(zhǎng)，成就感愈強(qiáng)。

8.從任教年級(jí)來(lái)看，起始年級(jí)班主任與非起始年級(jí)班主任在總分上無(wú)顯著差異；畢業(yè)年級(jí)班主任與非畢業(yè)年級(jí)班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達(dá)到顯著，畢業(yè)年級(jí)班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。

9.從職稱(chēng)來(lái)看，本研究分別按照小學(xué)教育與中學(xué)教育兩個(gè)類(lèi)別進(jìn)行比較，不同職稱(chēng)的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達(dá)到顯著性水平。這說(shuō)明教師從事班主任工作并非完全出于評(píng)職的考量。

三、討論與建議

（一）引導(dǎo)教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德

學(xué)校全體教育工作者的價(jià)值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質(zhì)量，每名教師均會(huì)結(jié)合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據(jù)、同事比較等多種標(biāo)準(zhǔn)解釋和評(píng)判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實(shí)意愿與投入程度。因此，學(xué)校要做好教師關(guān)于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)教師從多視角、多維度探究班主任工作的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點(diǎn)與意義，進(jìn)而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯(lián)系。這一方面需要以相關(guān)政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權(quán)利，充分肯定班主任工作的價(jià)值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導(dǎo)師制、副班主任制、班級(jí)打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學(xué)校德育體系。此外，建立全體教師的德育績(jī)效檔案，跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)考核教師在學(xué)校育人工作中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學(xué)校的德育工作中。

（二）加強(qiáng)班主任工作的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)每一名班主任自我實(shí)現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幫助班主任走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關(guān)鍵。為此，可以從以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo)。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價(jià)值。目前，衡量班主任專(zhuān)業(yè)化水平，主要通過(guò)班會(huì)課、班主任技能、德育類(lèi)論文等指標(biāo)。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內(nèi)核。班主任工作的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展。一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)能給予班主任激勵(lì)與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺(tái)，給予教師由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)化為“人師”的契機(jī)。每名班主任在努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的同時(shí)，自身在個(gè)人素養(yǎng)、實(shí)踐性知識(shí)、價(jià)值觀這三個(gè)方面均會(huì)獲得獨(dú)特的感悟與提升。教師只有練好“內(nèi)功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專(zhuān)業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關(guān)注每名班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，分類(lèi)提升。擔(dān)任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長(zhǎng)與工作經(jīng)歷，學(xué)校需要因勢(shì)利導(dǎo)，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于資深班主任讓其發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，鼓勵(lì)其對(duì)班主任工作積極創(chuàng)新；對(duì)于成長(zhǎng)中的班主任，在理念上正確導(dǎo)航。在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)話、場(chǎng)景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對(duì)于那些工作表現(xiàn)還未能達(dá)到學(xué)校基本要求的班主任，不能一味責(zé)難與埋怨，要找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，給予他們更多的理解與幫助。

（三）給予班主任更多的人文關(guān)懷，逐步營(yíng)造支持、合作、分享的工作氛圍

班主任對(duì)待學(xué)生需要以理解、關(guān)愛(ài)、支持作為基本的情感基調(diào)，而自身卻處于學(xué)校科層制管理體系中的最底層。由于事務(wù)繁多、追求效率，校長(zhǎng)以及各中層部門(mén)對(duì)班主任的要求大多以命令、敦促、訓(xùn)導(dǎo)口吻傳達(dá)，并且班主任評(píng)優(yōu)要通過(guò)班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行。長(zhǎng)期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關(guān)系容易異化，在對(duì)話與行動(dòng)中產(chǎn)生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權(quán)、知情權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，以適合的方式開(kāi)展“批評(píng)”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎(chǔ)，在共同活動(dòng)中開(kāi)展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實(shí)踐中，許多學(xué)校引進(jìn)了聽(tīng)證會(huì)制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績(jī)效指標(biāo)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)系班主任切身利益的事務(wù)，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，黃澤軍.中小學(xué)班主任工作倦怠量表的編制[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（17）：7-10.

初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 班主任 管理藝術(shù) 管理技巧

在教學(xué)中，班主任永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，同時(shí)也是班級(jí)組織重要的締造者，班主任是初中教學(xué)重要的管理者與組織者。對(duì)于班主任來(lái)講，管理形式具有宏觀上的控制又有微觀上的分化，班主任需要兼顧所有學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性進(jìn)行管理，為班級(jí)養(yǎng)成良好的班級(jí)風(fēng)氣，文章主要針對(duì)當(dāng)下的初中班主任的管理藝術(shù)與管理技巧方面分析與探索。

一、初中班主任管理工作內(nèi)容

班主任是初中教學(xué)中學(xué)生成長(zhǎng)的重要領(lǐng)路人，教師對(duì)于班級(jí)的管理需要從教學(xué)的中心出發(fā)，班主任在教學(xué)管理中的基本任務(wù)包含：加強(qiáng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的需求，全面展開(kāi)班級(jí)的各項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極前面的指導(dǎo)與教育，統(tǒng)一管理，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生成為一個(gè)懂禮貌、守紀(jì)律、德智體美健健康的好學(xué)生、好公民。根據(jù)班主任教學(xué)的要求將其工作的范圍分為三方面：

（一）班主任主要的工作重心在學(xué)生的身上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活與思想變化等進(jìn)行全面的管理。需要班主任對(duì)學(xué)生的家庭情況以及學(xué)生本身的性格等進(jìn)行詳細(xì)的了解與掌握，充分的把握住學(xué)生的內(nèi)心以及學(xué)生身體等情況的變化，對(duì)于學(xué)生自身的特點(diǎn)與興趣等開(kāi)展管理，班主任管理工作主要包含對(duì)于學(xué)生的具體管理。

（二）在班主任的工作中還有另一個(gè)管理重點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)智聯(lián)的管理，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度方面的管理需要班主任結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段進(jìn)行具體的管理，將教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行逐一的落實(shí)。與此同時(shí)，還需要班主任對(duì)學(xué)生的檔案制作以及教學(xué)計(jì)劃與輔助教訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行合理的制定，針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)措施的選擇與改善，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助班級(jí)教學(xué)的進(jìn)度與教學(xué)的質(zhì)量有目的與有條理的提升。

（三）班主任管理工作中還包含對(duì)于班級(jí)的科任老師以及班級(jí)中的教育工作進(jìn)行調(diào)節(jié)與構(gòu)造。班主任是班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)成長(zhǎng)的重要領(lǐng)頭人，班主任在工作與教學(xué)中需要與其他教師之間多多溝通與交流，與科任教師之間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)變化等，幫助科任教師解決在教學(xué)上的各種問(wèn)題，幫助其制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

二、初中班主任的管理藝術(shù)與管理技巧

（一）樹(shù)立正確社會(huì)價(jià)值觀，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

我國(guó)的教育形式主要是應(yīng)試教育，這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于班主任來(lái)講在管理起來(lái)比較繁瑣，很多時(shí)候?qū)τ诎嗉?jí)的管理過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)變化，對(duì)于學(xué)生的心理變化與生活等出現(xiàn)忽視的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的管理方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常不利，需要教師在管理上樹(shù)立正確的管理觀念，使用正確的管理藝術(shù)進(jìn)行管理。班主任在管理上需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生清晰的掌握自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的改進(jìn)，合理思考自己在學(xué)習(xí)與生活上的計(jì)劃，重視自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)提升，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性人才。

（二）積極實(shí)行“寬嚴(yán)并濟(jì)”的管理手段

寬嚴(yán)并濟(jì)是班主任應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)管理手段，古語(yǔ)中經(jīng)常提到“嚴(yán)師出高徒”，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理期間一定要重視提升自身的威嚴(yán)，讓學(xué)生感受到班主任的嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行嚴(yán)格的要求，在指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的各種校規(guī)期還需要制定相關(guān)的班級(jí)規(guī)章制度，班主任與學(xué)生一起遵守相關(guān)的班級(jí)規(guī)定，這樣能夠更加容易讓學(xué)生接受班規(guī)，對(duì)于違反班規(guī)的學(xué)生，不管什么樣的理由都需要嚴(yán)格懲罰，因?yàn)楹芏嗟陌嘀魅谓?jīng)常因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的情況對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲不同，這樣會(huì)造成學(xué)生心理上的不滿，嚴(yán)重影響班級(jí)管理的效率。不管是什么樣的學(xué)生，只要是違反了班規(guī)都需要按規(guī)章制度進(jìn)行管理，這樣學(xué)生在心理上才不會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，同時(shí)也達(dá)到了管理的目的。班規(guī)的制定主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，提高學(xué)生遵守規(guī)矩的能力，同時(shí)提高班主任的管理效率。對(duì)于學(xué)生的懲罰也需要班主任掌握好尺度，堅(jiān)決不能出現(xiàn)體罰的現(xiàn)象，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)心的指導(dǎo)，或是要求學(xué)生為班級(jí)做好事等，但是堅(jiān)決不能出現(xiàn)變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生。

例如：班主任對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度一定要公平公正的對(duì)待。某初中學(xué)校的二年級(jí)五班的班主任，對(duì)于學(xué)生的管理方式非常合理，他們班級(jí)在時(shí)間上進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，班級(jí)的學(xué)生一定要在上課之前的半小時(shí)內(nèi)全部到場(chǎng)，若是出現(xiàn)遲到或是早退的學(xué)生，就需要為班級(jí)打掃一星期的衛(wèi)生。每個(gè)星期班主任都會(huì)選出表現(xiàn)非常好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，在這期間有一個(gè)學(xué)生非常好的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象，五天的學(xué)習(xí)中，四天都遲到，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，很多的學(xué)生覺(jué)得班主任因?yàn)橄矚g這個(gè)學(xué)生，就不會(huì)對(duì)他進(jìn)行懲罰，但是班主任卻說(shuō)道，不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，在班?guī)面前，大家都是平等的，班主任不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)就對(duì)你們差別對(duì)待，這樣的行為讓班級(jí)的學(xué)生對(duì)于班主任的尊重逐漸提升上來(lái)，這個(gè)班級(jí)在管理上已經(jīng)成為學(xué)校的榜樣。

（三）重視家校結(jié)合的管理方式

對(duì)于班主任來(lái)講，家訪是其重要的工作內(nèi)容之一。家訪主要是為了幫助家長(zhǎng)更加了解自己的孩子，同r也是幫助本主任了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，方便班主任的管理。很多的班主任因?yàn)閷W(xué)生的家庭比較遠(yuǎn)或是家長(zhǎng)不合作等形式忽視家訪工作，這樣對(duì)于班主任來(lái)講就缺少了一個(gè)了解自己學(xué)生的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的管理不到位。對(duì)于距離上產(chǎn)生的問(wèn)題，其實(shí)班主任完全可以用另一種方式進(jìn)行家訪，可以進(jìn)行電話家訪，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常方便，班主任可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，將家長(zhǎng)們團(tuán)結(jié)在一起進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的探討，這樣不僅方便班主任對(duì)于學(xué)生的了解，還能幫助家長(zhǎng)們了解自己的孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)與班主任之間相互溝通，解決孩子存在的生理上或是心理上的問(wèn)題等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)校是教育中的重要內(nèi)容，社會(huì)對(duì)于初中學(xué)校的教育越來(lái)越重視。對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的最頻繁的就是班主任。班主任在初中學(xué)校中占有重要的地位，是學(xué)生對(duì)親近的人，是學(xué)生在學(xué)校里的父母，是教育中重要的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏會(huì)先.初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013，（25）.