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包裝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第1篇

不同高校畢業(yè)設(shè)計時長不同，通常為期半年左右。根據(jù)包裝設(shè)計專業(yè)的特點，畢業(yè)設(shè)計時長為24周，包括設(shè)計選題、市場調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計定位、設(shè)計定稿、設(shè)計說明、畢業(yè)答辯、設(shè)計作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計選題是否合適，是畢業(yè)設(shè)計成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。畢業(yè)設(shè)計選題包括實際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學(xué)生更大的想象發(fā)揮空間，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，而陳舊的實際性課題在設(shè)計上已達到成熟完美階段，很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研，根據(jù)選題對相關(guān)同類產(chǎn)品的競爭情況、目標(biāo)消費者基本情況以及包裝裝潢設(shè)計、包裝材料等內(nèi)容進行考察。在市場調(diào)研總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，接下來進行設(shè)計方案的構(gòu)思與制作。教師要求學(xué)生通過一定數(shù)量的方案草圖來促進思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進而制定合理的設(shè)計方案。最后，要求學(xué)生運用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進行設(shè)計制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達設(shè)計主題，最終參加畢業(yè)設(shè)計答辯和設(shè)計作品展覽[2]。

2當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作實際時間難以掌控。包裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時長為24周左右，前期階段由于學(xué)生外出實習(xí)、就業(yè)、考研等各種原因，很難如期完成畢業(yè)設(shè)計。部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度遠遠不夠，并有下降的趨勢。另外，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計前期的選題、調(diào)研不重視，后期趕時間趕進度，整個教學(xué)環(huán)節(jié)自由度大、開放性強、持續(xù)時間長，教師難以掌控學(xué)生的創(chuàng)作實際時間，嚴重影響設(shè)計作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式單一，設(shè)計同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，包裝設(shè)計作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致，僅要求系列化設(shè)計作品數(shù)量增加，忽略了專業(yè)知識、設(shè)計實踐的升華。包裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是集實踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏設(shè)計興趣和激情，設(shè)計出具有創(chuàng)新意識的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設(shè)計形式過時等問題。2.3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，設(shè)計展價值難以體現(xiàn)。包裝設(shè)計專業(yè)操作性強，實踐難度大，每年高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品能夠真正投入到實踐中去的少之又少，其畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題嚴重，主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的選題與設(shè)計過程兩個方面。設(shè)計前期，學(xué)生對選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實際能力[3]。設(shè)計過程中，學(xué)生態(tài)度不夠嚴謹，對資料收集、調(diào)研分析不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致設(shè)計作品缺少內(nèi)容，無法投入到實踐中去。由此可見，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中僅有好的創(chuàng)意是遠遠不夠的，對于實際選題需要具備付諸實踐的可行性。畢業(yè)設(shè)計展是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間進行合作與交流的實踐平臺，而多數(shù)高校因為多方面原因畢業(yè)設(shè)計展的價值難以體現(xiàn)。第一，畢業(yè)設(shè)計展覽過程中，學(xué)生缺乏設(shè)計作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導(dǎo)，展廳布置凌亂無特色，沒有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，受資源和場地的限制，畢業(yè)設(shè)計展覽時間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計展覽形式是典型的封閉式，與企業(yè)、設(shè)計市場沒有溝通和合作，相關(guān)設(shè)計信息無法及時互換，最終導(dǎo)致企業(yè)不了解高校的教學(xué)科研成果，師生也不清楚市場的人才需求和設(shè)計導(dǎo)向。

3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)思考

3.1建立畢業(yè)設(shè)計評價體系、激勵機制是畢業(yè)設(shè)。計質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設(shè)計的成績評定由指導(dǎo)教師、教研室或評審小組、答辯小組、學(xué)院工作小組4部分綜合評定，評價體系包括開題報告、中期檢查、設(shè)計說明、答辯、設(shè)計展覽5個部分，每個部分都有具體的評分細則。畢業(yè)設(shè)計評價體系的建立，不僅體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成績的公平性，而且兼顧了畢業(yè)設(shè)計的整個過程，保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，建立合理的激勵機制，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，從嚴治教，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，使其由被動變?yōu)橹鲃樱硇耐度氲疆厴I(yè)設(shè)計中去，并針對不同需要、不同層次的學(xué)生有針對性地激勵，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設(shè)計與包裝設(shè)計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)。量提高的關(guān)鍵將國內(nèi)知名包裝設(shè)計大賽科學(xué)合理地引入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，指導(dǎo)教師以社會需求為導(dǎo)向、以實戰(zhàn)型實踐展開畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)真正服務(wù)于社會。學(xué)生以實際項目為設(shè)計選題，提高其設(shè)計創(chuàng)作的積極性，使設(shè)計從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計與包裝設(shè)計大賽的結(jié)合，使其有的放矢，提高針對實效性，強化了理論知識與實踐教學(xué)的互動。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品被企業(yè)認可或被采用，不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且能促進教學(xué)價值和創(chuàng)意價值轉(zhuǎn)化為市場價值，產(chǎn)生良好的社會影響，帶來一定的經(jīng)濟效益，最終提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導(dǎo)教師團隊是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔(dān)任負責(zé)人，由多名初中級職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。這種方式的優(yōu)點是教師和學(xué)生可以雙向選擇，教師可結(jié)合專業(yè)特點和實際教學(xué)擬定設(shè)計選題，學(xué)生也可根據(jù)自身優(yōu)勢和能力選擇課題。同時，學(xué)生能夠得到多名教師的指導(dǎo)，開拓了學(xué)生的視野，有效地彌補了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的不足，促使教師對選題方向和設(shè)計制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢，培訓(xùn)青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務(wù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。與此同時，定期派遣青年教師外出進修學(xué)習(xí)，并要求每學(xué)期帶學(xué)生到企業(yè)鍛煉實踐，這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力，也積累了豐富的實踐經(jīng)驗。3.3.3邀請知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請包裝設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域具備實踐經(jīng)驗的知名設(shè)計專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)和答辯工作，將其設(shè)計特色、設(shè)計技巧與方法、評價體系等貫穿于整個設(shè)計教學(xué)過程中，增進了各高校之間在專業(yè)學(xué)術(shù)上的交流與學(xué)習(xí)，同時也開拓了學(xué)生的設(shè)計視域，豐富了學(xué)生的知識層次，增強了學(xué)生的設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效舉措。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐的重要途徑。包裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué),積極提倡藝術(shù)與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學(xué)理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個性創(chuàng)新的教學(xué)方法，既可鞏固學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識與技能，又可促使學(xué)生掌握新的設(shè)計理念與實踐經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性的體現(xiàn)；既可增強學(xué)生的主觀能動性，又可展現(xiàn)學(xué)生獨特的設(shè)計創(chuàng)意，是教學(xué)實踐價值的體現(xiàn)。同時，積極利用與企業(yè)合作的實踐平臺，增強學(xué)生的設(shè)計實踐，提高學(xué)生的設(shè)計領(lǐng)悟，從而拓展學(xué)生的設(shè)計思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師需要重新認識畢業(yè)設(shè)計，靈活安排教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終推進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革與實踐。

4結(jié)語

包裝設(shè)計專業(yè)與市場需求趨勢的發(fā)展密切相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計作為實踐和創(chuàng)新結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)水平、學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)和高校專業(yè)發(fā)展程度的衡量標(biāo)尺，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無法滿足多元化市場對設(shè)計人才的需求。因此，教師應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，全方位多角度積極深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教師隊伍，改進教學(xué)方法，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量真正達到教學(xué)目的。

作者:陳麗莉 單位:衡陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]劉寶靜,.高職院校陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的問題與對策--以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015(1):52-53.

[2]張陽.信息時代下視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的思考[J].包裝世界,2014(1):18-19.

包裝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第2篇

比較分析課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的差異，推進陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)用型教學(xué)改革，強化實踐意識，實現(xiàn)教學(xué)方法向市場化、應(yīng)用化轉(zhuǎn)變，注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和市場的敏感性。

【關(guān)鍵詞】

陶瓷；應(yīng)用型；教學(xué)方法改革

一、從比較的角度看陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法優(yōu)勢與弊端

李秉德教授在其主編的論著中將教學(xué)方法分為五類，諸如“以語言傳遞信息為主的方法”、“以直接感知為主的方法”、“以實際訓(xùn)練為主的方法”“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”、“以引導(dǎo)探究為主的方法”。對于陶瓷藝術(shù)課程教學(xué)則更強調(diào)第三類方法，實現(xiàn)練習(xí)、實踐并得出結(jié)果的辦法。當(dāng)然在陶瓷藝術(shù)設(shè)計的課程實際教學(xué)過程中，也會運用到演示法、參觀法等，實踐始終是實現(xiàn)教學(xué)的目的和手段運用的關(guān)鍵。相比較于陶瓷藝術(shù)的課程教學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)中則突出強調(diào)發(fā)現(xiàn)法、探究法等培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)方法，如制定選題，根據(jù)選題選擇元素，以及如何實現(xiàn)的過程都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方式、方法和課程教學(xué)的循序漸進，全面鋪開的形式有所不同，更注重一個點的突破。其教學(xué)的主體從課堂教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，極大的體現(xiàn)和反饋出學(xué)生的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，教師在其中擔(dān)當(dāng)?shù)氖禽o和引導(dǎo)性角色。教學(xué)的形式也從理論教學(xué)，實踐訓(xùn)練到理論總結(jié)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌稣{(diào)研，實際操作到受眾反饋。相較于相關(guān)學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，以包裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例，陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計作品的環(huán)節(jié)更加完善，更注重從設(shè)計到實物制作的整體流程及成品的完整度。陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計從一開始就定調(diào)為可面向市場的成品創(chuàng)作。相對于國畫、油畫等藝術(shù)類別畢業(yè)創(chuàng)作的重技法、視覺效果而輕創(chuàng)意，陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計作品的實現(xiàn)過程則是以創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計為基礎(chǔ)，強調(diào)作品的視覺效果及其市場反饋。

二、陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法上應(yīng)該做出的幾個突破

陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)首先應(yīng)以應(yīng)用型為基調(diào)展開，在教學(xué)中始終堅持這一出發(fā)點，將學(xué)生培養(yǎng)成可以進行自由藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)作者，或是陶瓷相關(guān)產(chǎn)業(yè)的設(shè)計者和制作者。學(xué)生既能掌握整個陶瓷的設(shè)計生產(chǎn)流程，熟悉陶瓷的相關(guān)理論知識，又能進行獨立的設(shè)計與創(chuàng)作。這就需要對固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行一定的改革，改變單一的課堂教學(xué)為校企合作的模式。在各個教學(xué)單元上進行目標(biāo)化教學(xué)與管理，調(diào)整多種教學(xué)方法的平衡點與側(cè)重點。

(一)改變陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計由理論“灌輸”向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索陶瓷藝術(shù)的設(shè)計生產(chǎn)的技術(shù)及其藝術(shù)屬性。加強師生之間的互動，強化選題、項目的引導(dǎo)性意義，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動地投入到陶瓷畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)中去，積極地深入探索相關(guān)的問題，并尋找解決問題的方法。在實踐教學(xué)中引入探究式教學(xué)理念，通過尋找問題—查閱資料—確定研究思路—進入生產(chǎn)車間—實物制作等一系列步驟完成整個創(chuàng)作過程。

(二)改變陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計以教師為主體的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，使其以一個主導(dǎo)者的角色進入實際的創(chuàng)作，并完成整個設(shè)計與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)承擔(dān)輔角色，在具體的問題給予解答，在大方向上給予必要的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該著重擬定設(shè)計選題，確定設(shè)計內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論，共同解決一些疑難點，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團隊精神，使課堂變成師生共同探究知識、協(xié)作開展學(xué)習(xí)的場所。

(三)由單一的課堂講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。陶瓷藝術(shù)具有豐富的表現(xiàn)形式，可以很好地促進教學(xué)活動多樣化。如陶瓷的燒制方式中的樂燒，可以很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)燒制方法的同時，豐富其對陶瓷的認識和熱愛。在上一屆陶瓷畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，我們將陶瓷樂燒和燒烤活動很好地結(jié)合在一起，既聯(lián)系了師生的感情，又緩解了畢業(yè)創(chuàng)作的壓力，學(xué)生通過樂燒對陶瓷也有了更濃厚的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，對他們畢業(yè)設(shè)計選題的創(chuàng)作也有一定的啟發(fā)。

三、總結(jié)

陶瓷藝術(shù)因其本身的藝術(shù)特點和材料屬性，決定了實踐實訓(xùn)是其重要的教學(xué)方法，只有通過不斷的實踐推敲、反復(fù)練習(xí)才能真正掌握相關(guān)的技藝；同時，理論教學(xué)也起到了重要的指導(dǎo)作用，深化了學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)作的能力。陶瓷藝術(shù)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法改革應(yīng)強調(diào)實踐性，建立長期的校企合作、校地合作是陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實現(xiàn)的保證，建立良好的管理機制是陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革順利進行的必要措施。

作者：余德華 單位：湖南城市學(xué)院

參考文獻：

[1]何人可.走向綜合化的設(shè)計教育[J].裝飾,2002(4).

包裝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第3篇

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02

據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思調(diào)查顯示：從專業(yè)來看，2009屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)類集中在：計算機類、語言文化類、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類。在就業(yè)嚴峻的背景下，藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)門檻較低，大量畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，但由于缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。因此亟需對藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的情況予以關(guān)注，完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)和提高藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項技能，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)人才，是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

一、目前畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)中存在的一般問題

畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生對在校學(xué)習(xí)課程的總結(jié)與檢驗，也是面向市場、面向商業(yè)設(shè)計的過渡適應(yīng)期。其根本的目的在于通過項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學(xué)生熟練使用相關(guān)設(shè)計軟件，熟悉設(shè)計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設(shè)計團隊的溝通、協(xié)調(diào)、理解能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能與市場需求的匹配度。

選題是畢業(yè)設(shè)計整個環(huán)節(jié)的第一步。受限于專業(yè)教師的職業(yè)技能，承接的社會設(shè)計項目少且單一，不能為畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計提供合理的“項目庫”；專業(yè)、分院與設(shè)計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業(yè)缺乏興趣投入一定的精力在學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)上。在設(shè)計前期，學(xué)生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業(yè)設(shè)計實施中，學(xué)校的專業(yè)教師自導(dǎo)自演，缺乏引入設(shè)計公司社會性評價。答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰率和退出機制。學(xué)生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業(yè)設(shè)計中，而學(xué)校的指導(dǎo)教師放任自流，僅應(yīng)付于行政單位對畢業(yè)設(shè)計表格文本的檢查與考核。

二、藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

由于初期的投資較少，對崗位技術(shù)性要求不是很高，往往成為藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的初衷。藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的初期，往往就是成立設(shè)計工作室。設(shè)計類創(chuàng)業(yè)，特別是傳統(tǒng)平面設(shè)計類的創(chuàng)業(yè)項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的?？紤]到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創(chuàng)業(yè)者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設(shè)計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設(shè)計公司，沒有大公司金字塔式的人事結(jié)構(gòu)，老板一般就是做設(shè)計出身，既是老板又是設(shè)計師，同時還需要做市場，分工不細?；蚴侨舾扇撕匣飫?chuàng)業(yè)，主內(nèi)的就是設(shè)計師，負責(zé)技術(shù)；主外就是業(yè)務(wù)部，保證固定的客戶，提供設(shè)計單子。

有別于初入職場以設(shè)計師為職業(yè)的畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)者身份的畢業(yè)生，需要各個崗位的實踐技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是設(shè)計與制作，更需要市場的開發(fā)，這是企業(yè)的生存經(jīng)營。自主創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)技能各方面的能力積累，還需要社會經(jīng)驗和處理人際關(guān)系的能力，以及良好的心理承受能力和風(fēng)險意識。

三、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革

設(shè)計不是自娛性的藝術(shù)，它屬于商業(yè)設(shè)計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調(diào)整――定稿――制作。創(chuàng)業(yè)者的身份應(yīng)該是“懂設(shè)計，愛設(shè)計的商人”?！?0% 的廣告設(shè)計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現(xiàn)設(shè)計市場實效性的前提下，兼顧實現(xiàn)設(shè)計師的創(chuàng)意。

（一）自主選題

基于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念，在畢業(yè)設(shè)計整個環(huán)節(jié)實施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場，完成設(shè)計項目的“選題”。“選題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業(yè)課程的介入；或是來自學(xué)生自己暑假在實習(xí)單位的努力接單。畢業(yè)設(shè)計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學(xué)生與親戚同學(xué)的不經(jīng)意交流；或是來自于網(wǎng)站的設(shè)計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計項目，大致有公司視覺識別系統(tǒng)、公司宣傳冊、房地產(chǎn)公司房產(chǎn)樓書、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計等幾類。畢業(yè)設(shè)計的自主性選題，雖然這是學(xué)生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務(wù)的真實設(shè)計，能使學(xué)生獲得設(shè)計過程的完整訓(xùn)練。

個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業(yè)生職業(yè)期望一致的崗位，體現(xiàn)的則是相關(guān)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓(xùn)練。在尊重學(xué)生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發(fā)揮不同水平學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在啟動帶有獨立性工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設(shè)計。而作為畢業(yè)設(shè)計實施過程的管理方，學(xué)校專業(yè)教研室需要做的是：學(xué)生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓(xùn)練的實效性、可行性是否合理。在畢業(yè)設(shè)計的選題階段，先是學(xué)生自主向各專業(yè)負責(zé)人提交擬向的畢業(yè)設(shè)計課題，在畢業(yè)設(shè)計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調(diào)配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計課題小組負責(zé)協(xié)調(diào)落實。

（二）與甲方充分溝通，明確任務(wù)書

在強調(diào)畢業(yè)設(shè)計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。市場中的設(shè)計項目是有條件的限定性設(shè)計，平面設(shè)計、廣告設(shè)計，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等，室內(nèi)設(shè)計必須了解客戶意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內(nèi)設(shè)計中材料的選擇受到類型、價格、產(chǎn)地、廠商、質(zhì)量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據(jù)設(shè)計概念界定進行的選擇。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料?？蛻粼谠O(shè)計的過程中對設(shè)計風(fēng)格、造價成本、媒介材料等自然會提出質(zhì)疑，而設(shè)計者應(yīng)不被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。

以往常規(guī)的做法是：在確定課題后，指導(dǎo)教師下發(fā)設(shè)計任務(wù)書。而學(xué)生自主選題的畢業(yè)設(shè)計，任務(wù)書的內(nèi)容及要求來自于學(xué)生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業(yè)生，剛開始是以助理設(shè)計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設(shè)計師進行項目設(shè)計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務(wù)，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設(shè)計方案等，其設(shè)計的進度按照總設(shè)計師給予的工作任務(wù)準(zhǔn)確完成，以最快的速度上交給總設(shè)計師，并按照他的要求進行進一步更改。創(chuàng)業(yè)者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創(chuàng)意與制作、印刷，更需要確定設(shè)計的總目標(biāo)、總計劃、總基調(diào)，界定設(shè)計過程的總體要求和限制。

剛畢業(yè)的平面設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，前期以傳統(tǒng)的平面設(shè)計+印刷為基礎(chǔ)，包括設(shè)計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領(lǐng)域，包括包裝設(shè)計、展示展覽、網(wǎng)站等業(yè)務(wù)范圍。企業(yè)的市場經(jīng)營需要接觸更多的甲方客戶，對外協(xié)調(diào)與設(shè)計委托方、實施方等各方面的關(guān)系，對內(nèi)組織指導(dǎo)各項設(shè)計方案的實施。在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設(shè)計制作，發(fā)揮每個成員各自最大的潛能。

據(jù)有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士介紹，開好一家設(shè)計工作室，關(guān)鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術(shù)、中期靠人脈，這些都是創(chuàng)業(yè)中的寶貴財富。有創(chuàng)意的設(shè)計并不一定就適應(yīng)于市場的競爭，這自然涉及到設(shè)計的營銷與管理的重要性。如何讓設(shè)計達到預(yù)期的市場效應(yīng)，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設(shè)計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設(shè)計不偏離客戶的想法。這需要畢業(yè)生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設(shè)計師才能實現(xiàn)讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設(shè)計方案。

基于設(shè)計過程項目化的畢業(yè)設(shè)計，每個階段都需要學(xué)生一定的知識、能力、態(tài)度。學(xué)生在運用這些知識、能力和態(tài)度完成工作任務(wù)的過程中，就學(xué)到了相關(guān)的職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個工作任務(wù)的完成，掌握了完成創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，逐漸建構(gòu)起自己從事創(chuàng)業(yè)的綜合能力知識體系，同時培養(yǎng)起相應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)。這個過程，是學(xué)生自導(dǎo)的主動跟進，而不是指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計項目按照設(shè)計流程順序以教學(xué)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。

“創(chuàng)業(yè)就是最好的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而是練出來的。有創(chuàng)業(yè)就有失敗。如何承受壓力的心態(tài)問題，是畢業(yè)生面對的現(xiàn)實問題。擁有良好的心態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險具有清醒的認識，并充分擁有應(yīng)對風(fēng)險的心理準(zhǔn)備，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在自己創(chuàng)業(yè)前通過自主接單做畢業(yè)設(shè)計，實施設(shè)計、評價設(shè)計，為創(chuàng)業(yè)積累相應(yīng)的經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計實施

學(xué)校行政部門制定的畢業(yè)設(shè)計工作手冊中，往往是這樣的規(guī)定：學(xué)生按時完成各個階段的任務(wù)，按時交由指導(dǎo)教師評閱。按指導(dǎo)教師的意見，對畢業(yè)設(shè)計進行認真修改，以達到一定質(zhì)量并定稿。主動并定期向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計工作情況。而以創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，不惟學(xué)校專家領(lǐng)導(dǎo)、不惟設(shè)計公司老板總監(jiān)，其質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業(yè)生設(shè)計過程的檢驗和總結(jié)。在“市場需求驅(qū)動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設(shè)計師個人期望之間的差距成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)設(shè)計作為一門綜合性的實訓(xùn)課程，其組織首先要理解甲方業(yè)主的期望，然后才能設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動、組織實施教學(xué)，最后輸出人才到社會單位，而創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，其對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)及質(zhì)量系統(tǒng)的整體效能要求更高。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評定，一般是由指導(dǎo)教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設(shè)計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學(xué)生個人設(shè)計得失的評價包括：設(shè)計理念是否合適？功能設(shè)計是否符號業(yè)主需要，技術(shù)措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設(shè)計是否悅目？植物種植設(shè)計效果是否呈現(xiàn)？家具與陳設(shè)選擇是否得當(dāng)？風(fēng)格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業(yè)主最滿意的地方？自己的設(shè)計理念與業(yè)主的決策如何實現(xiàn)平衡？施工效果如何？材料選擇？構(gòu)造設(shè)計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設(shè)計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，設(shè)計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結(jié)?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，其培養(yǎng)方式對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質(zhì)量差距的分析，將引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實施與評價的開放性，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化需求；也將引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)中目標(biāo)、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

四、結(jié)語

包裝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第4篇

（一）教師要有問題意識教師的問題意識首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學(xué)不斷地改進，也會促進教師們?nèi)ニ伎迹瑤е鴨栴}去思考、研究設(shè)計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生的論文。問題意識會強化教師的主動發(fā)展意識。針對畢業(yè)論文的設(shè)計，提出問題可以讓指導(dǎo)老師帶著思考和問題對學(xué)生的畢業(yè)論文進行指導(dǎo)，對自己的教學(xué)行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導(dǎo)畢業(yè)論文還是平時的授課，都要事先做好準(zhǔn)備，積極查尋資料，正確認知自己的教學(xué)行為，帶著思考去研究、指導(dǎo)，并且增加與學(xué)生的交流，達到教學(xué)相長的目的。教師們在“研修—實踐—研修”的循環(huán)體驗中，產(chǎn)生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學(xué)校方面也要積極配合，提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，增加校企合作，讓論文和實際合起來，讓老師們和企業(yè)專家進行交流，開闊指導(dǎo)教師的眼界，從而可以使危機意識越發(fā)強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）教學(xué)或指導(dǎo)后要反思個人反思在教學(xué)改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革中，教學(xué)反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)反思改革中找回自己，重新拾取研究的權(quán)杖，通過處理自身出現(xiàn)的教學(xué)問題來走上專家的道路。強調(diào)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)反思改革，可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在教學(xué)的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來針對自身的教學(xué)概念、行為、藝術(shù)等進行思考和改正，將教與學(xué)密切結(jié)合起來，實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革反思的合理性，從而提高教學(xué)的效率。但是單純的教學(xué)反思不單單只依靠自律，還要求學(xué)校采用多種教學(xué)手段，有目的、有規(guī)律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。

二、實施方法與措施

需求是推動科學(xué)和一切創(chuàng)新的動力，它推動著科學(xué)技術(shù)與社會向前發(fā)展。問題導(dǎo)向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內(nèi)涵，深入企業(yè)走訪、座談、比較、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究，完善應(yīng)用型工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（或論文）階段的教學(xué)工作。由印刷企業(yè)提出（或由學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)）課題，學(xué)校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題，并歸于相應(yīng)研究方向的教師名下，在校園網(wǎng)上課題及指導(dǎo)教師信息，根據(jù)師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導(dǎo)下（由學(xué)校或企業(yè)提供場地、設(shè)備、經(jīng)費等支持）按計劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關(guān)企業(yè)應(yīng)用于產(chǎn)生，經(jīng)受生產(chǎn)實踐的檢驗。從而確保畢業(yè)設(shè)計達到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力”的目標(biāo)。

（一）課題信息收集與借助校園網(wǎng)，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業(yè)教師與學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學(xué)研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業(yè)反饋學(xué)生的研究進展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)活動提供實時的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績評定方式改革畢業(yè)設(shè)計成績評定由學(xué)校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計的要求給出相應(yīng)的成績（為主），企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果的應(yīng)用效果做出評價并給出相應(yīng)成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節(jié)，缺少相應(yīng)的工程環(huán)境，致使學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會需求，有較強創(chuàng)新能力和工程實踐能力的應(yīng)用型人才。

三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革成效

1.拓展了畢業(yè)設(shè)計課題選擇范圍和來源。改變了畢業(yè)設(shè)計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現(xiàn)狀。2.開拓了校企產(chǎn)學(xué)合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習(xí)基地的合作，而課題是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實踐能力的應(yīng)用人才，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業(yè)獲得了學(xué)校技術(shù)與理論的支持；學(xué)校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機會，也會相應(yīng)地提高教師的解決工程問題的能力；學(xué)生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實踐的機會。4.創(chuàng)新了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（或論文）的評價體系，引入了企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)用效果的評價指標(biāo)?？傊?，我們要認真貫徹《第四次<全國教育工作會議>講話精神：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家，服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力。”

四、結(jié)語

包裝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)設(shè)計；考核模式

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。很多高職院校在學(xué)生畢業(yè)前一個學(xué)期就結(jié)束了理論課的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有足夠的時間選擇合適的工作，也可以使學(xué)校的就業(yè)率與知名度有所提高，但也給學(xué)生完成最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計帶來了不少困難。

畢業(yè)設(shè)計是檢驗大學(xué)生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現(xiàn)場實際問題能力的重要手段，是各高職院校課程設(shè)置中最重要的環(huán)節(jié)之一。國家教委與各部委對高職高專的教學(xué)評估也將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的規(guī)范性、論文的科學(xué)性、實物的有效性作為一個重要組成部分，因此，各高職高專在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上抓得很緊。筆者連續(xù)幾年指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，出于教師的責(zé)任感和對人才的渴求欲，很希望能借此挖掘出學(xué)生的隱形智慧，但幾年下來，筆者逐漸對畢業(yè)設(shè)計的形式產(chǎn)生了一定的疑惑。畢業(yè)設(shè)計作為高校的考核形式之一日益受到社會的挑戰(zhàn)，在

實施過程中存在以下亟待解決的問題：

一是畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)校的難題。各校在畢業(yè)設(shè)計的前期，動員會、學(xué)生分組、課題選擇、師生見面等搞得轟轟烈烈，每個學(xué)生都信誓旦旦、精神抖擻地夾著資料奔走在圖書館、書店、指導(dǎo)教師之間。但是，隨著春季人才市場或各種招聘會的到來，忙于個人資料、個人包裝、個人推介的準(zhǔn)備成了絕大多數(shù)學(xué)生的重要任務(wù)，每周一次與指導(dǎo)教師的見面變成了一月一次、兩月一次……甚至有的學(xué)生直到論文答辯前才匆匆求助指導(dǎo)教師。畢業(yè)答辯時，為了完成及格率，也為了不影響學(xué)生的前途，主考官們只能睜一只眼閉一只眼，得過且過。學(xué)校對此也無能為力，明知畢業(yè)設(shè)計已流于形式，但作為專業(yè)設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，又不能不按部就班地“完成”。這種形式主義嚴重破壞了畢業(yè)設(shè)計的嚴肅性，其負面效應(yīng)可想而知。學(xué)校也深知有些專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是在走過場，但如果從嚴要求，勢必影響到學(xué)生的就業(yè)，從而影響到學(xué)校的就業(yè)率，影響到高職院校賴以生存的命脈。因此，如何切實解決畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)的矛盾就成為學(xué)校面臨的一個難題。

二是畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生在校的最后一個學(xué)期，因為沒有文化課的約束，有足夠的自由支配時間，可以奔走于各種人才市場，越發(fā)體會到職場競爭的嚴峻性。部分學(xué)生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，個人角色隨之改變，其中不乏所選崗位與所學(xué)專業(yè)根本無關(guān)的現(xiàn)象。在這種狀況下，查閱資料、定期向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計進展、定期回校與指導(dǎo)教師見面存在很多困難。筆者曾指導(dǎo)一名學(xué)生，每次約定見面都是一拖再拖，且行色匆匆，筆者也曾接聽過某企業(yè)人事處的電話，警告如果學(xué)生再次請假回校將中止合同，追究責(zé)任。用人單位沒有錯，但怎樣使用人單位理解學(xué)生的無奈、指導(dǎo)教師的難處與學(xué)校的良苦用心，則是一個新的難題。在畢業(yè)答辯前一周忙著開夜車、抄書、網(wǎng)上下載，或?qū)e人的論文改頭換面的學(xué)生比比皆是，答辯時一問三不知的學(xué)生也不乏其人。怎樣才能找到合適的畢業(yè)考核方法，減輕畢業(yè)生的心理負擔(dān)，是學(xué)生迫切希望解決的問題。

三是畢業(yè)設(shè)計成為教師的心結(jié)。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是高校教師的職責(zé)，但是“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生失控往往使指導(dǎo)教師大傷腦筋。一方面高職院校的畢業(yè)率、就業(yè)率直接影響到學(xué)校的生源，另一方面畢業(yè)論文的科學(xué)性、規(guī)范性以及設(shè)計實物的有效性在各類教學(xué)評估條例中都有嚴格要求。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師既不能影響學(xué)生的就業(yè)，又要完成指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，于是很多教師名義上是指導(dǎo)者，實際上變成了參與者——論文的真正作者與設(shè)計實物的直接制作人，此種做法嚴重違背了畢業(yè)設(shè)計的宗旨。因此，很多教師只要有可能，都不愿接受指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，這也成為教師心中的難解之結(jié)。

有鑒于此，改變畢業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容應(yīng)是高職高專迫在眉睫的選擇。筆者認為，針對不同的學(xué)生可選擇以下不同的方式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，可能效果更佳。

實施專業(yè)理論考試模式專業(yè)理論考試的模式與以往的畢業(yè)考試形式有所不同。以往的畢業(yè)考試是指學(xué)生畢業(yè)前必須再次參加本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識考核，以決定該生是否能順利畢業(yè)。這種畢業(yè)考試有其合理性，但也有片面性，可能導(dǎo)致學(xué)生固守幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而忽視其他專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而專業(yè)理論考試模式除包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課的知識外，還囊括了本專業(yè)所有專業(yè)課的基礎(chǔ)知識，甚至還包括技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識，題目簡單明了，但內(nèi)容豐富全面，目的是促使學(xué)生在畢業(yè)前對所學(xué)理論知識進行總結(jié)梳理與融會貫通，使其在走上不同的崗位后，能盡快對各類知識加以運用，打開工作局面。高職教育的最終目的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)強調(diào)專業(yè)理論知識以夠用為度，略有后勁，注重理論知識的基礎(chǔ)性、實用性、專業(yè)性。實施專業(yè)理論考試模式時應(yīng)注意在平時強化學(xué)生的動手能力，合理安排實踐課與理論課的比例，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強對成熟技術(shù)應(yīng)用實踐的培訓(xùn)，使學(xué)生在平時的課程設(shè)計與專業(yè)培訓(xùn)考核中具備足夠的專業(yè)應(yīng)用能力與動手操作能力，畢業(yè)后在接觸本專業(yè)知識時，有較強的工程實踐能力與解決實際問題的能力。這樣，學(xué)生在最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中，雖然可能離開校園，但由于考核目標(biāo)明確，所以無論從事何種工作，都可以利用業(yè)余時間有目的地進行復(fù)習(xí)。因為專業(yè)知識豐富了，學(xué)生在最后復(fù)習(xí)的過程中一定比初學(xué)時有更多的感悟和更深的理解，效果必然事半功倍。此法尤其適合于實習(xí)工作與本專業(yè)關(guān)系不大，進行畢業(yè)設(shè)計有困難的學(xué)生，但在實施中應(yīng)注意避免只注重考試形式、重理論輕實踐現(xiàn)象的發(fā)生。

由學(xué)生自主確定課題學(xué)生已找到實習(xí)單位的，可允許其自主選擇適合工作環(huán)境的課題，也可以選擇所在單位具有高級職稱的技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。由于學(xué)生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，因此學(xué)生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實用性大幅度提高。加之指導(dǎo)教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)與實習(xí)融為一體，因此論文質(zhì)量的提高不言而喻，畢業(yè)答辯時對答如流者肯定不乏其人。此法可使學(xué)生迅速掌握成熟、新穎的技術(shù)規(guī)范，具備較強的解決實際問題的能力、專業(yè)應(yīng)用能力與工程實踐能力，現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力與動手操作能力自然也會相應(yīng)提高。具體實施時應(yīng)注意在學(xué)生確定課題后必須到學(xué)校備案，學(xué)校應(yīng)定期派教師走訪，跟蹤進程，防止課題研究缺乏真實性。另外，應(yīng)強調(diào)畢業(yè)論文的嚴謹性，防止流于形式。在畢業(yè)答辯前，各系部應(yīng)組織答辯教師提前研究此類論文，提出合適的答辯問題，順利完成畢業(yè)答辯工作。此法適合于實習(xí)單位與所學(xué)專業(yè)知識有一定聯(lián)系的學(xué)生。

有選擇地取消學(xué)生答辯對一些在實習(xí)期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學(xué)生，經(jīng)本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)校不但要為學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，為其終身學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，更要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、為擴大學(xué)生的就業(yè)面做好準(zhǔn)備。既然用人單位已正式聘用了學(xué)生，在一定程度上說明學(xué)生已經(jīng)過市場與社會的考核，符合社會的需要，得到了社會的認同，說明學(xué)生不僅具有專業(yè)應(yīng)用能力，而且具有一定的社會交往能力。只要該生在校期間的理論與實踐成績符合畢業(yè)條件，學(xué)校又何必在畢業(yè)設(shè)計的形式上過多地要求學(xué)生呢？此法適合于已找到工作但與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，且單位狀況很好，個人實績不錯，又與單位簽訂了正式合同的學(xué)生。

認真完成畢業(yè)設(shè)計對于熱愛本專業(yè)、想多學(xué)點知識的學(xué)生，可選擇此法。指導(dǎo)教師應(yīng)認真履行指導(dǎo)義務(wù)，幫助學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計對理論知識有更深刻的理解，實踐能力也有相應(yīng)的提高，達到實用性、專業(yè)性與基礎(chǔ)性的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。具體如何操作，相信所有指導(dǎo)教師都有自己獨特的方法。對一些在外實習(xí)但仍然選擇校內(nèi)教師指導(dǎo)課題的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)該多費心，利用見面答疑、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等多種渠道耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提高專業(yè)應(yīng)用能力，順利完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)答辯。筆者認為，如此實施畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，除了可增加畢業(yè)設(shè)計的透明度，提高畢業(yè)設(shè)計的實用性，真正強化畢業(yè)生的應(yīng)用能力外，還可以節(jié)約學(xué)校資源，使更多的教師有更多的時間和精力投入到教學(xué)與科研中，也可以騰出更多的實驗設(shè)備提高低年級學(xué)生的實踐能力，完全符合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求為依托、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑、以改革創(chuàng)新為動力的人才培養(yǎng)宗旨。

參考文獻