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學院督導工作計劃范文第1篇

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧丹東118009）

[摘要]隨著國家對高等院校的教育改革步伐的加快，以及高校教育收費制度的不斷改革，高校中的貧困生問題也日漸成為一個不容忽視的問題，為此國家建立了國家獎學金、國家助學金、助學貸款等對高校貧困學生進行資金補助的體系，以此來減輕高校貧困生的負擔，使其能夠正常的接受大學的教育，消解因資金不足帶來的后顧之憂。本文在此背景下，探討了高校大學生對國家助學金的態(tài)度，以及依托輔導員的視角，來探討目前高校進行國家助學金資助管理工作優(yōu)化的措施。

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關(guān)鍵詞 ]國家助學金；大學生；態(tài)度；資助管理；優(yōu)化

國家助學金是國家為了補助高校大學生學費的一種資金補助體系，它可以有效的減少大學生的教育經(jīng)費的負擔，解決了大學生的關(guān)于學費的后顧之憂。目前，我國高校的國家助學金布置政策應經(jīng)得到了全面的實行，這一政策惠及了眾多的高校貧困生，幫助了眾多的高校貧困生了順利的完成了自己的學業(yè)。雖然這一補助體系目的是為了幫助高校里的貧困大學生能夠接受基本的大學教育，減輕其教育經(jīng)費的負擔，但是在這一政策施行的過程中，作為補助主體的大學生對其卻有著許多不同的看法和態(tài)度，因而說明目前這一資金補助體系仍舊存在著一些不容忽視的問題，因此需要不斷的優(yōu)化創(chuàng)新這一資金補助體系，使其能夠更好的實現(xiàn)國家想要幫助高校貧困大學生完成大學學業(yè)的目的。

1國家助學金概述

國家助學金是指國家每年從財政資金中，撥出一部分資金來進行的助學金資助高校貧困生順利完成學業(yè)的一種資金支出行為。由于目前，我國高校教育改革的不斷加快，使得眾多的學生能夠進入到大學中接受這一高等教學，雖然許多大學生在高校內(nèi)接受了較多的知識，但是一個尷尬的問題，仍舊阻礙著眾多高校大學生的求學之路，即高額的教育經(jīng)費支出。高校中有著許多出生于寒門的學子，不斷增長的高額教育經(jīng)費嚴重影響著他們學業(yè)的正常完成，基于此，國家制定并施行了國家助學獎、助學金的資金補助政策，這項政策惠及了眾多高校的無數(shù)貧困學子，使其能夠正常完成學業(yè)，順利就業(yè)。國家助學金的政策體現(xiàn)了黨和政府對于高校教育的重視，同時也體現(xiàn)了國家對于高校家庭困難學子的關(guān)心。

2目前大學生對國家助學金的態(tài)度

目前，國家助學金的資金資助政策已經(jīng)在全國各大高校內(nèi)全面的施行開來，但是由于這項政策自身存在的一些不足，以及部分高校大學生未成熟的價值觀念，使得國家在高校內(nèi)推行這項政策時，反饋到了大學生眾多不同的態(tài)度。對于剛剛步入大學校園的大學生而言，他們的世界觀、價值觀、人生還不是很成熟，因而他們的價值觀念需要高校教師、輔導員不斷對其進行引導和幫助，使其能夠樹立正確的思想觀念，能夠正確看待國家的助學金資助行為。

2.1積極態(tài)度

目前，高校的大部分大學生，都已形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀，都能做到理智的看待合一國家助學金資助行為，他們能夠正確理解國家施行這一政策初衷，他們認為只有正真符合國家助學金發(fā)放條件的學生才能來申請、領(lǐng)取這一份國家助學金。這些大學生在國家助學金的資助之下，能夠完成自己的學習任務(wù)，能夠順利的就業(yè)，更好的報效祖國。這些學生對于國家助學金積極的態(tài)度，使得國家助學金能夠真正的幫助到高校中的家庭困難學子來完成自己的學業(yè)，也促進這一政策的順利施行。同時，這些對國家助學金持積極態(tài)度的高校大學生自身，他們始終關(guān)注的是自己要依靠自己的努力來獲得更加優(yōu)異的成績。

2.2消極態(tài)度

高校中的大部分的學生雖然在進入大學之前，未形成自己正確的人生觀、價值觀、世界觀，但是隨著學生自身的刻苦學習，自身閱歷的不斷增加，他們在這個過程中，能夠形成一個正確的價值觀念，但是還有一部分學生仍未形成正確的價值觀念，因而需要高效教師和輔導員，不斷去引導學部分學生形成正確的價值觀念。高效在推行國家助學金政策時，這一部分學生也會對其產(chǎn)生一些不同的看法，他們較為關(guān)注國家助學金的發(fā)放情況，而對貧困生認定的條件進行造假、偽造等行為的產(chǎn)生。正是由于這部分學生這些不正確的價值觀、不誠信的申請行為，因而導致了目前的國家助學金補助并未完全發(fā)揮出它的資助作用，雖然這一政策惠及了眾多的高校大學生，但是這些學生的消極態(tài)度，以及不正當?shù)纳暾垶橐沧璧K著這一補助政策的全面推廣施行。

目前，高校大學生對于國家助學金的這兩種不同的態(tài)度都會影響著這一政策的順利施行，因而大學生對于國家助學金的態(tài)度問題，值得高校進行及時的關(guān)注和引導，幫助高校大學生在這一過程中形成自己的正確的價值觀，進而更好的推行這一惠及萬千高校家庭貧困大學生的政策。

3輔導員視角下的國家助學金資助管理工作優(yōu)化措施

高校進行國家助學金評定和發(fā)放工作的負責人是輔導員，因而輔導員是這項政策能夠順利施行的關(guān)鍵。但是目前，高校的國家助學金資助工作存在著一些不容忽視的問題，比如，許多高校并未認真宣傳國家施行助學金政策初衷；評定機制不健全；部分學生貧困造假等。因而在此將在輔導員的視角下，來探討國家助學金資助管理工作的優(yōu)化措施。

3.1加強對國家助學金政策的宣傳

目前，許多高校對國家助學金政策并未做到很好的宣傳，因而使得許多價值觀并不成熟的大學生在此期間，產(chǎn)生了許多不同的觀念，因而高校以及輔導員需要重視這一問題，及時做好國家助學金政策的宣傳，讓眾多高校大學生理解國家推行助學金這一政策真正目的，同時輔導員要在宣傳中使其形成正確的價值觀念，進而更好的實現(xiàn)助學金“助”的目的。

3.2不斷推動完善貧困生申請認證流程

高校輔導員是進行國家助學金發(fā)放，以及進行貧困生認證的關(guān)鍵，因而輔導員需要不斷推動完善貧困生的申請認證流程。輔導員平時與學生的關(guān)系較為密切，因而可以直觀的了解到，自己班級內(nèi)是否存在真正符合條件的家庭困學生，這樣就能有效的避免一些學生因造假行為進行助學金申請，輔導員在這一過程中可以直觀的了解到貧困生認證過程中存在的問題，針對這些問題，輔導員可以不斷推動完善貧困生申請認證的流程，進而更好的實現(xiàn)國家助學金幫助學生完成學業(yè)的目的。

3.3鼓勵高校貧困生形成正確的資助觀念

目前，國家的助學金政策已經(jīng)惠及了眾多大學的家庭困難學生，它有效的緩解了這些學生巨額的經(jīng)濟壓力，使其能夠順利的完成大學學業(yè)，有效的緩解了教育資金的后顧之憂，但在此期間，許多大學生認為自己有了國家的資助，那么就依靠這份資金，也能完成大學的學業(yè)，這種想法有違這一政策的真正目的，因而高校輔導員需要再這一過程中，鼓勵貧困生形成正確的資助觀念，使其明白這一政策的目的是“助”，也就是幫助其減輕資金的壓力，而不是完全幫助學生進行教育資金的支出，要鼓勵高校的貧困生，通過自己的努力，利用勤工儉學、兼職等形式，來賺取其余的支出費用，使其形成正確的資助觀念[6]。

4結(jié)語

本文首先概述了國家助學金的基本內(nèi)容，其次分析了目前高校大學生對于國家助學金的不同態(tài)度，以及針對目前國家助學金在推行過程中存在的一些問題，依托高校輔導員的視角，來探討了進行高校國家助學金的資助管理優(yōu)化工作的措施。

參考文獻：

[1]焦義培.新形勢下高校國家助學金評選存在的問題及其對大學生思想政治教育的影響[J].包頭醫(yī)學院學報，2014（05）：127-129.

[2]程朝.論國家助學金對90后大學生激勵作用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（15）：127-128.

學院督導工作計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 內(nèi)涵發(fā)展 督導

一、高職教育內(nèi)涵發(fā)展呼喚完善的教學督導機制

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，教育質(zhì)量問題已擺上新的日程，高職教育內(nèi)涵發(fā)展勢在必行。因為，現(xiàn)在高職教育從規(guī)模上已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。然而由于發(fā)展速度快，暴露出了許多問題，社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學質(zhì)量不高。為此，高職教育必須要從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來，抓內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量管理，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。為此，我國高等職業(yè)教育必須也應該進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展，筆者認為應建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是建立健全教學督導體系、完善教學督導機制，這是學校內(nèi)涵發(fā)展的重點。因為抓特色培育、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、辦學條件建設(shè)、產(chǎn)學合作基地建設(shè)、就業(yè)工作等固然重要，但高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展首先必須要確立質(zhì)量為本的觀念，貫徹質(zhì)量是學校教學工作和一切工作的生命線的觀念，應該是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的前提。我們提出辦人民滿意的高職教育，要使高職教育讓人民滿意，首先必須是我們的教育有質(zhì)量，有一定的特色。當然我們所說的質(zhì)量也是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，與教師的教學水平與教風，學生的積極性與學風，教學管理是否規(guī)范化，教學設(shè)計是否科學合理，實訓條件是否到位有著直接的關(guān)系。我們必須在高職院校內(nèi)確立質(zhì)量至上、質(zhì)量第一的觀念，堅定不移地做到以質(zhì)量求生存求發(fā)展。而教學督導工作是高職院校提高教學質(zhì)量的內(nèi)在要求，要提高教學質(zhì)量必須要完成正確的教學決策、嚴格的教學執(zhí)行、有效的教學監(jiān)督這三方面的工作，而有效的教學監(jiān)督主要要通過開展有效的教學督導工作來完成。

高職院校教學督導是依據(jù)一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行測量、分析和評定，在此基礎(chǔ)上對教學工作進行監(jiān)督和指導。它是以參與教學活動的教師、學生、教學狀態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法、第二課堂、實習畢業(yè)環(huán)節(jié)等因素有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，對教學工作的整體功能進行綜合評判，發(fā)現(xiàn)教學過程中的成績和不足，以發(fā)揚成績，糾正缺點，督促和指導師生按教學規(guī)律辦事。因此，建立完善的督導制度應成為內(nèi)涵發(fā)展的重點內(nèi)容，必須切實加以重視。

二、高職院校教學督導工作中存在的問題

與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各校也作了不少探索，為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中至少還存在以下問題：

1．教學督導認識偏差。一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，認為教學督導工作可以由教務(wù)處等部門來完成，沒有專門的督導機構(gòu)。

2．教學督導隊伍偏弱。有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深入，對教學督導隊伍要求的提高，清一色的老教師組成的督導隊伍難以勝任督導工作。

3．教學督導內(nèi)容偏窄。教學督導在實施過程中，程度不同地存在著督導范圍狹窄、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質(zhì)量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，偏重理論教學質(zhì)量的督導，忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。

4．教學督導方式偏簡。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督、查上。強調(diào)了一個“督”字，只是簡單地通過了幾次聽課，給出教師課堂教學質(zhì)量的等級。而這個等級可能與教師的職稱評定、年終考核掛鉤，這樣的簡單督導會給教師造成很大的心理壓力，不能夠科學地反映全面的教學情況。

三、高職院校教學督導機制的構(gòu)建

為了加強對教學工作的監(jiān)督和指導，促進教學質(zhì)量的提高，每一所學校都要建立科學的教學督導機制。筆者認為科學的教學督導機制主要包括以下內(nèi)容：

1，建立健全督導制度。這是開展工作的基礎(chǔ)。一個完整的督導工作制度應該包括督導工作的目的依據(jù)、指導思想、基本方針、基本職責、基本任務(wù)、組織機構(gòu)、工作方式等。應堅持以教學為中心，實行督教、督學、督管一體化，應堅持“以督促改、以導助建、導督并舉、重在引導”的方針。貫徹“到位不越位，建議不決策”的原則，實現(xiàn)教學督導與教學改革、教學建設(shè)、教學管理的有機結(jié)合，相互促進。

轉(zhuǎn)貼于 2．健全督導組織機構(gòu)。學院應實行院、系兩級督導制度，建立專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)專家與校外專家相結(jié)合，教師與學生相結(jié)合的督導體系。院級一般設(shè)立督導委員會，并建立校內(nèi)外專家組成的督導隊伍，并設(shè)立學院總督導，總督導一般由學校領(lǐng)導擔任。設(shè)立督導評價處(或督導處)，該處是督導委的執(zhí)行機構(gòu)，其工作由院長直接領(lǐng)導，承擔督導委的日常工作，指導系級督導工作，負責學院督導的組織、協(xié)調(diào)工作。系級督導由各系部成立督導組，由系部主任任組長，系級督導員由系主任聘任，系督導組在院督導委員會和院督導處的領(lǐng)導下開展工作。教學督導人員聘用的條件一般為熱愛教育事業(yè)、政治思想素質(zhì)好、具有奉獻精神、辦事公正、高職院校教學與教學管理經(jīng)驗豐富、具有副高及以上職務(wù)的教師等。

3．明確督導工作職責。督導委員會職責：負責制定院級督導委員會年度：工作計劃；定期總結(jié)院級督導工作；對督導工作中出現(xiàn)的糾紛進行仲裁。督導評價處的職責：具體組織實施督導工作(包括聽課、看課、教師說課，召開師生座談會、個別訪談，查閱資料，教學測評，檢查備課、作業(yè)批改，成績評定、學生畢業(yè)論文指導等)，定期召開會議，評價學院督導工作狀況，提出具體改進措施。系督導組的職責：根據(jù)學院的統(tǒng)一部署，結(jié)合本系實際，制定工作計劃，組織實施本系督導工作。督導人員的職責：列席被督導部門的有關(guān)會議；對被督導部門進行現(xiàn)場考察，對違反學院有關(guān)規(guī)章制度的行為，有權(quán)予以制止；督導工作報告將作為院系決策的重要依據(jù)?？傊綄Чぷ髀氊熓峭ㄟ^實施對學院教育教學工作的檢查、監(jiān)督和指導，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，為改進教風、學風、提高教學質(zhì)量提出好的意見和建議。

4，適度確定督導內(nèi)容。督導內(nèi)容是多方面的，一般可分為五個方面：一是教學管理工作的督導。如對教學工作的目標管理、計劃管理、組織管理等工作進行督導。二是教學活動督導。主要包括教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導、學生成績評定、第二課堂、教學實習設(shè)計、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面的督導。三是教師教學質(zhì)量的督導。其重點是開展對課堂教學質(zhì)量的督導。如教師的教學態(tài)度是否端正、對教材的內(nèi)容是否熟悉、教學方法是否恰當、是否利用現(xiàn)代教學手段、教學過程中理論是否聯(lián)系實際、講課是否生動、普通話是否標準、課堂氣氛是否活躍、學生紀律是否良好、課堂教學效果怎樣等等。其方法主要通過聽課和評課來進行。四是對學生學習質(zhì)量的督導。學生學習質(zhì)量主要看學生掌握必備知識的程度、學生的專業(yè)基本技能及英語、計算機等級考試通過率、學生的基本素質(zhì)等。五是對教風、學風的督導。在實際工作中，由于人力和精力有限，我們只有適度確定督導的范圍和內(nèi)容，抓住重點開展督導，才能達到理想的效果。

5．改進督導方式方法。好的方法往往會收到事半功倍的效果。因此不斷改進督導方式方法尤為重要。如我院在日常的督導工作中實行了“日督、周報、月評、期析、年結(jié)”的工作模式。即每天都有督導人員在校園內(nèi)進行教學巡查、聽課等日常督導；每周對一周的督導情況向?qū)W院有關(guān)領(lǐng)導和教務(wù)處進行通報；每月召開督導工作專題分析會，分析、評價學院督導工作狀況，并提出具體改進措施；每學期末，召開督導委員會會議，分析、評價學院一學期來的督導工作，有針對性的布置下一學期的工作；年末對一年的全院督導工作進行全面的總結(jié)，肯定成績，指出不足，規(guī)劃來年。

四、教學督導工作必須認真處理的幾個關(guān)系

由于高職院校開展督導工作時間不長，現(xiàn)成的經(jīng)驗不多，只有認真探索、積極實踐，不斷總結(jié)，才能取得好的效果。要做好這一工作，在實際工作中還必須處理好以下關(guān)系：

1．教育督導與教學督導的關(guān)系。教育督導工作面廣、任務(wù)多，它包括教學督導、學校管理工作督導、德育工作督導、體育工作督導等。而教學督導是指對全院教學工作的督導。但在實踐中，學校的各項工作都是相互聯(lián)系的，僅僅對教學進行督導是不夠的，因此我們在實踐工作中，除了主要抓好教學督導工作外，我們還對學生的教育、教師的師德、學生的公寓、教風、學風等工作開展督導，把教學工作以外的情況積極向有關(guān)部門反映，以便得到及時妥善解決，但是，學院的督導在條件成熟后應做到教育督導，當然應以教學督導為主。

2．督與導的關(guān)系。督是指檢查、監(jiān)督，導是指導，兩者是并列關(guān)系，既有聯(lián)系又有區(qū)別。在督導工作中既要檢查、監(jiān)督，又要指導，不能只監(jiān)督不指導，也不能只指導不監(jiān)督，檢查、監(jiān)督是為了指導，要在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后去指導解決問題。當然，指導是在檢查、監(jiān)督的基礎(chǔ)上，有針對性的進行。如對青年教師的培養(yǎng)上，通過查看教案、聽課以后，再給他們提出有針對性的指導意見，達到提高教學質(zhì)量的目的。

3．督導組與有關(guān)職能處室的關(guān)系。督導組與教務(wù)處、系(部)等部門是協(xié)作的關(guān)系。在督導中要涉及教學管理、教學各環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量評價等大量的問題，因此，督導組不能以“督導”的身份居高臨下，而是以服務(wù)的態(tài)度，善意的方式向有關(guān)職能處室提供信息，協(xié)助解決問題。我們認為在許多工作中很多資料的提供、各種活動的組織、召開學生座談會等只有在有關(guān)職能處室的支持配合下(有的工作是聯(lián)合進行)，才能確保督導工作順利進行。

參考文獻

[1]陳利榮．高職院校教育督導工作探索田．職業(yè)技術(shù)教育，2003，(31)．

學院督導工作計劃范文第3篇

教務(wù)處是學院主管教學、科研工作的職能部門，負責教學管理、圖書館管理和科研管理，協(xié)調(diào)各系（部）教學工作。主要職責如下：

一、負責擬定和組織實施學院教學工作計劃，制訂教學方面有關(guān)規(guī)章制度及有關(guān)教學文件，提出學院教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置及調(diào)整意見。

二、負責學科和專業(yè)建設(shè)。組織和指導專業(yè)規(guī)劃制訂和專業(yè)申報、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方案工作；組織院級重點課程、重點專業(yè)遴選和建設(shè)等工作；組織學院的教學改革研究、經(jīng)驗交流以及教學工作會議、學術(shù)會議。

三、負責組織各系（部）制定、管理實施全日制大中專及各類成人教育的教學計劃和各專業(yè)實習計劃、各課程教學大綱；協(xié)助各系、部做好校內(nèi)外實習基地建設(shè)工作。

四、負責學院圖書和教材的管理工作，指導教材建設(shè)和評優(yōu)工作；搞好圖書館日常管理，做好全日制教材、圖書報刊資料的訂購工作。

五、負責學院全日制大專生的學籍管理，包括注冊、休學、復學、退學及轉(zhuǎn)學、成績管理、學歷證書等。

六、負責學院的考務(wù)工作，組織、安排各類考試。

七、負責全日制大中專課程教學情況的檢查、督導、評優(yōu)和教學事故認定及上級部門對學院的各類教育教學評估檢查工作。

八、會同有關(guān)部門編制年度科研和全日制大中專教學經(jīng)費預算，擬定分配方案，監(jiān)督審核科研和教學經(jīng)費使用情況。

九、負責編制學院科研規(guī)劃，制定科研管理規(guī)章制度，組織實施學院科研工作，組織教學和科研項目的申報、立項、管理、評獎和成果轉(zhuǎn)化等工作。

十、參與教師隊伍建設(shè)工作，協(xié)助制定教師培訓計劃、教師工作量計算辦法及教學津貼編制核算工作，協(xié)助做好外聘教師聘用和學院教師的教學考核、評先工作。

十一、負責組織編制校歷，編寫教學進度表、課程任務(wù)總表、各教學班級和教師課程表，以及教室的使用調(diào)度。

十二、負責學院學術(shù)委員會的日常工作。

十三、負責學院文印室工作，承擔學院的打字、文印、復印任務(wù)。

十四、負責學院的教育統(tǒng)計和教育管理信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理工作；搞好教學和科研檔案立卷歸檔。

學院督導工作計劃范文第4篇

開學至今，經(jīng)過全院師生的共同努力,我院保持了比較穩(wěn)定的實踐教學秩序,各項實踐教學工作有序開展。根據(jù)教務(wù)處《關(guān)于開展期中教學檢查工作的通知》精神，我院從第9周開始，進行為期一周的期中教學自查工作。其中的實踐自查工作緊緊圍繞學院2020-2021學年第二學期工作要點，以提高實踐教學質(zhì)量為中心，全面、認真開展檢查。通過檢查使得實踐教學工作繼續(xù)保持了良好態(tài)勢，進一步明晰后半學期的工作思路、提高了工作成效?，F(xiàn)將檢查情況總結(jié)匯報如下：

一、組織階段：

接到教務(wù)處要求各學院進行期中教學檢查的通知后，本院領(lǐng)導十分重視本次檢查，專門成立了教學檢查工作小組，結(jié)合本院專業(yè)特點制定了期中教學檢查方案,實踐教學科結(jié)合學校要求和實踐科教學自身特點，也制訂了相應的自查工作。

二、檢查實施階段：

（一）檢查本學期教學工作計劃的執(zhí)行情況

保持日常實踐教學管理的程序化和規(guī)范化，通過不斷細化實踐教學的各個環(huán)節(jié)，進一步加強實踐教學管理的程序化和規(guī)范化程度。各項工作嚴格按照學期初制定的本學期實踐教學工作計劃來安排學院的工作日程。

（二）常規(guī)教學檢查

本次檢查就學期授課計劃執(zhí)行情況、教學進度表、教學大綱、學生實驗運行記錄、教學儀器使用情況登記本、實驗報告、實踐教學環(huán)節(jié)開展落實情況等各個方面開展多種形式的檢查工作。

1．學期授課計劃執(zhí)行情況

總體上看，大部分課程學期授課計劃執(zhí)行情況較好,教學進度基本上與授課計劃執(zhí)行一致。這主要是由于本學期以來，實踐科根據(jù)學院狠抓課堂教學質(zhì)量的要求，對涉及實踐教學的有關(guān)教學材料進行了監(jiān)控，所以本專業(yè)的多數(shù)老師對實踐教學文件的制定比較規(guī)范，基本上做到了按照大綱編制授課計劃，也能嚴格按照授課計劃的安排開展實踐教學，并按照授課計劃的安排進行。

2．加強課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控

根據(jù)學院狠抓課堂教學質(zhì)量的要求，學院組織“教學督導”小組對每位教師進行隨堂聽課，并對涉及實踐教學的教學材料，授課計劃、教學大綱等教學文件制定的規(guī)范性及嚴謹性進行檢查和指導。本學期至今我院教學秩序較正常，根據(jù)院日常教學巡查記錄反饋，本院沒有發(fā)現(xiàn)任課教師遲到、早退現(xiàn)象。

三、檢查中存在的問題及對策

（一）存在問題

通過此次教學檢查，我們發(fā)現(xiàn)教學中還存在一些不足，主要有如下幾個方面：

1．極個別的教師實驗報告批改需要細化、量化、規(guī)范化。

2．高年級學生對實驗課上課積極性不高，個別班級學生存在遲到、早退、曠課現(xiàn)象。

3．有的實驗課，實驗環(huán)節(jié)較多，老師要負責一批學生的實驗，存在對課堂的掌控力不夠，個別學生有渾水摸魚現(xiàn)象。

4．有的實驗課愛學習的學生反映實驗時間不夠，是不是教學大綱的執(zhí)行需要靈活處理。

（二）應采取的對策

1． 提高自身素質(zhì)，改進實踐教學全過程。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。只要教師不斷探尋改進教學方法，增強課程的吸引力，學生自然會喜歡的。

2． 開辟第二課堂，增加競賽項目和參賽學生的覆蓋面，讓愛學習的學生有學習的地方。

3． 加強學生的思政教育，從根本上讓學生愛學習，變管學生學習為學生主動要學習。

以上就是我院的中期教學工作檢查總結(jié)，既有其成績，也有不足。今后我們一定會揚長避短，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，團結(jié)一致，共同努力。

學院督導工作計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等教育；助講制；青年教師培養(yǎng)；教學技能

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0017-03

一、青年教師教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著高?？焖侔l(fā)展，我國高學校規(guī)模不斷擴大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學歷，專業(yè)知識新，科研能力強，但大多數(shù)剛畢業(yè)的青年教師都缺乏教學工作經(jīng)歷，教師角色轉(zhuǎn)換不到位，心理適應能力弱，教師教學技能的訓練普遍不足，教學水平不高，進而影響學校整體教學質(zhì)量。因此，對新入校工作的青年教師進行教學能力提升培養(yǎng)是高校在新形勢下十分迫切的一項任務(wù)。

杭州師范大學是一所快速發(fā)展的地方師范院校，近些年，積極引進青年教師，為幫助青年教師成長，提升教學能力，學校開始實施青年教師教學能力培養(yǎng)提升計劃，為每位青年教師配備一名學術(shù)造詣較高、教學經(jīng)驗豐富、治學嚴謹?shù)闹笇Ы處?，青年教師在指導教師的指導下從事不少于一年的“助講制”工作，通過五年的開展，項目實施效果良好，在青年教師融入學校、轉(zhuǎn)變角色、提升教學水平等方面起到了很好地促進作用。

二、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式設(shè)計

以促進青年教師成長，提升青年教師教學能力，培養(yǎng)一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強、教學水平高、教學效果好、充滿活力的青年教師隊伍為目標，以開放式、研討式的原則，通過課程設(shè)計、培訓和考核，提升青年教師“助講制”實施的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學性和有效性。

1.課程設(shè)計。青年教師教學能力培養(yǎng)課程設(shè)置共計208學時，分崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動6個模塊和1個兼修項目；兼修項目為必修環(huán)節(jié)，不計學時。學制為1年兩個學期，學習年限不超過1.5。

2.培訓方式。（1）開放式培訓方式。授課師資開放式，建立授課師資庫，授課師資不局限于本校教師，可聘請國內(nèi)外專家學者為培訓班授課；授課形式開放式，部分理論、實踐類課程可通過課程招標的方式，開展異地培訓和實踐。（2）研討式培訓方式。部分課程采用研討式，將以問題為中心開展培訓，重視培訓的針對性和實效性，突出培訓過程中的交流與研討，全面調(diào)動青年教師參與到培訓課堂中來，增強對培訓課堂的直觀感悟與理解能力。

3.考核方法。學校對青年教師參加教學能力培養(yǎng)情況進行審核，并認定其是否符合結(jié)I資格。其中，滿足結(jié)業(yè)資格須具備：試講（公開課）合格、培訓期滿一年、參加并通過省教育廳組織的崗前四門課培訓、修滿學校規(guī)定的青年教師教學能力培養(yǎng)課程（達到208學時）、完成教學管理或?qū)W生管理工作的必修環(huán)節(jié)等幾個內(nèi)容。通過教學能力培養(yǎng)認定的青年教師，授予結(jié)業(yè)證書并作為青年教師“上講臺”的必須條件。

三、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實施方式

1.制定培養(yǎng)計劃。學校教務(wù)處制定了培養(yǎng)工作計劃，針對青年教師的教育理論的擴充、課堂教學的把握、教研能力的提升等方面的培養(yǎng)，安排了理論學習、觀摩、座談、指導等活動。整個培養(yǎng)工作計劃規(guī)劃細致、系統(tǒng)性強、全程指導、過程監(jiān)控。在培養(yǎng)期，學校安排了教學督導對各學院青年教師的培養(yǎng)情況進行定期的質(zhì)量監(jiān)控，校教學督導委員會還專門開展了針對青年教師教學能力培養(yǎng)的調(diào)研課題，就我校青年教師培養(yǎng)情況進行調(diào)查和研究。

2.配備指導教師。為了使青年教師更快地成長，學院須為每位青年教師配備一名學術(shù)造詣較高、教學經(jīng)驗豐富、治學嚴謹?shù)慕處煟ǜ苯淌诩耙陨下毞Q）擔任指導教師。指導教師對青年教師的各個教學環(huán)節(jié)（包括聽課、輔導、答疑、試講、批改作業(yè)、帶實驗、實習、備課、編寫教案、講義等）進行具體的指導；對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養(yǎng)要求的青年教師提出調(diào)整建議；指導青年教師參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教改課題等方面工作。

3.開展助教活動。青年教師在指導教師的指導下從事不少于1年的助教工作，內(nèi)容包括撰寫部分教案、聽課、輔導答疑、課堂討論、批改作業(yè)、上習題課、指導實驗與實習等。同時，須參加浙江省及學校組織的有關(guān)青年教師教學上崗培訓和青年教師教學技能比賽等活動。青年教師給導師助課（包括聽課、輔導答疑、批改作業(yè)、上習題課和指導實驗），在規(guī)定培養(yǎng)期內(nèi)不進行教學、科研工作量考核，超出1年培養(yǎng)期，教學工作量按在職在崗教師考核。

4.申請試講。青年教師在培養(yǎng)期中期，可向所在學院提出書面的試講申請。試講內(nèi)容應有較大的覆蓋面，試講時間不少于1課時，由學院安排3名以上同行專家聽課，且至少應包含1名校教學督導。學院成立評議小組，評議小組應由學院教學工作委員會成員、校教學督導、指導教師和部分教師代表組成。由指導教師向評議小組介紹申請人的基本情況和培養(yǎng)情況，同行專家介紹評價申請人的試講情況，評議小組進行無記名投票，申請人的得票數(shù)不得低于投票數(shù)的三分之二，才能通過試講。

5.申請開課。試講合格后，經(jīng)學院批準，在指導教師的指導下可擔任部分章節(jié)的講課任務(wù)。期間，指導教師必須對青年教師的課堂教學進行隨堂聽課，并做必要的指導。培訓期滿，經(jīng)學院同意，向教務(wù)處提出開課申請。教務(wù)處組織人員進行考核，通過考核后方可取得教學上崗資格。

6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動，可獲得教學上崗培訓證書，持證上崗。在培養(yǎng)期內(nèi)（培養(yǎng)期可適當延長，但最長不超過一年半）不能取得教學上崗培訓證書，將調(diào)離教學工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導教師指導期滿，對考核優(yōu)秀、稱職的指導教師，計入教學工作業(yè)績。

四、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實施成效

1.增強了職業(yè)使命，提高了職業(yè)技能。青年教師“助講制”培養(yǎng)實施前，新進校青年教師在教學問題反饋與評價中，問題都集中在如青年教師對課堂教學的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學生的溝通交流少等。在實施了“助講制”培養(yǎng)后的青年教師承擔教學工作，通過教學督導對受培訓青年教師的教學跟蹤調(diào)查，以及學生的評教反饋，認為現(xiàn)在的青年教師對教學的關(guān)注度和專注度明顯提高了，課堂教學能力有來明顯提升，與學生交流、為學生答疑增加了，學生對教學滿意度也不斷增加，對青年教師的課堂教學水平持認可態(tài)度。

2.擴充了教育理念，提高了教學能力。對于青年教師而言，教育理念是他們?nèi)松^、價值觀的重要組成部分，通過一年系統(tǒng)性的“助講制”職前培訓，很好地促進青年教師教育理念的形成和擴充，為今后開展更多的教學改革和教研活動打下了扎實的基礎(chǔ)。通過調(diào)查、聽課和反饋，青年教師通過一年的“助講制”系統(tǒng)培訓，清晰地認識到了課堂教學的重要性，對于課程內(nèi)容的設(shè)計、教材知識點的處理和教學目標的有效達成等基本教學技能有較好的領(lǐng)會和運用。

3.帶動了教研活動，促進了教學交流。每年的“助講制”培訓工作開展，學校都會組織一批國家教學名師、省教學名師、省教壇新秀、各級精品課程主持人、教學法高級研修班教師等教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師，年均開設(shè)優(yōu)秀觀摩課150余門次，開展教育教學專家大講壇8次，現(xiàn)代教育技能培訓4次，教學技能競賽1次。各學院也為青年教師專門召開座談會、學習會等各種形式的指導。各種教研活動數(shù)量多、質(zhì)量高、參與面廣，大大的促進了教師之間的教學經(jīng)驗交流。

4.增強了適應能力，完成了角色轉(zhuǎn)變。青年教師從高校畢業(yè)從事高校的教學和科研工作，從“學?！钡健皩W?！?，面對日益繁重的教學任務(wù)和科研壓力，使心理適應不能很快調(diào)整到位，對如何教書育人、為人師表缺乏認識和體會，這就需要經(jīng)歷從“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程。通過“助講制”培養(yǎng)，第一年免教學和科研考核，讓青年教在心理適應上有個緩沖期，這能幫助他們更好地適應大學的工作，逐漸融入到了集體當中，逐步完成角色的轉(zhuǎn)變，真正進入了教師角色。

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