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科級(jí)考察報(bào)告范文第1篇

加快出版體制改革 把高?？萍计诳聵I(yè)做大做強(qiáng)

——“提升我國(guó)高?？萍计诳瘜W(xué)術(shù)影響力”考察報(bào)告

一、行程概況

此次考察行程安排非常緊湊、前后銜接合理。出訪前考察團(tuán)做了充分準(zhǔn)備，起草了《中國(guó)文化體制改革與中國(guó)科技期刊發(fā)展》的報(bào)告（PPT），收集了外方可能會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題、有關(guān)科研數(shù)據(jù)等?？疾靾F(tuán)訪問(wèn)對(duì)象也高度重視，各機(jī)構(gòu)每次會(huì)議都事先精心安排了議程，確定了報(bào)告人和報(bào)告題目，擬出了雙方可能共同感興趣的話(huà)題。通過(guò)報(bào)告交流、現(xiàn)場(chǎng)演示、深入討論等，考察團(tuán)對(duì)英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)主要科技期刊出版機(jī)構(gòu)有了比較全面的了解，建立了廣泛聯(lián)系，對(duì)國(guó)際化科技期刊的發(fā)展也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、主要收獲

（一）傳播學(xué)術(shù)是科技期刊的重要使命

牛津大學(xué)出版社成立于1478年，是世界上最大的大學(xué)出版社，比所有美國(guó)和英國(guó)大學(xué)出版社合起來(lái)還大。年收入近10億美元，在51個(gè)國(guó)家有辦事機(jī)構(gòu)，在世界各地有6 000名雇員（主要在英國(guó)之外）。年出版新書(shū)近7 000種。牛津大學(xué)出版社的國(guó)際英語(yǔ)教育（ELT）和學(xué)校出版項(xiàng)目非常大、很成功，按收入算這兩個(gè)項(xiàng)目占到出版社全球出版份額的50%以上。牛津大學(xué)出版社在學(xué)術(shù)領(lǐng)域出版的品類(lèi)有（包括印刷版和數(shù)字形式）：期刊、研究專(zhuān)著、研究生教材、醫(yī)學(xué)、法律（學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)）、辭典、參考書(shū)、高校教材，另外在這一領(lǐng)域還開(kāi)展有關(guān)貿(mào)易活動(dòng)。

牛津大學(xué)出版社現(xiàn)出版270種（現(xiàn)已超過(guò)300——博主注）經(jīng)過(guò)同行評(píng)議的期刊，其中三分之二是學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)所擁有的。期刊涉及專(zhuān)業(yè)范圍很廣，基本上是科技醫(yī)學(xué)和人文社科各占一半。牛津大學(xué)出版社始終把學(xué)術(shù)作為辦刊的根本和生命線(xiàn)。在訪問(wèn)期間，牛津大學(xué)出版社的幾位負(fù)責(zé)人一再?gòu)?qiáng)調(diào)出版社是學(xué)校的一部分，出版高質(zhì)量的學(xué)術(shù)書(shū)刊是大學(xué)出版社的重要使命。在發(fā)展中國(guó)家，超過(guò)1 600個(gè)機(jī)構(gòu)可以免費(fèi)訪問(wèn)牛津大學(xué)出版社的期刊。

倫敦的工程與技術(shù)學(xué)會(huì)（The Institution of Engineering and Technology，IET）業(yè)務(wù)范圍包括制定標(biāo)準(zhǔn)和條例、舉辦研討會(huì)和講座、出版書(shū)刊、編寫(xiě)政策報(bào)告、提供數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)等等。IET現(xiàn)出版22種期刊，所有期刊都有湯森路透的影響因子，都自動(dòng)收入Inspec數(shù)據(jù)庫(kù)。IET負(fù)責(zé)人認(rèn)為科學(xué)研究是一個(gè)從科研立項(xiàng)到組織研究到取得成果到再到立項(xiàng)的完整的循環(huán)?？萍汲霭嬖谶@個(gè)循環(huán)中不可或缺，起著承上啟下的作用。這和盧嘉錫先生“科技期刊既是科學(xué)研究的龍頭、又是龍尾（指發(fā)表成果、傳播學(xué)術(shù)——筆者注）”的觀點(diǎn)有相似之處。所以，IET十分重視學(xué)術(shù)期刊出版，在維護(hù)好已有期刊學(xué)術(shù)聲譽(yù)同時(shí)，還不斷創(chuàng)辦新刊，不斷創(chuàng)新期刊出版模式，比如從自己或其他機(jī)構(gòu)組織的會(huì)議中挑選論文出版專(zhuān)刊，以單刊名義主辦學(xué)術(shù)會(huì)議等等。

（二）專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際科技期刊發(fā)展的主流

IET是一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)，他們的期刊如《IET納米技術(shù)》（IET Nanobiotechnology）、《IET計(jì)算機(jī)和數(shù)字技術(shù)》（IET Computers & Digital Techniques）、《IET信息安全》（IET Information Security），都是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的期刊。他們的期刊數(shù)量還在不斷增加，2012年將創(chuàng)辦《IET生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（IET Biometrics）、《IET網(wǎng)絡(luò)》（IET Networks），也都是細(xì)分到各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的。

自然出版集團(tuán)從1996年開(kāi)始實(shí)施出版自然系列刊計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)方向十分明確，比如《自然生物技術(shù)》（Nature Biotechnology）、《自然細(xì)胞生物學(xué)》（Nature Cell Biology）、《自然化學(xué)生物學(xué)》（Nature Chemical Biology）、《自然遺傳學(xué)》（Nature Genetics）、《自然免疫學(xué)》（Nature Immunology）、《自然材料》（Nature Materials）、《自然神經(jīng)科學(xué)》（Nature Neuroscience）、《自然結(jié)構(gòu)生物學(xué)》（Nature Structural Biology），等等。

（三）稿源、編委、審稿的國(guó)際化是提高期刊學(xué)術(shù)影響力的重要手段

（四）技術(shù)創(chuàng)新是科技期刊不斷發(fā)展的重要推手

在過(guò)去的10多年里，國(guó)際主流科技期刊都實(shí)現(xiàn)了從印刷出版到數(shù)字出版的轉(zhuǎn)型。此次考察的第一站——英國(guó)Maney出版社是皇家材料學(xué)會(huì)期刊的出版單位，辦公地點(diǎn)也在學(xué)會(huì)。Maney負(fù)責(zé)人向考察團(tuán)介紹了期刊在線(xiàn)投審稿系統(tǒng)的應(yīng)用、期刊生產(chǎn)控制系統(tǒng)。第一站的報(bào)告使考察團(tuán)全體成員對(duì)英國(guó)期刊的現(xiàn)代化編輯出版流程有了一個(gè)初步而又深刻的印象。

愛(ài)思唯爾也有功能強(qiáng)大的在線(xiàn)解決方案，包括SciVerse ScienceDirect、SCOPUS、Reaxys、MD Consult和Nursing Consult等，提高了科學(xué)和醫(yī)學(xué)界專(zhuān)業(yè)人員的研究效率；SciVal 套裝和 MEDai’s Pinpoint Review，幫助學(xué)術(shù)與政府研究機(jī)構(gòu)更有效地評(píng)估、制定和執(zhí)行其研究戰(zhàn)略，最大限度地提高投資的使用效益。國(guó)際大出版集團(tuán)的服務(wù)已經(jīng)不再限于出版物本身，其觸角已延伸到研究領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)。

斯普林格在和考察團(tuán)交流的過(guò)程中著重指出，“學(xué)術(shù)期刊的內(nèi)容必須是在線(xiàn)的，必須是（在線(xiàn)）可找到的”。斯普林格不斷進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新，已建設(shè)“斯普林格在線(xiàn)期刊檔案庫(kù)”“斯普林格開(kāi)放選擇/開(kāi)放獲取出版”“電子圖書(shū)”。當(dāng)今世界，作者投稿是在線(xiàn)的，同行評(píng)議是在線(xiàn)的，是在線(xiàn)的，機(jī)構(gòu)訂閱、讀者閱讀和反饋、期刊評(píng)價(jià)等等所有都必須是在線(xiàn)的。一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善的在線(xiàn)平臺(tái)是現(xiàn)代科技期刊編輯出版不可或缺的?？萍计诳岣哂绊懥?，一靠?jī)?nèi)容，二靠傳播，兩手都要硬，技術(shù)是保障。

（五）科技期刊也要努力開(kāi)展市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)

牛津大學(xué)出版社目前與中國(guó)6本刊合作，現(xiàn)在都不掙錢(qián)，但他們看重的中國(guó)是市場(chǎng)、是未來(lái)。在交流過(guò)程中，牛津大學(xué)出版社表現(xiàn)出與教育部、與中國(guó)大學(xué)出版社建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系的強(qiáng)烈愿望。

第2種是學(xué)會(huì)出版模式——以IET為代表。此次考察的皇家學(xué)會(huì)、IET都是典型的學(xué)會(huì)出版模式。OECD是政府間組織，其出版服務(wù)的功能和目的與學(xué)會(huì)有些相似。IET期刊的出版經(jīng)營(yíng)也是要有收益的，雖然它也不以贏利為目的。IET根據(jù)特定用戶(hù)的需要，把其期刊分成6個(gè)包征訂——電力與控制、通訊、電子、車(chē)輛技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形與視頻、計(jì)算機(jī)與安全。IET的的期刊全球發(fā)行，通過(guò)IET在線(xiàn)圖書(shū)館和IEEE Xplore在線(xiàn)。IET十分希望在中國(guó)擴(kuò)大影響，比如利用其期刊品牌在中國(guó)舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、在中國(guó)高校組織出版講座等。他們還希望吸引中國(guó)高端作者投稿、合作出版學(xué)會(huì)期刊、出版中國(guó)會(huì)議論文集以及在英、美、歐洲發(fā)行推廣中國(guó)期刊、通過(guò)中國(guó)出版社授權(quán)或翻譯出版IET期刊和圖書(shū)。當(dāng)然，這些活動(dòng)都是IET的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容。

第3種是商業(yè)出版模式——包括麥克米蘭及NPG、愛(ài)思唯爾、Maney、斯普林格。這些機(jī)構(gòu)出版期刊都是以贏利為目的的，但他們強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)第一、質(zhì)量至上。他們普遍認(rèn)為，沒(méi)有好的內(nèi)容，學(xué)術(shù)期刊是賣(mài)不出去的。

雖然我們把這次考察的期刊出版者分成了3種模式，但有些共同點(diǎn)還是十分明顯的：辦刊宗旨都以學(xué)術(shù)質(zhì)量為先；采取商業(yè)運(yùn)作模式；都十分注重國(guó)際化、提升國(guó)際影響；他們都時(shí)刻在研發(fā)新的編輯出版新技術(shù)，不斷提高數(shù)字出版水平、豐富在線(xiàn)產(chǎn)品、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)功能，以方便讀者利用、擴(kuò)大發(fā)行量。

（六）具有一定規(guī)模、有一定品牌影響力的期刊才能有更大的市場(chǎng)

在此次考察中，我們還有一個(gè)印象十分深刻：科技期刊要搞好經(jīng)營(yíng)，必須要有一定的規(guī)模為基礎(chǔ)。

愛(ài)思唯爾是一家世界領(lǐng)先的科學(xué)、技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息產(chǎn)品和服務(wù)提供商?；谂c全球科技和醫(yī)學(xué)界的合作，公司每年出版近 2 000種期刊，包括《柳葉刀》、《細(xì)胞》等世界著名期刊。它有7 000多雇員，分布在24個(gè)國(guó)家。與愛(ài)思唯爾期刊合作的編輯有7 000多人，編委有7萬(wàn)多人，審稿人有30多萬(wàn)人。

考察期間，考察團(tuán)還出席了由查爾斯沃思集團(tuán)在倫敦召集的部分知名期刊編輯的座談會(huì)。查爾斯沃思集團(tuán)、Maney出版社、英國(guó)放射學(xué)會(huì)、劍橋大學(xué)出版社、生物學(xué)家公司、歐洲呼吸學(xué)會(huì)、土木工程學(xué)會(huì)出版部（ICE Publishing）、《骨及關(guān)節(jié)外科雜志》、《柳葉刀》、Portland 出版公司以及皇家學(xué)會(huì)等期刊出版單位的負(fù)責(zé)人參加了座談會(huì)。會(huì)議由查爾斯沃思集團(tuán)的出版服務(wù)總監(jiān)Caitlin Meadows女士主持。顏帥作了題為《中國(guó)文化體制改革與科技期刊發(fā)展》的報(bào)告。此次會(huì)議參會(huì)人多、層次高，充分反映了英國(guó)各方對(duì)教育部此次訪問(wèn)的重視，渴望了解有關(guān)中國(guó)科技期刊出版的新情況。

三、對(duì)策建議

（一）結(jié)合文化體制改革，推動(dòng)高?？萍计诳霭鎲挝惑w制改革工作。

黨的十七屆六中全會(huì)指出，“文化在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用更加凸顯，維護(hù)國(guó)家文化安全任務(wù)更加艱巨，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力、中華文化國(guó)際影響力要求更加緊迫”，號(hào)召“提高文化產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?、集約化、專(zhuān)業(yè)化水平”。

根據(jù)牛津大學(xué)出版社、愛(ài)思唯爾、自然出版集團(tuán)、斯普林格等所有此次考察對(duì)象期刊出版的經(jīng)驗(yàn)，只有形成一定規(guī)模、品牌，學(xué)術(shù)期刊整體實(shí)力才能提升，才具競(jìng)爭(zhēng)力。目前高校期刊最大的問(wèn)題是分散弱小、定位不合理，現(xiàn)在期刊出版單位體制改革給高校期刊提供了新的發(fā)展機(jī)遇，考察團(tuán)認(rèn)為必須盡快抓住并利用。考察團(tuán)建議教育部會(huì)商新聞出版總署，于2012年初啟動(dòng)高校期刊出版單位體制改革，并將……大學(xué)出版社等若干影響力和規(guī)模較大、具有代表性的高校出版社作為期刊出版單位改革試點(diǎn)單位。

……

（二）推動(dòng)與國(guó)際知名出版社的戰(zhàn)略合作。

此次考察對(duì)英、法、德科技期刊出版經(jīng)營(yíng)有了比較全面的了解。考察團(tuán)認(rèn)為，與我國(guó)高校出版社和期刊出版情況比較接近、有可比性、有借鑒意義的主要是牛津等大學(xué)出版社。我們建議由教育部再次組織代表團(tuán)（成員以……大學(xué)出版社為主，加上和國(guó)際出版商有合作經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別編輯）深入研究牛津大學(xué)出版社期刊出版流程、管理方式等，提出與牛津大學(xué)出版社長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略框架。

此外，我們還可以鼓勵(lì)……大學(xué)出版社等出版改革試點(diǎn)單位與境外知名國(guó)際出版機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)辦新刊，并與已開(kāi)展合作的國(guó)際出版商保持并加深良好的合作關(guān)系，加快提升我國(guó)期刊的國(guó)際影響力。

（三）啟動(dòng)“高影響力科技期刊培育項(xiàng)目”。

2010年，根據(jù)當(dāng)時(shí)部領(lǐng)導(dǎo)的指示，科技委組織開(kāi)展了“提升我國(guó)科技期刊學(xué)術(shù)影響力戰(zhàn)略研究”，完成了《加快培育一流科技期刊，提升我國(guó)的國(guó)際影響力》的報(bào)告，并呈報(bào)……同志和……同志。根據(jù)……同志“采取有效措施，加大工作力度，加快提升我國(guó)科技期刊整體水平和國(guó)際影響力”的批示和部領(lǐng)導(dǎo)的指示，科技司起草了《高影響力科技期刊培育計(jì)劃》。培育的主要目標(biāo)是，在“十二五”期間，打造出30種SCI收錄的中國(guó)高校主辦的科技期刊，……此次考察也是“提升我國(guó)科技期刊學(xué)術(shù)影響力戰(zhàn)略研究”的重要內(nèi)容之一，是研究英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的期刊經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作、管理模式、管理理念、人才培養(yǎng)、品牌經(jīng)營(yíng)、國(guó)際化和集團(tuán)化關(guān)鍵步驟之一。

（四）成立教育部科技委科技期刊專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。

此次考察接觸的期刊出版單位多、會(huì)見(jiàn)的有關(guān)負(fù)責(zé)人多、涉及的話(huà)題多，今后有很多后續(xù)工作要跟進(jìn)。比如所考察的境外出版單位都表達(dá)了強(qiáng)烈的開(kāi)展合作的意愿，并主動(dòng)與……大學(xué)出版社等國(guó)內(nèi)出版單位商談；近期自然出版集團(tuán)、工程與技術(shù)學(xué)會(huì)（IET）已到京進(jìn)一步商談合作事宜；明年愛(ài)思唯爾、斯普林格、查爾斯沃思集團(tuán)等都要回訪；OECD出版社急切地想與教育部、高校出版社及期刊建立穩(wěn)定的聯(lián)系。此外，國(guó)家期刊出版單位體制改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，“十二五”期間高?？萍计诳墓芾砗透母锶蝿?wù)十分繁重，很多課題需要繼續(xù)研究。為此，考察團(tuán)建議在教育部科技委下新設(shè)立科技期刊專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，研究高?？萍计诳母锇l(fā)展的重大問(wèn)題，跟蹤國(guó)際期刊出版的變革和創(chuàng)新并開(kāi)展國(guó)際合作，為教育部提供政策咨詢(xún)服務(wù)。教育部科技委科技期刊專(zhuān)業(yè)委員會(huì)辦公室可以設(shè)在……，具體辦公條件由……協(xié)助解決。

（五）加強(qiáng)我國(guó)科普期刊。

在此次考察中，我們了解到自然集團(tuán)、牛津大學(xué)出版社等都非常重視青年及少兒讀物的出版，向大眾普及科學(xué)知識(shí)的出版。我國(guó)改革開(kāi)放初期，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“科學(xué)的春天”，科普讀物也蓬勃發(fā)展，影響了一兩代人?，F(xiàn)在，我國(guó)科普期刊數(shù)量萎縮、影響漸小，部分科普期刊轉(zhuǎn)型為商業(yè)雜志，科學(xué)性大打折扣。作為國(guó)家的教育行政主管部門(mén)，教育部有義務(wù)、有能力承擔(dān)科普期刊的編輯出版工作。具體設(shè)想是：教育部對(duì)科普期刊的出版提出規(guī)劃，實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)支持；由……大學(xué)出版社等試點(diǎn)單位創(chuàng)辦一批科普期刊或遴選已有的若干高校期刊改辦為科普期刊；與境外知名科普期刊合作出版中文版。

科級(jí)考察報(bào)告范文第2篇

擬晉升科級(jí)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)4人的考察報(bào)告

觀蘭派出所考察組共安排了2人，組長(zhǎng)為某某、組員某某，我們對(duì)觀蘭派出所4名擬晉升副科級(jí)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)人員進(jìn)行了考察?？疾爝^(guò)程中我們采取個(gè)別談話(huà)，全部了解的方式，先后與觀蘭派出所黨支部5名成員和基層民警11人，共16人進(jìn)行了談話(huà)，談話(huà)中從“德能勤績(jī)廉”的主要表現(xiàn)和特長(zhǎng)以及缺點(diǎn)和不足等幾個(gè)方面對(duì)考察人員進(jìn)行了細(xì)致的了解并認(rèn)真的填寫(xiě)了談話(huà)記錄。通過(guò)談話(huà)，同志們對(duì)被考察對(duì)象的一致看法是：思想政治立場(chǎng)堅(jiān)定、基層公安工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、思想作風(fēng)正派、要求自己嚴(yán)格、群眾威信較高。談話(huà)人員對(duì)考察對(duì)象均同意提拔使用。

考察對(duì)象的基本考察概況：

1、觀蘭派出所張某某同志，80年生人、參加工作，現(xiàn)在觀蘭派出所從事戶(hù)籍管理工作，經(jīng)談話(huà)了解該同志作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)正派、工作積極主動(dòng)、義務(wù)精通、認(rèn)真扎實(shí)，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和實(shí)干精神，雖然身體不好，仍堅(jiān)持在一線(xiàn)窗口工作，對(duì)待辦事群眾態(tài)度熱情，具備較高的基層群眾工作經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)同志，有較強(qiáng)的群眾基礎(chǔ)。

缺點(diǎn)與不足：性格直爽，在處理有些事情時(shí)不夠靈活，在窗口單位工作，熱情服務(wù)群眾的同時(shí)也要注意工作技巧。

2、觀蘭派出所某某某同志，82年生人，參加工作，現(xiàn)在觀蘭派出所從事案件查處工作。經(jīng)談話(huà)了解該同志作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)正派，工作踏實(shí)肯干，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)公安業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，作為一名到所從事案件工作不久的新同志，虛心好學(xué)，能夠獨(dú)當(dāng)一面，團(tuán)結(jié)同志，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，群眾基礎(chǔ)好。

主要缺點(diǎn)和不足：因?yàn)榈剿鶗r(shí)間短，現(xiàn)在只從事案件查處工作，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)公安業(yè)務(wù)，特別是基層社區(qū)警務(wù)業(yè)務(wù)工作。

3、觀蘭派出所某某某同志，76年生人，96年參加工作，現(xiàn)在觀蘭所從事案件查處工作。經(jīng)談話(huà)了解該同志做為老同志在工作中能夠發(fā)揮業(yè)務(wù)熟練的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新同志“傳幫帶”。一有加班任務(wù)，總能沖在前面，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，發(fā)揮黨員帶頭作用，經(jīng)常受到單位領(lǐng)導(dǎo)、同事和群眾的好評(píng)。

4、觀蘭派出所某某某同志，80年生人，參加工作，現(xiàn)在觀蘭派出所從事案件偵查工作。經(jīng)談話(huà)了解該同志作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)正派，工作踏實(shí)肯干，從牛湖所調(diào)來(lái)后先從事社區(qū)警務(wù)，后從事案件查處，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，能夠獨(dú)當(dāng)一面，團(tuán)結(jié)同志，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，群眾基礎(chǔ)好。

主要缺點(diǎn)和不足：社區(qū)警務(wù)工作需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

最后我們征求分局紀(jì)檢部門(mén)意見(jiàn)，4名考察對(duì)象無(wú)任何來(lái)信來(lái)訪、立案調(diào)查、違法違紀(jì)處理等記錄情況。建議分局黨委全部提拔使用。

科級(jí)考察報(bào)告范文第3篇

二、多措并舉，開(kāi)展“四訪”活動(dòng)。為了密切黨群關(guān)系，維護(hù)群眾利益，保障人民合法權(quán)益，構(gòu)建和諧機(jī)關(guān)，根據(jù)縣學(xué)教辦、“三送”辦要求，我局不斷暢通群眾訴求渠道，積極開(kāi)展“四訪”活動(dòng)。一是積極策應(yīng)縣“聯(lián)合大接訪”活動(dòng)。在“聯(lián)合大接訪”活動(dòng)中，我局沒(méi)有接到上級(jí)和有關(guān)部門(mén)反饋有關(guān)黨員干部違紀(jì)及群眾有關(guān)訴求。二是組織“三送”工作隊(duì)員下訪。我局“三送”工作隊(duì)員對(duì)所駐村的會(huì)造成影響社會(huì)穩(wěn)定的矛盾和隱患進(jìn)行了排查和梳理，并出了處理意見(jiàn)，對(duì)排查和已化解的矛盾都建立了相應(yīng)的臺(tái)賬。7至8月20日，我局“三送”干部下訪時(shí)間共105天，人均35天，排查矛盾糾紛5條，提出意見(jiàn)建議3條，形成分析報(bào)告1份，化解案件1件。三是主動(dòng)開(kāi)展走訪活動(dòng)。重點(diǎn)走訪了有關(guān)體育彩票網(wǎng)點(diǎn)、各單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村，充分征求服務(wù)對(duì)象對(duì)我局的有關(guān)意見(jiàn)和建議。四是及時(shí)開(kāi)展回訪工作。主要是對(duì)“三送”駐點(diǎn)村矛盾隱患的重點(diǎn)人員和化解的案件逐一進(jìn)行了回訪，掌握有關(guān)重點(diǎn)人員的思想動(dòng)態(tài)和苗頭，全力提供穩(wěn)控幫教質(zhì)量。

三、廣開(kāi)渠道，認(rèn)真征求和查擺意見(jiàn)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我局采取多種渠道，廣開(kāi)門(mén)路，積極征求群眾、服務(wù)對(duì)象對(duì)體育事業(yè)發(fā)展和干部職工個(gè)人的意見(jiàn)和建議。一是召開(kāi)座談會(huì)征求意見(jiàn)。7月17日，我局召開(kāi)了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管體育的領(lǐng)導(dǎo)、各體育協(xié)會(huì)（俱樂(lè)部）負(fù)責(zé)人座談會(huì)，征求他們的意見(jiàn)和建議。二是走訪群眾征求意見(jiàn)。結(jié)合“四訪”活動(dòng)，深入“三送”掛點(diǎn)村和服務(wù)對(duì)象征求意見(jiàn)。三發(fā)放征求意見(jiàn)表征求意見(jiàn)，共發(fā)放征求意見(jiàn)表50份。四是嚴(yán)格開(kāi)展“十查十看”。所有干部職工都填寫(xiě)了“十查十看”自查整改情況登記表。目前已征求意見(jiàn)27條，并形成了書(shū)面對(duì)照檢查材料。

四、突出重點(diǎn)，制定整改方案。針對(duì)征求和查擺的意見(jiàn)和建議，局教育實(shí)踐辦進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，要求全體干部對(duì)梳理的問(wèn)題，有針對(duì)性的加以分析研究，制定有整改目標(biāo)、整改措施、整改責(zé)任人、整改時(shí)限的整改方案。

五、以教育實(shí)踐活動(dòng)為動(dòng)力，助推體育事業(yè)大發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展以“為民務(wù)實(shí)清廉”為主題，以“三送”工作為抓手的“加快發(fā)展、重塑形象”教育實(shí)踐活動(dòng)，我局干部職工的工作作風(fēng)得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，工作能力得到進(jìn)一步提高，體育事業(yè)發(fā)展也得到進(jìn)一步提升。

（一）、群眾體育方面:一是聯(lián)合有關(guān)部門(mén)舉辦各類(lèi)群眾體育活動(dòng)8次。大型的有3月6日與縣婦聯(lián)聯(lián)合舉辦慶“三八”婦女節(jié)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；4月29日-5月1日與棋院在縣老年宮三樓聯(lián)合舉辦“體彩杯”圍棋賽；5月30日與縣委組織部、縣人力資源和社會(huì)保障局、共青團(tuán)縣委在翠微廣場(chǎng)聯(lián)合舉辦紀(jì)念“五四”運(yùn)動(dòng)94周年慢騎自行車(chē)賽，來(lái)自全縣各單位162人參加此次比賽；6月21日與縣直屬機(jī)關(guān)工委在縣翠微廣場(chǎng)聯(lián)合舉辦2013年縣直、駐縣機(jī)關(guān)單位慶七?一“體彩杯”第九套廣播體操比賽舉行，本次比賽共有25個(gè)單位600余名干部職工參加了比賽;8月8日”全民健身日“在翠微廣場(chǎng)舉辦“舞動(dòng)贛鄱健康”“體彩杯”全民健身廣場(chǎng)舞比賽，本次比賽吸引了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各社區(qū)共12支隊(duì)伍共八百多人參賽；8月10日縣“蘇區(qū)振興杯”籃球比賽（鄉(xiāng)鎮(zhèn)組）共吸引了24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)參賽，分別在長(zhǎng)勝鎮(zhèn)、賴(lài)村鎮(zhèn)、黃陂鎮(zhèn)和洛口鎮(zhèn)四個(gè)賽區(qū)展開(kāi)激烈的比賽。二是協(xié)會(huì)管理進(jìn)一步規(guī)范，改選了體育總會(huì)，成立了社會(huì)體育指導(dǎo)員協(xié)會(huì)。三是今年新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民體育健身工程5個(gè)，村級(jí)農(nóng)民健身工程60個(gè)。

科級(jí)考察報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：分層走班制；“三然態(tài)”；非預(yù)期結(jié)果

中圖分類(lèi)號(hào)：G040　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)0l-0072-03

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出，“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”。隨之，分層走班制模式順應(yīng)教育發(fā)展和時(shí)代的需要又被重新提上日程。作為一種教育模式，分層走班制遵循政策研究的循環(huán)過(guò)程，具體表現(xiàn)為：從應(yīng)然狀態(tài)出發(fā)，歷經(jīng)實(shí)然狀態(tài)危機(jī)，尋求必然狀態(tài)的平衡點(diǎn)，之后，再次回歸至新的應(yīng)然狀態(tài)。換言之，假定分層走班制的實(shí)施能達(dá)到理想目標(biāo)，而在實(shí)施的過(guò)程中由于種種因素影響催生了一系列非預(yù)期結(jié)果，那么，針對(duì)事實(shí)探究應(yīng)對(duì)策略，挖掘理想和現(xiàn)實(shí)的銜接點(diǎn)，即篩選最佳出路，然后將它視為分層走班制的新目標(biāo)。

一、分層走班制的應(yīng)然狀態(tài)――詮釋預(yù)期的理想效果

當(dāng)代美國(guó)杰出的教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，有95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，歸根結(jié)底，不過(guò)是一種“學(xué)習(xí)速度的差異”?！胺謱幼甙嘀啤笔莾蓚€(gè)概念的整合且可從兩個(gè)維度闡釋?zhuān)础胺謱印敝饕獜慕虒W(xué)角度分析，具體指遞進(jìn)教學(xué)。根據(jù)某一學(xué)科學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的差異性，為實(shí)現(xiàn)“教適應(yīng)于學(xué)”，設(shè)置不同水平的“階梯”；“走班制”則主要是聚焦管理角度，即打破原行政班的管理界限，開(kāi)設(shè)不同層次的課程班，學(xué)生根據(jù)水平差異自選，開(kāi)展流動(dòng)制授課。分層走班制的“應(yīng)然態(tài)”初始點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)尊重差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，這是理想化分層的前提；中間的銜接點(diǎn)是正視其問(wèn)題的凸顯，這是實(shí)然狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)存在性；平衡點(diǎn)則是尋求“分與走”漸趨合理的實(shí)現(xiàn)路徑。這里并非提倡人與人之間的不均衡發(fā)展，而是不刻意追求平均，這本身也是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，矛盾的各個(gè)方面既對(duì)立又統(tǒng)一。使“三然態(tài)”的發(fā)展表現(xiàn)為一種總趨勢(shì)同時(shí)外放的多種可能性。

二、分層走班制的實(shí)然狀態(tài)一正視漸現(xiàn)的發(fā)展效果

要想將分層走班制的“實(shí)然態(tài)”定位為本研究的立足點(diǎn)，首先，要弄清其各方面的現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)出那些棘手問(wèn)題；其次。要探討造成此種現(xiàn)狀的主因，諸多因素是如何制約和影響現(xiàn)狀的，應(yīng)該采取何種措施對(duì)癥下藥；再次要將對(duì)策在走班實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，在日趨成熟的實(shí)施機(jī)制中依然應(yīng)保持“防患于未然”的姿態(tài)，以期無(wú)限地接近理想化的“應(yīng)然態(tài)”。然而最先闖入人們視線(xiàn)、讓人們產(chǎn)生切身體會(huì)的是所遇到的問(wèn)題，因此，本研究選擇從矛盾最突兀的問(wèn)題人手，對(duì)分層走班制的發(fā)展進(jìn)行梳理。

1　摸索行走――初始期

分層走班制試行初期主要以借鑒為主，探索性嘗試為輔。由于國(guó)內(nèi)并無(wú)普遍認(rèn)可的模板可作參考，舶來(lái)品的屬性也決定了其水土不服的可能性，因此主要以“試”為主。

美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)家沃什伯恩說(shuō)：“把能力非常不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒(méi)有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的。”在我國(guó)，這種“殘酷”的“強(qiáng)制”教學(xué)形式引發(fā)了一場(chǎng)靜悄悄的革命一新課程改革。部分試點(diǎn)學(xué)校在分析了國(guó)外相關(guān)狀況后，開(kāi)始了分層走班制的初期探索。最初是進(jìn)行學(xué)科級(jí)小范圍的分層走班教學(xué)，主要針對(duì)學(xué)生分化較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次教學(xué)班，主要采用班外分層，分層固定和班際走班的方式。據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的差異性，設(shè)置各層教學(xué)目標(biāo)。A層主要以拓展為主，即在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后對(duì)知識(shí)層面的掌握進(jìn)行靈活和創(chuàng)新性提高；B層主要是發(fā)展為主，即在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合性思考和運(yùn)用；C層主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，即使其能接受并領(lǐng)悟現(xiàn)階段的教學(xué)知識(shí)。針對(duì)確定的分層對(duì)象，“走”主要是以固定的行政班和分層的教學(xué)班相結(jié)合的組織方式進(jìn)行流動(dòng)。

2　問(wèn)題凸顯――激發(fā)期

面對(duì)如此“分”，表面上看似合理卻潛伏著不穩(wěn)定因子，試行一段時(shí)間后，問(wèn)題凸顯了：學(xué)生產(chǎn)生心理困擾，認(rèn)為分層=分級(jí)；同樣，如此“走”也催生了教師的疑問(wèn)，學(xué)生哪去了；學(xué)校的尷尬，硬件不夠“硬”，軟件資源缺；社會(huì)的質(zhì)疑，真的會(huì)有效果嗎?

(1)學(xué)生的心理困擾：我的位置在哪里?

分層走班制無(wú)法做到既給學(xué)生分層又不傷害學(xué)生自尊，尤其是對(duì)C層的學(xué)生。有調(diào)查表明，在218名C層學(xué)生中，有30.28％的同學(xué)認(rèn)為，只要自己學(xué)習(xí)努力分在哪個(gè)層無(wú)所謂，但是仍有45.88％的學(xué)生認(rèn)為，老師對(duì)自己是有歧視看法的，他們認(rèn)為C層就是被拋棄的，從而滋生“破罐破摔”的心理，標(biāo)簽效應(yīng)嚴(yán)重地打擊了學(xué)生追求進(jìn)步的積極性。至于A層學(xué)生也存在困惑，在對(duì)116位A層學(xué)生的調(diào)查中，有32位學(xué)生無(wú)法適應(yīng)如此的“高壓競(jìng)爭(zhēng)”，失去了優(yōu)越感，失去了昔日的光環(huán)，讓許多學(xué)生顯得無(wú)所適從。香港中文大學(xué)教育學(xué)院許慶豫先生指出，“分流致使處于上層的學(xué)生受到較多的表?yè)P(yáng)，因此有較好的自我感覺(jué)，低層的學(xué)生受到過(guò)多的批評(píng)，自信心和整體的自我感覺(jué)都比較差”。分層是造成學(xué)生心理傷害的一把雙刃劍，如何在分層中將低層學(xué)生的心理傷害降至最低。如何指導(dǎo)學(xué)生正確找準(zhǔn)位置及適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，仍然是每一位教育工作者的持久性課題。

(2)教師心中的疑惑：老師也分層?學(xué)生你“抓”到了嗎?

在師資分配方面，許多教師心中充滿(mǎn)疑惑，分配在c層的大多是年青教師，他們覺(jué)得學(xué)校不夠重視培養(yǎng)新教師，本來(lái)銳氣昂揚(yáng)、身懷抱負(fù)的年青人甚至對(duì)上課產(chǎn)生輕微抵觸和不滿(mǎn)。在談及所帶班級(jí)時(shí)，部分教師發(fā)出“技不如人，只有從命”的無(wú)奈感嘆；而帶A層的教師潛意識(shí)里也存在優(yōu)越感，認(rèn)為自己的教學(xué)水平高。如果說(shuō)對(duì)此的疑惑是教師的主觀臆想，那么對(duì)學(xué)生“抓不住”卻是客觀事實(shí)。走班制類(lèi)似“集市”般流動(dòng)，許多學(xué)生不在班主任的教學(xué)班中上課，原來(lái)的行政班名存實(shí)亡，走班一學(xué)期班主任對(duì)學(xué)生還未能對(duì)號(hào)入座。學(xué)生“匆匆來(lái)，匆匆去”，授課教師也無(wú)法在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更別說(shuō)了解學(xué)生的生活和思想的動(dòng)態(tài)，教師們談笑間經(jīng)常互問(wèn)“抓”到學(xué)生了嗎?

(3)學(xué)校的尷尬：硬件不夠硬，軟件缺乏

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)科都有選修組合。例如：化學(xué)有5個(gè)選修模塊，任選其一則有5種選擇；若任選其二，則有C25=10種可能；物理同樣是5個(gè)選修模塊，生物是3個(gè)選修模塊。若理科生至少選擇4個(gè)選修模塊，應(yīng)是C413=715種可做，這根本就不現(xiàn)實(shí)。面對(duì)如此龐大的基數(shù)，由于教室和師資力量有限，可能會(huì)造成走班的學(xué)生沒(méi)有教室，也沒(méi)有對(duì)口教師，這樣的結(jié)果是使部分資源閑置，部分資源緊俏，導(dǎo)致一些資源的浪費(fèi)。還有大部分中學(xué)校長(zhǎng)直言不諱：“走

班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒(méi)辦法走班。因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然造成更多的學(xué)生選擇一些優(yōu)秀教師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容，而目前的教室學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無(wú)法容納更多的走班學(xué)生?！?/p>

(4)社會(huì)的質(zhì)疑：如此折騰真的會(huì)有效果嗎?

面對(duì)質(zhì)，疑人們認(rèn)為，最直觀的效果展示就是高考。分層走班制的實(shí)施與高考原本并不構(gòu)成矛盾，但在實(shí)踐過(guò)程中高考卻成為制約走班制有效執(zhí)行的瓶頸，實(shí)施走班制不可避免地會(huì)以高考為風(fēng)向標(biāo)。教育部課程研究中心的考察報(bào)告中提到，從教育行政官員。中學(xué)校長(zhǎng)到教師言必稱(chēng)高考，高考就如同懸在人們頭頂?shù)囊槐_(dá)摩克利斯劍，人們只能匍匐在寒氣森森的劍光下俯首稱(chēng)臣。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為，走班選修課的開(kāi)設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響。分層走班制的貫徹實(shí)施是秉承“讓更多的孩子享受更好的教育”，但這種教育基本理念在利益的博弈下已演變?yōu)椤案玫幕诟呖夹枰慕逃薄?/p>

3　交鋒變通――對(duì)峙期

面對(duì)上述激發(fā)期呈現(xiàn)出如此之多的實(shí)踐困惑，學(xué)者們對(duì)分層走班理論上的可行性探討再起爭(zhēng)議。有質(zhì)疑者日：分層走班制與班級(jí)授課制是否真需要一較高下，倘若做到兼容并揚(yáng)長(zhǎng)避短豈非皆大歡喜。又問(wèn)，若分層走班制可以在中小學(xué)基本普及，但由于不同階段學(xué)生的自我意識(shí)的差異性，如何正確分辨小學(xué)生、初中生和高中生在各階段應(yīng)選擇什么，又能夠選擇什么?再者問(wèn)，是否所有學(xué)科都適合分層，是否所有學(xué)校都有條件走班?進(jìn)一步問(wèn)，學(xué)校針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的課程如何進(jìn)行銜接?更進(jìn)一步問(wèn)，分層走班制到底能走到哪里，學(xué)生會(huì)不會(huì)成為試驗(yàn)的“犧牲品”，憑何相信它能滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需求，與其半途夭折，索性駐步不前是否算上策?諸如此類(lèi)，可質(zhì)疑的實(shí)在太多。

當(dāng)然也有學(xué)者云，新的不一定好，但新的讓人們多一份遐想，多一份追求。分層走班制至少帶人們領(lǐng)略了山那邊的景色，至于是否風(fēng)景那邊更美，尚有幾家之言，但總的來(lái)說(shuō)，還是卓見(jiàn)成效的。學(xué)校教育不是說(shuō)學(xué)生走出了校門(mén)，就跟學(xué)校一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有了，學(xué)校應(yīng)該自問(wèn)有沒(méi)有交給學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力及調(diào)適心態(tài)的能力，每個(gè)學(xué)生是否都有“一技之長(zhǎng)”，都能積極面對(duì)挫折，都有陽(yáng)光的心態(tài)，等等，如果是這樣，筆者認(rèn)為是成功的，此舉畢竟綻放了一部分學(xué)生的特長(zhǎng)閃光點(diǎn)，五彩斑斕的學(xué)生總不會(huì)比色調(diào)單一的學(xué)生遜色。分層走班制不管能走到哪里，能走多遠(yuǎn)就堅(jiān)持走多遠(yuǎn)，問(wèn)題需要一個(gè)一個(gè)解決，首先要搞清楚高中如何實(shí)施，再選擇解決初中、小學(xué)及其他階段的走班問(wèn)題未嘗不是一種可行性策略，同樣要清楚的是“單打獨(dú)斗力量太單薄，群策群力方為上策”。

三、分層走班制的必然狀態(tài)――客觀審視契合路徑

分層走班制在“試水”的過(guò)程中凸顯一系列問(wèn)題，同時(shí)在問(wèn)題解決方面也有一定的經(jīng)驗(yàn)沉淀，當(dāng)然幾家經(jīng)驗(yàn)并非等于萬(wàn)能公式，我國(guó)中東西部的經(jīng)濟(jì)差距、教育差異和社會(huì)環(huán)境等復(fù)雜狀況也決定著實(shí)施過(guò)程中新問(wèn)題衍生的可能性。

1　授學(xué)生之業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)。人們對(duì)教育的研究逐漸從“工具論”轉(zhuǎn)向“本體論”。人們更多地從人的發(fā)展、人的價(jià)值、人的主體地位的角度來(lái)考察分層走班制，認(rèn)為它是新課改過(guò)程中的小小嘗試。對(duì)于“分”的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)校采用流水線(xiàn)式分層，諸如備課深淺，授課合分，設(shè)疑難易，作業(yè)設(shè)置主次，輔導(dǎo)同異，等等?！白摺眲t主要是管理權(quán)的放手，逐步由自上而下的權(quán)威式管理為主導(dǎo)演變成自下而上的民主式協(xié)作為主導(dǎo)。不少學(xué)校探索開(kāi)拓出特色道路，以上海市最初試驗(yàn)的幾所學(xué)校為例，上海市第二初級(jí)中學(xué)“分”的模式歷經(jīng)“層次固定一雙向?qū)α饕欢畏謱印钡陌l(fā)展，“走”的管理由教師“教管合一”到學(xué)生分組協(xié)管再發(fā)展成為班主任、任課教師、班干部“三位一體”的管理模式；晉元高中則實(shí)行大小班教學(xué)形式，即學(xué)生由不同班級(jí)加年級(jí)組合，講座式短線(xiàn)課程實(shí)行大班制，研究型課程實(shí)行小班制；同時(shí)建立了以學(xué)生為主體，以走班制為軸心的“套餐式課程一走班制學(xué)習(xí)一學(xué)分制管理”等等；學(xué)校課程改革體系，通過(guò)學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)推進(jìn)“套餐式”課程和“學(xué)分制”評(píng)價(jià)的實(shí)施等。

2　解教師之感

教師是教育的主力軍，軍心的穩(wěn)固關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成和預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。地方政府或部門(mén)在充分認(rèn)知中央政策的前提下，制訂了一系列的相應(yīng)方案來(lái)解答教師們?cè)趯?shí)施走班制過(guò)程中的疑問(wèn)。學(xué)校在制訂具體執(zhí)行方案時(shí)有理有據(jù)并極具針對(duì)性和校本性，并非針對(duì)個(gè)別教師本身進(jìn)行層級(jí)分化，而是進(jìn)行“車(chē)輪戰(zhàn)”，即每位教師都會(huì)教到知識(shí)基礎(chǔ)略顯薄弱的班級(jí)。學(xué)校對(duì)各層任課教師的合理配備、加之明確的教學(xué)目標(biāo)、完善的學(xué)科和班級(jí)評(píng)價(jià)體系等也會(huì)消除教師心里之感。當(dāng)然，教師自身也需要擺正心態(tài)，無(wú)論身處哪個(gè)班級(jí)都要盡其所能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向并提高教學(xué)質(zhì)量。比如，有的學(xué)校強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，強(qiáng)化三者的信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”?！鞍嗉?jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念不僅有利于年青教師的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到很大作用。三位一體的管理模式，必須要求師師間、師生間、生生間做到經(jīng)常就班級(jí)情況進(jìn)行溝通交流，以形成一種教育合力，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神。

3　援學(xué)校之資

“可以把環(huán)境因素想象成為一種約束通道，政策執(zhí)行必須經(jīng)過(guò)這個(gè)通道。不同的文化、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)狀況可能對(duì)不同的政策起著支配作用”。資源投入嚴(yán)重制約著分層走班制的正常實(shí)施，資源投入包括有形資源和無(wú)形資源，有形資源主要指人力、物力和財(cái)力資源，而無(wú)形資源主要指公眾的政治心理傾向和政治行為習(xí)慣等。有形資源的壓力可以依靠政府投入和集社會(huì)各界的力量暫時(shí)進(jìn)行緩解。無(wú)形資源，諸如社會(huì)輿論和學(xué)校教學(xué)理念的慣性維持，對(duì)未知事物的忐忑，可導(dǎo)致他們不愿接受新生事物，因此，宣傳必須先行，學(xué)校的主管部門(mén)更要首先摒除舊觀點(diǎn)接受新理念，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，改變?nèi)藗儗?duì)分層走班制的偏見(jiàn)和誤解?？傊?，這些資源的投入對(duì)地方政府和學(xué)校實(shí)施走班制有著積極的推動(dòng)作用，尤其是通過(guò)投人無(wú)形資源能為走班制實(shí)施營(yíng)造良好的執(zhí)行環(huán)境。