專業(yè)英語課程總結
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專業(yè)英語課程總結范文第1篇
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求本科院校應該積極推動使用英語等外語進行教學，并要涉及到一些高新技術的專業(yè)。爭取在三年內，這些外語教學課程達到所開課程的5%-10%。隨著經濟全球化發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語教學就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）?！洞髮W英語教學大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學英語教學提出了更全面的要求，規(guī)定專業(yè)英語教學不再是僅僅是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進行專業(yè)英語教學，學生是學習的主體，因此他們在教學過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學生的情況進行了分析。高校大學生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業(yè)英語的時間投入較少和專業(yè)知識基礎不好等導致專業(yè)英語學習效果不好；還有部分人的英語水平根本就達不到大學英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎大大降低了他們學習專業(yè)英語的興趣。
陳華（2013）對學生英語學習現狀進行問卷調查分析，調查結果顯示：學生學習英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習慣、班級內部英語學習的氛圍不理想；關于一些英語基本技能方面，學生掌握的英語詞匯量少、口語表達能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學生在學習英語時應該需求進一步鞏固語法、詞匯等基礎知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學與自己的專業(yè)相結合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當作一種交際工具，能對未來的職業(yè)發(fā)展產生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學的研究，這些對開設專業(yè)英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經開設了專業(yè)英語課程，一個班級還未開設專業(yè)英語課程，進行問卷調查，分析對開設專業(yè)英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進行回歸分析。
二、變量選擇與計量模型
本文研究采用的數據是來安徽財經大學社會保障專業(yè)和行政管理專業(yè)兩個班級大學二年級在校大學生的問卷調查。一共發(fā)放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學生認為開設此課程是很有必要的。受訪學生中61%的學生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學生接受專業(yè)英語知識也有較大的影響。受訪學生中63%是來自農村的生源地，比來自城市的學生多26%。在60位受訪者中，51%的學生已經接受了專業(yè)英語課程，49%的學生還未有專業(yè)英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學習中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計見表1.
本文采用Logistic模型檢驗開設專業(yè)英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關于開設專業(yè)英語課程必要性的認識，如果認為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學英語四級的成績、出身、是否開設專業(yè)英語課程，以及是否將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學習中。具體計量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設專業(yè)英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數，其實際值是我們無法觀察到的。
三、實證結果
表2是開設專業(yè)英語課程必要性的計量回歸結果。性別變量的系數值是-0.1462，這表明對于開設專業(yè)英語課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對開設此課程的重視度比女性高。這樣現象原因可能是在財經大學中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認知能力和專業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術和實驗等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學習專業(yè)英語效率比女生高，而女生對待專業(yè)英語課程一般都是在于興趣愛好和學習要求。這一發(fā)現給學校開展專業(yè)英語課程給與一定的提醒，在進行教學工作時應該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢，想辦法改變女性的學習劣勢狀況，以提高大家的學習積極性。
年齡變量的系數值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設專業(yè)英語課程的影響成負相關的影響。即隨著受訪學生年齡的增長，則認為開設社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學生對開設社會保障英語課程的意愿比年齡大的學生要大?？赡艿脑蚴请S著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學生學習的積極性；或同一個班級內年齡較大的學生比較更多的關注將來的就業(yè)，他們認為自己太大了，和年紀小的同學比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應該對年齡偏大的同學進行心理輔導，讓他們明白，在大學中的學習，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應該加大丟知識的渴求。
受訪者最近參加的大學英語四級成績的系數值是0.0008，大學英語成績變量的結果表明，這表明大學英語成績這個變量對同學選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學四級英語成績較高的同學，認為社會保障英語課程開設的必要性較高，反而大學英語成績較低的同學很少人贊同開設此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結合規(guī)范的實證分析的經濟學方法，將本專業(yè)與其他學科的知識點都融入進去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應該具備大量的和社會保障相關的專業(yè)英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學模式，使得大學生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學生甚至在日常生活的英語交流都無法進行，大多的中國學生的英語學習都是“啞巴英語”，好多學生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學習來說是一個重大的問題。還有一部分學生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數也只是英文較少字數的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發(fā)音和口語也是不可缺少的，這是學習生活保障英語課程的基礎。這就要在將來的專業(yè)英語教學中注重學生的英語水平，根據學生的具體英語能力進行教學。否則，盲目的開設社會保障不僅得不到想要的結果反而會適得其反。
學生出身這一變量的系數值是-0.0119這樣的數據表明學生的生源地為城市戶口對開設此課程起到正面的作用。這樣的計量結果表明戶口在城市地區(qū)的學生與戶口在農村的學生相比較而言更傾向于開設專業(yè)英語新課程。生源地為農村地區(qū)的學生與城市地區(qū)的學生相比較而言，后者在大學之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語基礎比較好，接受能力較強，因此對專業(yè)英語課程更加給予肯定。但是在現實中開設此課程是對全部學生開設的，來自農村的學生更應該重視此課程，在將來的學習中彌補之前的不足，教育工作者也應該重視這點差別，對他們給予更多的關注和關心，以提高他們的學習興趣和學習能力。
在是否開設專業(yè)英語課程這一變量的系數值是0.1253，這表明已經在進行專業(yè)英語課程的學生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設專業(yè)英語課程的學生對此課程的肯定不及前者?？赡苁且驗橐呀浽诮邮艽苏n程的學生在上這一課程的過程中對專業(yè)英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設這一課程的學生對專業(yè)英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中這一變量的系數值是0.3572，這樣的數值表明希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中的學生更傾向于開設這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學科脈絡之間關系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學生對那些已學知識認識的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對專業(yè)英語課程的重要性沒有足夠的認識。
四、總結與建議
本文針對非英語專業(yè)學生認為是否有必要開設專業(yè)英語課程進行研究。研究發(fā)現，對認為是否有必要開設專業(yè)英語態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專業(yè)英語教學達到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學進行交流，這樣不僅可以增強他們學習興趣，還會提高他們的學習信心。第二，區(qū)分清楚專業(yè)英語課程和英語課程之間的差別。導致學生不接受社會保障英語教學的原因之一就是對社會保障專業(yè)英語課程和普通的大學英語課程之間的區(qū)別和關系沒有很好的把握。第三，改善教學方案。教師應該針對不同英語水平的學生制訂不同的教學方案。
參考文獻
[1] 陳思本，大學生對雙語教學的反應，高教探索，2007年第3期.
[2] 石慧，論后現代教育思想下的漢語言文學教學，教育教學論壇，2011年第15期.
[3] 王晶晶、張莉力、白麗娟，基于專業(yè)英語教學實踐的關于雙語教學方法的思考，黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013年第15期.
專業(yè)英語課程總結范文第2篇
關鍵詞：高職院校 汽車專業(yè)英語 課程改革 措施和方法
近年來，隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國汽車保有量急劇增加的同時，大量進口汽車也涌入了我國市場，而這些進口汽車的整車、零部件和技術絕大部分都是用英文標識的。所以提高學生的專業(yè)英語水平，加強學生汽車專業(yè)英語的應用能力是時展的迫切需要。而目前汽車專業(yè)英語課程現狀還存在著一系列問題，影響著教學效果。因此筆者對汽車專業(yè)英語課程中存在的問題進行了研究分析，并結合汽車專業(yè)英語的特點，提出了汽車專業(yè)英語課程改革的必要性以及一些課程改革的措施和方法。
1 汽車專業(yè)英語課程改革的必要性
隨著我國汽車工業(yè)的蓬勃發(fā)展和改革開放程度的不斷提高，我國已經成為世界上最大的汽車消費國，汽車產業(yè)進一步引進國外技術和資金，加快了發(fā)展的形勢，以及一些中國汽車企業(yè)積極走出去的成功案例，汽車專業(yè)學生不可避免地接觸大量以英語為主要載體的汽車專業(yè)文獻資料。而且隨著世界經濟全球化和信息化的加速發(fā)展，我國汽車行業(yè)許多技術資料都是全英文，尤其是隨著現代通信技術的迅猛發(fā)展，從網上接觸到先進汽車技術信息的95%也都用英文來表達。因此，對汽車相關英文知識的缺乏將會對學生今后從事汽車相關崗位的工作產生非常不利的影響。事實上，汽車英語已經逐漸成為汽車相關企業(yè)選擇人才的一項重要標準。這就要求我們汽車維修技術人員和汽車營銷人員能正確熟練的使用汽車專業(yè)英語，才能了解本行業(yè)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術。同時，現在汽車企業(yè)懂汽車專業(yè)英語的技術人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車專業(yè)英語，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業(yè)又非常需要既懂技術又懂汽車專業(yè)英語這類人才，所以汽車專業(yè)英語的重要性日趨明顯，汽車專業(yè)英語課程改革也迫在眉睫。
2 汽車專業(yè)英語課程的現狀
2.1 學生英語基礎差，學習動機不足 高職院校學生英語基礎差，這是不爭的事實。筆者對剛入校的汽車專業(yè)學生的高考英語成績及英語學習動機和喜歡程度進行了調查，調查的結果令人擔憂：高考學生英語成績及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績最差（50分以下）的學生比例占到了60%以上。當問及他們是否喜歡英語時，85%以上的學生都說不喜歡，認為學習英語用處不大，將來也不會從事和英語相關的工作。正是因為絕大部分學生的學習動機不足，這給汽車專業(yè)英語的教學帶來了很大困難。
2.2 缺乏專門的汽車專業(yè)英語教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車專業(yè)知識又能把英語語言教學應用自如的專門汽車專業(yè)英語教師。因此就會出現這樣尷尬的局面：一是英語專業(yè)教師，雖然英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但一接觸到專業(yè)知識就顯得有點力不從心；二是專業(yè)教師中英語較好者，雖專業(yè)功底較深，但對英語教學缺乏專業(yè)培訓，很多教師在發(fā)音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業(yè)英語教師，要想真正教好專業(yè)英語課程，還都需要接受培訓。
2.3 課時不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車專業(yè)英語課時只有30個左右。因為課時不夠，任課教師對汽車專業(yè)英語方面知識只能有選擇性的講授，因此在有限的課時內，要想達到較高的教學目標，這對廣大師生來說本身就是一種極大地挑戰(zhàn)。再加之汽車專業(yè)英語被一些院校重視的程度不夠，認為是一門可開可不開的課程，甚至開成了選修課，這樣也給學生造成認識上的偏差。
2.4 教材中實踐性內容太少，缺乏吸引力 既要讓學生掌握職業(yè)能力必備的知識，又要在實踐工作中有所運用，還要對學生有一定的吸引力，這就對我們使用的汽車專業(yè)英語教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會出現專業(yè)英語教材枯燥，加上課堂教學形式單一，過多把專業(yè)英語作為專業(yè)知識進行介紹，一堂課下來，學習氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學生卻昏昏欲睡。
3 汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法
鑒于以上種種情況，筆者在此提出了以下一些汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法。
專業(yè)英語課程總結范文第3篇
關鍵詞：計算機專業(yè)英語 教學改革 培養(yǎng)目標 學科特點
0 引言
伴隨著計算機技術的發(fā)展，計算機行業(yè)已經成為我國最熱門的產業(yè)之一。然而由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機技術都源于國外，要想快速學習、牢固掌握這些技術和開發(fā)工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻，尤其是先進的新技術和工具。無論是學習最新的計算機技術，還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開計算機專業(yè)英語的熟練掌握。
為了適應這種需求，國內許多院校曾廣泛掀起了開設計算機專業(yè)英語課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對于計算機專業(yè)英語課程的學科特點、學科定位、教學方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計算機專業(yè)英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。
1 計算機專業(yè)英語培養(yǎng)目標
對于高職院校的學生來說，開設計算機專業(yè)英語課程的目的就是要求學生掌握一定的計算機專業(yè)英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關計算機英語資料，從而獲得計算機專業(yè)知識和處理實際專業(yè)問題的能力。但是依據學情、專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，應按層次確立培養(yǎng)目標。
層次一：培養(yǎng)學生掌握常用學生計算機專業(yè)詞匯詞庫。在較短的時間內掌握一定量的現代計算機專業(yè)詞匯，做到熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息等。
層次二：培養(yǎng)學生掌握英文專業(yè)資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書等應用型資料。
層次三：培養(yǎng)英文綜合運用能力。具有一定的聽說能力。
2 計算機專業(yè)英語特點
高職計算機專業(yè)英語是科技英語的一種，和普通英語有著本質的區(qū)別，計算機專業(yè)英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。
2.1 語法特點：①長句多。②被動語句多。③祈使語句多。④專業(yè)術語多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語多。⑦一詞多義。
2.2 時效性強 計算機技術發(fā)展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和新的實用工具軟件，就要做到與時俱進。其中縮略語出現的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多是計算機專業(yè)英語區(qū)別于其它專業(yè)科技英語的主要特點。
2.3 教學和教材的適用性 由于計算機專業(yè)英語教材較多，層次不同。同時現在計算機相關專業(yè)也越來越多，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全專業(yè)、軟件測試、圖形圖像設計等，不同的方向對課程內容的側重也不同，所以要依據學情、專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，教學目標層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對教材內容進行選擇性的取舍。
3 計算機專業(yè)英語教學存在的問題及對策
高職計算機專業(yè)英語教學應以實際崗位需求指導教學。在專業(yè)英語教學中存在認識不足、教學考核手段單一、教材建設缺乏差異性的情況。結合教學實踐，探索有效的計算機專業(yè)英語教學方法，效果良好，總結如下。
3.1 以具體計算機相關專業(yè)知識為線索，引入英語專業(yè)詞匯及術語的教學 將計算機英語中的專業(yè)詞匯，以具體計算機相關專業(yè)為線索，通過以講授計算機相關專業(yè)知識為主，引入英語詞匯。教學過程中，學生不僅學習了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識，同時，還可以體會到術語與相關專業(yè)知識的語言上的天然關聯(lián)，能夠提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。
比如，在講授計算機系統(tǒng)的組成時，大家可能已經了解到計算機系統(tǒng)的組成，但是不能和相關專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過使用計算機專業(yè)詞匯來重新描述計算機系統(tǒng)組成圖，使學生鞏固所學專業(yè)知識，又加深了對專業(yè)詞匯的感性認識。通過這種方式，實現了在計算機專業(yè)知識中學習英語，在學習英語中鞏固專業(yè)知識。
3.2 分模塊組織教學內容，按照培養(yǎng)目標選擇模塊實施教學 依據教學的層次目標和培養(yǎng)方向，可以分為“基礎知識模塊”、“軟件專業(yè)方向知識模塊”、“網絡專業(yè)方向知識模塊”、“圖形圖像專業(yè)方向知識模塊”、“硬件專業(yè)方向知識模塊”等。
“基礎知識模塊”的英語知識可包括：
計算機的分類組成、辦公軟件的應用、網絡基礎知識、數據庫基礎知識、常用軟件應用等模塊。學生在鞏固學習專業(yè)知識的同時，掌握到了必備的專業(yè)英語詞匯。各專業(yè)學生在學完“基礎知識模塊”的基礎上，根據各自專業(yè)方向的不同，學生可以選學相應的 “專業(yè)方向知識模塊”。
比如，軟件方向的就將重點落在不同開發(fā)工具軟件調試時的出錯提示，可以以C語言、C++、JAVA語言為例實施教學，網絡方向的可將側重點放在網絡的常用命令，網絡的配置命令等知識上。圖形方向的將重點放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，Fireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應用上。
3.3 合理設置計算機專業(yè)英語課程開設時間 在教學中常常出現計算機專業(yè)英語課程與專業(yè)課的教學步調不一致的問題，影響教學效果的充分發(fā)揮。在這里我們可以靈活設置計算機專業(yè)英語課程的開設時間。
可以從大學一年級就開設專業(yè)英語課，使專業(yè)英語、公共英語貫穿大學整個三年的學習，并與專業(yè)課程的設置同步，并且專業(yè)英語課程的內容應與本學年、本學期的專業(yè)課程緊密相關。這樣，一方面學生所學的專業(yè)英語，學有所用；另一方面，也及時解除了學生在專業(yè)課程的學習過程中，因為英語詞意不明確而帶來的障礙，對專業(yè)課的學習起到積極配合和促進的作用。
隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標以及計算機專業(yè)英語教學在高職教學體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業(yè)知識與英語教學的關系，不斷修正高職學生學習計算機專業(yè)英語的目標，相信會更好地實現計算機專業(yè)英語在整個教學體系的教學目的，從而達到相關專業(yè)的培養(yǎng)目標。
參考文獻
專業(yè)英語課程總結范文第4篇
一、航空機務類大學英語課程設置現狀述評
目前航空機務類的大學英語教學以及課程設置大致有三種：一是基礎英語（English for General Purposes：EGP，也稱通用英語）一統(tǒng)天下;二是多數大專院校采用2+1模式，即兩個學期基礎英語和一個學期的專業(yè)英語;三是部分本科院校專門設置了航空英語學科[1]（如：中國民航大學），圍繞航空這一概念開設一系列與其相關的聽說讀寫譯方面的課程，即航空方面的專門用途英語（English for Specific Purposes：ESP）課程。通過調研、對比和分析發(fā)現，這三種課程設置方式存在以下問題：第一，只開設通用英語，忽視了學生未來的職業(yè)特點，從而顯得“高等”有余，而“職業(yè)性”不足。第二，“2+1模式”，學生在學完基礎英語后，立即進入專業(yè)英語學習，因兩者差異較大，學生普遍感覺難以適應。第三，直接開設航空機務專業(yè)英語，雖然增強了學習內容的專業(yè)性和實踐性，一定程度上提升了學生的專業(yè)能力，但由于多數工科學生的英語基礎薄弱，直接學習專業(yè)英語困難較大。此外，搜索近五年的國內相關資料，對航空機務類特色專業(yè)大學英語教學體系的整體思路探索與研究方面的內容極少，多數僅限于對其專業(yè)英語教學模式的探討。
由此可見，有必要改革當前航空機務類大學英語課程體系，從理論和實踐的結合上探索其大學英語課程教學新內容、新模式，既注重學生基礎語言應用能力的提高，又兼顧學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足未來職業(yè)需求。
二、航空機務類大學英語課程體系改革的理論依據
目前，我國大學英語教學和研究的兩大主流是：基礎/通用英語（以下簡稱為EGP）和專門用途英語（以下簡稱為ESP）。前者注重培養(yǎng)學生的語言基礎能力，而后者注重培養(yǎng)學生的職場交際能力。
（一）EGP理論簡述
EGP教學強調詞匯、語法、閱讀和寫作等英語基礎能力的培養(yǎng)。通過訓練，學生能夠用英語完成日常生活中的一般交流，并閱讀一些文學作品，通過普通語言水平測試[2]。
（二）ESP理論簡述
英國雷丁大學（The University of Reading）應用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson認為ESP是一個“多元的”且“以不同形式出現的”的教學理念，具有三個顯著特征：（1）需求上滿足特定的學習者;（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關;（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上[3]。其基本特點是“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”。Jordan將ESP分為職業(yè)英語（English for /Occupational/Vocational/Professional purposes：EOP/EVP/EPP）和學術英語（English forAcademic Purposes：EAP，即專業(yè)英語）兩大分支[4]。
（三）EGP與ESP相結合的教學模式理論[5]
知名學者劉潤清教授曾在1996年就指出：“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語，而是與其他學科結合起來。以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合”[6]。因此，大學英語教學應該結合學生的專業(yè)特點，開設ESP課程。本著循序漸進的教學原則，從Jordan的理論可以得知：ESP教學應分為兩個階段，一是職業(yè)英語（以下簡稱EOP）教學，二是學術英語（以下簡稱EAP）教學。對于航空機務類專業(yè)學生，在EOP學習階段側重于培養(yǎng)職場環(huán)境下的聽說能力，以及對該行業(yè)通用英語資料的閱讀能力，同時為緊跟其后的學術英語學習階段積累一定的專業(yè)詞匯。在EAP學習階段，則重點培養(yǎng)學生閱讀全英文航空維修資料的能力，以及專業(yè)學術文獻的查閱能力。
航空機務類大學英語課程開設兩年，鑒于工科類學生的英語基礎，用人單位對畢業(yè)生英語四、六級證書的重視，有必要開設EGP，以培養(yǎng)學生的英語基礎能力，尤其是聽說與閱讀能力;兼顧培養(yǎng)其自主學習的能力。此外，為了提高大學英語教學的有效性和針對性，使學生滿足未來職業(yè)的需求，引入ESP教學，有助于提高大學英語的教學質量。由此，EGP與ESP相結合的教學模式應運而生。大學英語教學將EGP與ESP相結合，EGP為后續(xù)的ESP學習打好基礎，有利于英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展;并且分階段開設ESP課程，有利于學生英語能力的全面培養(yǎng)。其中，EOP是結合學生所學的專業(yè)及其今后的職業(yè)相關的技能英語，是EGP的后續(xù)課程，是架設在EGP和EAP實際應用之間的橋梁。
三、航空機務類大學英語課程體系改革的整體思路
（一）航空機務類大學英語課程體系改革的目標
Hutchinson與Alan Waters認為：在英語教學中，我們不僅要分析學習者將來必然遇到的工作環(huán)境，還要分析學習者缺乏的技能和知識[7]。所以航空機務類大學英語課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生語言應用能力培養(yǎng)，尤其是要結合航空類專業(yè)特點，注重培養(yǎng)學生職場環(huán)境中的英語聽說能力以及跨文化交際能力。綜上所述，航空機務類大學英語課程體系改革的目標是：重點圍繞這一特殊行業(yè)的大學生在該行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力的培養(yǎng)這一中心，引入ESP，并將EGP與ESP相結合，分階段循序漸進地實施英語教學，力求建立一套完整的與專業(yè)相關的英語課程教學體系。
（二）航空機務類大學英語課程體系的主要內容[8]
依據上文提出的航空機務類大學英語課程體系改革的具體目標，其課程體系的主要內容表現在以下幾方面：
1.教學形式。依據學生的未來職業(yè)需求，選定合適的教學內容、教學模式來組織課程教學。
2.教學內容。大學英語教學內容由基礎英語和專門用途英語構成。專門用途英語又細分為職業(yè)英語和專業(yè)學術英語兩部分。
3.教學模式。實行分階段、專項化、信息化的教學模式。課內采用微課、大學城空間輔助教學，課外通過微信、QQ群的方式對學生進行輔導，拓寬其視野，提高教學效果。定期舉辦公開課、英語比賽、英語角等活動，鼓勵和引導學生參與英語學習，調動學生的學習積極性。
4.教學資源?；A英語教學階段選用規(guī)劃教材;專門用途英語教學階段采用自編教材，并借鑒民航飛機維修企業(yè)的相關英語資料;同時收集大量可用的網絡信息資料;借助大學城空間完成大學英語教學的課程資源建設。
5.考核評價。實行校內評價與校外評價、形成性評價和終結性評價相結合，注重學生語言應用能力，尤其是聽說能力的評價與考核。
（三）航空機務類大學英語課程體系改革的具體實施方案
根據英國學者Tom Hutchinson與Alan Waters對ESP教學中需求分析的論述：教學目標的確定、內容選擇、教學方法等要素都要考慮學生學習英語的目的和原因，由他們用英語進行的交際需求和學習需求來決定，其目標是要培養(yǎng)學生的交際能力[9]。在參考國內知名英語專家秦秀白教授《ESP的性質、范疇和教學原則》一文后[10]，結合我國航空機務專業(yè)的大學生英語水平現狀，以及我國大學英語課程開設的整體趨勢，分以下幾個步驟實施。
大學英語課程總學時為220學時。具體安排見下表：
從上表可以看到：航空機務類的大學英語課程設置，由基礎英語EGP、職業(yè)英語EOP和學術專業(yè)英語EAP三個階段組成，實施分級專項化教學。教學目標始終以Tom Hutchinson和Alan Waters提出的需求分析理論作為指導，使學生通過兩年的英語學習，逐步滿足未來職業(yè)的需求。
（四）航空機務類大學英語課程體系改革的考核方式
大學英語課程要求中指出：大學英語教學要從以閱讀理解為主的教學轉變到以聽說為主的教學[11]。根據航空機務類用人單位對學生英語能力的需求，應改革其大學英語課程的考核方式：從以往單純地以閱讀為主的筆試形式，轉變?yōu)榭谡Z測試與筆試相結合的方式，提高聽說考核比重，聽說與閱讀并重。
四、實施航空機務類大學英語課程體系改革的成效
通過改革當前航空機務類大學英語課程體系實踐，已經逐步看到了改革所帶來的成效。
（一）航空機務類ESP教材的建設[12]
專門用途英語教材的編寫應基于ESP需求分析及真實性原則，選擇符合人才培養(yǎng)目標，突出針對性、實用性、強調能力訓練的教材。教材的合理選用，對ESP教學的成功與否起著至關重要的作用。在閱讀大量國內外航空機務專業(yè)英語書籍之后，對專業(yè)教師、機務維修人員、在校學生進行廣泛調研，編寫了一本EOP教材《航空維修職業(yè)英語》。該書側重使學生掌握常用的（如：飛機、發(fā)動機、常用維修工具等）專業(yè)英語詞匯，了解一些行業(yè)背景知識（如：安全要求和國內知名航空維修公司的介紹等），同時為學生提供機務維修人員常用的英語口語。學生在學習該書內容后，能為后續(xù)的EAP專業(yè)英語學習打下良好的基礎，體現了職業(yè)特點與認知規(guī)律。
（二）航空機務類英語教學團隊的組建[13]
由于航空機務專業(yè)的英語教學涉及到部分專業(yè)內容，要求任課教師了解并掌握該行業(yè)背景知識和基本的專業(yè)知識，因此，從2011年開始，我們就著手采用合作學習的方式來組建一支航空機務類英語教學團隊。合作學習具體表現為：（1）專業(yè)教師通過指導討論等方式，幫助英語教師掌握基礎專業(yè)知識。（2）英語教師被派往用人單位、企業(yè)學習、調研，了解行業(yè)發(fā)展現狀，以及用人單位對英語的要求，并收集一部分內部英語培訓資料。（3）英語教師之間分享教學感受，交換教學意見，總結經驗與不足。在不斷地合作學習過程中，教師的專業(yè)化水平得到有效提高，從而組建成了一支素質優(yōu)良、結構合理的航空機務類英語教學團隊。
（三）航空機務類學生取得的成績
1.學生可持續(xù)學習能力的提高。由于在EGP教學階段，從聽說讀寫譯五個方面培養(yǎng)學生的英語基本技能，英語過級率相對提高。
連續(xù)三年對參與了課程改革的2011、2012、2013級的學生英語學習情況進行跟蹤調查、回訪，發(fā)現90%以上的學生對于在開設EAP專業(yè)英語課程之前增設EOP職業(yè)英語課程持贊成態(tài)度，并且認為該課程的開設對后續(xù)專業(yè)英語的學習很有幫助。學生普遍反映：在EOP職業(yè)英語學習階段，大部分學生對本專業(yè)所需掌握的英語知識有了基本的了解，并且已經熟記了部分專業(yè)詞匯，為后期的EAP專業(yè)英語學習打下了良好的基礎;有部分內容甚至直接用在了工作過程中。
2.學生參加各類競賽所取得的成績。參與航空機務類英語課程教學改革的學生在各類英語比賽中表現突出，成績優(yōu)異。在2012～2014年連續(xù)三屆全國大學生英語競賽中，來自于課改班級的學生獲獎比例分別為：38%、50%、40%，其中有2人獲全國特等獎，4人獲全國一等獎。在2013、2014年的實用英語寫作大賽中，1人獲全國二等獎，1人獲湖南賽區(qū)一等獎，2人獲湖南賽區(qū)三等獎。
3.學生就業(yè)競爭力的提高。在連續(xù)對三屆航空機務專業(yè)的學生進行課程改革實踐后，學生表現出的英語能力明顯強于非課改班級的學生，就業(yè)競爭力明顯得到提高。他們普遍反映：能在面試過程中輕松自如地回答考官提出的英語問題，并能用英語進行交流。由于具有良好的英語優(yōu)勢，部分學生如愿進入了心儀的民航單位，如廈航、川航、珠海摩天宇等公司。
盡管目前我校的航空機務類大學英語課程體系改革取得了一定成效，但是在構建完整的與專業(yè)相關的英語課程教學內容，引入“雙語化”課堂教學模式，加強信息化教學等方面還有待努力。
專業(yè)英語課程總結范文第5篇
作者：顏曉，吳建富，盧志紅，魏宗強
關鍵詞：農業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；調查問卷
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）01-0060-03
《農業(yè)資源與環(huán)境科學專業(yè)英語》是農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設，旨在讓學生掌握基本的專業(yè)詞匯及術語的英文表達，初步培養(yǎng)學生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學中發(fā)現該課程的教學效果并不理想，具體表現在學生的厭學情緒上。據此，本文以江西農業(yè)大學2011級和2012級農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對象展開問卷調查，嘗試對該課程教學實踐進行優(yōu)化和調整。
一、問卷基本情況
《農業(yè)資源與環(huán)境科學專業(yè)英語》課程的授課對象為資環(huán)專業(yè)本科大三學生，開課學期為第6學期，共講授16學時。問卷的調查對象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級）和大三（2012級）在校學生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學生對專業(yè)英語課程的重要性認識，對課程時數、開課時間及整體教學效果的滿意度、對教學方法、模式以及教學內容的預期等幾個方面展開調查，以摸清學生的學習心理，以便根據學生的學習習慣和需求及時地調整課程規(guī)劃和教學方法。
二、專業(yè)英語課程教學調查問卷結果統(tǒng)計與分析
1.學生對專業(yè)英語課程重要性的認識。由問題1、2的作答來看（表1），學生對專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經有了一定的客觀認識。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學目標區(qū)分方面，學生的意見不盡相同。由第3個問題的統(tǒng)計結果看出，有相當部分的大三學生，并沒有意識到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學生更能認同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學公共英語的獨特作用。
2.學生對專業(yè)英語課時數及開課時間的滿意度。
對于目前課程的課時數安排，多數學生持“偏少-正常”的態(tài)度；在課程開設時間方面，大多數學生認為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設。據此，問卷進一步問及“是否可以嘗試進行專業(yè)主干課程的雙語教學”時，絕大多數學生選擇了“可以”，問及理由，多數學生的回答是“實施專業(yè)課程的雙語教學更利于專業(yè)知識的學習，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學以致用”；另外一些學生認為雙語教學可以提高學習興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學生認為最好不要嘗試雙語教學，因為自己英語水平太差，怕太難，聽不懂。
3.學生對專業(yè)英語課程教學效果的滿意度。調查結果顯示，多數學生對該課程的整體教學效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學生認為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學最不滿意的地方是？”時，30%的學生認為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應用性不強”。
4.學生對專業(yè)英語課程教學方法、模式及教學內容的預期。調查中，多數學生認為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學方法更有效；在教學模式方面，多數學生認同“老師引導，學生參與討論的互動式教學”，另外相當一部分學生認為也可以嘗試“任務教學法，即學生自主查找資料，并進行講解，老師進行總結”。對課程教學內容的調查統(tǒng)計分析顯示（表2），多數學生認為應在目前教學內容的基礎上增加與專業(yè)知識相關的聽說讀寫譯訓練及學術英文技能的訓練。而對于是否應用全英文課件授課，學生意見相對分散，有的學生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學生希望使用中英文對照課件，中文授課。
另外，學生還單獨提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實際應用，增加課程的趣味性，帶動學生積極性；適當增加課時，增加聽力、口語及寫作訓練，多提供一些專業(yè)相關的英文文獻供大家閱讀，充實教學內容；希望有配套教材，方便大家課下學習等。
三、對農業(yè)資源與環(huán)境科學專業(yè)英語課程教學的幾點思考與建議
1.適當延長教學課時，充實教學內容。調查顯示，相當部分學生反映目前該課程的課時數偏少，老師講課太匆忙，教學內容不豐富的問題。事實上，筆者在這2年的教學實踐中也切實體會到課時數太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內容需包括土壤學、土壤地理學、植物營養(yǎng)學、作物栽培學等多門專業(yè)課程的專業(yè)術語、詞匯及理論的英文表達，另外還要涉及一些學術英文寫作的知識。此次調查中，學生還有強烈需求在課程中增加一些聽說練習。如此繁多的課程內容，僅僅16學時的課堂教學空間，難免捉襟見肘，難以保證教學質量和確保教學內容的完整性；其次，學生更樂于接受的“互動式教學”及“任務式教學”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習模式需要花費更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學的條件下。而且，同一個課堂的學生基礎英語水平參差不齊，以“學生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學模式，難免需要爭取更長的課堂時數。
2.調整開課時間，增設專業(yè)課程的雙語教學。在該課程的課堂教學中，筆者發(fā)現，由于學生對前面學期已修完的專業(yè)課程知識有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識還未講授，在遇到專業(yè)理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導回憶專業(yè)知識，這就大量占用了課堂時間。在調查中，學生也認為通過該課程的學習受益最大的地方首先是“對專業(yè)知識的認識更加深刻”，這與專業(yè)英語教學初衷是不符的。專業(yè)英語的教學首先應該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調查中，多數學生認為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學、土壤地理學、植物營養(yǎng)學、作物栽培學等多門主干課程，同時放在一個學期開設是不現實的。因此，筆者認為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設雙語教學。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學習為主要教學內容，專業(yè)知識是教學載體；而專業(yè)課的雙語教學是以專業(yè)知識為教學內容，英文表達僅是教學的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學生學習專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學生學習專業(yè)課的興趣，也能讓學生真正的體會到專業(yè)英語應用到專業(yè)課程學習中的真正“學以致用”，從而提高其學習的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學的實施。調查發(fā)現多數學生對課程教學最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國內多數農林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現，國外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學、土壤化學、土壤肥料、植物營養(yǎng)及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學科的基礎知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學術專著，內容涉及面較窄，專業(yè)性強，不太適合進行本科生教學使用。雖然在教學預習和復習環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進行具體闡述和分析，嚴重影響了課程的教授和學生的學習效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學校應加大對專業(yè)英語教學的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業(yè)教學規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學的進一步實施。
