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升學(xué)宴賀詞范文第1篇

尊敬的各位來賓、各位親友：

大家好!

八月，是收獲的季節(jié)，八月，更是充滿喜氣的季節(jié)。在這個美好的季節(jié)里，今天，我們歡聚一堂，共同慶祝沈為樹先生、余靜芳女士的愛女劉沈珊同學(xué)金榜題名，榮登科第。十年寒窗終有報、春風(fēng)得意馬蹄疾。劉沈珊同學(xué)經(jīng)過十年寒窗苦讀，努力拼搏，終于以優(yōu)異的成績考入宜春學(xué)院。首先讓我們大家以熱烈的掌聲向劉沈珊同學(xué)表示祝賀!

父愛如山，母愛如海。劉沈珊同學(xué)能取得今天的成績，離不開老師的苦心栽培和自己的努力拼搏，更離不開父母多年來的精心哺育和培養(yǎng)，離不開爸爸媽媽的諄諄教導(dǎo)與關(guān)心。他們夫婦能培育出這樣出色的女兒，既是他們的驕傲，也是我們的榜樣。在此，讓我們大家把最好的祝福送給他們，祝他們身體健康，事業(yè)成功，心想事成!

一分耕耘，一分收獲。數(shù)栽寒窗苦讀，今朝鯉躍龍門。小樹已經(jīng)長大，小鳥就要離開爸媽的懷抱。今天，是一個吉祥的日子，此時，更是一個醉人的時刻，讓我們把最良好的祝愿送給劉沈珊同學(xué)，祝她在新的求學(xué)路上，一帆風(fēng)順，學(xué)業(yè)有成!也祝愿在座各位親朋好友、各位來賓家庭幸福，和諧美滿，身體安康，事業(yè)有成!

謝謝大家。

2016升學(xué)宴賀詞二

各位佳賓、親朋好友、先生女士們：

大家好，今天我們迎著明媚的陽光，懷著喜悅的心情和帶著美好的祝福，前來參加xx、xx之子xx如愿考入沈陽工程學(xué)院深造，即將踏上新的學(xué)府、開始新的大學(xué)生活。你們的到來，群英聚會，將給升學(xué)宴增添一道亮麗的風(fēng)景線。今天是個好日子(農(nóng)歷辛卯年七月十二)在此我們歡聚xx市xx大酒店，共同分享升學(xué)宴的快樂心情!

下面請允許我代表前來參加赴宴的來賓，向xx先生、xx女士表示最熱烈的祝賀和衷心的感謝!大家清楚，中年是人生最繁忙、最受累的季節(jié)，同時也是最美好、最燦爛的季節(jié)!我們在追求事業(yè)成功的同時，還有上敬老人義務(wù)，下育子女的責(zé)任。今天大家既然有機會歡聚一起，是濃厚的感情使我們盡情溝通和交流。常言道：十年樹木、百年樹人，望子成龍可謂人之常情，今天在座的都有這樣的感受或同樣的心情。其實心態(tài)決定成敗!xx在高考前，參照家長及班主任的建議，結(jié)合平時學(xué)習(xí)的狀況，進行綜合分析和評估，本著適宜的選擇申報。機遇總是青睞對它有所準(zhǔn)備的人。他以充滿自信的良好心態(tài)如愿以522分的好成績考入xx學(xué)院，這是可喜可賀的!在此讓我們以熱烈的掌聲向xx的父母表示誠摯的祝賀及敬意!希望學(xué)子xx在大學(xué)生活中，以此為新的臺階，不驕不躁、再接再厲，生命有限、學(xué)海無涯。學(xué)海泛舟，其樂無窮!讓精神在學(xué)習(xí)中愉悅，讓生命在學(xué)習(xí)中增值。用知識充實珍貴的人生，用意志揚起前進的風(fēng)帆，在人生的海洋里，勇敢地駕駛希望之舟，乘風(fēng)破浪，遠航!現(xiàn)致詞十首以示祝賀如下：

1、海上狂飆卷巨濤，鯤鵬展翅樂扶搖!學(xué)無止境須茹苦，萬仞昆侖不謂高!

辛勤耕耘付艱辛，充滿希望向美好。學(xué)海泛舟勇沖浪，父母高興感自豪!

2、綠葉成蔭子滿枝，青春年華奮立志。辛苦游蜂善釀蜜，春蠶不息抽金絲。

風(fēng)華正茂青云上，恰是乘風(fēng)破浪時!學(xué)海泛舟再沖浪!遠航向紅日!

3、擁有希望倍努力，追求理想志不移!正確對待戀愛觀，健康珍惜青春期。

學(xué)習(xí)進步放首位，活有價值展示己。選擇所愛自闖路，美好祝福在心里!

4、彩云飄逸暢舒懷;懷裝美好充滿愛;愛在身邊何苦尋?尋趣多從書中來;

來回閱讀悟心得;得益成熟心花開;開啟窗口滿目新;新的生活多精彩!

5、人生美好是初春，學(xué)子xx充自信!讀書明禮奮勵志，何須師長來指引。

學(xué)習(xí)為重夯基礎(chǔ)，德育為先人為本!殷切期望盼成才，真情關(guān)愛家人親!

6、執(zhí)著流淌不疲倦，岸邊綠蔭不休閑。鳥語花香不顧盼，清風(fēng)撫愛不留戀。

送走晚霞個個燦，迎來朝陽輪輪艷!健將意志堅，追蹤入海為其愿!

7、遠航途中有艱險，成功道路不平坦。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。

面對壓力迎挑戰(zhàn)，激發(fā)潛能敢體現(xiàn)!生命是船向彼岸，鼓舞是帆奮向前!

8、xx發(fā)奮勤攻讀，拿到二本錄取書。深造四年待啟程，準(zhǔn)備赴沈進學(xué)府。

學(xué)無止境倍努力，人生無苦難識福?遠航將出海，乘風(fēng)破浪無所阻!

9、祝賀學(xué)子志向遠，如愿考入工學(xué)院。大學(xué)生活將開始，珍惜選擇新起點。

美好春光時不待，攻讀學(xué)業(yè)重實踐。無限風(fēng)光在頂峰，不懈努力奮登攀!

10、擁有自信心態(tài)穩(wěn)，選擇所愛勤發(fā)奮!志在有為追理想，把握人生惜光陰。

奮發(fā)向上不松勁，路在腳下又延伸!把握機遇自運籌，充滿希望向前進!

各位佳賓、親朋好友、先生女士們：讓我們共同舉起酒杯，真誠祝福學(xué)子xx在知識的海洋里乘風(fēng)破浪!遠航!順利到達向往的彼岸!現(xiàn)在請允許我轉(zhuǎn)達學(xué)子xx父母的深情委托，送給大家一副對聯(lián)：上聯(lián)：吃、吃盡天下美味不要浪費;下聯(lián)：喝、喝盡人間美酒不要喝醉!橫批：是趙本山說的一句至理名言吃好喝好!謝謝大家!

2016升學(xué)宴賀詞三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓朋友們：

中午好!

今天站在臺前，非常榮幸地受我處黨委副書記xx女士與她的愛人xx先生的委托，擔(dān)當(dāng)今晚為其愛子xx同學(xué)升學(xué)就行答謝宴會的主持，感到非常高興。首先讓我代表他們夫婦二人及其愛子向今天光臨的各位來賓及親友們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!

好!首先讓我介紹一下，站在我身邊的這位：文質(zhì)彬彬，相貌堂堂，高大英俊，書生氣十足的小帥哥，就是本晚宴會的主角xx同學(xué)。

升學(xué)宴賀詞范文第2篇

2、我深深地理解，耗費了多少時間，戰(zhàn)勝了多少困難，你才取得眼前的成績。請你相信，在你追求、拼搏和苦干的過程中，我將永遠面帶微笑地站在你的身旁。

3、漲了，漲了，漲了，你的分數(shù)漲了!升了，升了，升了，你的學(xué)業(yè)升了!圓了，圓了，圓了，你的夢想圓了!加油!

4、人生有夢想，總要執(zhí)著去遠方，生活有希望，總要樂觀向前闖，未來不迷茫，多些勇氣莫沮喪，祝你甜甜的升學(xué)祝福，新的環(huán)境，加油!

5、以你的自信，以你的開朗，以你的毅力，還有我的祝福，你一定能夠駛向理想的彼岸。

6、天道酬勤。人世間沒有不經(jīng)過勤勞而成為天才的。愿你日夜勤奮，早日成才!

7、高尚的理想是人生的指路明燈。有了它，生活就有了方向;有了它，內(nèi)心就感到充實。邁開堅定的步伐，走向既定的目標(biāo)吧!

8、恭喜你，你終于生了，別誤會，我說的是你升上了大學(xué)，然后學(xué)業(yè)有成，找到個好工作，不就生財了嗎?

9、抓住今天吧!緊緊地把它抓住吧!今天的分分秒秒，都要有所作為，有所進步，有所登攀!

10、不要說一天的時間無足輕重，人生的漫長歲月就由這一天一天連接而成;愿你珍惜生命征途上的每一個一天，讓每天都朝氣蓬勃地向前進。

11、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鷹，明天是你們的世界，一切因你們而光輝

12、寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。

13、學(xué)問是苦根上長出的甜果。誠能破其卷而取其神，則讀書作文之道得矣。

14、知識是一匹無私的駿馬，誰能駕馭它，它就屬于誰。

15、入學(xué)喜報飽浸學(xué)子千滴汗，開宴鹿鳴蕩漾恩師萬縷情。

16、你有涌泉一樣的智慧和一雙辛勤的手，不管你身在何處，幸運與快樂時刻陪伴著你!

17、你的魅力無窮大，事物見你會害怕，高考不敢將你攔，大學(xué)校門為你添，研究生加博士后，邀你照單全接受，注意啦：心愿狂想不要停，只要你想它就成。祝升學(xué)越升越高!

18、積累，積累，再積累，雪山終將孕出一條浩浩大江。

19、愿你是風(fēng)，鼓起白色的帆;愿你是船，剪開藍色的波瀾。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，將彩色的人生擁抱。

20、生活是一本精深的書，別人的注釋代替不了自己的理解，愿你有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

21、啊，愿你們在飛逝而去的時間波濤上，乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸!

22、身向?qū)W海崇大業(yè);師從泰山樹賢才橫批：學(xué)無止境。

23、愿你們駕駛著信念鑄造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。春色常昭志士，才華樂奉勤人。

24、孩子，愿你快快脫去幼稚的嬌嫩，揚起創(chuàng)造的風(fēng)帆，駛向成熟，駛向金色的海岸。

25、智慧源于勤奮，天才出自平凡。大本領(lǐng)人平素不獨特異處，有學(xué)識者終生難有滿足時。

26、師從書山心高遠，大修學(xué)海意不凡!橫批：上下求索。

27、你聰穎，你善良，你活潑。有時你也幻想，有時你也默然，在默然中沉思，在幻想中尋覓。小小的你會長大，小小的你會成熟，愿你更堅強!愿你更自信!

28、持身勿使丹心污，立志但同鵬羽齊。

29、春天是碧綠的天地，秋天是黃金的世界。愿你用青春的綠色去釀造未來富有的金秋!

30、所有天才都是最強壯的牛，他們每天工作十八小時，孜孜不倦。把黃昏當(dāng)成黎明，時間會源源而來;把成功當(dāng)作起步，成績就會不斷涌現(xiàn)。

31、黎明即起，孜孜為善。愿你熱愛生命的春天，珍惜時間的清晨，學(xué)那梅花，爭作東風(fēng)第一枝。

32、知識好比搖錢樹，人才猶如聚寶盆。

33、愿云彩、艷陽一直陪伴你走到海角天涯;鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。

34、成績和勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分成績。日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來!

35、苦經(jīng)學(xué)海不知苦，勤上書山自恪勤。美，是智慧，是靜謐。祝你聰明!愿你上進!

36、你用才智和學(xué)識取得今天的收獲，又將以明智和果敢接受明天的挑戰(zhàn)。愿你永葆一往無前精神。

37、趕走那些難耐的離愁別緒，幻化成鼓勵祝福你的千言萬語，未來路上多多保重照顧好自己，執(zhí)著奮斗加油努力，看好你!

38、一年之計春為早，千里征程志在先。

39、青春有志須勤奮，學(xué)業(yè)啟門報苦辛。

40、你面前那生活之海的沙灘，是一張金色的稿箋。愿你在這張無邊的素箋上，用理想的霞光寫出人生的詩篇!

41、愿我的臨別贈言是一把傘，能為你遮擋征途上的烈日與風(fēng)雨。

42、書山高峻頑強自有通天路，學(xué)海遙深勤奮能尋探寶門。

43、長江后浪推前浪，盛世前賢讓后賢。

44、跬步啟風(fēng)雷一籌大展登云志，雄風(fēng)驚日月十載自能弄海潮。

45、升學(xué)闔院喜;啟步九天歡。

46、園內(nèi)桃李年年秀;校中紅花朵朵香。

47、一世飽讀千世史，十年寒窗百年榮。

48、生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖動著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前進，已吹響出征的海螺;彩霞，正在將鮮花的大旗飛舞

49、你的天賦好比一朵火花，假如你用勤勉辛勞去助燃，它一定會變成熊熊烈火，放出無比的光和熱來。

50、風(fēng)雨前程礪意志;苦樂同享鑄輝煌。

51、讓時間在知識的枝條上、智慧的綠葉上、成熟的果實上留下它勤奮的印痕!

52、正因為匯聚了千山萬水，海才能掀起洪波巨瀾;正因為積累起一點一滴，海水才永不枯竭。朋友，去匯集，去積累吧，愿你擁有知識的大海。

53、自愛，使你端莊;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自強，使你奮發(fā);自信，使你堅定這一切將使你在成功的道路上遙遙領(lǐng)先。

54、如果說，生命的歷程是一條航線，它向何處延伸取決于羅盤，那么，最緊要的，便是認清羅盤上的指針。

55、愿你像顆種子，勇敢地沖破泥沙，將嫩綠的幼芽伸出地面，指向天空。

56、愿你是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味;夏天，灑一抹如泉的涼蔭;秋天，舉一樹甜甜的青果;冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢!

57、嚴教嚴管傾一腔熱血培育新秀，重德重才下一翻苦心澆灌桃李。

58、你是泊于青春的港口的一葉小舟，愿你揚起信念的帆，載著希望的夢幻，駛向遼闊的海洋。

59、善管善教為育新人傾熱血，重才重德常懷大志繪宏圖。

60、破浪乘風(fēng)競駛飛舟穿學(xué)海，揚鞭催馬相期折桂步青云。

61、朝霞般美好的理想，在向你們召喚。你們是一滴一滴的水，全將活躍在祖國的大海里!自強不息懷壯志，厚德載物攜夢行。

62、衷心地祝賀你，用智慧、才情、膽略和毅力，開辟出一塊屬于你自己的土地。

63、迓新春破浪乘風(fēng)，共盼飛舟穿學(xué)海;辭舊歲揚鞭催馬，相期折桂步青云。

64、愿你在這短暫的學(xué)習(xí)時日里，獲得高超的本領(lǐng)、頑強的意志、博大的胸懷;像賽馬一般，越過一道又一道高欄;讓生命前進，駛向碧波滔滔的大海

65、愿你像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海

66、十年學(xué)子苦，半世父兄恩。在知識海洋的底層，與生活海洋的底層一樣，是一片無比神奇的世界。愿你勇敢地潛到那兒去，去探求這神秘世界的無窮奧秘!

67、聰明的人，今天做明天的事;懶惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推給明天。愿你做一個聰明的孩子!愿你做一個時間的主人!

68、綻蕾花樹株株秀;破土春筍節(jié)節(jié)高。

69、明天，這是個美麗燦爛、輝映著五光十色的迷人的字眼。愿你的明天無限美麗、無限燦爛、無限迷人!

70、人的一生也像四季：春播、夏長、秋收、冬嘗。朋友，乘你青春風(fēng)發(fā)，努力撒播幸福的種子吧!積財千萬，無過讀書。

71、當(dāng)你孤獨時，風(fēng)兒就是我的歌聲，愿它能使你得到片刻的安慰;當(dāng)你驕傲?xí)r，雨點就是我的警鐘，愿它能使你獲得永恒的謙遜。

72、興華時有凌云志，報國常懷赤子心。

73、精誠團結(jié)三年耕耘又助眾學(xué)子成就夢想，上下同心千日磨礪再促百年校內(nèi)涵發(fā)展。

74、你長著一對翅膀。堅韌地飛吧，不要為風(fēng)雨所折服;誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汁所陶醉。朝著明確的目標(biāo)，飛向美好的人生。

75、踮著腳尖，祈望明天。失望一點，愉快一點，都是昨天細淌出的汗。不管怎樣，擦干，繼續(xù)向前，明天美麗的冠需用實在的腳步加冕。

76、有人說：人人都可以成為自己的幸運的建筑師。愿你們在前行的道路上，用自己的雙手建造幸運的大廈。

77、沒有窘迫的失敗，就不會有自豪的成功;失敗不可怕，只要能從失敗中站起來。

78、億萬個光年成就了今晚的星光燦爛，億萬次打磨成就了今天的璀璨華鉆，億萬滴汗水鑄就了今時的夢想機緣，祝學(xué)有所成!

79、親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

80、天下興亡肩頭重任，胸中韜略筆底風(fēng)云。

81、自古風(fēng)流歸志士，從來事業(yè)屬良賢。

升學(xué)宴賀詞范文第3篇

關(guān)鍵詞：越南學(xué)生 并列連詞“和” 習(xí)得

漢語虛詞“和”有介詞和連詞兩種用法。[1]（P231-232）從我們對12萬余字的初級水平越南學(xué)生中介語語料庫中介詞“和”的使用情況統(tǒng)計來看，其使用頻率（4.6）大于母語者的使用頻率（母語者的使用頻率為2.15），總用例55例，偏誤用例5例，偏誤率為9.1%，而且這些偏誤常常和語言的其它因素連在一起，如語序、詞義混淆等。因為介詞“和”的使用頻率和偏誤率都不如連詞“和”高，本文重點研究連詞“和”的習(xí)得情況。

目前，關(guān)于漢語虛詞“和”用法的研究已經(jīng)很成熟，但關(guān)于虛詞“和”習(xí)得的研究成果不多。不分國別的研究主要有陸曄（2009）[2]、譚芳芳，劉冬青（2009）[3]和徐沛，宋春陽（2011）[4]的研究。這些研究都是將留學(xué)生使用連詞“和”時的偏誤進行了分類，分析了偏誤出現(xiàn)的原因，并提出了教學(xué)建議，但因為都未區(qū)分學(xué)習(xí)者的國別，所以對偏誤原因的分析和教學(xué)建議缺乏針對性。針對特定國別的研究很少，只有李月俠的《泰國華校中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并列連詞偏誤研究》[5]和阮陳進（2011）[6]的涉及到對并列連詞“和”的習(xí)得研究。李月俠的研究以泰國學(xué)生為研究對象，但她的語料來自五十名中小學(xué)生的作文，有一定局限性。阮陳進的研究以對比為主，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上指出了越南學(xué)生初級、中級偏誤率最高的連詞是“和”，但并未指出偏誤類型，更未深究偏誤原因。本文想在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對中介語語料的定量分析深入研究越南學(xué)生漢語虛詞“和”的習(xí)得規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)建議。

我們的作文語料來源如下：高級來自北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中HSK考試分數(shù)在60分以上的越南學(xué)生作文語料7395字和云南師范大學(xué)取得高級證書的越南學(xué)生作文語料7405字，共計14800字；中級來自云南師范大學(xué)取得中級證書的越南留學(xué)生作文語料78094字；初級來自云南師范大學(xué)初級水平的越南留學(xué)生學(xué)生作文語料121672字，三階段共計214566字。

一、越南學(xué)生漢語連詞“和”的總體使用情況

我們統(tǒng)計了2000萬字的國家語委現(xiàn)代漢語語料庫本族語者并列連詞“和”使用情況，并與越南學(xué)生漢語并列連詞“和”使用情況作如下對比。這里我們把越南學(xué)生使用漢語連詞“和”的情況制成表1和表2。

注：偏誤比例=偏誤例數(shù)÷該類連接總用例數(shù)目

從表1可以看到越南學(xué)生初級和中級階段“和”的使用頻率和母語者相比，顯示為使用不足，我們通過對中介語語料的考察發(fā)現(xiàn)連詞“和”的使用頻率雖然不足，但初級階段里并沒有連詞“和”遺漏的現(xiàn)象，因為很多句子留學(xué)生選擇了用逗號或頓號表達并列關(guān)系，如“我們河內(nèi)人從小到長大的時候不管是到哪兒去也不能忘記河內(nèi)的小吃，另外還有很多飯店是外國的飯店，也有中國菜，泰國菜，日本菜，歐洲菜等”“然后我們?nèi)メ胶I浴場海邊玩，參觀長麗山、獨腳廟、雌雄石”。高級階段使用的頻率很高，主要是因為我們的調(diào)查問卷中有給文章《胖子和瘦子》寫評論，在這個話題里使用“和”的比例會更高一些。

從表2可以看到越南學(xué)生在初級階段已經(jīng)基本習(xí)得了連接體詞性成分這一連詞“和”的主要功能。“和”連接動詞性、形容詞詞性成分和功能不同成分的情況的偏誤到高級階段偏誤率都還很高，顯示為未習(xí)得，這說明連詞“和”連接謂詞性成分和不同功能成分的偏誤是連詞“和”的主要偏誤類型。

二、越南學(xué)生使用漢語連詞“和”的偏誤規(guī)律

連詞“和”的偏誤在中高級階段主要體現(xiàn)在連接謂詞性成分時，連接成分前沒有共同的修飾語或連帶成分以及用“和”連接了功能不同的成分，如連接名詞性成分和動詞性成分等。我們以初級階段為例對連詞“和”偏誤進行重點分析，中高級階段的情況，我們予以簡單總結(jié)。

（一）初級階段連詞“和”連接體詞性成分的偏誤分析

1.“和”冗余（4例）

（1）她有黑的頭發(fā)，和黑的眼睛。

（2）有許多珍貴的木材，如松木，樹油；和許多鳥類如鷓鴣，熊，猴子，羚羊和藥物數(shù)以千計。

（3）在越南的街上，其中河內(nèi)到處都能看到很多和大大小小的水果攤兒和小吃攤兒。

例（1）強調(diào)“頭發(fā)”和“眼睛”的“黑”，用逗號隔開，并且用了連詞“和”，這里就冗余了，應(yīng)該把“和”去掉。例（2）用另外一個句子說鳥類，這個“鳥類”是和前面的“木材”并列的，這里既然用了“；”，分號后的“許多鳥類如鷓鴣，熊，猴子，羚羊和藥物數(shù)以千計”就成了另外一個句子，漢語里兩個句子之間不能用“和”連接，“和”就冗余了。

例（3）中“和”連接的“很多”“大大小小的水果攤兒”不是并列關(guān)系，是修飾關(guān)系，應(yīng)該刪掉“和”。

2.“和”的連接項結(jié)構(gòu)不均衡（7例）

“和”表平等的聯(lián)合關(guān)系，連接類別或結(jié)構(gòu)相近的并列成分。[7]（P232）因此，“和”聯(lián)接的并列項如果結(jié)構(gòu)不相近，常常構(gòu)成偏誤，例子如下：

（4）說來說，對工作有樂觀，有興趣就是容易地造成成就和價值的貢獻為社會。

（5）這樣很浪費錢和時間。

（6）在這里相識，且她還幫我找到我的學(xué)院辦公室和住的地方。

（7）因為我家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光和多么有意義的歷史、傳統(tǒng)文化和海的氣息一定讓你們在旅游的期間，在假日過的很愉快、幸福。

例（4）中“成就”和“價值的貢獻”結(jié)構(gòu)不對稱就造成句子的偏誤，可改為“對工作有興趣就容易產(chǎn)生成就和價值”。例（5）中“錢”和“時間”音節(jié)不對稱，改為“金錢和時間”會覺得句子更通順一些。例（6）中“學(xué)院辦公室”和“住的地方”結(jié)構(gòu)不對稱，形成偏誤，應(yīng)該改為“學(xué)院的辦公室”和“住宿的地方”就結(jié)構(gòu)勻稱、音節(jié)和諧了。上面例（7）中的“家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光”“多么有意義的歷史”“傳統(tǒng)文化”“海的氣息”四項結(jié)構(gòu)也不對稱，可改為“美麗的自然風(fēng)光”“有意義的悠久歷史”“獨特的傳統(tǒng)文化”“迷人的大海氣息”，這就使句子更通順了。

4.“和”的連接項語義類別不一致（5例）

“和”聯(lián)接的語義類別應(yīng)該相近。越南留學(xué)生常常把語義類別不相近或者語義類別有包含的成分并列起來，例如：

（8）有許多珍貴的木材，如松木，樹油；和許多鳥類如鷓鴣，熊，猴子，羚羊和藥物數(shù)以千計。

（9）你要說一件事但你表達不出來它的意思或說出來別人聽也聽不懂那就不是你學(xué)的知識和苦功已經(jīng)失敗了嗎？

（10）因為泰國充滿了豐富的大自然和各種動物，所以來到泰國旅游是可以說各方面都滿足。

（11）著名的位于巴亭廣場西南的獨柱寺，位于還劍湖北部的玉山和位于巴亭廣場的鎮(zhèn)武觀，以及奉祭孔子的文廟和蓮派寺。

（12）“圖山”“吉巴”以前他們是英雄的地名、是建國點和多么珍貴的意義。

（13）如果你想把它長大最少是一年還要照顧它，它才能長大的，究竟你想做或著辦一件事須要時間，知識和你的想法，每個事物都有自己的客觀和規(guī)律我們不能無力強行改變這些律，只有遵循規(guī)律去辦事才能取得成功。

例（8）里，把“藥物”和動物“熊”“猴子”“羚羊”并列，讓人很難理解。例（9）中“知識”與“苦功”并列，可是“知識”與定語“學(xué)”搭配，因為“知識”是學(xué)來的，而“苦功”卻不是學(xué)來的，這里讓它們并列就產(chǎn)生了偏誤。例（10）中“豐富的大自然”里就包括“各種動物”了。例（11）中“位于巴亭廣場西南的獨柱寺”與“位于巴亭廣場的鎮(zhèn)武觀”并列，“巴亭廣場西南”和“巴亭廣場”作為修飾語在語義上不一致。例（12）中“建國點”和“多么珍貴的意義”在語義上類別不一致，結(jié)構(gòu)上不均衡，不能并列，應(yīng)改為“是建國點，有著非常珍貴的意義?！?/p>

例（13）中“客觀”和“規(guī)律”不是并列關(guān)系，而是修飾關(guān)系，應(yīng)改為“客觀規(guī)律”。

（二）連接動詞和動詞性成分的偏誤

“和”連接動詞和動詞性成分最常見的偏誤是這些動詞性成分作謂語時前后沒有共同的附加成分或連帶成分。

1.“和”連接的兩個動詞性成分前后無共同的附加成分或連帶成分（33例）

（14）兩天打一次電話給我只要問我吃飯了沒和祝我晚安。

（15）一定要有奈心和相信己自能做到的。

（16）每個人在生活中要有自信和認真去做事。

（17）我再一次祝各位在中國生活、學(xué)習(xí)時取得愉快和圓滿成功。

（18）什么是好工作。一般你也許想到那個工作好。和工資高。

（19）你們注意行李和小心迷路。

例（14）到（19）中“和”連接的謂詞性成分前后沒有共同的附加成分或連帶成分，這樣的說法在越南語里是可以的，而在漢語里卻不行，受母語負遷移便產(chǎn)生了這類偏誤。

2.“和”冗余（3例）

（20）那是城市一千年歲，和有很多風(fēng)景。

（21）或者環(huán)境保護是樹，和打掃不要的東西扔在垃圾桶。

（22）我和愛她和佩服她——我的媽媽。

例（20）（21）中“和”連接的是兩個句子，漢語中連詞“和”是不能連接句子的。例（20）中的“和”應(yīng)該刪去，例（21）中的“和”可以改為“以及”。例（22）中第一個“和”冗余，應(yīng)該刪掉。第二個“和”的偏誤我們在下一種偏誤類型中討論。

3.作謂語的并列動詞不是雙音節(jié)的（4例）

“和”連接做謂語的動詞必須是雙音節(jié)的，如果連接了單音節(jié)的動詞做謂語就形成了偏誤，例子如下：

（23）她除了學(xué)習(xí)語法和讀，寫非常好，她還會聽和說也非常厲害。

（24）到這里我的最后一個經(jīng)驗就是怎么記和能寫好寫對漢字。

（25）在河內(nèi)交通事故比昆明多，有的人他不遵守交通規(guī)則造成堵車，很多人死和受傷。

例（23）中“聽”“說”是單音節(jié)的，不能用并列連詞“和”連接，把“聽”“說”直接連用就可以了。例（24）中“和”連接的“記”“寫”是單音節(jié)的，從而造成了偏誤，應(yīng)改為“怎么更好地記寫漢字”。例（25）中“死”和“受傷”并列，但“死”是單音節(jié)的，形成偏誤，把“死”和“受傷”合在一起合成“死傷”就行了。上面例（22）中“愛她”“佩服她”有共同的賓語，但也不能簡單合并，把“愛”改為雙音節(jié)的“深愛”更好，因此例（22）整個句子應(yīng)該改為“我深愛和佩服她——我的媽媽”。

4.“和”連接的動詞語法功能不同（2例）

（26）我很喜歡和愛護她們——我的同屋。

（27）到菜市場你能碰到和見面很多不同的民族，每一個民族都穿不同的衣服，不同的顏色。

“愛護”從而造成偏誤，應(yīng)該改為“我很喜愛她們——我的同屋”。

例（27）中“見面”不可以帶賓語，所以在這里雖然“碰到”和“見面”有共同的賓語“很多不同的民族”，這個句子仍然是錯的，把“見面”改為“見到”就可以了。

（三）“和”連接形容詞和形容詞短語的偏誤

“和”連接的形容詞做謂語時要求形容詞是雙音節(jié)的，并且連接的形容詞前后要有共同的附加成分或連帶成分。這個限制留學(xué)生很難掌握，常常出現(xiàn)偏誤。我們發(fā)現(xiàn)初級階段出現(xiàn)的12例偏誤基本上都是由于不了解形容詞作謂語的這一用法造成的。例子如下：

（28）我的朋友外向和幽默很隨和。

（29）所以多說點兒如果你說錯了別人幫你改，往后你的表達能力就越來越好和流利。

（30）希望你們可以在越南——又美麗又友好的國家過一個很難忘和愉快的假期。

例（28）中“外向”和“幽默”之間也沒有共同的修飾語，整個句子可以改為：我的朋友非常外向和幽默，也很隨和。例（29）中“越來越好”和“流利”沒有共同的修飾語，結(jié)構(gòu)也不均衡，應(yīng)該改為：所以多說點兒如果你說錯了別人幫你改，往后你的表達就越來越好流利。例（30）中，“很”是單音節(jié)的，因此它只能修飾“難忘”，不能修飾“愉快”，把“很”改為“非常”，這個句子就沒有偏誤了。

（四）連接不同語法功能的詞和短語造成的偏誤

連詞“和”一般連接功能相同的詞或短語，如果連接了功能不同的成分便形成了偏誤，例子如下：

（31）沒有人敢拒絕泰國里有的很多旅游景點的價值和美麗。

（32）我覺得一個好工作是四個因素的結(jié)合：“迷戀，環(huán)境，人和薪金”。

例（31）中，“價值”是名詞，而“美麗”是形容詞，它們功能不同，而且并列在一起和前面的修飾語意思也不搭配。例（32）中“迷戀”是動詞，而其它三個詞“環(huán)境”“人”“薪金”是名詞，因此四個詞并列在一起就造成了偏誤。

（五）其它詞語誤代“和”

我們在初級語料庫里僅找到1例其它詞語誤代“和”的偏誤，例子如下：

（33）建立了真正的友誼反而兄弟般的親密關(guān)系。

例（33）中“真正的友誼”“兄弟般的親密關(guān)系”是并列關(guān)系，應(yīng)該用連詞“和”連接。

從上面的分析可以看到初級階段連詞“和”連接體詞性成分的偏誤主要表現(xiàn)在連接成分結(jié)構(gòu)不平衡或語義類別不一致，這兩類偏誤總用例為12例，占體詞性偏誤16例的75%；而連接動詞和形容詞性成分因不了解連接成分做謂語時動詞和形容詞必須是雙音節(jié)的，且前后必須有共同的附加成分或連帶成分而造成的偏誤45例（動詞偏誤33例，形容詞偏誤12例）占初級階段總偏誤（81例）的55.6%。因此這些是初級階段主要的偏誤類型。

中級階段“和”的冗余偏誤與連接不均衡結(jié)構(gòu)的偏誤基本上已經(jīng)沒有了，主要的偏誤就是連接謂詞性詞和短語時沒有共同的修飾語和連帶成分以及連接不同成分的偏誤，這些偏誤有14例，占總偏誤的87.5%，其余兩例偏誤如下：

（34）我想沒個人只要好好生活，努力做事情，好好的對待自己和別人成功和挫折只是一件流行音樂為社會創(chuàng)造出一群吃里扒外的追星族和對青少年早戀作出份巨大的“貢獻”。

（35）天天吃水果，少吃肉和肥肉。

例（34）中用兩個“和”連接表并列關(guān)系造成語義上的誤解，把其中一個“和”改為“與”就可以了。例（35）中“肉”在語義上包括“肥肉”不能并列，把“和”改為“尤其是”更好。

通過我們的分析可以看到，高級階段學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了連接“和”連接體詞性成分的用法，只是主要的錯誤還是集中連接謂詞性成分時沒有共同的修飾成分或連帶成分以及連接了功能不同的詞和短語了，高級階段“和”連接動詞和形容詞性成分的偏誤4例都屬于這種類型。

此外，三個階段都出現(xiàn)用“和”連接功能不同成分的情況，這樣的情況有時是前面是一個句子，后面直接用一個句子就可可以了，而留學(xué)生卻用“和”連接。

三、結(jié)語

越南學(xué)生連詞“和”的主要偏誤是由于漢語連詞“和”的獨特的類型特點造成的。即英語里的“and”和越南語里的“va”“voi”“cung”等作為連詞連接體詞性成分對結(jié)構(gòu)的均衡性和動詞、形容詞的音節(jié)要求沒有漢語這么嚴，此外它們也沒有要求作謂語時被連接的動詞和形容性成分前后必須有共同的連帶成分或附加成分，這些連詞在它們的語言里可以連接句子，因此也就可以連接功能不同的成分，而漢語的“和”不可以，這些差異就成為越南留學(xué)生習(xí)得漢語連詞“和”偏誤的主要成因。

我們的教材目前在提到連詞“和”的教學(xué)時未能把連詞“和”的上述特點單列予以分條教學(xué)，從而致使留學(xué)生對連詞“和”的類型的特點未能全面掌握。通過本文的考察，我們建議根據(jù)學(xué)生的漢語水平分階段介紹漢語連詞“和”的用法，比如初級階段重點培養(yǎng)學(xué)生使用連詞“和”時，連接成分結(jié)構(gòu)均衡的能力，并在學(xué)生一接觸到“和”時就告訴他們，漢語里的連詞“和”不可以連接句子，也不可以連接功能不同的成分，到中級階段重點教他們連詞“和”連接謂詞性成分做謂語的限制條件。這樣就增強了教學(xué)的針對性，可以取得事半功倍的效果。

（本文為云南省哲學(xué)社會科學(xué)課題“東南亞三國學(xué)生漢語虛詞習(xí)得研究”，項目編號：YB201139。）

注釋：

[1]呂叔湘：《現(xiàn)代漢語八百詞》，北京：商務(wù)印書館，1979年版。

[2]陸曄：《與連詞“和”有關(guān)的偏誤分析》，黑龍江科技信息，2009年，第1期。

[3]譚芳芳，劉冬青：《初級水平留學(xué)生并列連詞“和”使用偏誤分析》，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009年，第22期。

[4]徐沛，宋春陽：《基于語料庫的并列連詞“和”的偏誤分析》，現(xiàn)代語文，2011年，第11期。

[5]李月俠：《泰國華校中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并列連詞偏誤研究》，陜西師范大學(xué)學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。

升學(xué)宴賀詞范文第4篇

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯能力 學(xué)習(xí)策略

1.引言

詞匯是語言的基石。正如英國語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，人們無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯被認為是語言理論和語言教學(xué)中無足輕重的部分。中國非英語專業(yè)學(xué)生習(xí)慣性地把詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而體現(xiàn)在記不住單詞、不會用單詞上的詞匯能力仍然是他們英語學(xué)習(xí)中最頭疼的問題。有研究者（Blaas1982；ara 1984；Ringbom 1998；濮建忠 2000）發(fā)現(xiàn)詞匯問題是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸問題。近30年來，外語教學(xué)界一個重要的轉(zhuǎn)變就是從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從研究教師如何教轉(zhuǎn)為研究學(xué)生如何學(xué)。通過對語言善學(xué)者的研究（Naiman，F(xiàn)rohlich，Stern&Todesco，1978；Rubin，1975；Stern，1975）發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍能應(yīng)用許多積極策略。研究者一直試圖把學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，特別是詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文試圖回答非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用了哪些學(xué)習(xí)策略？他們的詞匯能力總體水平怎樣？詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯能力相關(guān)嗎？哪些策略最相關(guān)？

2.理論背景

2.1詞匯能力

正如Singleton（1999）所說，無論是詞匯研究，還是詞匯教學(xué)，圍繞單個詞做文章已無意義。對單個詞的本體微觀研究應(yīng)該變?yōu)閷υ~匯整體知識的宏觀研究。根據(jù)Chomsky（1965）關(guān)于語言能力的觀點，詞匯能力逐漸被認為是語言能力的一部分。Marconi（1997）把詞匯能力定義為“整體語言能力的一部分；確切地說，它可以被認作是使說話人能理解語言的知識與能力的總和”。關(guān)于詞匯能力，研究者一般把它區(qū)分為兩方面，即：指稱能力和推理能力；接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯；詞匯廣度和詞匯深度。這些區(qū)分分別從不同角度描述了詞匯能力的兩個層面，前者回答了什么是一個詞，即詞形、語音、意義等外在認知，后者回答了什么是懂得一個詞，即詞性、語法、搭配、上下義等內(nèi)在認知。以上區(qū)分并不意味著這種劃分是二元的，非此即彼。研究表明，詞匯習(xí)得是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握，不是一次性完成的，而是一個從辨識意義到正確使用的動態(tài)漸進過程。詞匯能力的培養(yǎng)以詞匯的表征開始，逐步發(fā)展為詞匯的產(chǎn)出性運用。然而，中國大學(xué)生片面追求擴大詞匯量，忽視詞匯知識的建立，導(dǎo)致語言應(yīng)用能力薄弱。

2.2詞匯學(xué)習(xí)策略

隨著20世紀(jì)70年代語言學(xué)習(xí)策略研究的興起和詞匯在外語教學(xué)中地位的提升，國外語言學(xué)領(lǐng)域中涌現(xiàn)出大量有關(guān)二語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論與實證研究。研究者從不同角度對詞匯學(xué)習(xí)策略進行了深入的探討并取得了豐富的成果。盡管國外學(xué)者對策略定義存在明顯分歧，但學(xué)習(xí)策略始終被認為是學(xué)習(xí)者成功的重要因素之一。在學(xué)術(shù)界，對于策略的分類也是百家爭鳴。O’Malley和Chamot（1990）對學(xué)習(xí)策略的分類方法最具典型性和代表性，得到了許多研究者的認可，可以用來發(fā)展各種語言任務(wù)的學(xué)習(xí)策略框架。O’ Malley和Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認知理論框架和信息處理模式，將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略認知策略和社會/情感策略三大層次。其中，第一層次元認知策略可適用于所有類型的學(xué)習(xí)任務(wù)（Chamot，1987）。元認知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的運用主要有四種，即：制訂計劃、選擇性注意、自我監(jiān)控、自我評估。第二層次認知策略是被學(xué)習(xí)者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。詞匯學(xué)習(xí)認知策略主要包括查找策略、重復(fù)/死記硬背策略、練習(xí)策略、翻譯/母語策略、聯(lián)想策略、閱讀策略、上下文策略、猜測策略和關(guān)鍵詞法策略。O’Malley等的第三層次策略為社會情感策略。社會/情感策略是一種合作性策略，常用于學(xué)習(xí)者與他人進行的互動行為和自我情感控制。

3.研究方法和數(shù)據(jù)分析

3.1調(diào)查對象

本項研究的調(diào)查對象為隨機選出的241名西華師范大學(xué)大二年級本科生。男生103名，女生138名。大學(xué)英語在該大學(xué)是一門公共必修課，學(xué)時兩年。調(diào)查進行時，受試對象正處于第三學(xué)期的英語學(xué)習(xí)階段，能較好地代表非英語專業(yè)學(xué)生的總體英語水平和策略使用情況。

3.2調(diào)查工具

本研究采用英語詞匯策略問卷調(diào)查和詞匯能力測試練習(xí)作為調(diào)查工具。

3.2.1問卷調(diào)查

問卷包括兩部分：第一部分是研究對象個人情況的詳細資料，包括姓名、年齡、性別、CET4考試成績等；第二部分共24題，包括元認知策略、認知策略和社會/情感策略在詞匯學(xué)習(xí)中的具體運用，采用從“我從不使用此方法/策略”到“我總是使用此方法/策略”五個等級的利克特量表調(diào)查他們具體詞匯學(xué)習(xí)策略的實際使用情況。

3.2.2詞匯能力測試

詞匯能力測試以選擇題形式考察受試者的詞匯量、詞義、搭配等方面的知識。如考察“adequate”一詞，要求受試者從選擇項中選出它的同義詞“enough”、反義詞“deficient”和搭配詞“supply”。所測詞匯選自2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》參考詞匯表。考慮到詞匯的使用頻率和活躍性等因素，共選取了70個單詞來測試詞匯能力。同時，為了了解更多信息，筆者就測試感受和詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗采訪了部分受試學(xué)生。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查和測試所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS12.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析，得到了體現(xiàn)詞匯策略使用情況和詞匯能力水平的平均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)方差（StandardDeviation）。

4.調(diào)查結(jié)果與分析

4.1受試策略使用情況分析

表1 詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況表

表1數(shù)據(jù)顯示中國非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍運用包括元認知策略、認知策略和社會情感策略在內(nèi)的各種詞匯學(xué)習(xí)策略，其中，認知策略使用頻率最高，其次是元認知策略，較少使用社會情感策略。非英語專業(yè)學(xué)生較多使用能幫助記憶單詞、提高詞匯能力的策略，但使用水平較低。這反映出學(xué)生積極嘗試單詞記憶的技巧與方法，但缺乏引導(dǎo)，對詞匯學(xué)習(xí)比較茫然。值得注意的是，在所有策略中，翻譯法使用頻率最高，其平均值達到4.3，而方差僅有0.84。這可能與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法有較大關(guān)系，教學(xué)方法會影響學(xué)習(xí)者的策略選擇與應(yīng)用。在記憶策略方面，學(xué)生仍較多地使用口頭重復(fù)這樣的死記硬背策略，說明他們的詞匯能力水平還處于較低的階段。詞典策略（3.85）和電子詞典策略（3.34）表明大多數(shù)學(xué)生能把詞匯學(xué)習(xí)和查字典有機結(jié)合起來，但電子詞典的過度使用折射出非英語專業(yè)學(xué)生依賴電子詞典，只注意單詞的中文釋義而忽略搭配和用法等詞匯知識。

4.2受試策略使用情況分析

表2 詞匯能力水平分析

表2顯示受試的詞匯量平均值為52.56，轉(zhuǎn)換為實際詞匯量達3300，遠遠高于入學(xué)水平。但是，所測試的四個方面的詞匯能力平均值都低于60，這表明非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力水平普遍不高。相比而言，詞匯搭配能力位居第一，這說明大學(xué)生比較重視英語詞匯的搭配知識。數(shù)據(jù)顯示同義詞和反義詞能力最低，這從一定程度上反映了大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們一般依靠中文意思記憶單詞，很少通過意義聯(lián)想記憶單詞。根據(jù)對部分學(xué)生的采訪，了解到大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上傾向于理所當(dāng)然地認為熟悉了一個詞的意義就等于學(xué)會了一個詞，他們往往忽視有關(guān)一個單詞的具體知識。在四六級考試的指引下，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上急功近利，唯詞匯量是從。

4.3詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯能力的相關(guān)性分析

表3 詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯能力的相關(guān)性

注：*

除自我評價策略外，元認知策略與詞匯能力呈正相關(guān)。但這并不意味著學(xué)生的詞匯能力發(fā)展不重要，相關(guān)性較低的原因在于中國非英語專業(yè)學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不自信。相關(guān)性最高的是預(yù)先計劃策略，這表面學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的難度預(yù)測有助于詞匯能力的提高。在認知策略方面，相關(guān)性差異較大。記憶策略被認為是中國學(xué)生的最愛，因為記單詞似乎是詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。然而，通過口頭重復(fù)記單詞的策略卻與詞匯能力關(guān)系不大，因為口頭重復(fù)只對單詞的短時記憶有明顯效果，卻無助于建立詞匯聯(lián)想和提高應(yīng)用水平。分類策略相關(guān)性較高，說明分類是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。在詞典應(yīng)用策略方面，它與詞匯量、同義詞、反義詞和搭配的相關(guān)性分別是0.138，0.027，0.112和0.112，無相關(guān)意義，學(xué)生較多地應(yīng)用詞典策略卻無助于提高詞匯能力，唯一的解釋是他們的詞典應(yīng)用能力較低。中國學(xué)生查字典只在乎單詞的中文意思，而忽略單詞的用法。值得注意的是，翻譯策略、筆記策略與詞匯能力的呈現(xiàn)最大相關(guān)性，這說明練習(xí)仍然是重要的詞匯學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1中國非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠積極使用除社會情感策略以外的各種策略，但使用程度不高，仍需引導(dǎo)。

5.1.2非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力不令人滿意，僅過半掌握了本研究中所測試的詞匯知識。

5.1.3幾乎所有策略與詞匯能力的某些方面呈正相關(guān)，這再一次證明詞匯學(xué)習(xí)策略有助于詞匯學(xué)習(xí)。

5.2建議

5.2.1教師應(yīng)有意識地加強詞匯策略的訓(xùn)練，通過特別設(shè)計的教學(xué)任務(wù)或材料介紹有效的學(xué)習(xí)策略。

5.2.2強化學(xué)生的社會情感策略意識，通過分組討論、角色表演等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高信心。

5.2.3調(diào)整目前的英語考試體系。多項選擇題在英語考試中被廣泛采用，卻不能全面檢驗學(xué)生的詞匯水平。英語考試應(yīng)多設(shè)計一些考查學(xué)生詞匯產(chǎn)出性能力的題目，如翻譯、填空、釋義。

參考文獻：

[1]Wilkins D.A..Linguistics in Language Teaching. London：Edward Arnold，1972.

[2]Blaas， L. Fossilization in the Advanced Learner’s Lexicon. University of Utrecht， Department of English， 1982.

[3]Rinbom，H.Vocabulary frequencies in advanced learner English： a cross-linguistic approach.， 1998.

[4]Naiman，N.，M.Frohlich. H. Stern & A.Todesco.The good language learner. Research in Education Series， No.7. Toronto： The Ontario Institute for Studies in Education， 1978.

[5]Rubin，J.“What the good language learner can teach us”. TESOL Quarterly 9： 41-45， 1975.

[6]Stern， H. “What can we learn from the good language learner？”.Canadian Modern Language Review 31：304-318， 1975.

[7]Chamot， A. U. The learning strategies of ESL students. In Wenden A and Rubin J. （Ed.）. Learner strategies in language learning. NJ Englewood Cliffs： Prentice Hall， 1987.

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升學(xué)宴賀詞范文第5篇

1 資料與方法

1.1 一般資料 所選對象為治療前簽署知情同意書的慢性阻塞性肺疾病急性期患者60例，均來自新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院呼吸科住院部，其中男35例，女25例；年齡50~85歲。將60例患者按隨機數(shù)字表隨機分為4組，每組15例，4組資料在性別、年齡、病情、病程等方面，經(jīng)處理無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1 中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn) 中國中醫(yī)藥出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》制定的肺脹的診斷依據(jù)。

1.2.2 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照2007年中華醫(yī)學(xué)會呼吸病學(xué)分會慢性阻塞性肺疾病學(xué)組制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。

1.2.3 納入標(biāo)準(zhǔn) COPD急性期中、重度患者（符合中、西醫(yī)COPD急性加重期診斷標(biāo)準(zhǔn)和病情分級標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ級、Ⅱ級患者、III級患者）；年齡在50~85歲之間的患者；中醫(yī)辨證符合痰濁壅肺證診斷者；入選前1個月內(nèi)未參加其他臨床試驗研究者；受試者簽署知情同意書。

1.2.4 排除標(biāo)準(zhǔn) 排除由腫瘤、真菌、結(jié)核、過敏等因素所致的慢性咳、痰、喘患者，有嚴重免疫功能障礙、近3個月內(nèi)應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)劑者，合并肝、腎和造血系統(tǒng)嚴重原發(fā)病和精神病患者，合并嚴重心功能不全者（心功能三級以上），妊娠或哺乳期婦女及皮膚過敏者。

1.3 治療方法

1.3.1 分組 遵循隨機、對照和盲法的原則，選擇新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院呼吸科合格COPD住院患者60例。采用隨機方法（應(yīng)用簡單隨機方法制成隨機分配卡片，用不透光信封密封，信封上編上號碼，信封編號與內(nèi)含之卡序號相同，隨機分配卡由專人保管）。按照隨機數(shù)字表隨機分為4組，每組15例，即基礎(chǔ)治療+針刺+耳穴；基礎(chǔ)治療+針刺+耳穴（模擬）；基礎(chǔ)治療+針刺（模擬）+耳穴?；A(chǔ)治療+針刺（模擬）+耳穴（模擬）。

1.3.2 方法 各組患者常規(guī)使用支氣管擴張劑、抗炎、抗膽堿藥物的同時分別做以下處理。10天為1個療程，治療10天后休息1~2天繼續(xù)下一個療程，連續(xù)2個療程。①針刺：主穴：取穴：膻中、尺澤、列缺、足三里、陰陵泉、豐隆、三陰交、太溪。用0.25 mm×40 mm毫針進針后行提插捻轉(zhuǎn)平補平瀉手法，至得氣后留針30 min，不采用電針；②耳穴：取穴：神門、肺、氣管、咽喉、對耳屏尖（平喘點）操作方法：耳廓常規(guī)消毒，選用王不留行耳穴貼在穴位上后進行按壓，直至患者產(chǎn)生疼痛并能耐受為度，囑每天按壓3～5次，每次每穴按壓10～20下，每日1次，左右耳穴交替選用；③模擬針刺：取穴：穴位同上，但較準(zhǔn)確位置稍有偏離。方法：輕刺淺刺，不采用任何手法；④模擬耳穴：取穴：取與本疾病不相關(guān)的穴位，例如耳背穴位。操作方法：同前；⑤上述4種方法兩兩結(jié)合運用，共進行20天，4組均治療20天后測試肺功能及進行生活質(zhì)量評分。

1.4 觀察指標(biāo) 分別在治療前、治療2療程后對患者進行測定。

1.4.1 主觀指標(biāo)（評分表）：①CAT量表——反映了生活質(zhì)量的改善；②MRC評分表——反映了呼吸困難水平（癥狀評分表）；③中醫(yī)證候評分表——從咳嗽、痰量、喘息、哮鳴等方面反映病情輕、中、重程度。

1.4.2 客觀指標(biāo)（肺功能）：肺功能測定：主要檢測指標(biāo)為第1秒用力呼氣容積（FEV1）、FEV1與用力肺活量之比值（FEV1/FVC）。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法 臨床療效分析采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，實驗數(shù)據(jù)經(jīng)正態(tài)性、方差齊性檢驗；符合條件后，實驗組組間比較用析因設(shè)計的方差分析及LSD檢驗；當(dāng)實驗數(shù)據(jù)不符合正態(tài)性、方差齊性時，采用秩和檢驗，進行組間兩兩比較。差異顯著性水準(zhǔn)α＝0.05。

2 治療結(jié)果

如表3所示，4組治療前COPD急性期患者CAT、MRC、中醫(yī)癥候評分比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性；4組治療后評分比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

COPD是一種嚴重危害人體健康的慢性疾病。近年來無論國內(nèi)或國外對COPD的定義都特別強調(diào)其是以氣流受限為特征，而且只能是部分可逆。因此，不論在診斷還是在判斷其恢復(fù)情況方面都把肺功能測定指標(biāo)列為一項重要的客觀指標(biāo)。所以，如何改善肺功能，并進而改善因氣流受限導(dǎo)致的呼吸困難癥狀，是臨床上治療COPD的關(guān)鍵。COPD患者由于肺功能受損，出現(xiàn)以呼吸困難為主的一系列癥狀，嚴重影響患者的日常生活和工作，生存質(zhì)量下降，并且疾病反復(fù)發(fā)作，多次住院，經(jīng)濟負擔(dān)增加，患者容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、悲觀等負性情緒，影響其身心健康。本研究發(fā)現(xiàn)，對于COPD患者，通過針灸配合耳穴，可以提高呼吸肌的肌力和耐力，改善肺通氣和換氣功能。明顯改善COPD患者的生活質(zhì)量，比單純針刺或耳穴更有效。

從筆者對60例患者治療前后的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，針刺加耳穴組與針刺組、耳穴組在改善生活質(zhì)量上比較差異分別具有顯著性和非常顯著性意義（P

慢性阻塞性肺疾病屬中醫(yī)“咳嗽”、“喘證”、“哮證”、“肺脹”等范疇，《靈樞·脹論》云：“肺脹者，虛滿而喘咳”，描述了肺脹的主要臨床表現(xiàn)為“咳、喘和胸滿”，認識到肺脹的病位在肺，所以筆者采用“急則治其標(biāo)”的原則選擇治療膻中、尺澤、列缺、足三里、陰陵泉、豐隆、三陰交、太溪。祖國醫(yī)學(xué)認為，足三里為中醫(yī)強壯要穴，具有培原固本，溫經(jīng)散邪的作用；三陰交穴屬足太陰脾經(jīng)腧穴之一，三陰交穴有雙向調(diào)節(jié)作用，補之可益氣血、健脾胃、補肝腎、調(diào)經(jīng)帶，瀉之可活血化瘀、舒筋通絡(luò)、疏肝行氣。諸穴合用達到健脾益氣的效果。對COPD患者臨床癥狀、肺功能有顯著改善作用，阻止病情發(fā)展，緩解或

阻止肺功能的下降，改善活動能力，提高生活質(zhì)量，降低病死率。

關(guān)于耳穴治療的作用機理，祖國醫(yī)學(xué)認為耳與全身是一個統(tǒng)一的、不可分割的整體?！鹅`樞·經(jīng)脈篇》曾具體敘述了六條陽經(jīng)與耳的聯(lián)系，六條陰經(jīng)雖不直接通耳，但通過別的傳注與耳部亦有聯(lián)系?！岸鸀樽诿}之聚”“十二經(jīng)通于耳”，耳通過經(jīng)絡(luò)與全身各部臟器有著密切的聯(lián)系。根據(jù)穴位全息律理論，人體各部和各個臟器在耳廓上都有一定的代表區(qū)，并按一定的順序有規(guī)律地分布在耳廓上的一定位置，即耳穴。而這些耳穴也是臟器有病時在耳廓上的反應(yīng)點，所以貼壓耳穴就能疏通經(jīng)絡(luò)、調(diào)理臟腑，達到治病的目的。其中肺、氣管為相應(yīng)部位取穴，能起到宣肺氣，緩解支氣管痙攣的作用；對屏尖穴是在大量臨床實踐中被發(fā)現(xiàn)具有平喘作用，故過去稱為平喘穴。結(jié)果表明耳穴貼壓肺、氣管、對屏尖等穴的確能引起支氣管擴張反應(yīng)，不同程度改善肺功能，而對照組卻無此效應(yīng)，說明耳穴國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化方案的定位有其特異性，選穴處方也需根據(jù)病癥選取具有針對性的部位，并非耳穴定位有隨意性。