前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語(yǔ)單詞范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中英語(yǔ)單詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生 英語(yǔ)單詞 教學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.067

英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)工作中很多高中生英語(yǔ)掉隊(duì)的主要原因就是英語(yǔ)單詞不過(guò)關(guān)。新課改以后，要求高中生掌握的英語(yǔ)詞匯量進(jìn)一步增多，給高中生的壓力也就更大了。那么，如何在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中有所突破，如何改變傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為了高中英語(yǔ)教師需要重視的課題。

一、高中英語(yǔ)單詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，課堂枯燥乏味

受到應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)中只注重學(xué)生的最終成績(jī)，而忽視了對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等的基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還沒(méi)有打扎實(shí)，很難有很高的英語(yǔ)水平。當(dāng)前大部分高中英語(yǔ)教師還都在沿用過(guò)去的教學(xué)方式，也就是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生只能在下面默默地聽(tīng)著或者記筆記，這種教學(xué)方式使英語(yǔ)課堂乏味枯燥，使高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）英語(yǔ)單詞提問(wèn)與測(cè)試流于形式

高中英語(yǔ)的教學(xué)節(jié)奏比較快，所以英語(yǔ)教師會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。有時(shí)候英語(yǔ)教師為了講英語(yǔ)課文，只會(huì)匆匆地帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一下單詞，這樣學(xué)生根本沒(méi)有記住單詞的意思。英語(yǔ)教師進(jìn)行單詞提問(wèn)的時(shí)候也不能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，只是挑選著單詞進(jìn)行提問(wèn)。英語(yǔ)單詞測(cè)試也是同樣，雖然教師在每單元結(jié)束的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行單詞測(cè)試，但是每次聽(tīng)寫(xiě)總有一部分學(xué)生不過(guò)關(guān)，英語(yǔ)教師沒(méi)能夠給這部分學(xué)生進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，也就使得單詞測(cè)試流于形式。

（三）學(xué)生和教師的地位存在誤區(qū)

從目前的情況看，高中英語(yǔ)教師還存在著錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師是管理學(xué)生的，教師比學(xué)生高一級(jí)，在英語(yǔ)課堂上學(xué)生也是安排教師的意愿去學(xué)習(xí)，決定了課堂教學(xué)的走向，使學(xué)生處于從屬地位。由于學(xué)生和教師所處的地位存在偏差，就使得高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不是立竿見(jiàn)影的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，所以教師和學(xué)生都要明確自己的目標(biāo)和地位，有條不紊地進(jìn)行英語(yǔ)的探索。

二、提高英語(yǔ)單詞教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入現(xiàn)代化教學(xué)方式

在新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新思路，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的便利，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是枯燥的，學(xué)生可能會(huì)有厭煩的情緒，這時(shí)我會(huì)把提前做好的課件通過(guò)投影技術(shù)播放給學(xué)生，課件播放時(shí)一點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就會(huì)跳出一個(gè)英語(yǔ)單詞，然后再點(diǎn)擊鼠標(biāo)會(huì)顯示單詞的音標(biāo)、音意、發(fā)音、近義詞和反義詞，還有該單詞的造句等，將每個(gè)單詞都介紹得很詳細(xì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解和記憶。另外，高中英語(yǔ)單詞雖然看上去比較長(zhǎng)，比較復(fù)雜，但是其中許多英語(yǔ)單詞都是由統(tǒng)一的詞根加詞綴構(gòu)成的，比如adapt和adjust。還有一些單詞由名詞加形容詞后綴組成，比如product，production，produced。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握一定的技巧，這些技巧會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力。

（二）培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣

記憶單詞的方式有很多，而且每個(gè)人有每個(gè)人的獨(dú)特方法，只要是有利于記憶的都是值得贊同的。在這里我給高中生講解幾個(gè)常用的單詞記憶方法，希望能夠給學(xué)生一些啟示，促進(jìn)學(xué)生形成良好的單詞記憶習(xí)慣。

首先，我在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到聯(lián)想記憶法。通過(guò)聯(lián)想記憶的單詞不會(huì)輕易被遺忘，而且會(huì)豐富自己的詞匯量，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡(luò)，讓自己在見(jiàn)到單詞的時(shí)候自然而然地聯(lián)想出大概的意思和讀音，并且可以加深對(duì)詞義的理解。

其次，我會(huì)用到詞典記憶法。英語(yǔ)詞典是高中生每人必備的，出現(xiàn)陌生單詞的時(shí)候可以隨手查單詞，我會(huì)建議高中生在查找新單詞的時(shí)候注意一下該單詞的近義詞或者反義詞等，擴(kuò)充自己的單詞儲(chǔ)備量，為英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作提供幫助。

（三）教師注重精講多練，為學(xué)生提供運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)

高中生單詞儲(chǔ)備量少，記憶能力差，主要的原因就是運(yùn)用的機(jī)會(huì)太少。高中英語(yǔ)教師要多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如我會(huì)讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)單詞，這樣的效果就比學(xué)生在課桌上聽(tīng)寫(xiě)的效果要好。學(xué)生站在講臺(tái)上的時(shí)候，精神會(huì)比較集中，當(dāng)我念出要默寫(xiě)的單詞時(shí)，他們的大腦會(huì)快速搜索，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。這大大提高了學(xué)生記憶單詞的興趣，班級(jí)里出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)熱潮。同時(shí)，英語(yǔ)教師還要將單詞放在句子中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，分析句子的成分以及句型，對(duì)疑難問(wèn)題仔細(xì)講解，對(duì)考試的考點(diǎn)詳細(xì)的輔導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造規(guī)范化的空間。我會(huì)讓學(xué)生在早自習(xí)晨讀的時(shí)候大聲朗讀英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶，還會(huì)讓學(xué)生互相考單詞，增強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)要講究方法，作為一名高中英語(yǔ)教師，我會(huì)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，注重單詞的運(yùn)用，為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]金丹鳳.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2012（7）.

高中英語(yǔ)單詞范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；單詞

當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是英美國(guó)家在使用，全世界說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)任何語(yǔ)言的人數(shù)，世界三分之一的人口講英語(yǔ)。英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，四分之三的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，電腦鍵盤(pán)是英語(yǔ)鍵盤(pán)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是英語(yǔ)。任何國(guó)家正規(guī)場(chǎng)所， 正因?yàn)檫@樣，我國(guó)一直很重視初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不管是教師還是學(xué)生，都清楚單詞是學(xué)好英語(yǔ)的重中之重。就好比學(xué)好中文，連3500個(gè)常用漢字都不知道，那根本無(wú)法學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬(wàn)到6萬(wàn)。如此龐大的單詞量也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而高中正是這一挑戰(zhàn)的開(kāi)始。

目前全國(guó)高中還存在部分教師不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，在教學(xué)思想上，純粹是“穿新鞋走老路”，對(duì)于學(xué)生也是一種摧殘。在教學(xué)目標(biāo)上，部分教師把較多的時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少或幾乎沒(méi)有，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，被動(dòng)多過(guò)主動(dòng)，灌輸多過(guò)啟發(fā)，學(xué)生總是處在被動(dòng)的聽(tīng)、記、背、練的苦學(xué)之中。在對(duì)待學(xué)生上，重視教學(xué)嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生不突出，能力差的無(wú)信心。這些做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。 而單詞的學(xué)習(xí)則把這些弊端暴露無(wú)疑。具體表現(xiàn)如下：

一、部分教師思想上還是停留在教師講，學(xué)生記的階段。把英語(yǔ)當(dāng)成理科學(xué)習(xí)，類似于句型，語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)到最后感覺(jué)跟理科公式一樣。既然英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，而有些教師課上都基本不說(shuō)英語(yǔ)，也沒(méi)有讓學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、部分教師師還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)一個(gè)最重要的目標(biāo)就是單詞，學(xué)生單詞量很大的話，無(wú)論閱讀，聽(tīng)力還是作文都有非常大的益處。而僅僅在課堂上就默寫(xiě)單詞是不夠的。

三、默寫(xiě)單詞始終是全班統(tǒng)一的，這樣學(xué)生個(gè)別差異性體現(xiàn)不出來(lái)，這種模式下好學(xué)生也無(wú)法得到進(jìn)一步的提高。

高中英語(yǔ)的教學(xué)可以說(shuō)一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一攔路虎。所以我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)該好好思索如何在課堂進(jìn)行有效的單詞學(xué)習(xí)。這里我們要糾正部分教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)課后盡可能多的記憶單詞這一誤區(qū)。畢竟高中學(xué)生不是僅學(xué)好英語(yǔ)一門(mén)就行的，學(xué)生的9門(mén)功課要學(xué)好。所以指望學(xué)生課后記大量單詞是不現(xiàn)實(shí)的。下門(mén)提幾點(diǎn)本人的看法，望各位同仁指點(diǎn)：

（一）、單詞學(xué)習(xí)的時(shí)間我認(rèn)為應(yīng)該控制在一半或更多，當(dāng)然這其中包括檢查時(shí)間。我們口口聲聲說(shuō)單詞重要，但如果在課堂單詞學(xué)習(xí)所花時(shí)間沒(méi)有占到足夠的分量，那么學(xué)生也不會(huì)把單詞看重。只有教師以身示范，學(xué)生才會(huì)更重視單詞的學(xué)習(xí)。

（二）、教師課堂開(kāi)始階段是檢查學(xué)生單詞掌握狀況，這是很合理的環(huán)節(jié)，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師采取學(xué)生要能夠讀，拼，譯三者同步，教師會(huì)隨機(jī)講其中一個(gè)，要求學(xué)生完成其余的兩步。這種嚴(yán)格要求沒(méi)有錯(cuò)，但是這的確增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么我們可以細(xì)想一下，學(xué)生在最終考試時(shí)最多的時(shí)間就是不停地看試卷上的英語(yǔ)單詞，學(xué)生如果能在看完英文后立刻反應(yīng)出其漢語(yǔ)意思，這應(yīng)該能夠大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以教師應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英譯漢的記憶。

本人做法如下：每節(jié)課開(kāi)始就要學(xué)生把今天要檢查的單詞英文迅速抄寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本的左邊，這一過(guò)程也可以加深學(xué)生印象。當(dāng)然這里要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)量教師要控制在班級(jí)三分之二的學(xué)生能夠掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞英文也一起列出，從中滿足不同層次學(xué)生的需求。正式開(kāi)始后學(xué)生就快速把漢語(yǔ)意思寫(xiě)在旁邊。為了能夠更嚴(yán)格有效地完成這個(gè)檢查，每個(gè)小組最好有一個(gè)學(xué)生始終來(lái)回監(jiān)督，而且每個(gè)組的監(jiān)督人要輪流“上任”。當(dāng)然檢查完單詞后，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生寫(xiě)5句自己昨天記憶的句子。這些可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的；這些句子可以是短句，也可以是比較復(fù)雜的句子；但要求不能重復(fù)或過(guò)分簡(jiǎn)單，不同學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇。相信只要學(xué)生每天能寫(xiě)5句話，對(duì)于英文寫(xiě)作也是大有益處。因?yàn)閷?xiě)作是寫(xiě)句子，而不是僅僅是單詞的拼寫(xiě)。這比僅僅檢查學(xué)生單詞拼寫(xiě)要實(shí)際得多。

（三）、教師在課堂上花大量時(shí)間講單詞，要注重方法；要注意拓展；要前后聯(lián)系；要做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。

1、同類規(guī)劃：

學(xué)習(xí)新單詞要注意把之前學(xué)習(xí)的同類單詞收集在一起，同時(shí)背記。同類詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同。

2、比較記憶：

有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時(shí)卻大不相同。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生把這些單詞放在一起，加以區(qū)別和說(shuō)明，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這種方法在讓學(xué)生記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是能夠?qū)⑵綍r(shí)極易混淆的單詞清楚區(qū)別。最好再提供一句經(jīng)典英文，給學(xué)生具體的語(yǔ)境。

3、衍生記憶：

通過(guò)記憶一個(gè)詞根，變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：

（1）加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如： happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）

（2）同一種拼寫(xiě)，不同詞性，不同意思。如：

picture（n）畫(huà)——picture（v）描繪

water（N）水——water（v） 澆水

（3）兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：

wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）

pea（豌豆）+nuts（堅(jiān)果）——peanut（花生）

4、語(yǔ)境記憶：

語(yǔ)境記憶一直是一種學(xué)生記憶單詞的重要方法，對(duì)于生疏單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合語(yǔ)句記憶單詞。再遇到這類單詞時(shí)，學(xué)生若忘記詞義，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：

Slope

n. ①傾斜；坡度；斜度

There is always a certain slope in a ship's deck.

船的甲板總有幾分傾斜。

②斜面；斜坡

We climbed the steep slope of the hill.

我們爬了那座陡峭的傾坡。

③vi.傾斜

The railroad slopes up slightsly at this point.

鐵路在此處有輕微的傾斜。

Critical

adj. ①批評(píng)（性）的，吹毛求疵的

I don't like people who are too critical about everything.

我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。

②緊要的，關(guān)鍵的；危急的

His condition is reported as being very critical.

據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。

高中英語(yǔ)單詞范文第3篇

一、高中生單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、脫離語(yǔ)境的孤立式學(xué)習(xí)。在高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一些重點(diǎn)的單詞都是通過(guò)單元中心課文和重點(diǎn)篇幅呈現(xiàn)出來(lái)然而，大部分學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，脫離單詞的語(yǔ)境，按照課后單詞表逐個(gè)識(shí)記 由于缺少語(yǔ)境的依托.單詞本身的詞性很難記準(zhǔn). 用法也變成了一個(gè)毫無(wú)內(nèi)容的空殼。單詞與單詞之間也經(jīng)常出現(xiàn)中文意思、英文意思“張冠李戴”的現(xiàn)象

2、單純依靠左腦的機(jī)械式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和記憶的生理基礎(chǔ)是大腦。我們的大腦十分驚奇，它功能齊全、反應(yīng)迅速。有人形象地把它稱為世界上最先進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)，人類的大腦潛力非常大，然而只有左右腦充分合作，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的記憶力，很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)片面強(qiáng)調(diào)了左腦的作用。通過(guò)抽象記憶，機(jī)械地重復(fù)、最終導(dǎo)致的結(jié)果是頻率低、遺忘快。

二、把整個(gè)單元的單詞化整為零

1、不要奢望一次記下整個(gè)單元的單詞，應(yīng)該首先按課時(shí)來(lái)劃分。高中一個(gè)單元渾然一體，教師可以根據(jù)自己對(duì)課時(shí)的劃分來(lái)劃分整個(gè)單元的單詞，如此一來(lái)，一個(gè)部分最多就只有十幾個(gè)單詞。授課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)老師要講的單詞，在講課時(shí)要仔細(xì)聽(tīng)這些單詞的用法，課后再背幾遍。注意在背這十幾個(gè)單詞時(shí)還要再化整為零，即先把自己以前見(jiàn)過(guò)，又有了新的用法的單詞歸納到一起，再背那些從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞。

2、高中的單詞既長(zhǎng)且難，可以把每個(gè)單詞再分為幾個(gè)部分。這就涉及到了前綴后綴的問(wèn)題?？梢砸髮W(xué)生先背一些最常用前綴后綴特有的含義，比如說(shuō)表示詞性類的后綴有ful。OUS，al，able等都是形容詞后綴，th，tion。ment等屬于名詞后綴，而ly屬于副詞后綴等等；表示詞義類的前綴，bi表示兩個(gè)，tri表示三個(gè)，inter表示相互的，in，an，dis，l等表示否定等等。記單詞先記詞根，再記其前后綴就容易多了。比如：international這個(gè)詞先記詞根ation，再記前綴inter。最后再記al這個(gè)形容詞后綴，這樣不僅記牢了這一個(gè)單詞，還可以把有相關(guān)綴的生詞一并記下。一舉兩得。

三、運(yùn)用多種方式教學(xué)

1、趣味聯(lián)想法。背單詞和單純地講解單詞都是比較枯燥無(wú)味的，教師在講解英語(yǔ)單詞時(shí)，應(yīng)該盡量把這種枯燥無(wú)味的得有趣，可以教學(xué)生要善于聯(lián)想，這樣就可以輕松地記住單詞的拼寫(xiě)及詞義。

例：1.如單詞pest，我說(shuō)pest[pest]和“拍死它”諧音，然后問(wèn)學(xué)生什么東西需要拍死它呢，學(xué)生一開(kāi)始答是“蒼蠅”，我說(shuō)范圍再大點(diǎn)兒，學(xué)生又興趣盎然地猜了好幾個(gè)意思，最后我告訴他們是“害蟲(chóng)”，害蟲(chóng)需要“拍死它”，學(xué)生聽(tīng)了以后大笑，都覺(jué)得很有意思。過(guò)了很久我再問(wèn)他們害蟲(chóng)的英文單詞時(shí)，他們都能拼出是pest。

2.如單詞explode，我教學(xué)生可以記為“一顆石不漏的”，這樣既記住了讀音，又記住了拼寫(xiě)，也將意思較好地詮釋出來(lái)。

3、多媒體學(xué)習(xí)法。如今科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展很快，多媒體設(shè)施已經(jīng)廣泛進(jìn)入了學(xué)校課堂。這給教師提供了很好的教學(xué)條件，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放影片、圖片等方式來(lái)給予學(xué)生視覺(jué)沖擊。有的電影中的英語(yǔ)對(duì)白比較經(jīng)典，出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，這樣學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)到一些單詞的意思、讀音以及用法。

4、在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，有個(gè)別老師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)顯得刻板枯燥、乏味無(wú)趣。而興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，才是最好的教師，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞感興趣了，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。高中生具有愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性，教師就應(yīng)該要因材施教，充分地尊重他們的天性，引導(dǎo)他們?cè)鯓油?，將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，這就是所謂的“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法，所以，教師可以在課堂上進(jìn)行各種小游戲，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，從而更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

四、學(xué)以致用

1.多做習(xí)題，通過(guò)在習(xí)題的練習(xí)中，我們會(huì)碰到很多的單詞，包括舊單詞和新單詞，多做習(xí)題，就能讓我們見(jiàn)到它們的頻率更加的大，自然就更加容易的記住它們。

2.口語(yǔ)練習(xí)中的運(yùn)用。在平時(shí)英語(yǔ)練習(xí)中，多運(yùn)用學(xué)到的單詞，這樣也能有利于識(shí)記單詞。學(xué)以致用，就是在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式有助于同學(xué)們掌握英語(yǔ)單詞，理解它的含義，知道如何去運(yùn)用它。記單詞也需要遵從一定的方法，毫無(wú)方法的死記硬背是行不通的。在平時(shí)，很多同學(xué)記英語(yǔ)單詞時(shí)，是這樣的：嘴里重復(fù)著S―W―A―L-L―0一w，SWALLOW，淹沒(méi)、吞沒(méi)。而這樣的方法也許能起到一定的作用，但是試想。在你拼著這個(gè)單詞的時(shí)候，你身邊也有一個(gè)人在拼寫(xiě)著其他的單詞，這時(shí)候是不是容易打亂你呢？學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是需要一定的方法和技巧的。

五、用英語(yǔ)解釋教新詞

高中英語(yǔ)單詞范文第4篇

其一高中學(xué)生的學(xué)習(xí)因其高考的影響，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，同時(shí)要學(xué)的課程較多，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上支配的時(shí)間相對(duì)較少；其二是一部分學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中因其成績(jī)的進(jìn)步較慢，易產(chǎn)生英語(yǔ)厭學(xué)心理，影響學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；其三是學(xué)生在單詞的識(shí)記上，還停留于傳統(tǒng)的識(shí)記方法，邊讀邊寫(xiě)，或是反復(fù)的練習(xí)寫(xiě)單詞，學(xué)習(xí)結(jié)果不明顯；其四是課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課下卻不使用英語(yǔ)，學(xué)用脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有很多學(xué)生在課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是都因?yàn)閱卧~識(shí)記不達(dá)標(biāo)而沒(méi)有取得良好的結(jié)果，雖然學(xué)生都重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本條件，猶如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，識(shí)字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要條件，只有認(rèn)識(shí)字才會(huì)把漢語(yǔ)學(xué)好，英語(yǔ)亦是如此，所以說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中務(wù)必加強(qiáng)單詞識(shí)記，掌握大量的詞匯量，才能夠把英語(yǔ)學(xué)好，打好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)單詞識(shí)記的策略

（1）同義、反義詞記憶法

同反義記憶法就是利用單詞的同義或是反義，兩者相對(duì)比較記憶的方法。利用這一方法識(shí)記單詞時(shí)，必須把所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類，把同義的單詞、反義的單詞分別列舉出來(lái)，然后進(jìn)行必要的記憶與練習(xí)?；蚴窃谧R(shí)記單詞時(shí)聯(lián)想推敲其同義反義詞，以此來(lái)提高識(shí)記的效果。例如學(xué)習(xí)abandon（放棄）對(duì)應(yīng)同義詞：forsake；學(xué)習(xí)capacit（y才能）對(duì)應(yīng)同義詞：competence、genius。再如反義詞識(shí)記：學(xué)習(xí)begin（開(kāi)始）對(duì)應(yīng)反義詞en（d結(jié)束）、clean（干凈的）對(duì)應(yīng)dirty（骯臟的）等。

（2）單詞詞綴記憶法

單詞詞綴記憶法就是利用單詞的詞綴，歸納整理單詞進(jìn)行記憶的方法。由于英語(yǔ)單詞不同漢語(yǔ)，它在形式的變化上較多，一個(gè)單詞在前邊加一兩個(gè)字母，或是在后邊加一兩個(gè)字母都可以變化成一個(gè)新詞，而且意思也有變化，還有些單詞前后點(diǎn)綴后詞性變化，意義不變。所以說(shuō)，利用英語(yǔ)單詞的這一特點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)單詞識(shí)記，對(duì)于學(xué)習(xí)單詞的意義，還是單詞的用法來(lái)說(shuō)都很重要。例如：re-前綴，review復(fù)習(xí)，replay重新比賽，renew更新；–ist后綴，scientist科學(xué)家，chemist藥劑師，geologist地理學(xué)家等。

（3）語(yǔ)法識(shí)記法

語(yǔ)法識(shí)記法就是根據(jù)英語(yǔ)單詞的語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)行單詞形式變化的記憶的方法。語(yǔ)法識(shí)記單詞對(duì)于學(xué)生的要求相對(duì)較高，學(xué)生必須掌握語(yǔ)法的正確性，符合語(yǔ)境要求，特別是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中使用的單詞、單詞的形式各有所不同。例如：①Theyhavemadegoodp____forthecomingexamination（.preparations）；②Thedoctortoldhimitwash____tocurehisdisease,butheisstillalivetoday（.hopeless）

（4）詞句篇識(shí)記法

詞句篇識(shí)記法就是讓學(xué)生把新學(xué)的單詞熟讀后，再進(jìn)行仿寫(xiě)句子，或是造句，按句子寫(xiě)一段話，要求這段話要通順，并沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：學(xué)習(xí)潛能這個(gè)詞，英文是Potential，可由這個(gè)詞聯(lián)想一個(gè)句子，一段激勵(lì)性的話。“Peopleareforcedout”.Everyoneisapotential,borninhappiness,diedofhardship,so,whenfacedwithpressure,notcoke,maybethisislifeforyoualittletest,believeinyourself,allcanhandle,forcingnastyherocanLiangshan,thehero,thepooristhoughtofchange,onlythepressurewillhavepower（.易中天講的一段話，譯文：“人都是逼出來(lái)的”。每個(gè)人都是有潛能的，生于安樂(lè)，死于憂患，所以，當(dāng)面對(duì)壓力的時(shí)候，不要焦燥，也許這只是生活對(duì)你的一點(diǎn)小考驗(yàn)，相信自己，一切都能處理好，逼急了好漢可以上梁山，時(shí)勢(shì)造英雄，窮則思變，人只有壓力才會(huì)有動(dòng)力。）

（5）濱浩斯遺忘規(guī)律識(shí)記法

德國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)濱浩斯研究人的記憶與遺忘規(guī)律，他經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在記憶的開(kāi)始記憶力強(qiáng)，然后隨著時(shí)間的推移便有遺忘，時(shí)間越長(zhǎng)遺忘越多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后遺忘很少，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶后，遺忘得較少，由此而得出了非常著名的遺忘曲線圖，這也廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于英語(yǔ)單詞的識(shí)記來(lái)說(shuō)亦是如此，應(yīng)該有遺忘曲線發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，強(qiáng)化單詞的反復(fù)記憶，以此來(lái)提高記憶的效果，從而達(dá)到英語(yǔ)單詞實(shí)際的目的，這一點(diǎn)正符合我們古人的一句話：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。另外，所有識(shí)記的單詞也應(yīng)強(qiáng)化它的應(yīng)用學(xué)習(xí)，而不能僅停留于單詞的識(shí)記之上，還要由詞連成句，由句連成篇，以此達(dá)到英語(yǔ)單詞的識(shí)記與應(yīng)用的統(tǒng)一。

（6）提問(wèn)記憶法

提問(wèn)記憶法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，兩個(gè)人或是幾個(gè)人相互問(wèn)答，或是一問(wèn)一答地進(jìn)行記憶練習(xí)，這在英語(yǔ)單詞記憶方面具有非常重要的作用，并能提高記憶的有效性。特別是在學(xué)過(guò)的單詞記憶中采用這一方法成效非常顯著。例如提問(wèn)“地震”（回答earthquake）、提問(wèn)“計(jì)算機(jī)”（回答Computer）、提問(wèn)“成功”（回答Success）、提問(wèn)“故意地”（回答onpurpose）、提問(wèn)“有禮貌的，有教養(yǎng)的”（回答polite）等等。也可以對(duì)一定的固定搭配短語(yǔ)利用此方法進(jìn)行記憶，例如提問(wèn)“遍及（”回答allover）、提問(wèn)“asfaras”（回答：遠(yuǎn)至，到……程度）等，也可以先說(shuō)漢語(yǔ)意思，讓其回答英語(yǔ)，也可以提問(wèn)英語(yǔ)讓其回答漢語(yǔ)，這兩者均可采用強(qiáng)化英語(yǔ)單詞的識(shí)記。

三、小結(jié)

高中英語(yǔ)單詞范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)單詞 記憶論 主要原因 應(yīng)對(duì)策略

前言

語(yǔ)言的組成涵蓋了詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法這三個(gè)方面的要素。作為高中的一門(mén)必修課程，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必修要掌握一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)行有意義的英語(yǔ)教習(xí)。如David Wilkins 曾經(jīng)論述到，如果不存在語(yǔ)法，幾乎無(wú)法進(jìn)行思想交流，但是如果沒(méi)有詞匯，根本不可能進(jìn)行思想交流。由此能夠看到，詞匯在學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的極端重要性。為了有效地提升高中生記憶英語(yǔ)單詞的實(shí)效性，克服記憶單詞的重重障礙，筆者論述了學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞記憶存在的主要問(wèn)題。

一、高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記憶單詞時(shí)存在著下列主要問(wèn)題：

1.學(xué)生缺乏足夠的信心來(lái)記憶和學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生覺(jué)得高中的詞匯量極大地超過(guò)了初中英語(yǔ)的詞匯量，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理膽怯現(xiàn)象，被巨大的詞匯量嚇住了。部分學(xué)生在初中階段就沒(méi)有積累一定的英語(yǔ)詞匯量，基礎(chǔ)非常薄弱，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)了明顯的信心不足。此外還有部分學(xué)生覺(jué)得自己記憶效率比較高，平時(shí)學(xué)習(xí)、理解以及記憶單詞的時(shí)間比較少，認(rèn)為主要到期末考試時(shí)，用幾天時(shí)間突擊背誦，就能夠記憶所有單詞，但是卻出現(xiàn)了不會(huì)靈活運(yùn)用這些詞匯的問(wèn)題。

2.記憶方法不合適，拼讀技巧未過(guò)關(guān)。在英語(yǔ)單詞中，形、音、義是三種不同的要素，分別是其讀音、書(shū)寫(xiě)以及意義的不同形式。在背誦單詞的過(guò)程中要將其讀音與其拼寫(xiě)密切結(jié)合起來(lái)。部分高中生不能牢固地記憶、也不能熟練地運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)，無(wú)法按照閱讀規(guī)則來(lái)記憶形與音，無(wú)法達(dá)到從音知形與形知音的狀態(tài)，遑論聯(lián)系語(yǔ)境及語(yǔ)篇來(lái)分析和把握詞語(yǔ)的具體含義，也就無(wú)助于其掌握更多詞匯。

3.單純記憶詞匯表，記憶方法失當(dāng)。部分學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)，經(jīng)常孤立地背誦上面的單詞，或者是教科書(shū)詞匯表上面的單詞，覺(jué)得只要背熟這些單詞，就能夠輕松自如地運(yùn)用這些詞匯，去應(yīng)對(duì)相關(guān)考題或者題型了。但是卻忘記了單純記憶詞匯表，往往只能達(dá)到事倍功半的效果。這是因?yàn)椋铝⒌?、單純地記憶英語(yǔ)詞匯，不容易牢牢記住。只有進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，才能降低遺忘英語(yǔ)單詞的速度。雖然這些學(xué)生很久記憶了這些詞匯，但是通常情況下并不注重復(fù)習(xí)，于是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，就會(huì)遺忘大部分單詞。

二、提升學(xué)生記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯實(shí)效性的措施

1.教授國(guó)際音標(biāo)，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生掌握以及運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這就需要廣大英語(yǔ)教師千方百計(jì)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生記憶若干個(gè)國(guó)際音標(biāo)，如此以來(lái)耗時(shí)比較短，也能夠糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，循序漸進(jìn)地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學(xué)的。這樣以來(lái)，相當(dāng)于“授人以漁”。學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)這個(gè)有力的武器，勢(shì)必會(huì)知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識(shí)，就會(huì)逐步產(chǎn)生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學(xué)情境中，指引學(xué)生理解詞匯的具體語(yǔ)境。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師要明確詞匯記憶和運(yùn)用的具體目標(biāo)，讓他們意識(shí)到記憶和運(yùn)用詞匯的極端重要性。這樣以來(lái)，、學(xué)生會(huì)慢慢地進(jìn)行自主性學(xué)校以及自我教育。教師在常規(guī)常教學(xué)過(guò)中要學(xué)會(huì)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到，只要努力學(xué)習(xí)、理解與準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，勢(shì)必會(huì)提升記憶英語(yǔ)詞匯的效果和效率。

2.語(yǔ)境記憶法。針對(duì)部分學(xué)生記憶單詞時(shí)采取死記硬背的做法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取多種記憶策略，比如語(yǔ)境法。這就要求學(xué)生密切聯(lián)系相關(guān)對(duì)話或者篇章的語(yǔ)境、具體的文化背景及社會(huì)形勢(shì)。呂叔湘認(rèn)為，必須在上下文里嵌入相關(guān)詞匯，這些詞匯才是鮮活的、有生命的、學(xué)生才能夠記住這些詞匯的運(yùn)用方法，無(wú)形中也就記住了它的準(zhǔn)確拼寫(xiě)。由此能夠看到，在記憶詞匯的過(guò)程中，語(yǔ)境法發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。要求學(xué)生在記憶單詞時(shí)做到詞不離句以及句不離文，按照學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，指引學(xué)生在具體語(yǔ)境中記憶和掌握新詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。比如在講解whisper的過(guò)程中，可以運(yùn)用如下語(yǔ)句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。從上下文的具體語(yǔ)境來(lái)看，此處的whisper指的是小聲說(shuō)話或者低語(yǔ)?？梢越Y(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來(lái)了解和掌握新的短語(yǔ)或者單詞，如此以來(lái)，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯和短語(yǔ)，也培育了他們的語(yǔ)感以及思維能力。

3.讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞。高中生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，它也是高中生必須要掌握的語(yǔ)法點(diǎn)指引，重點(diǎn)涵蓋了三大類：合成、轉(zhuǎn)化以及派生。派生指的是在在單詞或者詞根前后添加后綴或者前綴，從而形成新詞。比如常見(jiàn)的前綴如下所示：首先是表達(dá)否定含義的前綴，用在形容詞之前的前綴有im-，in-，un-，il-，ir-。還有一些表達(dá)相反意義的前綴，通常情況下用在名詞或者動(dòng)詞之前，如mis-、dis-、non-分別表示誤、不、非，Anti、re分別代表著反與重復(fù)，en-是用在動(dòng)詞或者名詞前面的，使其變成使役動(dòng)詞。經(jīng)常見(jiàn)到的后綴：ness-用在形容詞后組成了名詞，-tion、-ment用在動(dòng)詞的后面，組成了名詞，-y，-less，-ful用于動(dòng)詞或者名詞后，代表著形容詞，-er，or用在動(dòng)詞的后面，代表著物或者人的名詞，-ly用在形容詞的后面，代表著相關(guān)副詞。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，提升記憶效果。不少學(xué)生覺(jué)得雖然一時(shí)間記住了學(xué)過(guò)的單詞，但是卻會(huì)慢慢遺忘、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間記住他們，易于混淆形似的詞匯。不少學(xué)生的詞匯量比較貧乏，不能有效地閱讀以及做完試卷上的題目。為了有效地破解這個(gè)難題，要求英語(yǔ)教師適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給他們提供合理化的、科學(xué)的方法、途徑以及技巧來(lái)記住相關(guān)吹，預(yù)防知識(shí)遺忘。比如，教師可以采取單詞聽(tīng)寫(xiě)、與學(xué)過(guò)的單詞關(guān)系密切的小練習(xí)，還可以填空，也能夠翻譯帶有這些詞匯的語(yǔ)句。這樣以來(lái)，能夠有效地預(yù)防單詞遺忘現(xiàn)象。學(xué)生也可以適當(dāng)借助各種智能手機(jī)的應(yīng)用或者軟件，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，比如單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)句判斷，書(shū)面表達(dá)、填寫(xiě)詞匯等多種方式。教師也應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行示范準(zhǔn)確的記憶方式，科學(xué)地總結(jié)所掌握的詞匯或者知識(shí)，讓學(xué)生有效地提升自己記憶單詞或詞組的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯記憶以及教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，記憶也不夠理想，是復(fù)雜而艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就需要英語(yǔ)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶詞匯的規(guī)律，堅(jiān)持不懈地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，決不能急于求成。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師鍥而不舍地運(yùn)用各種詞匯記憶策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而有效地記憶、理解和熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎世新.基于元認(rèn)知策略的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（5）：33-35.

[2]王俊星.如何在高中英語(yǔ)閱讀中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（6）：49C52.

[3]劉芝花.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，06：145-148

[4]鐘奇.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與詞匯量增長(zhǎng)的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)沙：湖南科技大學(xué)，2012.