前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校園欺凌的想法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校園欺凌的想法范文第1篇

關(guān)鍵詞 全校參與 欺凌行為 校園安全

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

South Africa "Whole School" Mode to Prevent

Campus Bullying Behavior

――Interpretation and Inspiration of School Safety Framework Workbook

HU Yan， ZHU Dan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To address bullying in schools， South Africa published a workbook， taking the whole-school approach to addressing bullying in schools. The paper introduces and interprets the whole-school approach， inspires China to address bullying in schools and maintain school safety.

Key words the whole-school approach； bullying； school safety

1 南非 “全校參與”模式①的基本框架

1.1 “全校參與”模式的實(shí)施主體構(gòu)成與職責(zé)

（1）校長(zhǎng)。從整體上看，校長(zhǎng)在該模式中處于領(lǐng)導(dǎo)核心地位，宏觀的把握方向，統(tǒng)籌學(xué)校安全管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障各部門工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）行政管理人員。參與制定學(xué)校政策。行政管理人員要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)商討學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范和反欺凌行為政策；通過(guò)致家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校安全工作的最新進(jìn)展；動(dòng)員家長(zhǎng)與學(xué)生一起討論學(xué)校的安全行為規(guī)范和政策，共同簽署這些文件。

（3）學(xué)校安全委員會(huì)。制定學(xué)校安全計(jì)劃。學(xué)校安全委員會(huì)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定行為規(guī)范和政策；動(dòng)員各方力量參與校園安全管理；制定欺凌行為的預(yù)防和解決措施；在情況發(fā)生時(shí)，第一時(shí)間集結(jié)人力干預(yù)處理。

定期組織家長(zhǎng)見面會(huì)。見面會(huì)的時(shí)間最好是家長(zhǎng)下班以后或者周末，主要討論學(xué)生的近期狀況、學(xué)校的政策和其它事宜。當(dāng)需要家長(zhǎng)協(xié)助解決問(wèn)題時(shí)，安全委員會(huì)要安排家訪或校訪。

（4）教師。制定“門口安全公約”。教師要把班級(jí)安全規(guī)范貼在教室的門上或門外，方便學(xué)生每次走進(jìn)或走出教室時(shí)看到。

記錄班級(jí)日常情況。教師要及時(shí)了解班上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過(guò)記日記來(lái)捕捉容易忽略的細(xì)節(jié)，做好欺凌行為的防范工作，監(jiān)控事件發(fā)生的前后過(guò)程。

開放辦公時(shí)間。學(xué)生更傾向于在沒(méi)有同齡人在場(chǎng)時(shí)向教師報(bào)告發(fā)生在自己身上或身邊的欺凌行為。教師要設(shè)定開放的辦公時(shí)間，學(xué)生可以單獨(dú)向教師訴說(shuō)目擊的或經(jīng)歷的欺凌事件。

經(jīng)常給家長(zhǎng)打電話或?qū)懶拧＝處熞皶r(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在行為表現(xiàn)上的改進(jìn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（5）家長(zhǎng)。熟悉學(xué)校的政策，與學(xué)校保持聯(lián)系。家長(zhǎng)要多關(guān)注學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范和反欺凌行為政策，經(jīng)常與學(xué)校溝通，了解孩子在學(xué)校的情況。

經(jīng)常與孩子討論欺凌行為。家長(zhǎng)要教育孩子如何識(shí)別欺凌行為，懂得分辨自己或身邊的同學(xué)是否被欺負(fù)。

樹立文明行為的榜樣。在日常交往過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，教育孩子不要用暴力解決問(wèn)題，機(jī)智和美德更能贏得贊賞。

（6）學(xué)生。及時(shí)匯報(bào)。學(xué)生不僅不應(yīng)該欺負(fù)他人，還應(yīng)該明辨是非，干預(yù)阻止欺凌行為，并勇于向成人舉報(bào)。

拒絕欺凌行為。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害，懂得用智慧和美德化解生活中的危機(jī)；在課堂內(nèi)外積極學(xué)習(xí)欺凌行為的應(yīng)對(duì)策略，妥善解決欺凌行為，保護(hù)自己和他人的安全。

1.2 “全校參與”模式的實(shí)施程序

第一步：全面定義欺凌行為，確保定義涵蓋了欺凌行為的不同類型。第二步：評(píng)估現(xiàn)狀。對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)校里欺凌行為的現(xiàn)狀。這項(xiàng)評(píng)估應(yīng)該重點(diǎn)研究有誰(shuí)參與，發(fā)生了什么，什么時(shí)候發(fā)生，在哪里發(fā)生，為什么發(fā)生，后果怎樣。也可以運(yùn)用訪談、高發(fā)區(qū)域繪圖和教師評(píng)分等方法來(lái)全面了解學(xué)校里欺凌行為的現(xiàn)狀。第三步：建立或者鞏固校園安全體系，協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校安全委員會(huì)以宣傳教育欺凌行為為主題定期組織活動(dòng)。在學(xué)生中成立顧問(wèn)小組，探討防范欺凌行為的措施，學(xué)校在設(shè)計(jì)反欺凌行為的政策和干預(yù)措施時(shí)可以充分吸收這些學(xué)生的想法。第四步：制定條例和政策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、后勤人員、學(xué)生代表委員會(huì)和全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校安全委員會(huì)一起制定欺凌行為的管理?xiàng)l例。學(xué)校的政策和行為規(guī)范都應(yīng)該傳達(dá)反欺凌行為的信息，指出各方扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。第五步：宣傳并實(shí)施這些條例和政策。政策經(jīng)批準(zhǔn)后應(yīng)該正式向所有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)公布，確保各方成員了解政策的內(nèi)容。政策的實(shí)施需要所有教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)的不斷支持和努力。第六步：組織反欺凌行為的連續(xù)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)校行政管理人員、任課教師、非任課教師和其他員工進(jìn)行制止和干預(yù)欺凌行為的訓(xùn)練，提高應(yīng)對(duì)欺凌行為的能力。第七步：加強(qiáng)對(duì)欺凌行為高發(fā)區(qū)域的監(jiān)管。欺凌行為多數(shù)發(fā)生在成人不在場(chǎng)的地方。安排成人在高發(fā)區(qū)域，例如走廊、廁所、操場(chǎng)角落，進(jìn)行巡查，高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后也可以參與監(jiān)管這些區(qū)域。第八步：正確地處理欺凌行為。欺凌行為發(fā)生時(shí)，在場(chǎng)的教職工都應(yīng)該進(jìn)行快速有效的干預(yù)，制止欺凌行為。受過(guò)訓(xùn)練的員工應(yīng)當(dāng)分別與被欺負(fù)者和欺負(fù)行為實(shí)施者談話，了解發(fā)生的狀況，確定事發(fā)原因。處理欺凌行為時(shí)還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系雙方父母，一起解決問(wèn)題。第九步：利用課堂時(shí)間做好欺凌行為的預(yù)防工作。課堂教學(xué)和討論應(yīng)該教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)欺凌問(wèn)題。學(xué)校的課程應(yīng)當(dāng)傳達(dá)反欺凌行為的主題思想和信息，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺負(fù)他人是不對(duì)的，當(dāng)其他學(xué)生被欺負(fù)或者孤立時(shí)，要勇于伸出援手。第十步：監(jiān)管和評(píng)價(jià)。定期的審閱和修訂政策及干預(yù)措施，保證政策和干預(yù)措施對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適用性。與設(shè)計(jì)政策和干預(yù)措施一樣，審閱和修訂環(huán)節(jié)也要由學(xué)校全體成員共同參與。

2 南非“全校參與”模式對(duì)我國(guó)的啟示

2.1 家校合作，共同打造安全的校園環(huán)境

就我國(guó)而言，學(xué)校要進(jìn)一步完善和強(qiáng)化學(xué)校的安全管理規(guī)定，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，使家長(zhǎng)了解學(xué)校在安全管理方面的舉措；家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校的工作，學(xué)習(xí)學(xué)校的安全行為規(guī)范和反欺凌政策，按時(shí)參加學(xué)校組織的見面會(huì)，給予反饋和意見。學(xué)校和家長(zhǎng)通力合作，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的校園環(huán)境。②

2.2 把安全教育融入現(xiàn)有課程，進(jìn)行形式多樣的安全教育

我國(guó)中小學(xué)要加大安全教育的宣傳力度，把安全教育工作常態(tài)化，起到實(shí)效，在內(nèi)容、形式、方法、手段等方面努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)把安全教育寓于學(xué)校生活的每一時(shí)段，貫穿于校園的每一個(gè)角落。中小學(xué)要深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)校安全防護(hù)能力與水平，通過(guò)校園網(wǎng)、主題班會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。③

2.3 建立健全安全防范制度，制定校園安全條例和政策

各級(jí)各類中小學(xué)校要逐步完善視頻監(jiān)控設(shè)施、安裝電子門禁、校車GPS，建設(shè)學(xué)校安全管理信息平臺(tái)，提高安全技防水平。各中小學(xué)應(yīng)建立24小時(shí)門衛(wèi)和巡查制度，建立校外人員進(jìn)入校園登記制度、驗(yàn)證制度。學(xué)校還要針對(duì)欺凌行為制定系統(tǒng)的條例和政策，鞏固安全防范制度。④

注釋

① SCHOOL SAFETY FRAMEWORK： ADDRESSING BULLYING IN SCHOOLS [EB/OL].http：//education. gov .za / Programmes / Safetyin Education / tabid / 1048 / Default.aspx.

校園欺凌的想法范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園暴力；行拘年齡；刑事責(zé)任

1 引文

2017年1月16日，公安部公布了《治安管理處罰法（修訂公開征求意見稿）》，第二十一條取消了現(xiàn)行《治安管理處罰法》已滿14周歲不滿16周歲未成年人不適用行政拘留處罰的限制性規(guī)定，同時(shí)將初次違反治安管理不執(zhí)行行政拘留處罰的年齡范圍從之前的“已滿16周歲不滿18周歲”修改為“已滿14周歲不滿18周歲”，將行拘執(zhí)行年齡從16周歲降低至14周歲，引起了社會(huì)各界的討論。網(wǎng)上也大多是兩種意見，一種就是反對(duì)或者說(shuō)這種將行政拘留的執(zhí)行年齡降低至14周歲值得商榷，是侵犯人權(quán)；另一種認(rèn)為降低行拘年齡又不是降低刑拘年齡，這種做法可取，可以適當(dāng)約束哪些行為危險(xiǎn)的未成年人，尤其是那些社會(huì)危害性大，但是又沒(méi)有達(dá)到刑事責(zé)任年齡的未成年人。公安部之所以這樣的舉措，應(yīng)該是與近年來(lái)校園暴力事件的頻發(fā)有關(guān)。

2 何為“校園暴力”

“校園暴力”準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)應(yīng)該叫“校園欺凌”，嚴(yán)重的就叫“校園霸凌”。它是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

3 我國(guó)有關(guān)“校園暴力”事件的現(xiàn)實(shí)狀況

早在十余年前，據(jù)有關(guān)調(diào)查，未成年人犯罪年齡就較20世紀(jì)90年代提前了2-3歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%。[1]10-13歲的低齡犯罪占了未成年人犯罪的70%。[2]

2015年4月20日北京的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2015）》（2015年《教育藍(lán)皮書》）指出，我國(guó)未成年人犯罪低齡化趨勢(shì)明顯，一項(xiàng)對(duì)14-18周歲犯罪人群的調(diào)查顯示，14周歲的未成年人犯罪比例從2001年的12.3%上升到2014年的20.11%。

我國(guó)最高人民法院于2015年9月18日公布了共計(jì)67起校園內(nèi)發(fā)生的刑事犯罪的典型案例，這些案件所涉及的地方包括北京市、四川省、河北省以及福建省，這67起校園刑事案件發(fā)生的時(shí)間分布從2007年至2014年之間。就犯罪人的年齡跨度而言，被告人平均的年齡分布是15歲到17歲之間。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年安徽省檢察機(jī)關(guān)共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的中小學(xué)在校學(xué)生之間實(shí)施的暴力犯罪案件65人，經(jīng)審查，批準(zhǔn)逮捕39人；受理移送審查160人，經(jīng)審查，117人。受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的成年人組織、教唆、脅迫、引誘、幫助中小學(xué)生實(shí)施校園欺凌和暴力行為的犯罪案件30人，逮捕14人；受理移送審查25人，21人。

現(xiàn)如今，你隨意在網(wǎng)站搜索“校園暴力”一詞，便會(huì)看到滿眼的新聞以及令人發(fā)指的視頻。如：7女3男扒光一女生、重慶女生太邋遢被5同學(xué)圍毆打成十級(jí)傷殘、江西永新女生遭圍毆1人被刑拘、四川一未成年女生被同齡人扒衣拍、福建南安兩初中女生暴力3分鐘、小學(xué)女生被扇25巴掌、福建永泰初三男生遭圍毆脾被切除、安徽懷遠(yuǎn)火星小學(xué)副班長(zhǎng)逼同學(xué)喝尿事以及女生99秒被扇32記耳光等等。如果不是看到這些孩子稚嫩的面孔，你無(wú)法想象這是一個(gè)未成年孩子做出來(lái)的事。

4 “校園暴力”事件的現(xiàn)實(shí)解決辦法是否有效

我認(rèn)為如果僅僅定義為“暴力”，那么就是客觀行為所造成的傷害。[3]但是這類事件往往造成受害者的精神傷害更為嚴(yán)重。由于受害者正處于青少年期間，本身心理與精神都比較脆弱，有些所謂的暴力事件已經(jīng)不在事件的的毆打，而是變成了辱罵，精神傷害，這應(yīng)該叫“欺凌”。因?yàn)楝F(xiàn)在只要出現(xiàn)這種校園事件，我們一般都會(huì)想到是校園暴力事件。所以才給了校方、施害人家長(zhǎng)等監(jiān)護(hù)人、施害人鉆了法律的空子，他們可以將此客觀行為定性為理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧，所以大多是批評(píng)教育為主，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的解決，最多也就是施害人及其家L的賠禮道歉和一些賠償金的支付。但是，問(wèn)題真的解決了嗎？看似皆大歡喜，其中隱藏的問(wèn)題卻值得人深思。

首先，如果遇到哪些本來(lái)就對(duì)孩子管教不當(dāng)?shù)募彝?，此類事情發(fā)生后，似乎對(duì)施害者并沒(méi)有太大的影響。也許事情風(fēng)聲結(jié)束后，他們還會(huì)繼續(xù)施暴。其次，受害人會(huì)認(rèn)為他受的傷害并不是所謂的賠禮道歉或者支付一些賠償金就能彌補(bǔ)的，他可能會(huì)認(rèn)為社會(huì)的不公，校方與施暴者的草草了事，他今后的生活該如何繼續(xù)，身體上的傷害可能很快痊愈，那心靈上的傷害呢？可能他本來(lái)是個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，經(jīng)歷了這件事后，他一蹶不振，前途無(wú)限渺茫......

中國(guó)人自古以來(lái)的對(duì)待“壞人”的做法就是將壞人繩之以法，當(dāng)然這里的壞人可以理解為“違法者”。但是對(duì)于這方面行為事件的“法”都沒(méi)有，何來(lái)以法繩之？你可能會(huì)說(shuō)，站在未成年人這一特殊群體的角度說(shuō)，他們還是個(gè)孩子，他們還沒(méi)有較為健全判斷力，他們的心智還很不健全?？墒墙陙?lái)持續(xù)發(fā)生的校園暴力事件，現(xiàn)在這種視頻也比比皆是，似乎那些施暴的“孩子們”覺(jué)得是欺凌別人并拍下來(lái)上傳到網(wǎng)絡(luò)是一件很值得驕傲的事，這真的很令人寒心。再次就是一些潛在施暴者的青少年，在看到之前的施暴者的行為并沒(méi)有受到法律的制裁，甚至學(xué)校對(duì)其的處罰也是很輕微的，所以他就會(huì)形成一種潛意識(shí)，反正我還沒(méi)有到法定的承擔(dān)刑事責(zé)任年齡，甚至是在年齡處于14-16周歲的青少年認(rèn)為只要自己不實(shí)施故意殺人、故意重傷害、、搶劫、放火、爆炸、投毒、販賣這八種犯罪行為的，就可以逍遙法外，肆意妄為。這是一種很可怕的想法。他們中的很多人已經(jīng)不是無(wú)意識(shí)的行為，而是帶有主觀惡性的想法施暴，他們就是想要欺凌這些受害者。

5 總結(jié)

縱觀各國(guó)關(guān)于承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡界限，由于德國(guó)刑法的影響，幾乎整個(gè)歐陸法系國(guó)家都采納了14周歲作為承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡界限，但是“已滿14不滿16的人只為故意殺人、故意重傷害、、搶劫、放火、爆炸、投毒、販賣八種犯罪承擔(dān)責(zé)任”卻是中國(guó)特色的規(guī)定，在德國(guó)刑法第19條、日本刑法第41條，中國(guó)臺(tái)灣刑法第18條都僅規(guī)定不滿14周歲者，不承擔(dān)刑事責(zé)任。我認(rèn)為，時(shí)代變了，我們并不是要改變刑法的基本原則，而是適時(shí)修改其中的一些法律規(guī)則。好像只要說(shuō)到修改法律，很多人都認(rèn)為這會(huì)使法律的穩(wěn)定性遭到破壞。我認(rèn)為這其實(shí)是一種偏見，會(huì)故步自封，有些法律規(guī)則是從前立法者根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)情制定的，如今國(guó)情變化了，難道不應(yīng)該改變法律中不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的部分嗎？從《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》以及《治安管理處罰法（修訂公開征求意見稿）》等文件可看出，降低承擔(dān)刑事責(zé)任年齡勢(shì)在必行，只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題而已。

參考文獻(xiàn)

[1]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議[D]西南政法大學(xué)，2011.

校園欺凌的想法范文第3篇

近年來(lái)霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。校園霸凌對(duì)兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個(gè)多因素現(xiàn)象，同個(gè)人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語(yǔ)言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點(diǎn)

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對(duì)兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國(guó)心理學(xué)家都對(duì)本國(guó)學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個(gè)世紀(jì)以前就對(duì)北歐國(guó)家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對(duì)挪威數(shù)萬(wàn)名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個(gè)月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問(wèn)題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過(guò)身體霸凌或者語(yǔ)言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過(guò)第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說(shuō)壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實(shí)告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂(lè)。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會(huì)行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體直接做出某種行為并親自體驗(yàn)這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”信念。這些信念會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對(duì)孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨?，耳濡目染，或者是一些家長(zhǎng)因?yàn)榻逃绞接袉?wèn)題在教育孩子過(guò)程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)霸凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過(guò)的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)被欺負(fù)的事實(shí)，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒(méi)有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對(duì)暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)覺(jué)得用暴力來(lái)解決問(wèn)題是正常的。同時(shí)自身缺乏認(rèn)識(shí)，不知道自己的行為會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問(wèn)題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對(duì)學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時(shí)間顯著增加。教師對(duì)孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒(méi)有形成固定的價(jià)值觀，很容易模仿他人的行為。在中國(guó)大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對(duì)象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題。無(wú)論是中國(guó)或者外國(guó)，農(nóng)村或者城市，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺(jué)得，霸凌是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長(zhǎng)中的兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。霸凌行為對(duì)被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無(wú)一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨(dú)、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會(huì)在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因?yàn)榭刂撇涣俗约汗羲硕钟簟？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會(huì)恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒(méi)有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會(huì)。

五、對(duì)策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國(guó)花朵的花園，教育祖國(guó)未來(lái)的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來(lái)越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對(duì)策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個(gè)人方面

首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。研究顯示，實(shí)施暴力的兒童或青少年自身并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到暴力對(duì)他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無(wú)忌憚地霸凌給他人帶來(lái)傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識(shí)到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時(shí)也要多與教師和家長(zhǎng)來(lái)交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時(shí)向教師和家長(zhǎng)反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時(shí)勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時(shí)也是保護(hù)自己。

（二）家長(zhǎng)方面

父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與教育。

家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長(zhǎng)要以身作則，堅(jiān)決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒(méi)有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長(zhǎng)要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動(dòng)中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問(wèn)題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵(lì)兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)?？梢栽O(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)霸凌行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。法律意識(shí)缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時(shí)教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅(jiān)決抵制，第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校和教師來(lái)處理事情。學(xué)?？砷_通投訴郵箱。

（四）國(guó)家與社會(huì)方面

國(guó)家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來(lái)約束霸凌行為發(fā)生。

通過(guò)公益活動(dòng)加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對(duì)兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報(bào)等紙質(zhì)媒介，都會(huì)對(duì)兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對(duì)播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對(duì)未成年人的誤導(dǎo)。

國(guó)外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國(guó)新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計(jì)劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級(jí)為單位，組織對(duì)霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國(guó)許多地方設(shè)立了針對(duì)兒童問(wèn)題的熱線，請(qǐng)志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問(wèn)題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯(cuò)，霸凌都不應(yīng)該成為解決問(wèn)題的手段。冤冤相報(bào)何時(shí)了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時(shí)有發(fā)生，希望學(xué)校、社會(huì)各方可以警覺(jué)起來(lái)，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（青年工作論壇），2009（04）：80-83.

[2]吳志鋸.合理、合法地制止校園欺侮行為[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-07-12.

[3]張馨之.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在青少年德育中的應(yīng)用[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

校園欺凌的想法范文第4篇

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理 人文教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1人文教育

人文教育是對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，而不是培養(yǎng)專業(yè)工作者，是一種非職業(yè)性的、非專業(yè)性的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神，而不是停留于獲得有關(guān)的人文知識(shí)。

2中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的必要性

2.1 現(xiàn)代危機(jī)

21世紀(jì)是現(xiàn)代危機(jī)空前嚴(yán)重與爆發(fā)的時(shí)代：兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、民族殘殺、生態(tài)危機(jī)、精神信仰虛無(wú)化等等，唯科學(xué)主義也正是在此背景下惡化了科學(xué)的負(fù)面性，并成為構(gòu)成危機(jī)的一個(gè)重要條件?，F(xiàn)代危機(jī)的爆發(fā)不能完全歸因于科學(xué)技術(shù)的使用，科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的效應(yīng)終歸在于人的思想，在于人對(duì)科學(xué)技術(shù)的把握和應(yīng)用，這就與人的人文關(guān)懷、人文情感相聯(lián)系，因此要改變這種現(xiàn)狀，必須從人文思想入手，增強(qiáng)人類的人文情感和人文關(guān)懷意識(shí)。

2.2校園暴力及欺凌事件的頻繁發(fā)生

現(xiàn)在的校園暴力事件以及一些惡性的欺凌事件，越來(lái)越多的出現(xiàn)在人們的周圍。校園應(yīng)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、接受教育的地方，本不該為暴力、事件的陰影籠罩，可據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，從90年代末到現(xiàn)在已出現(xiàn)了一個(gè)未成年人犯罪高峰，全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)未成年人犯罪增多，有些地區(qū)年增幅在 30%以上。雖然校園暴力及極端行為的產(chǎn)生原因不能全部歸因于教育，但這從某些方面反映出教育體制中存在的一些弱點(diǎn)，其中人文教育的缺失是很重要的一個(gè)方面。所以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀已成為刻不容緩的任務(wù)。

2.3素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育既注重培養(yǎng)受教育者成“才”，更重視培養(yǎng)學(xué)生成“人”。素質(zhì)教育不是一種教育的分類，而是一種教育的思想。素質(zhì)教育的第一個(gè)特征是教育要面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信，這與人文精神關(guān)注自身的發(fā)展是一致的。所以，進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)應(yīng)該從關(guān)注自我開始，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和獨(dú)立性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和走向成功的關(guān)鍵。

3中學(xué)物理教學(xué)中融合人文教育的主要途徑

3.1在物理學(xué)史的物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育

物理教學(xué)中涉及到的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的推理、實(shí)驗(yàn)而得到的，這種對(duì)于真理堅(jiān)持不懈的追求精神以及推導(dǎo)過(guò)程中的一系列想法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆寶貴的財(cái)富。所以教師要抓住物理學(xué)史背后科學(xué)家的可貴精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和端正的態(tài)度，這在偽科學(xué)泛濫的今天顯得格外重要。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律不只是蘋果落地那么簡(jiǎn)單。在研究中，他所得到的計(jì)算值與設(shè)想值存在一定的偏離，在質(zhì)疑的情況下，仍選擇不斷地推理，并大膽設(shè)想地―月關(guān)系，才有了今天的萬(wàn)有引力定律。

3.2在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行人文教育

在實(shí)驗(yàn)中，除了讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用以及注意事項(xiàng)，教師可以只是提出命題、目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)的要求，由學(xué)生小組討論自行設(shè)計(jì)完成，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)書本上的實(shí)驗(yàn)，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生在小組同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考、創(chuàng)新以及解決的能力。在相關(guān)的思考題上也應(yīng)有足夠的深度、高度能夠引發(fā)學(xué)生深入地思考和解決，并且學(xué)會(huì)進(jìn)行自我的分析與判斷。在全班討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果前，先個(gè)別學(xué)生回答，然后再小組討論，讓學(xué)生在不斷地否定與肯定中提升自我。

3.3在物理知識(shí)的總結(jié)中進(jìn)行人文教育

學(xué)習(xí)不僅局限在書本知識(shí)上，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中指導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)，不斷地進(jìn)行自我分析與判斷，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，將生活與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合?？梢栽谡n堂教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式，將生活中可能出現(xiàn)的情境呈現(xiàn)在課堂上，如在講到電這一部分知識(shí)的時(shí)候，可以引入生活中的用電安全問(wèn)題：模擬營(yíng)救觸電人員的情境，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)并講解相關(guān)的物理知識(shí)；在用電的時(shí)候如何操作，怎樣安全用電等。這樣使得書本的知識(shí)生活化、靈活化、立體化，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生注重生活中的物理知識(shí)，使得生活更有知識(shí)性，知識(shí)更有趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

中學(xué)物理教學(xué)是高中學(xué)科學(xué)教程的基本項(xiàng)目之一，肩負(fù)著自然科學(xué)教育與人文教育相融合的重大使命。物理教學(xué)相比于其它自然科學(xué)課程，有其特殊之處，它最重要的任務(wù)就是塑造與學(xué)生行為相關(guān)聯(lián)的人文素質(zhì)，對(duì)此，一個(gè)可行的方式就是在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)上徹底融進(jìn)完美的人文素質(zhì)教育的核心元素。

校園欺凌的想法范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒童 傾聽 生與死 教育 美國(guó)文學(xué)

美國(guó)作家尼基?洛夫廷的新作兒童小說(shuō)《謝謝你，山谷》，用深沉、抒情的方式，將生死體現(xiàn)的舉重若輕，使讀者以局外人的身份，透過(guò)這份生與死并感受到孩子們的內(nèi)心世界。

一.死亡與不被理解

死亡是個(gè)哲學(xué)話題，文人的話題里從不缺死亡。兒童文學(xué)中也透露著死亡，作者本身對(duì)死亡描寫的把握決定了小說(shuō)的沉重程度。兒童文學(xué)中的死亡與的區(qū)別就在于“考慮到兒童的接受心理，作家在書寫死亡時(shí)往往會(huì)對(duì)死亡的呈現(xiàn)樣態(tài)和敘述方式作藝術(shù)化處理。他們常常將愛、希望和勇氣，對(duì)人性的信任，對(duì)生命的熱愛等正向、積極的力量植入兒童文學(xué)中。”[1]

《謝謝你，山谷》中，尼基?洛夫廷的描寫就很微妙，既拋卻了成人理解中的死亡，又混雜著真正的死亡。不過(guò)所有一切的罪惡都在書中被削弱了，帶著由“死”為中心而發(fā)散出的種種表現(xiàn)，更多的是孩子們希望逃離由成人的“不理解”所匯成的死亡。你能在書中覺(jué)察到孩子們對(duì)真正的死的看法，也能體會(huì)到他們無(wú)人理解的敏感。

書中的山谷被那些不尊重自然，并且受到自然攻擊的人稱作死亡谷。男孩道格和杰克，就是其中兩個(gè)。他們?cè)谏焦雀蓺⒙旧`的事兒，因而永遠(yuǎn)被山谷驅(qū)逐。他們進(jìn)入山谷獵殺了美洲鷲，于是被蟲子蟄咬的渾身是傷。書的最后，道格和杰克在山谷里傷害了安妮，紅尾鷹俯沖向杰克，美洲獅朝他們吼叫。死亡谷的魔法懲罰，其實(shí)是道格和杰克理應(yīng)承受的罪責(zé)。然而，無(wú)論是鷹、美洲獅還是流血的安妮，在彼得他們未得到拯救之前，整個(gè)山谷的的確確就是一個(gè)死亡谷。對(duì)于道格和杰克而言，他們的死亡是面對(duì)著美洲獅追趕的恐懼。對(duì)于安妮和彼得，他們的死亡是無(wú)人相救的慌亂。

對(duì)于死，孩子們似乎沒(méi)有儀式感般的恐懼。真正的死亡在書中有多處提及，安妮的癌癥、道哥和杰克的槍。而在書的開頭就說(shuō)到彼得?斯通被響尾蛇纏住，一動(dòng)不動(dòng)地站了四個(gè)小時(shí)。死亡本不可怕，在孩子們眼里，最大的死亡莫過(guò)于他人的不理解，這使得他們每天都在這種死亡面前備受煎熬。約翰?洛克說(shuō)：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣?！盵2]教育的忽視，配成的是毒藥。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，彼得直面響尾蛇時(shí)，死亡離得很近，然而他對(duì)響尾蛇的害怕，立刻被下文中爸爸對(duì)他的不理解超越了。相較被毒蛇纏住，彼得絕望無(wú)助的重心更偏向于爸爸對(duì)他的一句“你太脆弱了”。他在意的是家庭給予他的、他認(rèn)為的真正是“死亡”的東西――不被家人理解。法國(guó)荒誕短片《91公分之外》的最后獨(dú)白這樣說(shuō)道：“他們不告訴你你有多瘋，只告訴你，你迷失了自我，情緒失控，頭腦出了問(wèn)題?！辈槐蝗死斫庵蟮姆穸?，顯然比孤獨(dú)更可怕。正如書中安妮所說(shuō)，死亡就是你不再是你自己了。而父母替他們做決定，不相信他們能做到，家庭的吵鬧讓他們不能自己思考，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)便是意味著死亡。

二.生與內(nèi)心

從某種意義上來(lái)說(shuō)，兒童的本身代表了“生”的希望。17世紀(jì)北美流傳的兒童書籍認(rèn)為“兒童生而有‘原罪’”，但很顯然兒童是一種發(fā)展的、理性的存在。美國(guó)小說(shuō)家霍桑就認(rèn)為孩子充滿創(chuàng)造力和想象力，他們的好奇心是一種良性的沖動(dòng)，并與學(xué)習(xí)能力相貫通。

山谷被彼得、安妮認(rèn)作是魔法山谷，安妮在山谷里找到了“恐龍腳印”，也在山谷創(chuàng)作她過(guò)去從來(lái)不被允許的藝術(shù)。對(duì)于這些生機(jī)勃勃的兒童描寫作者把握的很好，皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展階段論中提出泛靈論，即兒童還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的[4]。這就是書中消極描寫被削弱的原因――兒童文學(xué)獨(dú)有的、描寫了兒童內(nèi)心純粹的內(nèi)容，展現(xiàn)了他們對(duì)于一切事物的生命的理解。

對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)，所有生的希望都匯聚在山谷。他在山谷遇見了自稱為祈愿女孩的安妮。安妮對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)就是生的力量，在她身上有種魅力，即對(duì)希望的追求。她其實(shí)就是彼得的希望，堅(jiān)強(qiáng)又充滿生機(jī)。更為重要的是，她懂彼得，理解彼得，愿意傾聽彼得的故事。彼得好不容易遇見這樣一個(gè)朋友，這樣一個(gè)不會(huì)用異樣的眼光看待他的安靜和沉默，也能夠理解那種在需要被傾聽時(shí)被人忽視的心情。在彼得獲知安妮要提前走時(shí)，他的無(wú)法呼吸更加表達(dá)了安妮對(duì)他而言的重要意義。

安妮這一角色是這本書的亮點(diǎn)，她不僅對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)是生，更是對(duì)她本身死亡的生。安妮患有癌癥，相比起彼得的精神“死亡”，她更接近實(shí)際的死亡。即便她清楚得知道她的死亡，可她說(shuō)她要成為藝術(shù)家，現(xiàn)在就做。這就是安妮的生。同樣的，最后為了能讓媽媽知道自己一直以來(lái)想被傾聽的內(nèi)心，她和彼得相約逃離去山谷，她渴望做真實(shí)的自己，而山谷給了她希望。就像美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》里的孩子們，共同站在桌子上說(shuō)道“噢，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)”。尼爾在因父親的嚴(yán)酷而支離破碎的詩(shī)歌戲劇的面前面對(duì)死亡。無(wú)論是彼得還是安妮，最后的出逃在孩子的眼里就是未知的死亡。但彼得與安妮的內(nèi)心在山谷里，他們堅(jiān)持地在尋找生命的真諦?！端劳鲈?shī)社》的最后尼爾死了，基丁撤了職。《謝謝你，山谷》的最后安妮流血，生死未卜地被帶走了。所有的最后都?jí)m埃落定，但尼爾追尋了他的自由，安妮和彼得也因此傾聽了自己，這是向死而生。

三.書中反映的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

這是一本很奇特的書，寫給孩子也是寫給父母。在生與死、不被理解與渴望中反映著青少年的一些問(wèn)題，還有孩子們內(nèi)心的想法。最近幾年隨著親子閱讀作為一種家庭教育方法逐漸被重視，毫無(wú)疑問(wèn)，童書不僅是給兒童看的，父母也能從中體會(huì)出一些教育方式。

首先，有關(guān)父母對(duì)孩子想法的傾聽問(wèn)題。小說(shuō)中，父母的主觀意識(shí)都過(guò)于強(qiáng)大。彼得的父母認(rèn)為男孩子不適合安靜，認(rèn)為凡是不吵不鬧地跑來(lái)跑去或不玩橄欖球的人都是笨蛋，想將彼得變成他們理想中的兒子。這就跟車鏈子掉了，第一反應(yīng)是男生修而不是女生一樣。而實(shí)際是，沒(méi)有哪個(gè)責(zé)任是一方獨(dú)有的。每個(gè)孩子都不同，與眾不同不是壞處。父母的傾聽可以幫助孩子變成孩子們自己想成為的人，用他們自己的思考方式思考、用他們自己的說(shuō)話習(xí)慣說(shuō)話。

其次，家庭矛盾問(wèn)題對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。根據(jù)調(diào)查，家庭環(huán)境有問(wèn)題的孩子的犯罪率更高一些。所以家庭這一整體對(duì)于教育是至關(guān)重要的一環(huán)。不難想象道格和杰克的家庭是怎樣的，疏于管教并且暴力教育，沒(méi)有讓他們從小意識(shí)到生命的寶貴，這才導(dǎo)致了他們偷竊、欺凌和殘殺動(dòng)物的習(xí)慣。成人需要做的是“把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前”[5]，只有反復(fù)地強(qiáng)化兒童對(duì)于規(guī)則的印象，才能使規(guī)則變成行為習(xí)慣。毫無(wú)疑問(wèn)，父母充當(dāng)了不斷強(qiáng)化兒童印象的第一角色。

最后是校園欺凌。別人欺負(fù)的就回?fù)艋厝ミ@種教育方式，其中的問(wèn)題在書中都表現(xiàn)了出來(lái)，彼得的遭遇應(yīng)該就是真實(shí)的寫照。反擊了會(huì)認(rèn)為你更有趣，從而欺負(fù)得更狠。又或者不敢跟父母說(shuō)，因?yàn)楸粚?duì)方父母知道后，固然會(huì)被教育，但那只是菏鋇模之后會(huì)被欺負(fù)得更厲害。這也暴露出了教育的弊端，應(yīng)與以上提及的問(wèn)題相聯(lián)系看待。

四.結(jié)語(yǔ)

在孩子們的眼里什么是生什么是死不能被準(zhǔn)確定義，作者把這些寫得隨意卻很深刻。對(duì)于生，不是單純地生存、活下去，而是更多地反映了孩子們內(nèi)心的所求。對(duì)于死，亦不是純粹的身體的死去，還有精神上，父母的不理解而造成的精神死亡，以及另外一些丑陋的教育思想。在這本書里，是在告訴孩子們堅(jiān)持自己，同時(shí)學(xué)會(huì)溝通與反抗。也是在提醒父母，要時(shí)刻傾聽孩子們不同于成人的世界，并學(xué)會(huì)如何教育孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]徐琰.論兒童小說(shuō)《天藍(lán)色的彼岸》《我飛了》中的死亡敘事[J].南京師范大學(xué).2015

[2]Dedication： To Edward Clarke of ChiPley， Esq. http： bartleby. com 37/1/1002. html

[3][美國(guó)]尼基?洛夫廷著.朱菲譯. 謝謝你，山谷！[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2016.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2007：3