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高中語(yǔ)文必考知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

當(dāng)前的文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語(yǔ)文文言文的教育方式并不科學(xué)，老師們通常采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的接受能力，有些老師認(rèn)為，老師怎樣說，學(xué)生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這種教學(xué)方式與教學(xué)理念沒有考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二，目前高中語(yǔ)文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無(wú)趣，這樣的氛圍十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教育課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，它并不單單只是一門高考必考的知識(shí)點(diǎn)，更是中國(guó)文化的積累與積淀，這種教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上違背了文化教育精神[1]。

二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的途徑

（1）在課程中科學(xué)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣的話，那將很難有良好的學(xué)習(xí)效果，所以興趣是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的根本條件，所以，老師們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)過程中一定要把握合適的時(shí)機(jī)因材施教，用各種有效的學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)文言文文章中的人物進(jìn)行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個(gè)同學(xué)扮演鄒忌，另一個(gè)同學(xué)扮演齊王，還有對(duì)文中的角色一一安排同學(xué)上臺(tái)表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對(duì)文章的印象，更讓他們認(rèn)識(shí)到古人的生活方式和古人的幽默感。

（2）創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的教師從心理產(chǎn)生認(rèn)同和好感，從而對(duì)老師所教的學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，加強(qiáng)師生的思想交流，使學(xué)生能夠暢所欲言，不受約束的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義[2-3]。

（3）加強(qiáng)文言文語(yǔ)法的訓(xùn)練。因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，所以學(xué)生們很難學(xué)進(jìn)去，所以在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把文中的語(yǔ)法和句法進(jìn)行整理歸納，且針對(duì)這類知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專門的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，這樣的方式不僅對(duì)學(xué)生形成完整的語(yǔ)法系統(tǒng)概念有著大大好好處，更能使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶加深印象。

（4）結(jié)合新科技，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著科技水平的發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越廣泛的運(yùn)用到了課堂之上，實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點(diǎn)展示在學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更深刻、更理解。也會(huì)更有利于學(xué)生掌握文章的涵義。

（5）創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立能讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的想法，學(xué)生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實(shí)行的教學(xué)策略等反饋給老師，方便老師對(duì)學(xué)生不喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改正。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文必考知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；新課標(biāo)；契合下；優(yōu)化措施

【中圖分類號(hào)】423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

語(yǔ)文，作為社會(huì)精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無(wú)一不體現(xiàn)了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。高中階段也不例外，語(yǔ)文在高中階段的作用除了是一門高考的必考科目外，還兼具了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、塑造良好的情感、拓展學(xué)生視野的作用。新課標(biāo)的理念提出，是對(duì)于原有素質(zhì)教育的深入踐行，也是對(duì)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的重要完善。具體來說，高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略[1]。但是從教學(xué)實(shí)踐來看，很多高中語(yǔ)文課堂并沒有很少的融入新課標(biāo)的理念，一方面是很多教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，另一方面是不能很少的將新課標(biāo)與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。本文旨在探討高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與新課標(biāo)契合下的優(yōu)化的措施，旨在為新課標(biāo)背景下構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)。

1不斷完善課堂教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在被動(dòng)的聽教師講課，而且一般教師很少會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)方法雖然可以最大限度的保證教學(xué)進(jìn)度，但是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來講卻十分不利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”[2]。在這方面，教師應(yīng)該更多的靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性。比如開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生們分小組，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)和探究。而且通過學(xué)習(xí)，小組之間要進(jìn)行比較，讓學(xué)生們?cè)诩w榮譽(yù)感的推動(dòng)下，積極的發(fā)揮自己的潛力，并最終形成對(duì)此次研討知識(shí)的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就形成了，學(xué)習(xí)的思維能力也會(huì)隨之而形成。

2 充分挖掘教材內(nèi)容，注重課程工具性與人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文，是一門兼具知識(shí)性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，增加人文精神的融入，對(duì)于豐富學(xué)生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此，語(yǔ)文新課標(biāo)中，將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一，明確指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。其實(shí)，只要教師能夠用心的挖掘，高中教材中很多內(nèi)容都可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，還能提升其人文精神。比如郁達(dá)夫的《江南的冬景》，我們?cè)谛蕾p作者描繪的風(fēng)光秀麗的江南的同時(shí)，更感受到這里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠(chéng)、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時(shí)，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到中華傳統(tǒng)美德的教育[3]。因此，教師在課堂教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生知道什么是語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文；另一方面，還要讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文精神。當(dāng)然，這離不開教師對(duì)教材內(nèi)容更加深刻的把握和運(yùn)用，只有這樣才能真正使語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)更好的實(shí)現(xiàn)。

3 增大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系

語(yǔ)文，是一門誕生于生活的學(xué)科，生活之中處處都有語(yǔ)文的影子，而且語(yǔ)文只有在生活中才能找到自身的價(jià)值。而我們目前很多高中語(yǔ)文課堂上，教師所講的大部分都是如何提高成績(jī)，如何使語(yǔ)文科目在高考成績(jī)中發(fā)揮更重要的作用。至于說學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文，是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用，能不能通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，這些教師都不是很關(guān)心。實(shí)際上，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只有與實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)建了理論到實(shí)踐的平臺(tái)，這種學(xué)習(xí)才有意義，為此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。因此，在下一階段的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐，讓學(xué)生可以更好的把握語(yǔ)文內(nèi)涵。比如，有的教師通過積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線將高中語(yǔ)文理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，最大限度的將生活實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，相輔相成的促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和能力的提高[4]。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)涵是豐富的，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所起到的指導(dǎo)作用也非常重要。但是，從目前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來看，新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的融合仍然不夠，需要進(jìn)一步完善。而課堂教學(xué)與新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索，不斷的總結(jié)和提煉，只有這樣，才能更好的使教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)得以更好的契合，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶敏敏. 淺析高中語(yǔ)文新課改[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2012（1）.

[2] 高中語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀及策略[EB/OL].

高中語(yǔ)文必考知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

古代詩(shī)歌是凝聚中華民族幾千年文化的結(jié)晶，值得人們深入學(xué)習(xí)和研究，在語(yǔ)文教學(xué)中更是重要內(nèi)容。古代詩(shī)歌鑒賞是高考的必考點(diǎn)，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)深入研究古代詩(shī)歌鑒賞的答題技巧，找到怎么讀懂古代詩(shī)歌的好方法，從命題本身出發(fā)，推測(cè)出題者的意圖，從而找到答題思路，提高得分率。審題是答題的第一步，也是提高詩(shī)歌鑒賞得分的重要方法。

一、了解詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)，確定考查目的

以往的詩(shī)歌鑒賞題通常會(huì)涉及有關(guān)詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在審題過程中第一步要做的就是認(rèn)識(shí)術(shù)語(yǔ)，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)有一定的了解，并且要掌握術(shù)語(yǔ)，知道考查的范圍是什么，然后再準(zhǔn)確答題。例如：在以往的一道高考題中，題目要求閱讀唐代詩(shī)人李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，然后回答問題。問題是讓學(xué)生分別概括這首詩(shī)的頷聯(lián)和頸聯(lián)，并說說：其中寄寓了詩(shī)人什么樣的感情？學(xué)生面對(duì)這樣的問題本來是很容易得分的，然而由于學(xué)生不懂“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”這些詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)的意思，不懂詩(shī)歌常識(shí)性知識(shí)，因而沒有辦法答出此題，結(jié)果失分嚴(yán)重。在古代詩(shī)歌中律詩(shī)分為四聯(lián)，首聯(lián)（一、二句）、頷聯(lián)（三、四句）、頸聯(lián)（五、六句）和尾聯(lián)（七、八句），結(jié)果很多學(xué)生沒有接觸過，導(dǎo)致失分。實(shí)際上這道題的答案很簡(jiǎn)單。又例如2012年湖南有道高考題，閱讀李益的《度破訥沙》，回答從題材角度來看這首詩(shī)屬于什么詩(shī)，從意境營(yíng)造的角度賞析全詩(shī)。對(duì)于第一問還是對(duì)古代詩(shī)歌常識(shí)性知識(shí)的考查，古代詩(shī)歌從不同的角度分類有很多種類，但是題目中已經(jīng)明確說出從“題材”角度來看。從題材角度可以將古代詩(shī)歌分為：送別懷念詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，等等。倘若學(xué)生了解這一詩(shī)歌常識(shí)，那么就很容易得到這兩分，但有大部分學(xué)生沒能拿到分?jǐn)?shù)。因此，高中語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握古代詩(shī)歌的基本知識(shí)。

二、標(biāo)注關(guān)鍵性詞語(yǔ)，確定答案方向

每一道考題，命題人都會(huì)給學(xué)生一些答題暗示，幫助學(xué)生理解題目。因此，聰明的學(xué)生會(huì)在審題過程中標(biāo)注出題目中的

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，從而了解出題人的考查方向，學(xué)生就能知道到底考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造出得分機(jī)會(huì)。例如，2010年有道高考題是這樣的：閱讀王昌齡的《送魏二》，找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語(yǔ)，由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永的《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子。學(xué)生在解答此問題過程中，應(yīng)當(dāng)先審題，標(biāo)注出問題中的“送別季節(jié)”“詞語(yǔ)”“柳永《雨霖鈴》”等

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，然后在詩(shī)中找到有關(guān)內(nèi)容。這可以是表現(xiàn)季節(jié)的事物，往往會(huì)是有關(guān)的農(nóng)作物，而這首詩(shī)中正好有“橘柚”。但學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的是橘柚是一年四季都能生長(zhǎng)的，詩(shī)中寫到橘柚香表示果實(shí)已經(jīng)成熟了，而果實(shí)通常都是在秋季成熟的，因此答案應(yīng)當(dāng)是“橘柚香”，而不是“橘柚”。學(xué)生再根據(jù)送別的季節(jié)——秋季，和問題中的

關(guān)鍵詞 語(yǔ)：“直抒離別之情”，可以知道柳永的《雨霖鈴》中的兩句應(yīng)當(dāng)是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因此在題目中標(biāo)注出

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確答題是很有幫助的。

三、理解題目意思，理清解題思路

高考中有些題目是較為“苛刻”的，但是又要讓一部分學(xué)生能夠得到分，因此命題人在出題過程中會(huì)給出一些暗示，需要考生明白其中隱含的意思，從而理清答題思路，最終得出準(zhǔn)確答案。在2012年的某道高考題目中出現(xiàn)了“意境營(yíng)造”和“賞析”這種有更深層次的詞語(yǔ)。意境的意思是情和景相融合的境界，因此首先要找到題目中的景物，然后分析通過植物所表達(dá)的情感。營(yíng)造的意思就是有計(jì)劃、有目的地建造，也就是將情和景有效地融合在一起，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注重詩(shī)的構(gòu)思和寫作手法。賞析的意思就是欣賞并且分析，應(yīng)當(dāng)對(duì)意境有一定的描繪，然后再展開分析。答題思路應(yīng)當(dāng)包含描寫意境、分析表現(xiàn)手法以及揭示詩(shī)歌情感。又例如，在2010年的某道考題中命題人給出“醉別”“江風(fēng)陰雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，他們已經(jīng)暗示學(xué)生答題的思路?！白韯e”意思是因?yàn)殡x別而醉，好友離別，內(nèi)心苦悶，舉杯相送，澆愁而醉。“江風(fēng)陰雨”，從字面看來是寫天氣，而實(shí)際上是寫心情。因此，學(xué)生在答題過程中理解題目意思，理清解題思路是十分重要的。高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生關(guān)注題目的問法和得分技巧，這也能體現(xiàn)出學(xué)生的審題能力與規(guī)范答題習(xí)慣。通過題目的問法，如何問就如何回答。比如題目有2分往往答案有兩點(diǎn)，題目有三分往往答案有三點(diǎn)，以此類推。只有這樣答題，才有得高分的可能。例如，在2008年某道題目中問道：“何種修辭手法”“何種表現(xiàn)手法”，學(xué)生答題時(shí)應(yīng)當(dāng)知道就是一種，不能寫多。

古代詩(shī)歌鑒賞是高考復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是高考試卷的重要組成部分，作為高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)深入研究高考題目，為學(xué)生找出更好更多的解題技巧。命題人出題的目的是讓學(xué)生能夠得到分，但又不能直接送分給學(xué)生。因此，命題人在出題時(shí)會(huì)給學(xué)生一些提示，在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題引導(dǎo)，就算是再難的詩(shī)歌，也能夠通過審題得到基本分?jǐn)?shù)。只有準(zhǔn)確審題才能更好地答題，才能提高古代詩(shī)歌鑒賞的得分率，促進(jìn)學(xué)生在高考中取得更優(yōu)秀的成績(jī)。

高中語(yǔ)文必考知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

1 變應(yīng)試教學(xué)為素養(yǎng)提升教學(xué)

語(yǔ)文課改我們最關(guān)心的是如何確保高考，學(xué)校是以高考成績(jī)來衡量學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)的，如果扎扎實(shí)實(shí)抓課改，三年后高考成績(jī)滑了坡怎么辦？到時(shí)候倒霉的還是我們語(yǔ)文老師，別費(fèi)了力不討好，我們?cè)瓉矶忌钣型?。但這次青島考察學(xué)習(xí)，讓我們轉(zhuǎn)變了態(tài)度，原來是我們把課改和高考對(duì)立起來了。從“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”這個(gè)課改課程性質(zhì)來看，并沒有降低學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是考試能力，相反，課改后學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)強(qiáng)了，更能應(yīng)對(duì)高考，即用寬厚的語(yǔ)文素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)相對(duì)窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學(xué)近幾年的高考出口不論是量還是質(zhì)都勝于課改前，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。例如，青島十七中，美術(shù)特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長(zhǎng)說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實(shí)詞的推斷”真的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究梳理，其深度己達(dá)我們高三的水平，五十八中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)以《秋天的懷念》引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理答題技巧、規(guī)范，也達(dá)到了我們高三有時(shí)也未達(dá)到的水平。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中貫穿了課改意識(shí)，同時(shí)把高考意識(shí)有機(jī)地融于其中，真正實(shí)現(xiàn)了由教應(yīng)試到提高素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。青島的實(shí)踐表明：?jiǎn)渭兊臑楦呖级虒W(xué)終究會(huì)被時(shí)代所淘汰。只有用課改來統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)試才能有其存之皮和力之源。

2 變授人以魚為授人以漁

在語(yǔ)文課改推行前，我們都是知識(shí)傳授的能手和老兵，我們?cè)瓉頀仐墶敖虒W(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，把“語(yǔ)文考綱”和“語(yǔ)文考綱說明”奉為語(yǔ)文教學(xué)的指南，考點(diǎn)分析精辟，知識(shí)點(diǎn)的解析傳授細(xì)而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結(jié)果如何呢？高中三個(gè)年級(jí)人均成績(jī)，即使考同樣的題不會(huì)相差太遠(yuǎn)，人均分大概在90分左右吧，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記不牢，靈活性探究性的語(yǔ)文題目又很難突得破，其所考的成績(jī)大都是教師傳授的知識(shí)和技能范圍以內(nèi)打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復(fù)練習(xí)的也難全記得住，并再現(xiàn)不出來。于是，老師將知識(shí)扯破，嚼爛一點(diǎn)點(diǎn)，一次次地灌、沁（浸），學(xué)生獲取的是知識(shí)這個(gè)“魚”。學(xué)生覺得語(yǔ)文課聽不聽關(guān)系不大，老師費(fèi)力不討好，學(xué)生學(xué)了也未必考好。這也是事實(shí)，這也是我們長(zhǎng)期的困惑。然而，語(yǔ)文課改是解除這個(gè)困惑的最佳辦法?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為課程的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。這就是教學(xué)過程中學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得探究知識(shí)的技能，獲得一種認(rèn)知的體驗(yàn)，要用情感與文本交流碰撞而生成知識(shí)。從這種意義上講，學(xué)生就成了真正意義上的學(xué)習(xí)主體。實(shí)踐也表明：只有學(xué)生根據(jù)老師所教的方法，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能把方法學(xué)到手，用得活，才能夠自己主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)。青島幾所學(xué)校語(yǔ)文課改的共性就是注重學(xué)習(xí)方法的傳授和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生參與文本對(duì)話，到文本中尋覓體驗(yàn)。如，青島五十八中的文言實(shí)詞推斷，其方法就是從學(xué)生體驗(yàn)中來，再到體驗(yàn)中去，這樣，獲得知識(shí)的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現(xiàn)代文閱讀中總結(jié)出來的“緊扣主題，圈點(diǎn)勾畫，分值定點(diǎn)，列點(diǎn)答題，準(zhǔn)確答位”答題策略很具有操作性，這遠(yuǎn)比我們給答案好得多。方法是獲取知識(shí)的手段，體驗(yàn)是深化內(nèi)涵的必要過程。青島市的語(yǔ)文同行在課改實(shí)踐中切實(shí)有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗(yàn)，帶著學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)了游泳。

3 變大包大攬為主動(dòng)放權(quán)還權(quán)

教書辛苦，教語(yǔ)文尤其辛苦?；厥孜覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，怎一個(gè)“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語(yǔ)文教與學(xué)的全部，把教學(xué)的主導(dǎo)、主體合二為一個(gè)自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學(xué)習(xí)主體學(xué)生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學(xué)生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時(shí)間出效率，你馬上替學(xué)生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學(xué)生也樂得輕松，下次考試又不考，學(xué)生于是聽不聽無(wú)所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點(diǎn)的學(xué)生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已。考試后，面對(duì)大片低分，你問蒼天，高中語(yǔ)文還怎樣教?。繉W(xué)生也苦悶，高中語(yǔ)文究竟怎樣學(xué)??？中間狀態(tài)的學(xué)生則以為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)差不多。非語(yǔ)文教師則認(rèn)為語(yǔ)文最好教。至少?zèng)]有學(xué)生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結(jié)果，這完全是大包大攬惹的禍。語(yǔ)文課改最核心的一點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體地位。教師則應(yīng)變“包”為“教”，變“送”為“導(dǎo)”，變課堂上的勤講為善評(píng)，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學(xué)生，該學(xué)生做的教師別去做，同時(shí)做到學(xué)生懂的不講，講了學(xué)生也不懂的也不講。在操作的過程中強(qiáng)化“四個(gè)字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學(xué)生，但不是放任）、“督”（督促學(xué)生）、“評(píng)”（點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)，注意積極評(píng)價(jià)）。青島十七中教學(xué)三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導(dǎo)。重點(diǎn)在課堂案補(bǔ)缺，課前、課后案是學(xué)生的任務(wù)，責(zé)任明確，各司其責(zé)，師生互補(bǔ)。如，青島二中張則會(huì)老師主講的《荷花淀》引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)體小說特點(diǎn)，幾個(gè)女生分角色朗讀，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，就充分相信了學(xué)生，其表現(xiàn)為“生已賢于師”學(xué)生有了情感體驗(yàn)，自然就領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。如果教師不放手讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成了一句空話。我信奉會(huì)教加會(huì)學(xué)才等于高效。

4 變單打獨(dú)斗為合作應(yīng)戰(zhàn)

高中語(yǔ)文必考知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

    

試卷結(jié)構(gòu)有較大調(diào)整，“選考試題”首次登場(chǎng)。新舊高考命題題型雖然都是由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫作幾個(gè)板塊組成，但新高考題增加了選考內(nèi)容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，新試題加強(qiáng)了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎(chǔ)增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語(yǔ)言表達(dá)題量和分值也有降低。這個(gè)變化，既符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“人文內(nèi)涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課改精神，也表現(xiàn)出命題者關(guān)注社會(huì)發(fā)展和需要，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并給考生個(gè)性以較大的自主發(fā)揮空間。 

    

選材富有時(shí)代感，注重貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，如第22題是一道語(yǔ)言表達(dá)題，選材是關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形，要求自選一個(gè)圖形，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動(dòng)態(tài)特征展開聯(lián)想，寫一段話并運(yùn)用兩種以上的修辭方法表達(dá)。 

    

北京奧運(yùn)會(huì)是舉世矚目的大事，更是青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形是廣大學(xué)生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學(xué)生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。 

    

廣東題銳意出新，命題視野開闊 

    

選考題實(shí)用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學(xué)生較為熟悉的，內(nèi)容圍繞“做好人，才做藝術(shù)家”這個(gè)中心展開，對(duì)人生有正確導(dǎo)向作用，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳?shù)木渥?，舍棄了舊高考中涉及到的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學(xué)，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內(nèi)容生動(dòng)，又富有很強(qiáng)的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學(xué)那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學(xué)生的心理距離。 

    

第23題是關(guān)于粵劇的信息篩選試題。這個(gè)內(nèi)容極具嶺南地方特色，作為廣東學(xué)生應(yīng)該有所了解，作為廣東語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有所涉及。老題型新內(nèi)容，面目鮮活，體現(xiàn)了廣東的地方文化特色。 

    

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關(guān)于漢字讀音，幾乎沒有設(shè)置解題障礙。第2題，關(guān)于成語(yǔ)及熟語(yǔ)的運(yùn)用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語(yǔ)以及介于成語(yǔ)與熟語(yǔ)之間的熟語(yǔ)。第3題是關(guān)于詞語(yǔ)的辨析，選材都是使用率較高的詞語(yǔ)，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語(yǔ)以及內(nèi)容的理解難度都不大。而主觀題則適當(dāng)增加了難度，如選考類文學(xué)文本第18題，選考類實(shí)用文本第21題，要求學(xué)生既結(jié)合文本內(nèi)容又結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現(xiàn)在的主客觀題各兩道，無(wú)疑增加了答題難度。這些題注重對(duì)人的思想精神領(lǐng)域的開掘，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對(duì)加大。 

    

選考題更注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，難度增加，但給學(xué)生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設(shè)選考內(nèi)容，有利于不同類型學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。例如，文學(xué)類文本第18題，主要是從學(xué)生的“審美情感”角度命題，學(xué)生解答時(shí)既要鑒賞文章的內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實(shí)用類文本第21題則是從學(xué)生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學(xué)類文本雖然略有變化，但本質(zhì)上是一致的。由于選考設(shè)計(jì)了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據(jù)自身特長(zhǎng)選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。 

    

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點(diǎn)。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有利于學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究思維。 

    

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大 

    

試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)推陳出新。該試卷題型安排除了根據(jù)課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩(shī)文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語(yǔ)言文字選擇與運(yùn)用，最后是寫作。 

    

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考查，語(yǔ)言運(yùn)用題量減少，分值也相應(yīng)減少。但整個(gè)板塊強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用，著力考查語(yǔ)文的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。古詩(shī)文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩(shī)文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文本閱讀設(shè)置選考題，這個(gè)變化應(yīng)該說是緊隨新課改精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)"鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和個(gè)性化閱讀"的教學(xué)理念。 

    

試卷中文本選材既凸顯時(shí)代特點(diǎn)，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類文本選材是關(guān)于"我們這個(gè)偉大時(shí)代卻出不了偉大作家"的問題，具有時(shí)代特點(diǎn)，而選考文學(xué)類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說，選考實(shí)用類文本是《葉圣陶在四川》，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科本身的相關(guān)信息。 

    

增加探究題型，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)。探究題與廣東、山東卷一樣設(shè)在現(xiàn)代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設(shè)置分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了海南、寧夏兩省對(duì)探究性試題和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的高度重視。 

    

作文命題注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個(gè)科學(xué)故事，故事的核心與創(chuàng)造相關(guān)。作文試題留給學(xué)生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個(gè)固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點(diǎn)放到表達(dá)上而不是審題上，是一種合乎實(shí)際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個(gè)命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據(jù)題意和自己的積累與個(gè)性特長(zhǎng)立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。 

    

山東題平穩(wěn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求突破 

    

山東題全卷整體結(jié)構(gòu)形式與舊高考試題結(jié)構(gòu)形式保持一致。不論是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀考查，都體現(xiàn)了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現(xiàn)了在課改第一年高考中平穩(wěn)過渡的命題特點(diǎn)。 

    

整套試卷從知識(shí)結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 

    

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語(yǔ)境，話題本身充滿了詩(shī)意，雖說審題有一定的難度，但構(gòu)思、立意和選材的自由度非常大，便于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)寫作，便于學(xué)生展示個(gè)性才華和語(yǔ)文素養(yǎng)。 

    

古詩(shī)文識(shí)記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。 

    

分值增加3分，這暗示了要求考生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的方向。準(zhǔn)確翻譯文言文和名句默寫則是考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和基本的方式。 

    

社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。 

    

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據(jù)自身特長(zhǎng)選做不同內(nèi)容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。這種命題與新課標(biāo)所確立的“注重學(xué)生個(gè)性化閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)”理念十分吻合。

    

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎(chǔ)知識(shí)部分和語(yǔ)言表達(dá)部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識(shí)面更為廣泛。 

    

文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語(yǔ)文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設(shè)計(jì)的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學(xué)類第21、22題，實(shí)用類第22題即是如此。

    

增加探究題型，體現(xiàn)創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現(xiàn)。選做題的兩個(gè)第22題，就是這樣的試題。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。 

    

新高考 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示 

    

四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對(duì)穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，這樣的試題命題方向?qū)ξ覀兘窈蟮母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示： 

    

語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語(yǔ)文試題都沒有放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論高考怎樣改革，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)都要強(qiáng)調(diào)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和讀寫基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意識(shí)。 

    

語(yǔ)文教學(xué)要銳意改革，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。四省區(qū)高考最大的亮點(diǎn)，就是將探究性試題引進(jìn)高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個(gè)共同的方向，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，也不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。 

    

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點(diǎn)就是增設(shè)選做題，目的是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。 

    

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨(dú)立創(chuàng)新、走向強(qiáng)大的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)起這一歷史使命，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學(xué)生成長(zhǎng)為人格獨(dú)立、思想深刻、見解獨(dú)到的大寫的人。 

    

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“讀書”，不要只盯住“考試”。高考語(yǔ)文既是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，更是對(duì)思想素質(zhì)、審美情感的考查，這就明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和備考的一項(xiàng)根本性的任務(wù)，在語(yǔ)文課程“工具性”和“人文性”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我們不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的形式和技巧，更要關(guān)注學(xué)生的“思想素質(zhì)”與“審美情感”。通過“讀書”來提高“思想素質(zhì)”與“審美情感”。