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高中語(yǔ)文的方法技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；短文填詞；教學(xué)策略；方法與技巧

短文填詞是高中英語(yǔ)測(cè)試較為常用的訓(xùn)練方式之一，需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇理解，將最為恰當(dāng)、適合的詞匯填進(jìn)相應(yīng)的空格里，使得殘缺的語(yǔ)篇成為邏輯通順的完整短文。在短文填詞的過(guò)程中，雖然絕大部分靠的是學(xué)生的知識(shí)積累，如詞匯量以及語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)等，但是從歷年來(lái)短文填詞的趨勢(shì)和特點(diǎn)，我們可以看到，其實(shí)存在許多策略和技巧來(lái)提高答題的效率和準(zhǔn)確率。下文中，筆者先從短文填詞的基本特點(diǎn)入手，然后就具體有效的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、短文填詞基本特征及解題過(guò)程

短文填詞又稱障礙性閱讀，顧名思義，指的是出題人刻意挖去一些關(guān)鍵詞匯，造成語(yǔ)篇的不完整，然后需要學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)篇與句意理解和推敲，要將恰當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充完整的一種較為常見的考題類型及訓(xùn)練手法。重點(diǎn)考查學(xué)生的單詞拼寫、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；在考查詞匯的同時(shí)也考查學(xué)生讀與寫的能力?？忌仨氃诶斫舛涛膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，把握短文主旨大意，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)填空，使短文語(yǔ)篇完整。在短文填詞中，學(xué)生除了要有一定的詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有一定的推理能力和邏輯判斷能力，甚至學(xué)生要有一定的讀與寫的能力。

1.基本特征

短文填詞的題材涉及領(lǐng)域較廣，其中包括文化體育、人物史地以及風(fēng)土人情等，但是從近年的題材來(lái)看，議論體裁與學(xué)生生活相關(guān)話題的短文較多，并且都富有啟示性或哲理。其考查方式有三種：首字母提示、漢語(yǔ)提示、語(yǔ)境提示。其中前兩種各考查3～4個(gè)，語(yǔ)境提示考查2～3個(gè)。一般答案具有唯一性，而且每個(gè)空格根據(jù)提示用一個(gè)單詞的適當(dāng)形式填空。短文填詞與閱讀理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生從自身對(duì)不完整文章的理解出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)境和搭配，拼寫出恰當(dāng)?shù)脑~，從而對(duì)文章的本來(lái)面目進(jìn)行還原，使文章變得完整通順。

2.一般解題過(guò)程

就短文填詞的解題過(guò)程來(lái)說(shuō)，一般流程包括以下幾個(gè)步驟：首先是通讀全文，理解文章的主旨大意；其次是通過(guò)關(guān)鍵詞鎖定，尋讀文章的具體信息，并根據(jù)自己的理解，在最短時(shí)間內(nèi)初步確定邏輯關(guān)系；理解細(xì)節(jié)，抓取對(duì)答題有幫助的信息；根據(jù)上下文語(yǔ)境及句子結(jié)構(gòu)分析，對(duì)詞義進(jìn)行推導(dǎo)和猜測(cè)，加深對(duì)相應(yīng)文段的理解；然后是簡(jiǎn)單推理判斷的進(jìn)行，如找固定搭配，嘗試在腦海中形成空格處詞匯，可以用筆記錄下來(lái)；接下來(lái)，掌握文章的基本邏輯以及結(jié)構(gòu)，嘗試去理解和解讀作者的寫作意圖及態(tài)度；理解文段的文化信息，進(jìn)行詞匯選擇。這一解題過(guò)程具有模板的性質(zhì)，遇到一般結(jié)構(gòu)的短文基本都能適用。

二、有效教學(xué)策略、方法與技巧

無(wú)論哪種閱讀技能和做題方法，其實(shí)都是基于課堂教學(xué)中學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，只有從課堂教學(xué)的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學(xué)生利用英語(yǔ)獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立在一般解題步驟的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就短文填詞的有效教學(xué)策略及方法與技巧進(jìn)行著重論述，以供參考。

1.詞匯分類教學(xué)的有效進(jìn)行

詞匯是基礎(chǔ)，我們根本無(wú)法想象詞匯貧乏的學(xué)生能夠一直在短文填詞中通過(guò)運(yùn)氣獲得高分。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)從微處著手、從細(xì)節(jié)做起，以單元或是模塊為基本單位，將章節(jié)中的近義詞、反義詞等進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分近義詞以及能夠很快通過(guò)反義詞的特性做出高效推斷，遇到有同義反復(fù)或是絕對(duì)矛盾的題型時(shí)能夠更加快速地找到正確答案。老師甚至可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，如同義詞的辨析：celebrate慶祝，congratulate祝賀；hungry餓，starve饑餓；disturb打攪，bother打擾等；形近易混詞的區(qū)分：quality質(zhì)量，quantity數(shù)量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt適應(yīng)、改編，adopt收養(yǎng)、采納等。

再者，對(duì)學(xué)生判斷詞性與句法功能方面要求更加細(xì)致的理解和分析判斷。如：1.名詞：考查可數(shù)、不可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞的所有格。學(xué)生常見錯(cuò)誤是：（1）忽略名詞的復(fù)數(shù)形式或不規(guī)則變化。（2）可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞區(qū)分不清。特別容易忽略名詞的單復(fù)數(shù)，知道了名詞的單復(fù)數(shù)，有時(shí)特別容易拼錯(cuò)，尤其是一些可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的特殊變化，以及動(dòng)名詞之間的轉(zhuǎn)換。2.動(dòng)詞：考查時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)及動(dòng)詞形式的不規(guī)則變化等。平時(shí)學(xué)生常見錯(cuò)誤：（1）不清楚動(dòng)詞的正確形式。（2）忽略時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)。（3）忽略非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。3.形容詞、副詞及其區(qū)別：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，實(shí)際的常見錯(cuò)誤：（1）形容詞、副詞的選擇不當(dāng)。（2）不清楚形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)形式。4.數(shù)詞：主要考序數(shù)詞。容易拼錯(cuò)的序數(shù)詞。5.代詞：考查代詞的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞、關(guān)系代詞等。6.常見短語(yǔ)的掌握（兼顧介詞）。

2.準(zhǔn)確把握句子邏輯關(guān)系

除了詞匯的分類教學(xué)外，還應(yīng)注意句子邏輯銜接的有效教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)首先就不同的連接詞或是連接相同句子進(jìn)行比較，觀察產(chǎn)生的意義有何不同，進(jìn)而掌握相應(yīng)句子的邏輯關(guān)系。在平時(shí)閱讀中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子與句子或者是段落與段落之間連接詞的具體使用情況，并嘗試對(duì)連接詞進(jìn)行歸類和總結(jié)。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?；all in all，in conclusion表總結(jié)等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建省）。常見從句的掌握，一般以考查從句的連接詞為主，而賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句及時(shí)間狀語(yǔ)句的連接詞出現(xiàn)的頻率較高（兼顧連詞）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦學(xué)生明白了句子之間的邏輯關(guān)系，在理解文章主旨時(shí)就能更加清晰明了。

3.策略應(yīng)用與方法指導(dǎo)

由于時(shí)間有限，做短文填詞的速度一定不能太慢，否則極有可能耽誤后面的書面表達(dá)題。正常情況下，我們要求8分鐘內(nèi)完成，這一要求對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有些困難。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的做題方法及習(xí)慣外，還應(yīng)進(jìn)行有效的策略教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，高效完成題目。在平時(shí)教學(xué)中，可以通過(guò)初步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)文字進(jìn)行理解和概括，培養(yǎng)其分析概括、歸納演繹的能力。盡量達(dá)到不忽視細(xì)節(jié)，又正確把握中心思想的能力。如下是幾種常用解題技巧的教學(xué)策略：首先是前后呼應(yīng)法。做短文填詞時(shí)，應(yīng)始終抓牢文章的框架和結(jié)構(gòu)，通過(guò)“雙語(yǔ)境”進(jìn)行判斷和理解，大語(yǔ)境指的是全文的中心及基調(diào)，小語(yǔ)境指的是前后句子的構(gòu)成語(yǔ)境，然后再通過(guò)“前有伏筆，后有呼應(yīng)”的思路進(jìn)行答題。

如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建?。┐笳Z(yǔ)境是Waste not，小語(yǔ)境是avoid waste，通過(guò)“前有伏筆，后有呼應(yīng)”思路，再通過(guò)句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)該題應(yīng)該用adv，根據(jù)句義含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，又要以h開頭的單詞，前后都需要使用符號(hào)隔開，所以自然而然會(huì)想到however，而不是but.對(duì)首字母提示題：首先要注意句子成分的分析，得出該空在句中作何成分，結(jié)合空格前后的句意進(jìn)行推理與判斷，進(jìn)而考慮詞意與詞性，或固定短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)。在這一策略教學(xué)過(guò)程中，教師一定要在日常教學(xué)或訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生的敏感程度，有層次地挑選具有代表性的語(yǔ)篇和結(jié)構(gòu)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后呼應(yīng)法訓(xùn)練。

其次是邏輯關(guān)系的教學(xué)和應(yīng)用。比如，在短文填詞題中，一般“but/and”前后常會(huì)設(shè)題。因此，如果文中出現(xiàn)“but/and”的話，應(yīng)立即聯(lián)想到前后關(guān)系，這種情況下，只要知道一方語(yǔ)意，便可以輕松推出另一方意思。如2015年龍巖市質(zhì)卷80題：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.對(duì)漢語(yǔ)提示題：應(yīng)首先注意詞性，一般主要考查n，v，adj，和adv為主，同時(shí)要注意這些實(shí)詞的句法功能。若n要注意單復(fù)數(shù)和它的可數(shù)與不可數(shù)；v則要注意時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)形式；adj修飾n作定語(yǔ)，或者放于系動(dòng)詞后作表語(yǔ)；adv修飾v，adj和adv，等等，要很好地觀察與分析，這樣可以使短文填詞的漢語(yǔ)提示題達(dá)到很好的效果。就本題而言，通過(guò)句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)缺謂語(yǔ)v，當(dāng)然要選擇v，v就要注意時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)形式，再由and began暗示出時(shí)態(tài)特征，故填failed.在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，一旦遇到表轉(zhuǎn)、對(duì)比或是并列、如but/and的詞，像however，whereas，yet等，應(yīng)引起足夠的重視，在確定語(yǔ)境和邏輯關(guān)系的情況下，可以采取同樣的處理方式；

再次是絕對(duì)矛盾法。絕對(duì)矛盾法主要著手于句子前后的詞性與詞義，如果存在詞性相同時(shí)，即絕對(duì)矛盾或是對(duì)立的話，那么，正確的詞性大多會(huì)在對(duì)立項(xiàng)中產(chǎn)生，至于究竟選用哪一種詞性，則需進(jìn)一步的推敲和判斷。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建?。?duì)語(yǔ)境提示題：一般情況首先要考慮的是prep，同時(shí)注意其prep與v，或者n之間的搭配；如果prep不可以用，就應(yīng)該考慮conj，當(dāng)然conj后面要接句子，如果還不行，那么就考慮pron，當(dāng)然pron指代何人或何物要清楚；如果還不行，那么就要找語(yǔ)境和固定短語(yǔ)或習(xí)語(yǔ)。本題如果第一首選prep，因后面是句子，所以不行，產(chǎn)生矛盾，只能是conj后面接句子，又因?yàn)楸揪淝懊嬗行稳菰~比較級(jí)easier作暗示，說(shuō)明應(yīng)該使用than與之對(duì)應(yīng)，根據(jù)其句義，正好符合句子的要求。

最后一個(gè)常用技巧是同義、近義詞復(fù)現(xiàn)法。同義、近義詞復(fù)現(xiàn)是語(yǔ)篇中常見的現(xiàn)象，主要是為了強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)或意思，但是又不想重復(fù)運(yùn)用某一個(gè)詞或短語(yǔ)。在短文填詞題中，同義詞或近義詞短語(yǔ)的位置很容易找到，碰到這種情況，無(wú)須過(guò)多推理，只需確定什么地方出現(xiàn)過(guò)同義或近義詞復(fù)現(xiàn)，從而找出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)脑~就可以了。

解題技巧：

（1）跳過(guò)空格，通讀全文，把握大意。（2）復(fù)讀短文，結(jié)合語(yǔ)境，確定詞義。（3）周密分析，上下兼顧，確定詞性。（4）依據(jù)搭配，遵循語(yǔ)法，正確拼寫。（5）全面考慮，仔細(xì)檢查，不忘大小寫。

只要掌握方法與技巧來(lái)解答高考短文填詞題，可以達(dá)到事半功倍的效果，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的能力，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與老師的教學(xué)難度與壓力，再者還能節(jié)省高考的考試時(shí)間，達(dá)到最佳的考試狀態(tài)。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，無(wú)論哪種做題技能，其實(shí)都是基于課堂教學(xué)中學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的，只有從課堂教學(xué)的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學(xué)生利用英語(yǔ)獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在短文填詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合利用分類整理、歸納演繹等多種方法，進(jìn)行策略技巧教學(xué)及訓(xùn)練，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取為高中英語(yǔ)課程教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

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高中語(yǔ)文的方法技巧范文第2篇

摘 要：寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)都是教師面對(duì)的一個(gè)重要課題。新時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題。本文就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-318-01

提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，不僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有很大幫助，對(duì)提升學(xué)生的溝通能力也有很大幫助，社會(huì)發(fā)展到今天，書寫依然是人們進(jìn)行溝通與交流的一個(gè)重要工具。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)都是教師面對(duì)的一個(gè)重要課題，在新時(shí)期的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題。本文就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開論述。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中切身體會(huì)到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)得到了快速發(fā)展，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語(yǔ)文寫作教學(xué)中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間不充分

進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來(lái)高考改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，因此教師和學(xué)生都要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要知識(shí)板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，還存在時(shí)間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的語(yǔ)文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，而抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒(méi)有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對(duì)寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少

目前存在于高中語(yǔ)文教學(xué)中的另外一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間本來(lái)就較少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)間就更少。本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間也較少，很多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說(shuō)明學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間較少，訓(xùn)練不足。

4、學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流不足

就目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中注重師生之間的溝通與交流，通過(guò)師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更好的開展寫作活動(dòng)的目的，而對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流卻沒(méi)有引起足夠重視。實(shí)際上學(xué)生之間對(duì)寫作進(jìn)行溝通與交流也十分重要，學(xué)生的寫作水平比較接近，通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流，能夠使學(xué)生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力沒(méi)有引起重視。

二、解決高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在文中結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)問(wèn)題本人提出以下幾種應(yīng)對(duì)策略，希望能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。

1、花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)

為了使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師要對(duì)寫作教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使教師能夠有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對(duì)于寫作教學(xué)課，教師要把握好時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的不可替代性，學(xué)生只有通過(guò)課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。

2、對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本人在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)生在寫作過(guò)程中取得進(jìn)步的情況下，本人及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生進(jìn)行寫作的信心更強(qiáng)，同時(shí)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中有更加強(qiáng)烈的成就感，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

學(xué)生寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，只有在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生才能更好地體會(huì)不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達(dá)個(gè)人情感的方法與技巧。針對(duì)目前高中學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)不夠的情況，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極的進(jìn)行寫作練習(xí)，還要采取一些措施督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如教師可以適量的布置一些寫作任務(wù)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。

4、通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力

高中語(yǔ)文的方法技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞鑒賞語(yǔ)文語(yǔ)感主體性

關(guān)于詩(shī)詞方面的鑒賞教學(xué)，在新課程的改革之中有許多較為創(chuàng)造性的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式對(duì)于高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)都有非常大的促進(jìn)作用，能夠使詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)走向有效化以及科學(xué)化的道路。不過(guò)當(dāng)前取得的教學(xué)成績(jī)，并不能夠掩蓋當(dāng)前在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)之中所存在的問(wèn)題。因此，筆者聯(lián)系了當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并且提出一些相關(guān)的思考和建議。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)所存在問(wèn)題的分析

首先，是高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)相對(duì)比較功利化。在高考這根教學(xué)指揮棒的指引之下，高中的語(yǔ)文之中詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)相對(duì)趨向于功利化。在日常教學(xué)之中，語(yǔ)文教師側(cè)重于對(duì)鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是高三教學(xué)階段，很多詩(shī)詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學(xué)生。而有相當(dāng)一部分的高中語(yǔ)文教師，并不注重詩(shī)詞鑒賞題目上的質(zhì)量，反而是比較追求詩(shī)詞鑒賞題目的數(shù)量，希望通過(guò)訓(xùn)練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底就是對(duì)于學(xué)生高考成績(jī)的追求，忽視了詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)的一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程，極大地違背了詩(shī)詞鑒賞的自然規(guī)律，喪失了詩(shī)性美的追求，很大程度上和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升的要求相違背。

其次，是對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性地位沒(méi)有進(jìn)行凸顯。在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往是被放在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，詩(shī)詞鑒賞通常是缺乏學(xué)生的個(gè)人體悟，而變成了一種教師個(gè)人自己對(duì)于題目的解讀。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的主體，無(wú)論是誰(shuí)，包括教師也無(wú)法進(jìn)行代替和包辦。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的鑒賞主體，無(wú)論是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，還是這些學(xué)生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對(duì)于詩(shī)詞等文學(xué)作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個(gè)人特色。所以，詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生作為中心，學(xué)生是詩(shī)詞鑒賞的主體，不應(yīng)該以教師的個(gè)人審美強(qiáng)加于學(xué)生身上。

最后，是教學(xué)過(guò)程的僵化、趨向于模式化。在整個(gè)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)過(guò)程之中，詩(shī)詞本來(lái)就是一種具有相對(duì)較強(qiáng)文學(xué)特征的一種體裁，但是往往在教學(xué)的過(guò)程之中，教師并沒(méi)有注重對(duì)這些詩(shī)詞的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結(jié)構(gòu)、第四總結(jié)等類型的手段，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的藝術(shù)進(jìn)行人為的切割。而且在日常的教學(xué)過(guò)程之中，機(jī)械化的教學(xué)手段以及僵化的教學(xué)程序，也極大地削弱了詩(shī)詞本身的趣味性，也對(duì)學(xué)生的主體創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的抑制。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的建議

（一）將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好

新的課程改革，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用有較高的要求。而就在詩(shī)詞鑒賞的日常教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的審美觀念以及審美意識(shí)正是處在于一個(gè)初步形成的階段，因此，高中的語(yǔ)文教師是有著不可以進(jìn)行推卸的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任。所以，高中語(yǔ)文教師要將主導(dǎo)型的作用發(fā)揮得更好，高中語(yǔ)文教師要更好地提升自身對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)詞的鑒賞綜合素質(zhì)。作為高中的語(yǔ)文教師，更不能夠固步自封。因?yàn)楦咧械慕滩牟豢赡艹３＿M(jìn)行修改，所以高中的語(yǔ)文教師要特別重視對(duì)于自己詩(shī)詞鑒賞知識(shí)的更新，在日常的教學(xué)備課的過(guò)程當(dāng)中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識(shí)。所以，高中語(yǔ)文教師不僅僅要對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)詩(shī)詞進(jìn)行積累以及關(guān)注，更要關(guān)注到現(xiàn)當(dāng)代的詩(shī)詞發(fā)展。一部分高中語(yǔ)文教師不夠重視新體詩(shī)，所以其所教導(dǎo)的學(xué)生接觸的數(shù)量也不多。實(shí)際上，現(xiàn)代的詩(shī)詞因?yàn)楣?jié)奏明快，意境優(yōu)美，也可以引起高中生的喜愛(ài)以及共鳴。

（二）尊重高中生的個(gè)體性差異，將學(xué)生的鑒賞主體地位發(fā)揮出來(lái)

中國(guó)古代詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程，一方面，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己并且發(fā)展自己的過(guò)程，是提升自我精神境界的過(guò)程。在詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)，要關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)的狀況，高中的語(yǔ)文教師要特別關(guān)注到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。教師要轉(zhuǎn)變自身對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的高中生并不是一個(gè)非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，都是一個(gè)具有完整自我審美價(jià)值觀的個(gè)體。所以，高中語(yǔ)文教師在日常的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高中生才是詩(shī)詞鑒賞的主體，高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該把自己對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞感受以及審美價(jià)值觀去代替學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞以及感受。高中語(yǔ)文教師要特別關(guān)注且尊重學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的主體地位，并且讓學(xué)生的個(gè)體性差異在鑒賞過(guò)程當(dāng)中得以發(fā)展，特別要珍惜學(xué)生的創(chuàng)造性的鑒賞理解。教師在詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美價(jià)值觀的發(fā)展，這樣才能夠在高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程之中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作以及詩(shī)詞鑒賞的手法技巧的掌握

傳統(tǒng)的詩(shī)詞所運(yùn)用的表達(dá)技巧，都是和詩(shī)詞這一種文學(xué)體裁的特征以及審美上的追求相互適應(yīng)的。詩(shī)詞常見的表達(dá)方式不少，如反語(yǔ)、對(duì)比、襯托、雙關(guān)、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現(xiàn)技巧有動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、先抑后揚(yáng)等等。所以，高中的語(yǔ)文老師要注意對(duì)這些技巧的特征以及作用，向?qū)W生進(jìn)行傳授，才能夠讓學(xué)生在解答詩(shī)詞鑒賞問(wèn)題的時(shí)候，用詞更為準(zhǔn)確。不過(guò)，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學(xué)生聯(lián)系自己的鑒賞實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析、體悟，這樣學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平才能夠有質(zhì)的提升。學(xué)生要通過(guò)這些詩(shī)詞中不同的意象，去理解詩(shī)詞的意境和意象之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞鑒賞對(duì)于學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)有著重要的培養(yǎng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)于提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥富.淺論中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中“讀”的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，（4）.

高中語(yǔ)文的方法技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；有效教學(xué)方法；個(gè)性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，依然是以老師注重知識(shí)講解，讓學(xué)生瀏覽課文，再帶著學(xué)生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學(xué)生無(wú)法很好地理解文本內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨(dú)立思考，也影響了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學(xué)三個(gè)方面，討論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

一、展開個(gè)性化閱讀活動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些?！备咧猩拈喿x能力不僅影響著他們的語(yǔ)文成績(jī)，還影響著他們其他學(xué)科的成績(jī)，因此，教師必須要想方設(shè)法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對(duì)閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇不同內(nèi)容的文本進(jìn)行閱讀。在高中語(yǔ)文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說(shuō)、神話故事等，在實(shí)際教學(xué)中，老師要在語(yǔ)文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，讓高中生在閱讀中感到快樂(lè)。在確定學(xué)生對(duì)這些文本感興趣之后，教師便可以為學(xué)生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關(guān)的其他有趣的著作，也可以讓學(xué)生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進(jìn)高中生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動(dòng)，比如在每次語(yǔ)文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自由選擇并推薦一些有閱讀價(jià)值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會(huì)活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要展開閱讀，讓高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。

二、展開探究性閱讀活動(dòng)

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)這種評(píng)價(jià)方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實(shí)現(xiàn)這一目的，只靠個(gè)性化閱讀活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導(dǎo)下獲取有用信息，并將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，解放學(xué)生的思維，使他們成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在指導(dǎo)高中生展開探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先瀏覽文本，然后以問(wèn)題或情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會(huì)文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。

三、展開閱讀做題技巧教學(xué)

在高中教育階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、使其學(xué)會(huì)探究文本之外，還有一個(gè)最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動(dòng)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用在實(shí)際的語(yǔ)文考試中。而閱讀題目在語(yǔ)文試卷中的命題方式比較開放，學(xué)生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個(gè)框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以展開閱讀做題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生的答案更加規(guī)范。學(xué)生也可以在這些技巧的指導(dǎo)下更加得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時(shí)也更加積極。在訓(xùn)練高中生的閱讀技巧時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點(diǎn)信息，明確閱讀目標(biāo)。在師生之間出現(xiàn)異議的時(shí)候，教師要與學(xué)生平等交流，切不可直接否定學(xué)生的思路，而是要與學(xué)生討論，協(xié)商解決閱讀問(wèn)題。

總而言之，我國(guó)的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應(yīng)對(duì)閱讀考試。教師要展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)出高中生對(duì)閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓(xùn)練；教師要展開探究性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓(xùn)練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高高中生的閱讀能力，使學(xué)生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文的方法技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，受到教育界的廣泛關(guān)注，很多專家、學(xué)者依然致力于語(yǔ)文寫作教學(xué)的理論實(shí)踐研究的第一線，以推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展。但寫作教學(xué)的特殊性在于它不僅要求教師要注重教學(xué)，更要求學(xué)生要注重平時(shí)的觀察、積累，這樣才能寫出好文章，也就是自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能積極地在現(xiàn)實(shí)中摸索，從而應(yīng)用于寫作中，提高寫作水平。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育理念的革新，那種只重視知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的社會(huì)環(huán)境，更需要那些自學(xué)能力強(qiáng)，即自主獲得知識(shí)并融會(huì)貫通的人才。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教學(xué)只重視學(xué)生寫作技巧和寫作模式的教學(xué)配演，無(wú)視寫作教學(xué)規(guī)律，忽視培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要性，教師經(jīng)常憑借其主觀經(jīng)驗(yàn)，以考試為教學(xué)中心，以高考作文作為寫作模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，教學(xué)方法單一、無(wú)計(jì)劃性，這就使目前高中寫作普遍存在作文大篇幅空話套話，沒(méi)有真實(shí)情感的嚴(yán)重問(wèn)題。

由此可見，我國(guó)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，甚至正處于一個(gè)低谷時(shí)期，長(zhǎng)久以來(lái)一直存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，而造成這一局面的原因是教師與學(xué)生在教學(xué)期間沒(méi)有形成良好互動(dòng)，沒(méi)有正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使教師的教學(xué)流于表面，并沒(méi)有深入學(xué)生的內(nèi)心，從而無(wú)法發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)系

寫作的能力要求較多，包括思考能力、觀察能力、文字表達(dá)能力、審題能力、遣詞造句能力以及謀篇布局能力等等，因此，寫作能力的提升需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練以及漫長(zhǎng)的日常積累。而想要從根本上提升學(xué)生的寫作能力，就必須遵照學(xué)生的基礎(chǔ)差異與寫作教學(xué)規(guī)律，而自主學(xué)習(xí)正是提升以上能力的先決條件。

顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)由其自身掌握，一般自主學(xué)習(xí)具備這幾個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，劃分與安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即分時(shí)分段學(xué)習(xí)。其次，嚴(yán)格審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，即與寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)、沒(méi)有學(xué)習(xí)積累價(jià)值的資料應(yīng)從自主學(xué)習(xí)資料中剔除出去。最后，控制調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以在掌握良好學(xué)習(xí)方法的前提下，積極地在生活中勇于探索，為課堂的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)，這樣才能更好地跟上教師的思路，大大提升自身的學(xué)習(xí)效率。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。如果一個(gè)人對(duì)一件事毫無(wú)興趣，那么在今后的生活過(guò)程中也不會(huì)再關(guān)注這件事，同理，如果學(xué)生對(duì)寫作絲毫提不起興趣，僅僅是當(dāng)作考試的一部分來(lái)完成，甚至?xí)袇拹旱男膽B(tài)，那么就無(wú)法提升寫作教學(xué)的效果。因此，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用科學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如，寫與高中學(xué)生興趣相關(guān)的文章、散文、小說(shuō)等，幫助學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察身邊的人與事，將心中所想、所感、所悟充分地通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

2.重視學(xué)生的個(gè)體差異

高中生已經(jīng)具備了成年人的思考能力，性格也基本成型，成為一個(gè)真正意義上的個(gè)體，其中每個(gè)個(gè)體都有各自不同的性格、思想、情感，因此在寫作過(guò)程中對(duì)一件事的看法、表達(dá)方式、處理方式都不盡相同，在寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，制定有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

綜上所述，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育生硬的教學(xué)方式，積極在新課改的背景下注重素質(zhì)，并應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成勤學(xué)肯練的好習(xí)慣，提升寫作技巧，并將技巧應(yīng)用于寫作的實(shí)踐中，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：