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奧爾夫音樂(lè)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫；音樂(lè)課堂；教學(xué)理論；認(rèn)知水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0056-01

為了讓奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)課堂中得到更廣泛的應(yīng)用，教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同音樂(lè)水平進(jìn)行教學(xué)，才能讓奧爾夫的音樂(lè)教育理論在我國(guó)的音樂(lè)教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行論述。

一、學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂(lè)教育特點(diǎn)

1年級(jí)～2年級(jí)的學(xué)生還處在一個(gè)低年齡階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補(bǔ)充，是一個(gè)學(xué)習(xí)最快速的階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生具有超強(qiáng)的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多利用生動(dòng)形象的歌舞來(lái)吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)故事的興趣遠(yuǎn)比書(shū)本上的知識(shí)高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

3年級(jí)～6年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物有了更深的認(rèn)知，對(duì)于創(chuàng)作探索活動(dòng)有更強(qiáng)的能力，是發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)最好的階段。因此，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們感受音樂(lè)的魅力。這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)一些音樂(lè)作品會(huì)有自己的評(píng)價(jià)，對(duì)音樂(lè)有自己的感受，對(duì)旋律方面的知識(shí)也有一定的了解，對(duì)于簡(jiǎn)單的樂(lè)譜能夠進(jìn)行演唱。因此，在這個(gè)階段，教師不能只是教一些樂(lè)理知識(shí)，還要結(jié)合樂(lè)器進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的這種認(rèn)知水平跟奧爾夫音樂(lè)教育理論也是有一定融合性的，教師在平時(shí)的課堂上運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)理論的時(shí)候不能忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。只有在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上再結(jié)合奧爾夫音樂(lè)理論，才能更好地提高音樂(lè)教學(xué)的效率。

二、奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)理論最合適小學(xué)階段的教學(xué)，目前，奧爾夫音樂(lè)理論在中國(guó)的音樂(lè)課堂上也有了一定的應(yīng)用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級(jí)上冊(cè)中設(shè)計(jì)的表演課，很多音樂(lè)教師的備課中都結(jié)合了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論。在備課中，教師首先將音樂(lè)以自由律動(dòng)導(dǎo)入課堂中，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設(shè)計(jì)自我介紹環(huán)節(jié)，如[我叫王笑笑]設(shè)計(jì)成按節(jié)奏[走走跑跑走]讓學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)，然后將學(xué)生分為兩組，將名字只有兩個(gè)字的分為一組，然后三個(gè)字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走走走走]和[走走跑跑走]兩種模式來(lái)練習(xí)。每名學(xué)生除了要按照這個(gè)節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對(duì)面同學(xué)的名字，如[我叫王寧][你叫張小鵬]。這個(gè)時(shí)候，教師就將四音符及音符寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生按照之前的方式練習(xí)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)加深他們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)備課的過(guò)程中，教師都在奧爾夫音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合了不同年齡段學(xué)生的水平特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始就引用自由律動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、奧爾夫音樂(lè)理論在傳統(tǒng)音樂(lè)方面的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育理論與我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂(lè)理論應(yīng)用于中國(guó)音樂(lè)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的化學(xué)反應(yīng)?，F(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊(cè)的唱歌課，音樂(lè)教師在教學(xué)備課中就是先導(dǎo)入了戲曲知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了解：戲曲作為綜合的藝術(shù)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)代表。教師首先對(duì)戲曲的產(chǎn)生方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細(xì)介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學(xué)生試聽(tīng)了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡(jiǎn)介。不同戲曲的風(fēng)格、語(yǔ)言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)切?lè)器，感受一下其中的奧秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論與中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲的相似點(diǎn)。中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)是一項(xiàng)全方面的藝術(shù)體現(xiàn)，它在文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、武術(shù)等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂(lè)理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)這些相結(jié)合然后運(yùn)用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)與奧爾夫音樂(lè)的一些共通點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，奧爾夫音樂(lè)理論在音樂(lè)教學(xué)課堂上的實(shí)用性很高。在我國(guó)音樂(lè)課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)理論，可以提高教師的音樂(lè)教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂(lè)理論融入日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。

作者：盧曉霞

    參考文獻(xiàn)： 

[1]馬青.淺談“奧爾夫法”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用——以《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課為例[J].藝術(shù)科技，2017（02）. 

奧爾夫音樂(lè)教案范文第2篇

一、教師做好充分備課

備課是上課的準(zhǔn)備，是上課思路的演習(xí)。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)充分備清楚，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力備出合適的教案。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

奧爾夫說(shuō)：“每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂(lè)的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。”那么只有民主、寬松的課堂氛圍，才會(huì)有人格的自由和發(fā)展，思維的活躍與激蕩，才能使孩子們無(wú)所顧忌地參與到課堂中，充分發(fā)揮他們的潛能，音樂(lè)課也不例外。一段時(shí)間以來(lái)的反思和探索，使我已經(jīng)學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)和孩子們對(duì)話(huà)，并且時(shí)常參與到他們當(dāng)中，和他們?nèi)诤显谝黄?，成了他們其中的一員。在融洽的氣氛中，我經(jīng)常會(huì)被我們師生間的互動(dòng)產(chǎn)生的美麗場(chǎng)景所感動(dòng)。

三、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)

形式多樣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；五彩斑斕的課堂內(nèi)容更能吸引學(xué)生渴求知識(shí)的目光。在課堂教學(xué)中我不僅注重課堂的多樣化，更加注重學(xué)生發(fā)展的自由空間，不僅把教學(xué)放在課堂中，我還把學(xué)生領(lǐng)到課堂外，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使他們更有展示自我的自由空間。

比如《大鹿》一節(jié)，可以通過(guò)拍手等簡(jiǎn)單肢體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感；再比如《春天音樂(lè)會(huì)》，我們就可以加入“繪畫(huà)”來(lái)再現(xiàn)作品。通過(guò)多種藝術(shù)的融合不正好培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力嗎？

四、搞好課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的能力

課外活動(dòng)是音樂(lè)課的延續(xù)，如果搞好了課外活動(dòng)，就可以為音樂(lè)課堂培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的人才，更好地促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的參與度提高。

比如“童聲合唱”的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，可以為課堂培養(yǎng)唱歌的人才。再比如“鼓樂(lè)隊(duì)”訓(xùn)練，可以為課堂培養(yǎng)打擊樂(lè)的人才。通過(guò)課外活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的方式多樣化了，各方面能力提高了，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)更有興趣了。有的學(xué)生經(jīng)常在課下和我探討在音樂(lè)課上或是合唱隊(duì)的收獲，看來(lái)學(xué)生充分參與音樂(lè)活動(dòng)的確受益匪淺，給他們的童年增添了色彩。

奧爾夫音樂(lè)教案范文第3篇

第三屆音樂(lè)教育名師大講堂活動(dòng)于7月8日在北京市東城區(qū)天地劇場(chǎng)拉開(kāi)了帷幕。作為一名工作在一線(xiàn)的音樂(lè)教師，我很久以前就開(kāi)始關(guān)注這次活動(dòng)了。因此，我懷著無(wú)限的憧憬早早地來(lái)報(bào)到，了解會(huì)議安排。三天中我往返于北京至武清的途中，但絲毫沒(méi)有感覺(jué)到疲憊，因?yàn)檫@次大會(huì)就像一塊磁石一樣吸引著我。

收獲與感動(dòng)之一：本次大會(huì)出人意料地請(qǐng)來(lái)澳大利亞莫那什大學(xué)的莎拉·布魯克教授為教師們講解奧爾夫教學(xué)活動(dòng)與中國(guó)課堂結(jié)合的情況。在與莎拉—布魯克老師的學(xué)習(xí)中，讓我感受到奧爾夫教學(xué)法的多樣性，也更驚訝于在看似熱鬧的音樂(lè)活動(dòng)中竟包含了一個(gè)又一個(gè)的教育理念。在欣賞課《森林的歌聲》中，莎拉老師以一種新穎的方式向?qū)W生們講解了“曲式”這一概念，巧妙地進(jìn)行了“曲式結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。課堂上沒(méi)有我們常用的課件，莎拉教授用語(yǔ)言為大家創(chuàng)設(shè)了一種故事情境，并請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸儏⑴c進(jìn)來(lái)。過(guò)去我常抱怨，我們的學(xué)生太多，不易在課堂中開(kāi)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，但這次在莎拉老師的課中，我發(fā)現(xiàn)參與者竟有二十多人，無(wú)論是節(jié)拍、旋律還是曲式的學(xué)習(xí)，都是請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)教師親自參與互動(dòng)的，將平時(shí)我們通常嚴(yán)肅講解的內(nèi)容以活動(dòng)的方式代替。而且每次活動(dòng)過(guò)程中莎拉老師都會(huì)及時(shí)告訴參會(huì)教師這種活動(dòng)背后蘊(yùn)涵的教育理念；當(dāng)我們做的不到位時(shí)，老師又會(huì)指出如果我們這樣做學(xué)生在課堂中會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)。在整整一天的學(xué)習(xí)中，莎拉老師始終精神飽滿(mǎn)，當(dāng)我們知道她已經(jīng)連續(xù)工作了十幾天時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)的每一位老師都被感動(dòng)了。尤其是當(dāng)我們聽(tīng)到吳斌老師說(shuō)莎拉老師為這次大會(huì)講課分文不取時(shí)，我突然明白了教育的真諦是什么：教育不能用錢(qián)衡量，它是一種信仰、一種信念。

收獲與感動(dòng)之二：本次大會(huì)是一次精心籌備的大會(huì)，除了上海、北京的幾位教師為大家展示的幾堂風(fēng)格各異的課外，還精選了第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比中一等獎(jiǎng)的六節(jié)課例。這幾堂課例涵蓋了戲曲、合唱、舞蹈、民歌、交響樂(lè)欣賞、唱歌教學(xué)等幾個(gè)不同方面，可見(jiàn)大會(huì)組委會(huì)的良苦用心。而這次的聽(tīng)課，相對(duì)于上次的重慶之行可謂是另一場(chǎng)“獨(dú)特”的視聽(tīng)盛宴?！蔼?dú)特”在于，這場(chǎng)盛宴中不僅看到了各位一等獎(jiǎng)授課教師幾個(gè)月來(lái)的成長(zhǎng)與變化，更聽(tīng)到了專(zhuān)家們的精彩點(diǎn)評(píng)——對(duì)課程的診斷性評(píng)價(jià)。在重慶的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課中，我常常因?yàn)槔蠋焸兂龊跻饬系脑O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和精彩的展現(xiàn)而激動(dòng)不已，而這三天的大會(huì)則是與同行、專(zhuān)家們的思想碰撞，與自己靈魂的對(duì)話(huà)。到底這些課好在哪里，對(duì)我們更好地普及基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作能起到什么樣的帶領(lǐng)作用，這才是更值得我們深思的。我也是在這次盛會(huì)中才體會(huì)和感悟到，原來(lái)每一位教師教學(xué)行為的背后，都蘊(yùn)涵著他們深刻的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，這不是一蹴而就的，一定要在平時(shí)的工作中多積累，下真功夫。

吳斌老師在第二天小學(xué)組的展示會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴老師們，作為一名教師聽(tīng)不同學(xué)段的課是非常重要的，會(huì)給你不一樣的感受。事實(shí)的確如此，第三天中學(xué)組的展示課使我覺(jué)得眼界被打開(kāi)了，教學(xué)思路被拓寬了。中學(xué)組的聽(tīng)課給了我太多的收獲。在課例《歡樂(lè)頌》中，我驚嘆教師竟以如此簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了貝多芬與他的《第九交響曲》，當(dāng)全體教師和孩子們一起演唱《歡樂(lè)頌》時(shí)，我的眼睛濕潤(rùn)了，我第一次感受到“歡樂(lè)”的震撼。朱海其老師精練、準(zhǔn)確地把握住了教材，在他講解的語(yǔ)氣和聽(tīng)音樂(lè)的表情中能感受到他是多么熱愛(ài)音樂(lè)，而一個(gè)不為音樂(lè)“癡狂”的老師，又有什么權(quán)利要求他的學(xué)生去熱愛(ài)音樂(lè)呢？在課例《長(zhǎng)江兩岸的漢族民歌》中，當(dāng)張蜀仙老師那動(dòng)聽(tīng)的歌聲和流暢的琴聲響起時(shí)，全場(chǎng)為之動(dòng)容；在課例《中國(guó)古典舞》中，通過(guò)李鐵老師的講解，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)和收獲，也讓我這個(gè)舞蹈的門(mén)外漢對(duì)舞蹈有了想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在這幾堂課中，我自己就像一個(gè)學(xué)生一樣，在教師的引導(dǎo)下不斷獲得知識(shí)與能量。

收獲與感動(dòng)之三：在這次大會(huì)上給了我另一種感動(dòng)的是各位點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家的敬業(yè)精神。曹理老師七十多歲了，堅(jiān)持場(chǎng)場(chǎng)不落，每次中間休息為了節(jié)約時(shí)間，她總是跑著去衛(wèi)生間；為了更好地點(diǎn)評(píng)，她提前備課、查百科全書(shū)、翻閱各種相關(guān)資料，并把每個(gè)教師講課光盤(pán)提前看至少三遍。我捫心自問(wèn)，我又有幾次能將同一節(jié)課重復(fù)去看呢？很多教師都很喜歡曹理老師，爭(zhēng)先恐后地和她合影，老師除了每次都欣然接受外還很注意時(shí)間，當(dāng)講課老師上臺(tái)后曹老師就不再照了，她說(shuō)要對(duì)講課的老師表示尊重。曹老師很關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位年輕的教師，所說(shuō)所做處處為教師著想，這是一種多么大的包容啊。

在小學(xué)組的授課中，劉德昌老師親自上臺(tái)示范，博得大家陣陣掌聲。下課了，還看見(jiàn)他和老師一起交流心得，探討學(xué)習(xí)方法，這是一種多么樸實(shí)的行為。

而吳斌老師、李存老師、莫蘊(yùn)慧老師、金亞文老師也分別就教材的選擇、聲音的要求、課堂的細(xì)節(jié)、新課標(biāo)的理念、教師教案的書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，給了我一種全新的認(rèn)識(shí)。

很感謝為了這次大會(huì)付出勞動(dòng)的每一位教師和工作人員，是他們用辛勤的汗水和無(wú)數(shù)日夜的努力為我們換來(lái)一次又一次的感動(dòng)和心靈的震撼。聽(tīng)著伍娜老師在閉幕式中對(duì)上次音樂(lè)課評(píng)比獲獎(jiǎng)后所獲成績(jī)的列舉，我們廣大的中小學(xué)音樂(lè)教師們還有什么理由不去努力呢？路漫漫其修遠(yuǎn)，用永遠(yuǎn)精心上好每一節(jié)課的心態(tài)去對(duì)待我們的課堂、對(duì)待我們的學(xué)生，應(yīng)是我們每一名音樂(lè)教師的追求。

在回家的途中，我始終被一種寬容和愛(ài)包圍著，就像曹理老師說(shuō)的一句話(huà)：每一個(gè)探索者常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，也常會(huì)遇到阻礙，但是我們都要懷著一顆包容的心去對(duì)待他們。是呀，就像這次活動(dòng)一樣，雖然結(jié)束了，但留下了信念、留下了希望：

奧爾夫音樂(lè)教案范文第4篇

時(shí)至今日，上海音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育系已經(jīng)步入了重建后的第十個(gè)年頭。這是一個(gè)值得特別關(guān)注的時(shí)刻，對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，十年時(shí)間足以構(gòu)建其學(xué)科框架，十年時(shí)間也能夠看出其潛在的品質(zhì)與發(fā)展的趨勢(shì)……更重要的是，在十周年之際，回顧我們音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)建的過(guò)程，展望學(xué)科發(fā)展的未來(lái)，其反思與思考是何其沉重！

不可否認(rèn)，在音樂(lè)學(xué)院背景中建立音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所獲得的利與弊幾乎是對(duì)等的。有利之處是堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的依托，而不利之處也是顯見(jiàn)的，長(zhǎng)期形成的學(xué)科獨(dú)立價(jià)值觀的曖昧性，使其學(xué)科地位飽受質(zhì)疑。在這樣的環(huán)境中，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科構(gòu)建問(wèn)題的思考，成為其生存與發(fā)展的基本前提。

回顧上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史，根據(jù)其不同階段學(xué)科構(gòu)建的不同側(cè)重點(diǎn)，可大致劃分為三個(gè)不同的時(shí)期：

第一時(shí)期，以音樂(lè)技能與音樂(lè)知識(shí)培養(yǎng)為重心。在蕭友梅博士設(shè)立師范系之初，師范系學(xué)生在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)上可稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠擔(dān)任普通學(xué)校音樂(lè)教師的工作。當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置比較明確地圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能與音樂(lè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)，作為教師教育性質(zhì)的師范科，設(shè)立了相應(yīng)的音樂(lè)教育類(lèi)課程。參閱“國(guó)立上海音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校師范科課程表”，可清晰地看到課程分為以下五類(lèi)：

1.技術(shù)科：鋼琴、聲樂(lè)；

2.音樂(lè)共同必修科：國(guó)樂(lè)器、普通樂(lè)學(xué)、和聲學(xué)、作曲初步、對(duì)位法、領(lǐng)略法、曲體學(xué)、音樂(lè)史大綱、練耳、視唱、合唱指揮、合唱；

3.普通共同必修科：國(guó)文、英文、教育概論、教育心理、倫理學(xué)、普通教學(xué)法、教材與教法、國(guó)音、意語(yǔ)讀音、、體育；

4.選修科：國(guó)樂(lè)概論、音響學(xué)、德語(yǔ)讀音、法語(yǔ)讀音、藝術(shù)概論、世界文化史、國(guó)樂(lè)合奏、管弦樂(lè)合奏、其他；

5.實(shí)習(xí)。

以上課程貫穿三年，總學(xué)分為192，其中，技術(shù)科50分（聲樂(lè)30學(xué)分，鋼琴20學(xué)分）、音樂(lè)共同必修科66學(xué)分、普通共同必修科66學(xué)分（其中英文、國(guó)文各24分），選修科4分，實(shí)習(xí)6分。

從以上數(shù)據(jù)可明顯看出，技術(shù)科的學(xué)分在所有課程中遙遙領(lǐng)先，一方面，說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)生入學(xué)時(shí)的技術(shù)水平亟待提高。另一方面，對(duì)演唱演奏科目的關(guān)注程度很高。在這個(gè)時(shí)期的課程設(shè)置中，比較耐人尋味的是，最能夠代表師范科師范性的課程如教育概論、教育心理、倫理學(xué)、普通教學(xué)法、教材與教法等，歸屬在普通共同必修科中，學(xué)科的專(zhuān)業(yè)方向沒(méi)有得以確認(rèn)，在整個(gè)學(xué)科框架中占據(jù)的地位與份額是無(wú)足輕重的。然而，在這份課表的“附注”一欄中，卻有一條十分具有前瞻性的建議：“凡師范科教育課程，本科學(xué)生均得作為選修科修習(xí)，其授課時(shí)數(shù)及學(xué)分較與師范科課程規(guī)定同?！痹诮裉炜磥?lái)，這條建議仍具有十分現(xiàn)實(shí)的意義！

第二時(shí)期：以教學(xué)法為中心突破點(diǎn)。1997年以后，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系在廖乃雄教授的推薦下，積極引進(jìn)西方音樂(lè)教學(xué)法體系，尤其是德國(guó)的奧爾夫體系和匈牙利的柯達(dá)伊體系。在這個(gè)過(guò)程中，以沃爾夫?qū)?哈特曼（Wolfgang Hartmann）①教授為代表的西方教學(xué)法“傳教士”頻繁地來(lái)上海音樂(lè)學(xué)院講學(xué)。這個(gè)時(shí)期音樂(lè)教育系的學(xué)科建設(shè)與課程理念較之國(guó)立音專(zhuān)時(shí)期沒(méi)有本質(zhì)的飛躍，但是，想要在學(xué)科建設(shè)上有所突破的意念十分堅(jiān)定，對(duì)外開(kāi)放力度很大，只要外籍專(zhuān)家來(lái)訪(fǎng)，所有課程全部讓路，全天集中攻習(xí)西方教學(xué)法課程。當(dāng)時(shí)，哈特曼教授來(lái)滬頻率高，時(shí)間長(zhǎng)，授課期長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月之久。這種高強(qiáng)度的授課使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)法有了全新、深入而全面的理解，從而引發(fā)了對(duì)整個(gè)教育學(xué)學(xué)科理念的重新審視。在這個(gè)過(guò)程中，德國(guó)奧爾夫基金會(huì)對(duì)音樂(lè)教育系的支持與幫助無(wú)疑是十分巨大的。音樂(lè)教育系恢復(fù)建系之初，是一個(gè)在動(dòng)蕩中發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有明確的定位，沒(méi)有固定的模式，在國(guó)際化的過(guò)程中尋求變數(shù)，探索未來(lái)的路途。這是一個(gè)混亂的時(shí)期，然而是一個(gè)蛻變的、充滿(mǎn)希望的時(shí)期。

第三時(shí)期：提出以音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科構(gòu)建為核心的課程系統(tǒng)。隨著國(guó)際交流力度的不斷增強(qiáng)，視野不斷開(kāi)闊，音樂(lè)教育系開(kāi)始聚焦音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科框架的建設(shè)。2001年首次以課程改革為切入點(diǎn)與載體，提出自己的學(xué)科框架概念：音樂(lè)教育系以音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐為專(zhuān)業(yè)主課，作曲技術(shù)理論、音樂(lè)學(xué)理論與音樂(lè)技能為三大基礎(chǔ)課程體系。其中，專(zhuān)業(yè)主課包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)導(dǎo)論、音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫(xiě)作、音樂(lè)教育史、教學(xué)實(shí)習(xí)等六門(mén)課程，貫穿四年本科階段。在音樂(lè)學(xué)院學(xué)科劃分高度明確的環(huán)境下，音樂(lè)教育系介于鋼琴系、聲樂(lè)系等之間的種種曖昧已不復(fù)存在，音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐成為鮮明的旗幟飄揚(yáng)在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。盡管21世紀(jì)的音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能及理論基礎(chǔ)與上世紀(jì)初的狀況已不可同日而語(yǔ)，但加強(qiáng)他們的技能水平的必要性在任何時(shí)候都合理存在。然而，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)更重要的是在高度的音樂(lè)能力掌握之上，培養(yǎng)他們教授音樂(lè)的能力。這就是最根本問(wèn)題所在！2004年起，在研究生階段的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，安排了音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)教育管理、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教育課程與研究等方向，作為本科音樂(lè)教育學(xué)主科的延伸，將音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的研究往縱深方向推進(jìn)。

很顯然，這是一種概念感很強(qiáng)的學(xué)科理念布局，一種在眼下看來(lái)仍然屬于比較理想狀態(tài)的東西。然而，我們也清醒地意識(shí)到，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，尚有漫長(zhǎng)的距離。

雖然，所有人都不會(huì)否認(rèn)音樂(lè)教育的重要性，但是，有兩種根深蒂固的概念卻一直干擾著對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為，有一定資歷的音樂(lè)工作者均可以憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科問(wèn)題發(fā)表專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，而且這些關(guān)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)幾乎都接近真理；二是認(rèn)為搞音樂(lè)教育的人是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力比較差，不能從事表演專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)而求其次成為音樂(lè)教育者或研究者。

事實(shí)上，音樂(lè)教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的、自成體系的學(xué)科，需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力才能夠進(jìn)行該學(xué)科的研究與教學(xué)工作，它是對(duì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科各方面的總結(jié)與指導(dǎo)，是關(guān)于音樂(lè)教育全方位的、高瞻遠(yuǎn)矚、提綱挈領(lǐng)性的理論體系總和。從事音樂(lè)教育研究的人需要具備良好的音樂(lè)教育背景與理論研究背景，并不是所有從事過(guò)音樂(lè)領(lǐng)域中某一方面工作的人士在未經(jīng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前均可以成為合格的音樂(lè)教育學(xué)科研究者，更不可能在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與深入研究之前，憑感覺(jué)、直覺(jué)提出的觀點(diǎn)與意見(jiàn)就能堪稱(chēng)真理。這些問(wèn)題換到音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域或作曲領(lǐng)域中完全毋庸置疑，然而可悲的是，太多的非專(zhuān)業(yè)的聲音長(zhǎng)期干擾著這個(gè)百?gòu)U待興的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科，經(jīng)常使其無(wú)所適從。

中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域必須構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的框架體系，而且必須由一群專(zhuān)業(yè)從事音樂(lè)教育研究的、有獻(xiàn)身于該事業(yè)決心的人士來(lái)進(jìn)行。這就是上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系十年來(lái)夢(mèng)寐以求的一個(gè)理想目標(biāo)。但是，在課程框架制定出來(lái)之后，學(xué)科框架的概念又進(jìn)行到何種程度了呢？

奧爾夫音樂(lè)教案范文第5篇

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會(huì)范文1蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”

音樂(lè)是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開(kāi)音樂(lè)，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來(lái)，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)都是一個(gè)難點(diǎn)，如何上好一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)呢?在8月29日我們非常難得有機(jī)會(huì)去聽(tīng)音樂(lè)教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)思想，又結(jié)合了國(guó)外三大教學(xué)法：瑞士的達(dá)克羅茲、匈牙利的柯達(dá)依、德國(guó)的奧爾夫，進(jìn)行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓(xùn)幼兒這種能力。下面是我的感受。一、以趣引趣：

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

在選擇教材時(shí)，盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

2、設(shè)計(jì)趣味化

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗，對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè)意境走向另一個(gè)意境。

孩子們隨著老師簡(jiǎn)練和游戲性的語(yǔ)言進(jìn)入了音樂(lè)的意境，在音樂(lè)意境中孩子們不僅感受了音樂(lè)，而且表現(xiàn)音樂(lè)的積極性大大提高。通過(guò)老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿(mǎn)情趣。

二、以情育情：

達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢?關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，因?yàn)槔蠋煹母星閷?duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話(huà)和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了。”并帶頭假裝睡覺(jué)。)同時(shí)，還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)活動(dòng)中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。

在每一次音樂(lè)活動(dòng)前，對(duì)教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。對(duì)教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡(jiǎn)單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒(méi)有這些情感的投入，只是老師說(shuō)輕就輕、說(shuō)響就響，通過(guò)反復(fù)練唱來(lái)把這些要求強(qiáng)化下來(lái)，那效果肯定是可想而知的。

三、以新帶新

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對(duì)!在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí)，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，注意啟迪幼兒的形象思維來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象。其次，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等事先在其它活動(dòng)中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂(lè)的要求和創(chuàng)造的樂(lè)趣!

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會(huì)范文2身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)法》，感受非常深刻?，F(xiàn)把自己的心得體會(huì)簡(jiǎn)述如下：

一、嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題。

基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容，選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導(dǎo)，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競(jìng)賽、前置性測(cè)驗(yàn)及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。

二、嘗試題的設(shè)計(jì)，攸關(guān)于整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、列舉法等。嘗試題為整個(gè)嘗試活動(dòng)的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因?yàn)槲ㄓ腥褙炞ⅲ拍軐ふ医鉀Q嘗試題的線(xiàn)索。因此，在設(shè)計(jì)嘗試題時(shí)，教師更要多多費(fèi)心，特別要注意能夠激發(fā)兒童好奇的內(nèi)驅(qū)力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構(gòu)于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、指導(dǎo)兒童自學(xué)課本乃是嘗試教學(xué)的特色。學(xué)生期待教師會(huì)提出何種嘗試題，然后在嘗試題的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，獲取課本中有關(guān)解決嘗試題的信息，形成假設(shè)，再與小組成員討論，形成共識(shí)，教師請(qǐng)兒童上臺(tái)發(fā)表，若有不足之處，可請(qǐng)別組組員補(bǔ)充。此時(shí)，他組組員可提出質(zhì)疑，亦可加以補(bǔ)充說(shuō)明。教師在活動(dòng)中不要急于評(píng)價(jià)，讓兒童盡情發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師或兒童整理歸納重點(diǎn)。

按上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)旺盛，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，往往能收到意想不到的效果。兒童除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。

四、使用嘗試教學(xué)法會(huì)使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來(lái)進(jìn)行，或口答問(wèn)答，或形成性評(píng)量等等。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)兒童的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間，多讓兒童板演或共同訂正。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。

有些人曾懷疑，在現(xiàn)有教材及緊張的教學(xué)進(jìn)度下，為何費(fèi)時(shí)地實(shí)施嘗試教學(xué)法呢?我認(rèn)為學(xué)生有了探索能力和自學(xué)能力，能夠舉一反三，自己學(xué)習(xí)，反而能提高教學(xué)效率。另外，我想不管哪種教學(xué)法都不能死板地單獨(dú)使用，所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，唯有配合創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的學(xué)生。嘗試教學(xué)法為我們提供了一個(gè)兼具認(rèn)知、情意、技能的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，值得大家試一試。

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會(huì)范文3本學(xué)期我積極參加學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，我深感這是我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一次良機(jī)。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我認(rèn)真研讀了《學(xué)習(xí)手冊(cè)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等手冊(cè)和書(shū)籍，各冊(cè)數(shù)學(xué)教材，上網(wǎng)、讀書(shū)，寫(xiě)體會(huì)，制作課件、數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)，開(kāi)展了三課活動(dòng)，同課異構(gòu)、同步研討等活動(dòng)。在三課活動(dòng)中每位教師都參加了講課，說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)，并認(rèn)真寫(xiě)下講課心得或教學(xué)反思。認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，組內(nèi)教師之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同探究、各抒己見(jiàn)，在交流中得到啟發(fā)，得到提升。下面總結(jié)一下本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我的思想認(rèn)識(shí)有了很大的提高，進(jìn)一步明確了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的作用，感到不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，應(yīng)該努力使自己的教育教學(xué)向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。

我深刻地認(rèn)識(shí)到得自己的教育理論水平匱乏，而要開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有深厚的教學(xué)教育理論作為指導(dǎo)，猶如一副沒(méi)有靈魂的空殼。所以以后應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)各種理論做到大量涉獵，擴(kuò)充知識(shí)面，融會(huì)貫通，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不斷提高自身理論水平。

注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括提煉而成。專(zhuān)家們的工作經(jīng)驗(yàn)和理論成果，都是因?yàn)樯朴诳偨Y(jié)，注重積累結(jié)果。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，要注意收集、總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，使之具有普遍指導(dǎo)意義的方法，并逐步成為自身工作的特色，不斷提高工作水平。

要注重提高業(yè)務(wù)水平。要做好工作，還需要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，我們要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師要有淵博的知識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。我要以這次教材研修為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，利用各種課程資源信息，認(rèn)真向課程專(zhuān)家和同行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、提高能力，完善自我

教材研修的學(xué)習(xí)和聽(tīng)取同行們優(yōu)秀的示范課使我從根本上改變了原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更給我?guī)?lái)了新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。這使我對(duì)以往在教學(xué)中的困惑豁然開(kāi)朗，教學(xué)思路靈活了教學(xué)方法多樣了，對(duì)自己的課堂教學(xué)有了新的目標(biāo)和方向：首先在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，講求實(shí)效性，不能為了圖熱鬧，活動(dòng)多而淡化實(shí)質(zhì)內(nèi)容;教師的語(yǔ)言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生，充分尊重學(xué)生;在課堂上，教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，要尊重學(xué)生的主體地位;教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走等。在課堂教學(xué)展示交流活動(dòng)中，我上的《有余數(shù)的除法》這一課，就體現(xiàn)了這些要求，我覺(jué)得無(wú)論是課的設(shè)計(jì)理念還是課堂的教學(xué)方式，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次巨大的跨越。當(dāng)然，在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì)以高質(zhì)量的課堂要求自己，不斷提高教學(xué)能力，完善自我。

三、反思不足，努力改進(jìn)：

通過(guò)教材研修的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了很多東西，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的提高。同時(shí)，我也重新審視自我，更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的貧乏、淺陋，也看清了過(guò)去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿(mǎn)自足，缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，工作中容易被世俗觀念束縛，惰性大，缺少有價(jià)值的嘗試探索;我深深地感到自己在工作中存在著許多不足，因此，我決定在以后的工作中努力改進(jìn)：

1、借助教材研修的平臺(tái)，多學(xué)習(xí)、多交流，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓，以更好的適應(yīng)新課程教學(xué)和時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2、積極改革課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，合理設(shè)計(jì)教案、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高教學(xué)效率。

3、在今后的工作之余加強(qiáng)教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并學(xué)以致用，努力提高自己的整體素質(zhì)。