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高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)范文第1篇

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)這一新的教學(xué)手段興起僅僅幾年時(shí)間,就廣泛應(yīng)用于各科課堂教學(xué)之中,包括語(yǔ)文課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅使語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)得以充分的展示,而且使教學(xué)過(guò)程更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也更有利于語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的實(shí)現(xiàn)。但計(jì)算機(jī)多媒體并非一把萬(wàn)能鑰匙,在其運(yùn)用過(guò)程中如果利用不當(dāng),會(huì)出現(xiàn)一些不符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)其他語(yǔ)文教師的一些多媒體教學(xué)過(guò)程的觀察,我認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題有:

一、計(jì)算機(jī)多媒體使語(yǔ)文教學(xué)組織的程序性被大大強(qiáng)化了,但是語(yǔ)文學(xué)科特有的開(kāi)放性卻被削弱了

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中語(yǔ)文課程應(yīng) “建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系“。正所謂“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”,生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文學(xué)科的這種特性規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性、綜合性,而在多媒體教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為各種教學(xué)軟件,如演示型的課件形式,課堂的教學(xué)流程必須是事先設(shè)計(jì)好的,課件流程也就取代了學(xué)生思維的發(fā)展軌跡,語(yǔ)文學(xué)科特有的開(kāi)放性當(dāng)然被削弱了很多。

不難想象,課堂遇到的問(wèn)題或?qū)W生提出的問(wèn)題超出了教師事先預(yù)測(cè)的內(nèi)容,這時(shí)教師將面臨兩難選擇,要么放棄精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程,要么違背語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)中技術(shù)因素增強(qiáng)了很多,但是師生之間的人文情感的交流也一定程度被削弱了

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng),“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,倡導(dǎo)“與文本展開(kāi)對(duì)話”。而在一些多媒體教學(xué)中,個(gè)別教師誤認(rèn)為使用的媒體越多越好,越先進(jìn)越好,把課堂幾近變相為一場(chǎng)媒體展示會(huì)。這種以課件為主體的課堂組織形式集文字音樂(lè)、圖片、音像資料為一體,技術(shù)因素大大增強(qiáng),強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的感官刺激。但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),活潑而有生命的師生交流過(guò)程可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有價(jià)值和意義。

語(yǔ)文的人文性要求教師要挖掘文本本身蘊(yùn)含的情感因素,并引導(dǎo)學(xué)生“與文本展開(kāi)對(duì)話”,體驗(yàn)和感悟這種人文情感,過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)多媒體的課堂教學(xué)容易淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流,妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)

三、多媒體教學(xué)中學(xué)生可接受的感性信息豐富了,但語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)與領(lǐng)悟能力的訓(xùn)練卻被弱化了

“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能,使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)通過(guò)字詞句的品味培育良好的語(yǔ)感,最終形成語(yǔ)言運(yùn)用能力和感悟能力。

而在個(gè)別教師的多媒體教學(xué)過(guò)程中,為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的密度和直覺(jué)性,教學(xué)內(nèi)容被大量的圖解并編制為音像資料,直至用活動(dòng)的音像資料再現(xiàn)文學(xué)表現(xiàn)的情景,這樣的課堂也在很大程度上取代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)和領(lǐng)悟過(guò)程,從而也失去了相關(guān)的思維與想像能力的訓(xùn)練效果。試想,僅僅組織學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》就能等同于閱讀文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》嗎?

之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題,一方面是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)方面還不太充足,但更重要的是,我們的有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念尚未徹底更新,甚至仍把自身定位為把知識(shí)分配給學(xué)生的角色,使得多媒體在課堂教學(xué)中只不過(guò)是換湯不換藥。因此,要最大可能地克服計(jì)算機(jī)多媒體帶來(lái)地負(fù)面影響,使計(jì)算機(jī)多媒體與語(yǔ)文課程達(dá)到最佳的整合狀態(tài),需要從以下三個(gè)方面入手:

1.從教師的觀念入手,徹底更新陳舊的教學(xué)觀念,樹(shù)立信息時(shí)代新的教育和教學(xué)觀念。

多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但也只是一種教學(xué)的工具。在教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,離開(kāi)了主導(dǎo)與主體,任何先進(jìn)的技術(shù)和手段都失去應(yīng)有的價(jià)值。因此,語(yǔ)文教育工作者首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念去改革語(yǔ)文教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,其次才是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn),探索多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教育結(jié)合的方法、規(guī)律和特點(diǎn),而不能僅僅停留和滿足于媒體本身的優(yōu)化組合上。

我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不僅要考慮教學(xué)、課堂和學(xué)科等方面的需要,更要考慮學(xué)生的需求、理解和接受能力、具體情境等學(xué)習(xí)因素,真正做到立足學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)教學(xué)。要選擇那些對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有確切幫助的教學(xué)手段、方式和內(nèi)容。

2.作為教學(xué)的組織者,教師要科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

在我們的多媒體教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《河塘月色》時(shí),我們就不一定先給學(xué)生展示圖片的河塘景色,而可以讓學(xué)生從文本認(rèn)知入手,借助文字理解形像,引發(fā)真摯的感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,從品讀中感悟、理解河塘優(yōu)美朦朧的景色,并體會(huì)作者的感情世界,或許這樣的效果比直觀的展示圖片會(huì)更好一些。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的差異性很大,這就要求教師在多媒體教學(xué)實(shí)踐中能及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適,堅(jiān)持以人為本,不可為事先設(shè)定的教學(xué)媒體所累。同時(shí)注意營(yíng)造民主平等的課堂環(huán)境,加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性,把語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的教育等融于多媒體教學(xué)中。

3.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)利用,提高課件質(zhì)量,全面利用網(wǎng)絡(luò)信息。

所以要提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量,必須要努力提高多媒體課件質(zhì)量。由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣性,課堂教學(xué)往往變化多樣,制作的課件也應(yīng)能夠適應(yīng)這多變的教學(xué)要求。所以作為教師,應(yīng)盡快掌握多媒體課件的多樣化制作手段,適應(yīng)教學(xué)要求,開(kāi)發(fā)制作各種類型的富有人性化設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)軟件。

高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用意義;應(yīng)用方法

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，探究性學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新性的手段。它的應(yīng)運(yùn)而生，給高中語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的教學(xué)選擇。重視探究性學(xué)習(xí)模式，并對(duì)其進(jìn)行正確應(yīng)用，才能讓探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮出價(jià)值。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展探究性活動(dòng)

（1）教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓探究活動(dòng)得到有效開(kāi)展。語(yǔ)文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時(shí)，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問(wèn)題，提高探究效果。

3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，開(kāi)展探究性活動(dòng)

教師，是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動(dòng)，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過(guò)師生互動(dòng)，共同去探究問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

比如，在講解《裝在套子里的人》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個(gè)人觀點(diǎn)過(guò)于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時(shí)指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動(dòng)效率的提高。

探究性學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會(huì)讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語(yǔ)文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對(duì)其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成，使高中學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用者。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高考；文科綜合考試；中學(xué)教學(xué)

高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考科目和試卷內(nèi)容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項(xiàng)改革已經(jīng)在全國(guó)范圍鋪開(kāi)。中學(xué)教學(xué)必須正確、深刻地認(rèn)識(shí)這個(gè)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，才能取得滿意的成績(jī)。筆者擬對(duì)高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢(shì)下中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向。

一 高考文科綜合考試的突出特點(diǎn)

高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門(mén)中學(xué)課程的一種考試。其突出特點(diǎn)有三個(gè)：

1．始終關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。試以時(shí)間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無(wú)論是選擇題還是非選擇題，也無(wú)論是政治學(xué)科的試題還是歷史、地理學(xué)科的試題，都緊緊地圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，充分體現(xiàn)了教育部《考試說(shuō)明》提出的“以問(wèn)題為中心、以人類所面臨和關(guān)心或現(xiàn)實(shí)、社會(huì)的重大問(wèn)題為素材的主體設(shè)計(jì)”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：一是歐元間世對(duì)世界金融格局的影響(1—7題)，二是環(huán)境問(wèn)題(13—14題)，三是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放問(wèn)題(15—19題)，四是戰(zhàn)爭(zhēng)話題(20—22題)，五是科學(xué)技術(shù)問(wèn)題(23—27題)，六是投資問(wèn)題(28—30題)。在主觀題中有中國(guó)的外交政策和國(guó)際地位問(wèn)題(37題)，有經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境變遷、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境空遷問(wèn)題(38、39題)，有西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題(40題)。

2．學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合程度高。教育部《考試說(shuō)明》曾明白指出：“文科綜合能力測(cè)試更強(qiáng)調(diào)考察考生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)整體把握、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。”2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)格地遵循了這個(gè)原則。選擇題的1—7題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問(wèn)題，綜合了政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、時(shí)事政治、世界地理等政治、地理兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)容；第15—19題是歷史學(xué)科內(nèi)的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)政治史、中國(guó)文化史的內(nèi)容。主觀題的37題、38題均屬于學(xué)科內(nèi)綜合。37題跨中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)當(dāng)代史三部分內(nèi)容；38題跨中學(xué)課本的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)相哲學(xué)常識(shí)三部分內(nèi)容。37題雖然屬于歷史學(xué)科內(nèi)綜合，但是理解、掌握了中學(xué)政治課政治常識(shí)中的“主權(quán)國(guó)家及權(quán)利”和“我國(guó)的對(duì)外政策”等部分內(nèi)容，也有助于該問(wèn)題的正確回答。39題和40題均是跨學(xué)科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個(gè)大綜合題，以歷史學(xué)科的知識(shí)為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來(lái)，問(wèn)題與問(wèn)題之間設(shè)計(jì)和諧、得當(dāng)。

3．能力測(cè)試全面。高考綜合考試有兩個(gè)目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，二是引導(dǎo)中學(xué)貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識(shí)題，又有考察學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的測(cè)試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個(gè)大題，160分。其中屬于基礎(chǔ)知識(shí)記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問(wèn)題、分忻問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的測(cè)試題。如果以分值比例計(jì)算、屬于基礎(chǔ)知識(shí)記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問(wèn)題等方面能力的測(cè)試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。

二、中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向

高考是中學(xué)教學(xué)尤其是高中教學(xué)的指揮棒，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。高考這個(gè)指揮棒已經(jīng)轉(zhuǎn)變了方向，高中教學(xué)也必須及時(shí)調(diào)整方向。那么，如何調(diào)整中學(xué)教學(xué)萬(wàn)向?結(jié)合高考文科綜合試卷的特點(diǎn)，至少可以清楚以下幾點(diǎn)：

(一)糾正偏科現(xiàn)象，語(yǔ)、數(shù)、外和政、史、地一視同仁

以升學(xué)考試為中心，各地、各級(jí)中學(xué)都把所學(xué)科目區(qū)分為主科與副科。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是主科，政治、歷史、地理以及音樂(lè)、體育、美術(shù)都是副科。在初中，語(yǔ)、效、外每周5課時(shí)，而政、史、地、體育每周2課時(shí)，音樂(lè)和美術(shù)每周只有1課時(shí)。語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課的老師，每人負(fù)責(zé)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負(fù)責(zé)4—8個(gè)班級(jí)的學(xué)生。無(wú)論是教師還是學(xué)生，抑或是家長(zhǎng)，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒(méi)有區(qū)別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說(shuō)了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂(lè)和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應(yīng)該說(shuō)較以前有所提升，但是在老師和學(xué)生心目中的地位，終究還是遜色于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科。

偏科現(xiàn)象是以往應(yīng)試教育的結(jié)果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)，繼續(xù)從應(yīng)試的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，也可以發(fā)現(xiàn)主、副科觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前的高考形勢(shì)了。

首先，從文科考生高考各科的分值看。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每科150分，考試時(shí)間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時(shí)間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設(shè)考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠得到滿分，那么，主科(語(yǔ)、數(shù)、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時(shí)間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時(shí)間能得2分。這樣計(jì)算的話，用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)“主科”就不如用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)“副科”得到更好的分?jǐn)?shù)。

其次，從考生得分情況看、“主科”中語(yǔ)文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因?yàn)闊o(wú)論是語(yǔ)文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學(xué)生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識(shí)外，大部分試題考察學(xué)生的能力，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題理解問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。而能力的培養(yǎng)與提高絕不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文或單純地學(xué)習(xí)政、史、地就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)、數(shù)、外是一種工具，不掌握好這個(gè)工具，就無(wú)法很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科；反之，不很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語(yǔ)、數(shù)、外這個(gè)工具就不能得到很好地運(yùn)用，也不利于語(yǔ)、數(shù)、外水平的提高。例如，語(yǔ)文課中的語(yǔ)法和寫(xiě)作學(xué)不好，其書(shū)面表達(dá)能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測(cè)試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學(xué)的好的同學(xué)，也一定能夠?yàn)檎Z(yǔ)文和外語(yǔ)的作文部分提供好的素材，寫(xiě)出內(nèi)容深刻、豐富的作文?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分?jǐn)?shù)就下應(yīng)該有主、副之分。

(二)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

正確的教學(xué)模式是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？墒堑侥壳盀橹梗蟛糠纸處煹慕虒W(xué)模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器，一味進(jìn)行呆板枯燥的知識(shí)灌輸和填充，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背”3。這種教學(xué)模式存在的主要原因恐怕有三點(diǎn)：

1．不營(yíng)學(xué)生以前學(xué)的好環(huán)、只要認(rèn)真背會(huì)老師精心歸納出的問(wèn)題，就可以在短期內(nèi)迅速提高考試成績(jī)。

2．教學(xué)方法簡(jiǎn)單．教師省力。這種教學(xué)模式采用全部講授法，把復(fù)雜的課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容的深淺度。實(shí)際上是把對(duì)幾十人的復(fù)雜教學(xué)體的控制簡(jiǎn)化為對(duì)教師自己個(gè)人的控制。

3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學(xué)生個(gè)人的知識(shí)需求，教師根據(jù)自己的知識(shí)、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因?yàn)椴荒芑卮饘W(xué)生提出的問(wèn)題而尷尬的局面。其結(jié)果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出：中國(guó)教育。把學(xué)生變成了念死書(shū)的人，“學(xué)生習(xí)慣接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑和考證，因而也就不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨(dú)立見(jiàn)解、有敞開(kāi)拓工作能力的人”。

如果說(shuō)這種教學(xué)模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績(jī))，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明?？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點(diǎn)，只有識(shí)記能力是決不會(huì)取得好成績(jī)的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識(shí)記題有所增加，但是也不過(guò)占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會(huì)已有的知識(shí)，對(duì)給定的材料進(jìn)行理解、分析、闡釋、評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法。知識(shí)固然是書(shū)本上的，但是所給的材料或者問(wèn)題卻是不曾見(jiàn)過(guò)的，這需要考試具有獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?只有拋棄舊的不科學(xué)的教學(xué)模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位，才能養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

(三)走出課本、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了擁有知識(shí)。而是為了運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。課本知識(shí)是人們?yōu)榱烁?、更便捷地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的油象化祁系統(tǒng)比。課本知識(shí)的形成一般經(jīng)過(guò)以下程序：實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(包括工作總結(jié)和調(diào)查報(bào)告)論文或年著教材(課本)。由此可見(jiàn)，課本知識(shí)是距離具體實(shí)踐活動(dòng)最遠(yuǎn)的知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則就成了培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)雖然學(xué)的是語(yǔ)、數(shù)、外、語(yǔ)、政、史、地等各門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但是社會(huì)中的問(wèn)題是復(fù)雜的，是不分科的。這就要求學(xué)主必須綜合所學(xué)各門(mén)學(xué)科的知識(shí)只才能正確地分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高考文科綜合試卷在試題設(shè)計(jì)上始終關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展中的重大問(wèn)題，始終關(guān)注中國(guó)及世界的經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化、軍事、社會(huì)等生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，其目的就是為了引導(dǎo)中學(xué)教堂不讀死書(shū)。走出課本，學(xué)以致用，養(yǎng)顧學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心．2002年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明(文科)[Z]．北京：高等教育出版社，2002

高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)范文第4篇

[論文內(nèi)容摘要] 教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)最大限度地挖掘文學(xué)作品中隱含著的智慧和人性光芒，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性、思想性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，為學(xué)生的人格發(fā)展提供更廣闊的空間。 

一、解讀人格教育 

教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報(bào)告指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。” 

一個(gè)擁有健全人格的人，在思想上，會(huì)有正確的人生觀、價(jià)值觀；在文化上，會(huì)有較高的智力水平；在人際交往上，會(huì)具有豁達(dá)開(kāi)闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個(gè)擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于客觀地分析問(wèn)題，從而尋找到解決問(wèn)題的有效方法。 

二、人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 

1.從社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，需要提出人格教育。目前，隨著社會(huì)的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來(lái)。由教育部頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過(guò)普通高中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生“從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。”這一切都說(shuō)明，語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)定位在怎樣讓學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)功能，更是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育“元”的價(jià)值。 

2.從高中語(yǔ)文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來(lái)體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗(yàn)，很少因材施教，雖然也一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績(jī)效不高。同時(shí)，還存在著不符合時(shí)代要求的問(wèn)題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會(huì)上需要的人才。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語(yǔ)文教育的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育。 

3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學(xué)生存在心理問(wèn)題，常見(jiàn)的有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語(yǔ)文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語(yǔ)文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。 

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施 

⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個(gè)人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語(yǔ)文教師要樂(lè)觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強(qiáng)的意志；在教育觀念方面，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語(yǔ)文觀”等思想；在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營(yíng)造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過(guò)程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。 

3.把人格教育延續(xù)到課外活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動(dòng)中。只有通過(guò)實(shí)踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外（比如閱讀）方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 

4.寓人格培養(yǎng)于語(yǔ)言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，從閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，我們很重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)是人與人之間語(yǔ)言交流活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。 

5.最大限度地挖掘語(yǔ)文學(xué)科的潛能。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生閱讀、累積、解讀和使用語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)從感性層次上升到理性層次，并以此提高個(gè)人文化素質(zhì)，使人格得到升華，這些都是高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在潛能。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的精華，并利用豐富的語(yǔ)文資源以及優(yōu)秀的文學(xué)人物等，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理和塑造健全人格的目的。 

高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思考

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們分析我國(guó)高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探尋提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的對(duì)策，調(diào)查分析高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，以求準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主體的需求和特點(diǎn)。讓我們以更開(kāi)放的眼光更發(fā)展的思想面對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)。在以下幾方面，筆者進(jìn)行了思考：

一、高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.很多語(yǔ)文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒(méi)能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全程的監(jiān)控

對(duì)于高中學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂45分鐘的時(shí)間是極其有限的，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對(duì)于知識(shí)的識(shí)記等其他工作，一般都是通過(guò)學(xué)生在課下的努力實(shí)現(xiàn)的，因此可以說(shuō)，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而對(duì)于廣大高中語(yǔ)文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)學(xué)生課下的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說(shuō)的課下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語(yǔ)文教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候會(huì)提到讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡(jiǎn)單的提醒，對(duì)于學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語(yǔ)文成績(jī)的作用。

2.廣大語(yǔ)文教師把注意力過(guò)多的集中于技巧，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的最根本目標(biāo)――提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有技巧性；語(yǔ)文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。自不待言，對(duì)于高中語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒(méi)有錯(cuò)，但是當(dāng)下卻出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語(yǔ)文考試卷的單選題的時(shí)候，教師會(huì)教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，對(duì)于有些語(yǔ)文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)語(yǔ)文技巧的運(yùn)用無(wú)非是為了一個(gè)最終的目的――提高升學(xué)率。語(yǔ)文技巧的使用過(guò)于片面化，其方向直指高考，而對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.語(yǔ)文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解

語(yǔ)文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，更強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀的概念、理論的靈活運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語(yǔ)言文字中體會(huì)到文章的寫(xiě)作意圖。在語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文教師會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語(yǔ)文課滔滔不絕，一直在說(shuō)自己對(duì)文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生喪失了獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行感悟的機(jī)會(huì)，而成為被動(dòng)的觀點(diǎn)接受者，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文課堂上抒發(fā)自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不要說(shuō)在理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，得到語(yǔ)文老師的指導(dǎo)了。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.面對(duì)很多高中語(yǔ)文教師不重視學(xué)生課下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測(cè)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

2.出現(xiàn)只重視語(yǔ)文教學(xué)技巧，而忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點(diǎn)

第一，高中語(yǔ)文教學(xué)被高考語(yǔ)文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性以及語(yǔ)文教學(xué)的目的沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。第三，沒(méi)有能夠真正理解語(yǔ)文技巧的含義。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項(xiàng)措施：首先，走出高考語(yǔ)文試卷的束縛，要知道高中語(yǔ)文是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語(yǔ)文試卷的機(jī)器。其次，高中語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)與交際，廣大高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)目的要有清醒的認(rèn)識(shí)。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對(duì)于高中語(yǔ)文而言卻并非如此，語(yǔ)文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能學(xué)好語(yǔ)文。

3.語(yǔ)文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機(jī)會(huì)

同時(shí)，廣大語(yǔ)文教師也要尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極推進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

總而言之，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。高中語(yǔ)文教學(xué)不能夠把所有的教學(xué)目標(biāo)都集中于高考，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文字以及語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。