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幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量；教育質(zhì)量觀；幼兒園教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）10-0005-04

幼兒園教育質(zhì)量觀是指人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的基本看法，它是引領(lǐng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的重要價(jià)值觀之一。當(dāng)前，人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的看法存在種種理解上的誤區(qū)與實(shí)踐中的錯(cuò)誤。究其根源，與人們對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其與幼兒發(fā)展之間的因果關(guān)系等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量觀作全面、深入的研究，從而樹立科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀，對(duì)于切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教育管理，破解我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展中遇到的難題，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升具有重要意義。

一、科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀是以幼兒發(fā)展為本的質(zhì)量觀

對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的看法，不可避免地會(huì)受到文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，但就幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其主要價(jià)值觀而言，學(xué)界還是有共識(shí)的，即以幼兒發(fā)展為本。因此，科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀，首先必須是以幼兒發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀。樹立以幼兒發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀，應(yīng)著力體現(xiàn)以下四方面的內(nèi)涵。

1.幼兒園教育要促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展

有研究者指出，“在教育體系建立、教育機(jī)構(gòu)設(shè)立、教育內(nèi)容設(shè)置、教育方法選擇等各個(gè)方面，必須努力考慮每一個(gè)人的需要，努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)人的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件，這是人類進(jìn)步的必然要求和重要標(biāo)志，也是教育質(zhì)量的基本觀念”?！?〕幼兒園教育同樣如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。人人發(fā)展、人人成才是現(xiàn)代教育的基本理念，接受良好教育是每個(gè)人的基本權(quán)利。因此，高質(zhì)量的幼兒園教育，要尊重幼兒在發(fā)展水平及其能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異。在教育內(nèi)容設(shè)置、教育方法選擇等各個(gè)方面，努力兼顧群體需要和個(gè)體差異，因人施教，以使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都能獲得成功感。

2.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒的全面發(fā)展即幼兒在體、智、德、美等各個(gè)方面都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。近些年來，由于應(yīng)試教育等不良導(dǎo)向的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，干擾了幼兒園正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康?！?〕高質(zhì)量的幼兒園教育要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，要避免只重知識(shí)和技能教育，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力培養(yǎng)的傾向；要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活；要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等活動(dòng)形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)幼兒探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒積極的交往與合作能力，以促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

3.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的差異，幼兒會(huì)表現(xiàn)出各自獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解方式和價(jià)值取向。作為獨(dú)立的個(gè)體，每一名幼兒都是不可重復(fù)、不可再造的。有研究者指出，“發(fā)現(xiàn)個(gè)性、鼓勵(lì)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性，通過教育使學(xué)生的個(gè)性、才華、特點(diǎn)更充分地發(fā)揮出來，是教育最大的成功。教育應(yīng)該使個(gè)性不同的學(xué)生在接受教育的過程中變得更加不同，而不是讓不同的學(xué)生經(jīng)過教育之后變成相同的學(xué)生”?！?〕因此，高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每一名幼兒都能生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地發(fā)展。

4.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展

在我國(guó)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，都會(huì)嚴(yán)重影響終身教育的順利進(jìn)行”?！?〕因此，高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是以過程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀

教育質(zhì)量是一個(gè)綜合指標(biāo)，它包括人與物的資源質(zhì)量（即條件質(zhì)量），教育實(shí)踐質(zhì)量（即過程質(zhì)量）和教育成果質(zhì)量（即結(jié)果質(zhì)量）。這三部分教育質(zhì)量既是緊密結(jié)合的整體，又在教育活動(dòng)過程中發(fā)揮著各自的作用。其中，過程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心部分。因此，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，必須樹立以過程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀。

1.各種條件因素往往以過程為憑借

在幼兒園教育質(zhì)量的相關(guān)研究中，條件質(zhì)量又被稱為結(jié)構(gòu)質(zhì)量。條件質(zhì)量為幼兒園教育活動(dòng)提供必要的支持和保障。高質(zhì)量的條件包括物質(zhì)條件、人員條件和高質(zhì)量的幼兒園教育環(huán)境?，F(xiàn)有研究表明，盡管條件質(zhì)量中的各個(gè)因素，如教師資格、師幼比、班級(jí)規(guī)模等是影響幼兒發(fā)展的重要因素，但這些因素往往要以過程為憑借，通過教師的各種行為如師幼互動(dòng)、組織課程活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境等，才能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展變化產(chǎn)生影響。因此，我們要注意從教育活動(dòng)中，從教師具體的教育行為中去考察各種條件質(zhì)量的實(shí)效。

2.教育過程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是教育過程的展開，教育過程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）于2005年4月制定的《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》設(shè)置了許多具有彈性的指標(biāo)，更多采用了過程質(zhì)量指標(biāo)（又稱軟指標(biāo)），將與幼兒生活和學(xué)習(xí)有更直接關(guān)系的變量（如師幼互動(dòng)、課程、家長(zhǎng)參與等）置于更重要的地位，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的幼兒教育根本目的在于構(gòu)建一個(gè)以“人”為中心的積極關(guān)系系統(tǒng)，即在幼兒與成人之間建立起具有激勵(lì)性的、充分個(gè)性化的積極關(guān)系，這種關(guān)系是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最好條件，也是高質(zhì)量幼兒教育的基本標(biāo)準(zhǔn)（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教師的教育行為包括教師與幼兒的互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)的交流等直接影響幼兒的發(fā)展，因此，以教師行為為核心的教育活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的核心因素，教育過程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

3.幼兒的發(fā)展是過程和結(jié)果的統(tǒng)一

幼兒身心和諧發(fā)展是結(jié)果質(zhì)量的核心要素，教育結(jié)果是教育過程的自然發(fā)展，不存在超越過程的結(jié)果。雖說有研究者認(rèn)為，幼兒發(fā)展水平或幼兒發(fā)展結(jié)果不應(yīng)是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有人建議我國(guó)幼兒園的分等定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡快廢除幼兒發(fā)展水平這一指標(biāo)?！?〕但事實(shí)上，幼兒園既然是教育機(jī)構(gòu)，照料與教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展應(yīng)是基本擔(dān)當(dāng)。從這一基本擔(dān)當(dāng)出發(fā)，在評(píng)價(jià)幼兒園質(zhì)量時(shí)，就必須考慮幼兒的發(fā)展變化（雖然幼兒的發(fā)展不只受到幼兒園教育的影響）。目前要解決的問題是，如何評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展以及如何在幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中解釋和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量觀、關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量體系完整性的時(shí)候，不必強(qiáng)求面面俱到，可根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可更多關(guān)注條件質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量；而在沿海和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，則應(yīng)更多地關(guān)注過程質(zhì)量，以引導(dǎo)幼兒園教育質(zhì)量向更高的水平提升。但不論在發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以教師行為為核心的教育活動(dòng)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的中心內(nèi)容，幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以過程質(zhì)量為核心進(jìn)行建構(gòu)。

三、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是動(dòng)態(tài)、多元的發(fā)展質(zhì)量觀

眾所周知，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才規(guī)格、類型、層次的需求日益多樣化，個(gè)體的需求同樣也日益走向多樣化，這就導(dǎo)致了學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)主體及培養(yǎng)方式上也日益趨于多樣化，這些多樣化的訴求需要人們具備多元的視野、多元的質(zhì)量觀。因此，幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，科學(xué)的教育質(zhì)量觀也是動(dòng)態(tài)、多元的發(fā)展性質(zhì)量觀。

有研究者對(duì)東西方關(guān)于卓越教育和素質(zhì)教育的理論加以比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化、彈性化和多元化是質(zhì)量界定的共同特征?！?〕伍德海（Woodhead）曾說過：“我質(zhì)疑任何唯一的質(zhì)量觀框架的全球風(fēng)行，這樣的框架不可避免地會(huì)造成世界早期教育質(zhì)量理解的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多潛在的標(biāo)準(zhǔn)影響著質(zhì)量，它們與有關(guān)目標(biāo)和功能的理念相聯(lián)系，這些理念又受到看待兒童的視角、文化模式、個(gè)人價(jià)值取向的影響（朱家雄，2006）。”在幼兒教育領(lǐng)域，如果不考慮幼兒園教育的多樣性，而用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和理解不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同層次、不同類別的幼兒園教育質(zhì)量，必將導(dǎo)致幼兒園教育特色的消解，出現(xiàn)幼兒園教育的趨同、單一甚至平庸化現(xiàn)象。

關(guān)于這一問題，托賓（Joseph Tobin）也曾提出，“在學(xué)前教育領(lǐng)域中，并沒有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一些來自美國(guó)和歐洲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，自稱能夠在全球通用并在世界范圍內(nèi)得到廣泛的傳播。但實(shí)際上，這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)源于特定的社會(huì)環(huán)境，反映了特殊的文化信仰，并不應(yīng)將其強(qiáng)加給其他的社會(huì)環(huán)境和文化。人類學(xué)，特別是民族志的研究（運(yùn)用田野工作來提供對(duì)人類社會(huì)的描述研究），已加入到這場(chǎng)關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論之中。從這類研究的視角出發(fā)，當(dāng)代學(xué)前教育質(zhì)量話語中所存在的種族中心主義和地方主義遭到了批判性的質(zhì)疑”?！?〕顯然，討論幼兒園教育質(zhì)量時(shí)必須要考慮背景因素，依據(jù)時(shí)空環(huán)境，理解文化和其他因素的差異性。

由此可以看出，幼兒園教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的概念。幼兒園教育在不同的發(fā)展時(shí)期、不同地區(qū)有著不同的發(fā)展主題，因此，幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，不同時(shí)期、不同地區(qū)確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與幼兒園教育發(fā)展時(shí)期的主題相呼應(yīng)。由此引申出發(fā)展性質(zhì)量觀，即幼兒園教育質(zhì)量觀不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是具體的、歷史的、有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的質(zhì)量觀。幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的變化而變化，不存在一個(gè)既定的、永恒的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。正如有論者所言，“事實(shí)上，質(zhì)量和水平是相對(duì)的，是相對(duì)于特定時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的學(xué)習(xí)者和他們所處環(huán)境而言的”。〔8〕

四、堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、多元的教育質(zhì)量觀要避免的誤區(qū)

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、多元的幼兒園教育質(zhì)量觀，必須注意避免以下三個(gè)誤區(qū)。

1.借口教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，回避客觀存在的質(zhì)量問題

事實(shí)上，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是具有差異性和多樣性的。但另一方面，同一地區(qū)、同一類型、同一層次的幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性或核心指標(biāo)上的一致性。因此，我們既不能以單一的示范性幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）作為幼兒園辦園基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即所謂的底線標(biāo)準(zhǔn)），也不能以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性掩蓋質(zhì)量滑坡，更不能認(rèn)為底線標(biāo)準(zhǔn)是可以不顧質(zhì)量或降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。

2.以多元化為借口，忽視基本的質(zhì)量要求

有研究者提出，“如果過分強(qiáng)調(diào)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性而忽視了必要的統(tǒng)一性，多樣性就變成了隨意性，就會(huì)使教育質(zhì)量失去應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)底線，就會(huì)對(duì)保障質(zhì)量的條件與行為缺乏必要的規(guī)定與制約，就可能在利益驅(qū)動(dòng)下使教育系統(tǒng)出現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況”?！?〕幼兒園教育應(yīng)當(dāng)確?；镜馁|(zhì)量要求。這種基本的質(zhì)量要求，從宏觀上講，就是不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園都要按照我國(guó)的教育方針和幼兒園教育的一般培養(yǎng)目標(biāo)，“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是對(duì)我國(guó)所有地區(qū)、所有類型幼兒園的要求，也是國(guó)家的教育方針和幼兒園教育的一般目標(biāo)對(duì)整個(gè)幼兒園教育提出的宏觀上的基本質(zhì)量要求。從微觀上講，同一地區(qū)同一類型或者同一層次不同類型的幼兒園教育，其基本的合格標(biāo)準(zhǔn)大致是相同的。

3.用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化否認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一性

不同地區(qū)、不同類型的幼兒園教育具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。但同一地區(qū)或同一類型的幼兒園在質(zhì)量評(píng)價(jià)上應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。就連托賓也承認(rèn)，“我并不認(rèn)為全教協(xié)會(huì)的一些做法，包括堅(jiān)持維護(hù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有較高的師幼比、推進(jìn)多元文化教育，以及為教師提供解決兒童爭(zhēng)執(zhí)的技巧和培訓(xùn)等，有什么不對(duì)。一個(gè)全國(guó)性的組織當(dāng)然有權(quán)利、甚至有義務(wù)，去貫徹一套全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”。〔10〕

要使幼兒園教育健康、和諧、高質(zhì)量，那么參與幼兒園教育的各個(gè)主體就必須要達(dá)成基本價(jià)值觀的共識(shí)。從不同層次、不同角度對(duì)幼兒園教育質(zhì)量觀進(jìn)行梳理，可以開闊我們的幼兒園教育質(zhì)量研究思路，進(jìn)而為我們理解和把握幼兒園教育的規(guī)律、制定合適的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建幼兒園教育質(zhì)量保障體系提供科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

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On the Concept of Kindergarten Education Quality

Liu Xia

（The Institute of Educational Science of Guangzhou， Guangzhou， 510055）

幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步而取得了一定的成果，因此對(duì)教育事業(yè)人們的關(guān)注也越來越多。百年大計(jì)，教育為先。而作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)的幼兒園教育則是為今后各類教育打下夯實(shí)基礎(chǔ)的教育，那么只有將幼兒園的教育管理工作做好，讓基礎(chǔ)牢固厚實(shí)，從而使得整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建牢固且龐大，以至于對(duì)個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)有比較深遠(yuǎn)的影響。由此可見，在整個(gè)受教育過程中幼兒園教育所占的重要地位。本文就從幼兒園教育管理中管理思想、教師管理、制度管理等幾個(gè)層面中存在的問題以及出現(xiàn)的問題出發(fā)，對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理工作中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，希望能為幼兒園教育管理工作提供一些建議和幫助，從而為我國(guó)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

智慧管理策略；幼兒園；教育管理

引文：

越來越多的家長(zhǎng)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈而認(rèn)識(shí)到，要想讓孩子在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好的生存和發(fā)展，只有使自家孩子的個(gè)人素質(zhì)和才藝盡早提高，因此越來越多的家長(zhǎng)都秉著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，將小孩送入幼兒園接受幼兒園教育，因此，對(duì)于高素質(zhì)和高質(zhì)量的幼兒園的要求在這樣的時(shí)代背景下就越來越多，逐漸形成了現(xiàn)在“入園難”“入園貴”的現(xiàn)象和問題。國(guó)家對(duì)于當(dāng)前幼兒園教育事業(yè)中存在的這些問題和現(xiàn)狀，對(duì)加大對(duì)幼兒園教育事業(yè)的投入，使幼兒園數(shù)量快速增加，使幼兒園教育質(zhì)量提高，以使人們對(duì)幼兒園教育日益增長(zhǎng)的需要得以滿足。

1幼兒園教育管理的認(rèn)識(shí)

我國(guó)初期進(jìn)行設(shè)置的幼兒園教育時(shí)并不是出于教育的目，只是為了對(duì)女性勞動(dòng)力安置而建設(shè)的，所以其性質(zhì)多為集體和企業(yè)舉辦的。但是幼兒園教育管理發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一門正式的學(xué)科。作為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的分支學(xué)科，幼兒園教育管理就是主要研究學(xué)齡前兒童的教育領(lǐng)域中的管理現(xiàn)象和管理規(guī)律的學(xué)科。并且當(dāng)代教育管理的重要組成部分就是幼兒園教育管理，它的目的就是協(xié)調(diào)幼兒園中存在的各種關(guān)系，從而合理的安排來保障幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)和工作能夠以其順利開展，從而使幼兒園教育的培育目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)能夠高效率、高質(zhì)量的完成。我們認(rèn)識(shí)什么是幼兒園教育管理時(shí)可以從兩個(gè)理論層面來進(jìn)行，首先廣義層面上的認(rèn)識(shí)；其次是從狹義層面的認(rèn)識(shí)?？创變簣@教育管理如果從宏觀層面來，就需要看待時(shí)將它放到整個(gè)社會(huì)以及整個(gè)教育體系中，將其作為社會(huì)以及教育體系的組成部分來看待，同時(shí)對(duì)幼兒園教育管理工作的各種外部因素要時(shí)刻注意影響和制約。因?yàn)檫@些外部因素不但包括國(guó)家層面，同時(shí)也包括社會(huì)層面。國(guó)家對(duì)教育方面各種政策進(jìn)行制定和實(shí)施以及各種法律法規(guī)和制定教育事業(yè)大的教育目標(biāo)是國(guó)家層面上的主要外部影響因素；而幼兒園的地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況、當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)俗以及幼兒園與當(dāng)?shù)馗飨嚓P(guān)部門的聯(lián)系等等是社會(huì)層面的影響因素。對(duì)幼兒園內(nèi)部工作的管理就是從微觀來看待幼兒園教育管理，其就是指在使幼兒園的內(nèi)部工作的制度、方法、目標(biāo)確立的前提下，對(duì)幼兒園擁有的資金、設(shè)備、師資力量等因素充分利用，從而為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個(gè)有益的受教育環(huán)境，使得在順利開展教育工作的同時(shí)，使社會(huì)和家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園教育的需求的管理活動(dòng)得以滿足。要使幼兒園教育管理工作做好，需要對(duì)智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，從而使自身的主觀能動(dòng)性提高，同時(shí)對(duì)外部影響因素充分考慮，以取得外部支持。

2智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

2．1以人為本，促進(jìn)優(yōu)化管理：

在幼兒園教育管理過程中，所有的管理人員和教職人員要投入愛心和感情。幼兒園教育的根本是人，所以要將幼兒園教育的管理工作做好，關(guān)鍵還是要以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，使幼兒園管理者的管理素質(zhì)不斷提升，以使給幼兒提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)得以保障。使幼兒園管理者的管理素質(zhì)提高的重要性對(duì)幼兒園教育活動(dòng)和工作的開展是不可言喻的。所以幼兒園管理者應(yīng)自身加強(qiáng)對(duì)于管理理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)習(xí)會(huì)、研討會(huì)、管理培訓(xùn)等活動(dòng)，以使知識(shí)管理思路開拓，增長(zhǎng)自身的見識(shí)。同時(shí)對(duì)每天幼兒園教育管理行為的反思要加以重視。只有使自己在幼兒園教育管理中的管理行為不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使自己對(duì)于管理理論知識(shí)不斷得以實(shí)踐。使自身素質(zhì)和管理水平在反思的過程中不斷提高，并在反思中使具符合幼兒園教育知識(shí)實(shí)際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想形成。同時(shí)還要使管理體系和管理思想的確立堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去的原則，逐漸讓管理體系和管理思想在教育實(shí)踐行為之中貫徹，這是使其深入人心，具備廣大的群眾基礎(chǔ)。要在幼兒園教育管理中對(duì)智慧管理策略注意實(shí)施，對(duì)幼兒園教育進(jìn)行管理時(shí)用頭腦、用智慧。

2．2情緒智慧，加強(qiáng)自身管理：

如果想讓自己逐漸開心起來就需要整天面對(duì)著開心的人，反之，自己對(duì)著不開心的人也會(huì)變得不開心。所以我們應(yīng)該對(duì)教師的自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和加強(qiáng)管理，在幼兒園的教育過程中避免因?yàn)榻處煹膲那榫w而對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響，甚至妨礙工作的進(jìn)行。應(yīng)該重視教師自我情緒的管理幫他們樹立正確的情緒管理意識(shí)，在面對(duì)人生中的不公平時(shí)，讓他們能用智慧去解決問題、開導(dǎo)自己，學(xué)會(huì)使自己的壞情緒得以控制。因?yàn)樯罹拖褚幻骁R子，你給他什么，他就給你什么，只有用微笑面對(duì)生活，生活也會(huì)對(duì)你微笑。所以教師在幼兒園教育管理過程中，應(yīng)該對(duì)自身的情緒學(xué)會(huì)很好的控制，做一個(gè)快樂的人，并傳遞給孩子快樂，在愉快中讓他們接受教育，養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。

3結(jié)束語

在教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展中幼兒園教育的作用十分重要。本文只對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理的幾點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述，但是，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的新挑戰(zhàn)，所以，我們應(yīng)該對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理中的新運(yùn)用積極探索，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

作者:胡松穎 單位：吉林省吉林市舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］馬建軍．秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園管理中存在的問題與對(duì)策研究［D］．燕山大學(xué)，2013．

幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

一、當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展所面臨的困境

(1)教育支撐方面。

學(xué)前教育具有公共性與服務(wù)性的特征，隨著學(xué)前教育社會(huì)地位的提升，其逐漸得到了國(guó)家和教育部門的各方重視，但較比小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教育，學(xué)前教育相對(duì)受重視程度還是較低的，故來自國(guó)家、教育部門乃至社會(huì)組織的教育支撐依然不足，如教育資金、教育設(shè)備、教育管理、教育制度缺乏等。這也是學(xué)前教育發(fā)展的諸多困境之一，需要引起相關(guān)部門的重視。

(2)教育結(jié)構(gòu)方面。

學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的缺陷主要體現(xiàn)在:一是公辦和私立幼兒園比例嚴(yán)重失調(diào)，高質(zhì)量幼兒園少，且區(qū)域分配不均衡。目前學(xué)前教育結(jié)構(gòu)上的不完善，使幼兒園無法滿足大眾需求，造成了幼兒“入園難、入園貴”的局面。二是教育形式單一，幼兒園發(fā)展參差不齊，且差距較大。目前學(xué)前教育形式正規(guī)的幼兒教育占大多數(shù)，非正規(guī)教育受重視低，由于監(jiān)管不當(dāng)，各地幼兒園發(fā)展參差不齊。

(3)教育技術(shù)方面。

在教育技術(shù)方面，學(xué)前教育發(fā)展主要有以下問題:一是教師專業(yè)課程知識(shí)匱乏。幼兒教師是學(xué)前教育發(fā)展的主要推動(dòng)力，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系著學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r。目前專業(yè)課程知識(shí)匱乏造就了幼兒教育“小學(xué)化”的窘境。二是教師教學(xué)知識(shí)與技能水平不足。學(xué)前教育兒童與小學(xué)生、中學(xué)生不同，如何基于小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量很重要。

(4)教育制度方面。

教育制度方面的缺陷主要體現(xiàn)在教育管理制度的不完善，一是政府對(duì)學(xué)前教育的支持與指導(dǎo)作用缺乏規(guī)范性制度規(guī)定。政府在學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃與系統(tǒng)管理方面存在缺失。二是法律法規(guī)不完善。法規(guī)的缺失使政府在管理方面有心無力。三是政府部門在學(xué)前教育管理方面，存在管理機(jī)構(gòu)分工不明、職責(zé)不清等問題。

二、學(xué)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的合理路徑

(1)平衡公、私立幼兒園發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)性。

就學(xué)前教育幼兒園結(jié)構(gòu)方面的缺陷而言，應(yīng)從優(yōu)化結(jié)構(gòu)切入，采用平衡公、私立幼兒園發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)公眾服務(wù)性等措施實(shí)現(xiàn)該發(fā)展困境的突破。應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是在強(qiáng)化公辦幼兒園建設(shè)，提升其服務(wù)性的同時(shí)加大對(duì)民辦幼兒園的資金、技術(shù)、政策支撐，鼓勵(lì)普惠性幼兒園發(fā)展，推動(dòng)二者協(xié)調(diào)發(fā)展。二是對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展要采用特殊發(fā)展模式。如在人口分散的地區(qū)建立流動(dòng)幼兒園，按季節(jié)流動(dòng)，并配備專業(yè)指導(dǎo)教師。再如，辦園盡可能小規(guī)模、強(qiáng)規(guī)范。此外，對(duì)于弱勢(shì)群體兒童要特殊關(guān)照，強(qiáng)化管理與看護(hù)。三是借鑒發(fā)達(dá)社會(huì)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，促使教育形式的二元或多元化?？梢詫⒔】禒I(yíng)養(yǎng)、安全等方面納入學(xué)前教育內(nèi)容，并基于各地實(shí)際情況，為適齡兒童進(jìn)行早教服務(wù)，例如，可通過設(shè)置早教服務(wù)站、巡回早教服務(wù)中心等方式完善學(xué)前教育形式。四是面向公眾設(shè)置統(tǒng)一、規(guī)范的幼兒園辦園、教育、與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此來約束部門雜亂差幼兒園的發(fā)展，增加高水平、高質(zhì)量、高服務(wù)、幼兒園的數(shù)量。

(2)從政府方面提供資金、制度等支持。

學(xué)前教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變離不開政府的支撐與輔助，因此，幼兒教育發(fā)展要懂得從政府方面獲取資金、制度等的支撐，實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是加大資金和技術(shù)支持。政府可通過宣傳途徑擴(kuò)大學(xué)前教育影響，并加大學(xué)前教育的資金、技術(shù)支持。加大教育經(jīng)費(fèi)投入、完善公共教育設(shè)施，充分發(fā)揮政府的公共服務(wù)職能。二是明確政府和相關(guān)教育部門在學(xué)前教育發(fā)展、管理中的定位與職能。必要情況下，可以將政府部門的職能，如評(píng)價(jià)、審批、監(jiān)督、管理等移交教育行政部門，提高對(duì)學(xué)前教育管理的專業(yè)性與高效性。三是建立健全公共財(cái)政保障與分配制度以服務(wù)于學(xué)前教育發(fā)展。明確各級(jí)政府在提供教育經(jīng)費(fèi)方面的具體職責(zé)，借助政府為學(xué)前教育發(fā)展提供不竭的財(cái)力保障。三是政府要建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度，明晰財(cái)政投入方向與數(shù)額。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)管，提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。如對(duì)機(jī)構(gòu)構(gòu)成、辦學(xué)條件、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等的監(jiān)督與管理。

(3)提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

提升幼兒園教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，從教師方面防止“幼兒教育小學(xué)化”主要應(yīng)從兩方面著手:一是強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。首先是思想培訓(xùn)。通過培訓(xùn)應(yīng)促使幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以幼兒為本”的現(xiàn)代教育新理念，促使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，借鑒最優(yōu)秀、最前沿的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的培訓(xùn)。豐富的幼兒專業(yè)課程知識(shí)，是基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)展開教學(xué)的基礎(chǔ)，具有方向性和指導(dǎo)性，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)與技能，才能防止“小學(xué)化”傾向。二是幼兒園應(yīng)基于自身發(fā)展實(shí)際，引進(jìn)優(yōu)秀的幼兒教師擴(kuò)充教師隊(duì)伍。解決了教師的質(zhì)量問題，教師數(shù)量問題也不容忽視，因此，高質(zhì)、充足的幼兒教師才能推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展與蓬勃。

三、結(jié)語

幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

一、 研究緣由

我們開展農(nóng)村幼兒教師有效培訓(xùn)策略的探究與實(shí)踐，主要基于以下三方面的思考。

（一） 師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的需要

隨著教育改革的深入，我縣幼兒教育事業(yè)發(fā)展快速，形成了以政府辦園為示范、集體辦園與社會(huì)力量辦園協(xié)同發(fā)展的多形式辦園格局。就2009年來看，我縣共有幼兒園147所，其中教育部門辦園5所，集體辦園14所，其他部門辦園1所，民辦幼兒園127所。其中，民辦幼兒園占全縣辦園總數(shù)的86.4%。全縣幼教工作者達(dá)1744人。其中，在編教師207人，非在編教師1123人，保育員345人，保健員69人。這雖已形成了多元化辦園的發(fā)展勢(shì)頭，但由于公辦園少、民辦園多，造成我縣辦園水平懸殊明顯的局面。特別是代課教師數(shù)量多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差等狀況，明顯制約了幼兒教育的均衡發(fā)展和我縣教育現(xiàn)代化的步伐。為了快速提升幼兒教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展對(duì)幼教師資現(xiàn)代化建設(shè)的需要，開展高效有序的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，已成為我們工作的重中之重。

（二） 高質(zhì)量幼兒教育的需要

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。偉大的人民教育家陶行知先生早在20世紀(jì)20年代就明確指出“幼兒教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)”“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本”；近代著名的思想家、教育家梁?jiǎn)⒊壬蔡岢隽恕叭松倌炅⒂谟讓W(xué)”的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，幼兒教育在國(guó)民素質(zhì)提升中的奠基作用已被國(guó)內(nèi)外教育研究和實(shí)踐所證實(shí)，并得到了人們的認(rèn)可與重視。隨著當(dāng)前幼教改革的不斷深入，《綱要》的施行，傳統(tǒng)的幼兒教育已遠(yuǎn)不能滿足人民大眾的需求，人們迫切期待著高質(zhì)量的幼兒教育。而幼兒教師是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。要對(duì)幼兒實(shí)施高質(zhì)量的教育，教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。中國(guó)幼教百年，對(duì)高素質(zhì)幼兒園教師的呼喚在今天變得尤其強(qiáng)烈。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的幼師隊(duì)伍成了幼教改革的時(shí)代強(qiáng)音。

（三） 當(dāng)前幼師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的需要

由于幼兒教育屬于非義務(wù)教育范疇，長(zhǎng)期以來，更多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注中小學(xué)教師，而忽視了對(duì)幼兒教師的有效培訓(xùn)。特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的研究相對(duì)不足，加之零星的幼師培訓(xùn)也存在著諸多不盡如人意的地方，如培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容滯后、培訓(xùn)方式單一。同時(shí)，幼師隊(duì)伍的不穩(wěn)定、辦園體制的不規(guī)范以及教師自身的不思進(jìn)取等都影響了培訓(xùn)工作的有效性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)新培訓(xùn)策略，潛心培訓(xùn)改革，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。

二、 實(shí)施策略

（一） 深入調(diào)研，全面決策

培訓(xùn)的有效性，必須建立在符合廣大農(nóng)村幼兒教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上。只有充分了解幼兒教師的需求，才能創(chuàng)建出真正受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容、方式及對(duì)策。所以，我縣每開發(fā)一項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，都要組織相關(guān)人員，深入基層幼兒園，走進(jìn)教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解和聽取不同的情況與需求。在集思廣益的基礎(chǔ)上，巧設(shè)培訓(xùn)課程，優(yōu)化培訓(xùn)策略。正因?yàn)橛辛巳绦耘嘤?xùn)調(diào)研機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施，我們開展的涉及全縣農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員和育嬰師五大類對(duì)象的所有培訓(xùn)項(xiàng)目，均得到了人們較為一致的稱贊。

（二） 拓展對(duì)象，全員提升

培訓(xùn)對(duì)象的拓展，關(guān)系著幼師保教隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。目前，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)處于起步階段，培訓(xùn)對(duì)象僅局限于公辦幼兒園園長(zhǎng)與教師，或辦園規(guī)模較大的民辦園園長(zhǎng)及教師。我縣幼兒教師培訓(xùn)工作起步較早，培訓(xùn)對(duì)象的確定也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：起步階段（1979年7月―1985年5月），參訓(xùn)對(duì)象狹窄，僅限于部分幼兒園推薦的少數(shù)教師；探索階段（1998年9月―2003年7月），參訓(xùn)對(duì)象遞增，參訓(xùn)教師更多的是來自鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心幼兒園以及規(guī)模較大的民辦幼兒園；拓展階段（2003年8月―2008年6月），參訓(xùn)對(duì)象不斷擴(kuò)大，延伸到全縣各級(jí)各類幼兒園的園長(zhǎng)和教師，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容和類型也隨之增多；提高階段（2008年7月至今），參訓(xùn)對(duì)象全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)城鄉(xiāng)保教人員培訓(xùn)的全員化。在關(guān)注幼兒園園長(zhǎng)、教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，我們又將目光投向了幼兒園保教隊(duì)伍中的另三支重要力量――保育員、保健員以及育嬰師，以促進(jìn)全縣幼教隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。至今，我縣的培訓(xùn)受益面已惠及全縣各級(jí)各類幼兒園的所有幼兒教育工作者，充分體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓(xùn)原則，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)對(duì)象全覆蓋，達(dá)到了全員提升的總目標(biāo)。

（三） 完善體系，規(guī)范運(yùn)行

幼兒教師培訓(xùn)工作的有效運(yùn)行，往往取決于管理體系的完善性。辦園體制的多樣化和各類幼兒園的多又散，導(dǎo)致幼兒教師培訓(xùn)的管理相對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，具有更大的難度和復(fù)雜性。為此，我們明確意識(shí)到：需要普及我縣幼兒園教師全員培訓(xùn)工作，達(dá)成培訓(xùn)的最佳成效。除了教師進(jìn)修學(xué)校的組織外，發(fā)揮具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的鎮(zhèn)鄉(xiāng)（街道）中心幼兒園的引領(lǐng)與管理作用，也是一種既直接又有效的措施。于是，我們從2002年就開始提出了建立園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園制度，并付諸實(shí)施。通過幼兒園申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，至今已被批準(zhǔn)的園本研訓(xùn)點(diǎn)有19所。這些培訓(xùn)點(diǎn)除了開展本園教師的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓(xùn)，形成了一個(gè)條塊分明且園與園結(jié)對(duì)互動(dòng)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

2008年，我縣又嘗試組建了四個(gè)區(qū)域研訓(xùn)共同體，由相鄰的3~5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組成，是一種規(guī)模適中、內(nèi)容實(shí)在的教師研訓(xùn)組織形式。我們規(guī)定每位教師每學(xué)年至少參加兩次共同體研訓(xùn)活動(dòng)。由于研訓(xùn)內(nèi)容貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，故此類培訓(xùn)頗受教師歡迎。區(qū)域研訓(xùn)共同體活動(dòng)是一種全新的拓展式研訓(xùn)模式，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)型培訓(xùn)范式的重要舉措，也是縣級(jí)集中培訓(xùn)的延伸與補(bǔ)充。

至此，我縣已完善了縣教師進(jìn)修學(xué)校區(qū)域研訓(xùn)共同體園本研訓(xùn)點(diǎn)民辦幼兒園的四級(jí)服務(wù)型培訓(xùn)管理體系，確保了我縣幼兒教師全員培訓(xùn)規(guī)范有效地運(yùn)行。

（四） 創(chuàng)新模式，增強(qiáng)實(shí)效

培訓(xùn)模式是人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)，是培訓(xùn)內(nèi)容的支架和載體。為了進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果，我們致力于尋求和運(yùn)用切合教師實(shí)際、深受教師歡迎、能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性的有效培訓(xùn)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們逐漸摸索出分層分類式、科研推動(dòng)式、菜單自選式、企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點(diǎn)式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等培訓(xùn)模式。這些培訓(xùn)模式均來源于實(shí)踐，并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了極佳的培訓(xùn)效果。特別是分層分類模式的實(shí)施，我們根據(jù)不同層次、不同需求、不同追求的園長(zhǎng)、教師、保育員和保健員的需求，設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采取不同的培訓(xùn)方式對(duì)她們開展針對(duì)性的培訓(xùn)。如在按需培訓(xùn)中分層，中心園廣大教師選擇專題拓展內(nèi)容，民辦園教師多數(shù)參加教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、手工制作、彈唱等技能技巧的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教師不再是“被動(dòng)者和局外人”，人人都成為培訓(xùn)的積極參與者，從而切實(shí)增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（五） 巧設(shè)課程，因材施教

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置直接影響了幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量。在園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員培訓(xùn)中，我們根據(jù)調(diào)研情況，精心設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，合理制訂培訓(xùn)方案。建構(gòu)起群集型和分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如縣級(jí)長(zhǎng)期培訓(xùn)班（培訓(xùn)時(shí)間跨度為1年或1年以上的班級(jí)），課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設(shè)置，每個(gè)主題又設(shè)若干相關(guān)專題。短期培訓(xùn)班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設(shè)置，圍繞著培訓(xùn)對(duì)象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對(duì)性和靈活性相統(tǒng)一的特色。園本研訓(xùn)課程既有全員必修板塊，又有自主選修板塊，全員必修板塊主要為全縣統(tǒng)一的指定項(xiàng)目，自主研修課程則由各幼兒園根據(jù)本園發(fā)展需求，自行選定并經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目。

按照群集型和分散型相結(jié)合、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、幼教領(lǐng)域外內(nèi)容適當(dāng)拓展的原則，巧設(shè)培訓(xùn)課程，實(shí)施按需培訓(xùn)，深得廣大園長(zhǎng)與教師們的好評(píng)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，滿足了教師們的實(shí)際需求。

（六） 優(yōu)質(zhì)服務(wù)，構(gòu)建范式

優(yōu)質(zhì)服務(wù)是縣級(jí)幼兒教師服務(wù)型培訓(xùn)范式的核心。在培訓(xùn)中，我們牢固樹立“培訓(xùn)就是服務(wù)”的理念，并在培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中努力體現(xiàn)。這種服務(wù)不是純粹而簡(jiǎn)單的生活服務(wù)，更多的是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間的情感溝通，并把正確的理念傳達(dá)給教師，把服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)在廣大教師面前，使他們?cè)趦?yōu)質(zhì)的服務(wù)型培訓(xùn)氛圍中提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)水平。因此，我們以人為本、關(guān)注細(xì)節(jié)、全程服務(wù)的培訓(xùn)管理范式，深化了幼師培訓(xùn)工作，并取得了高效。

三、 成效分析

我縣農(nóng)村幼兒教師有效培訓(xùn)策略實(shí)施后，取得了比較理想的培訓(xùn)成效。

（一） 參訓(xùn)者素質(zhì)顯著提升

農(nóng)村幼兒教師有效培訓(xùn)對(duì)策的研究與實(shí)施，最大目的就是提高全縣廣大農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師的管理能力、教育教學(xué)能力，進(jìn)一步規(guī)范保育員、保健員的保育與保健工作，真正提升保教質(zhì)量，使廣大家長(zhǎng)與學(xué)前兒童在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過我們多年的努力，廣大幼兒園園長(zhǎng)更新了辦學(xué)理念，規(guī)范了辦學(xué)行為，提升了管理水平；一線教師的學(xué)歷水平不斷提升，綜合素質(zhì)和能力顯著增強(qiáng)，并且已涌現(xiàn)出一批市學(xué)科骨干，縣名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，市縣教壇新秀、優(yōu)秀班主任等領(lǐng)軍人物。

（二） 培訓(xùn)者能力不斷增強(qiáng)

教師培訓(xùn)者的素質(zhì)和能力是確保培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵所在，隨著當(dāng)前教師培訓(xùn)事業(yè)的改革和發(fā)展，培訓(xùn)者僅僅停留于班級(jí)事務(wù)性組織與服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)的改革需要。時(shí)代呼吁培訓(xùn)者要具有需求調(diào)研和問題診斷的能力、方案策劃與組織實(shí)施的能力、模式創(chuàng)新與課程開發(fā)的能力、管理服務(wù)與專題教學(xué)的能力等。因此，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們非常注重培訓(xùn)者自身綜合能力的鍛煉與提升，也涌現(xiàn)了多名省級(jí)先進(jìn)工作者、市級(jí)科研能手和縣級(jí)首席培訓(xùn)導(dǎo)師。一支深受上級(jí)有關(guān)部門贊許、廣大幼兒教師擁戴和敬業(yè)高效的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成。

（三） 服務(wù)型范式基本構(gòu)成

服務(wù)型教師培訓(xùn)范式是指以“一切為教師發(fā)展服務(wù)”為基本理念，主動(dòng)滿足教師培訓(xùn)需求的一種具有示范意義的培訓(xùn)模式。在我國(guó)“服務(wù)型政府”建設(shè)的大背景下，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)回歸其根本職能，即為教師服務(wù)，不斷尋求更好的服務(wù)方式。我校在服務(wù)理念的指引下，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，逐步建立了一個(gè)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的“寧海范式”?！栋l(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)型農(nóng)村教師培養(yǎng)范式研究》一書中對(duì)我縣幼兒教師培訓(xùn)服務(wù)型范式予以了高度肯定，相關(guān)媒體也曾多次報(bào)道，培訓(xùn)活動(dòng)得到了兄弟縣市進(jìn)修學(xué)校的認(rèn)同與借鑒。

幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

加強(qiáng)培訓(xùn)，注重質(zhì)量 

隨著二胎幼兒逐漸長(zhǎng)大，幾乎每所幼兒園都在擴(kuò)班，以迎接新生幼兒到來。幼兒數(shù)量增多，教師的數(shù)量隨之要增加。而按照目前的情況看，幼兒教師的數(shù)量是不夠的。但是，幼兒教師對(duì)孩子的啟蒙教育的作用影響很大，所以不可能只招人看數(shù)量而不看質(zhì)量。因此，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求，即高質(zhì)量的幼兒教師和高數(shù)量的幼兒教師，這樣才能保證幼兒教育的高質(zhì)量，所以對(duì)不管是在職幼兒教師還是即將成為幼兒教師的人的來說，都有了新的挑戰(zhàn)。 

那么，如何去迎接新的挑戰(zhàn)呢？有調(diào)查研究表明，孩子處于幼兒時(shí)期的這代父母幾乎都是有一定知識(shí)教育水平的，所以他們懂得孩子教育的重要性。他們不在意孩子教育需要多大的成本，更關(guān)心孩子是否能接受好的教育，對(duì)教師的要求也隨之提高。有的幼兒園已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，而且做得很好，加大了對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，從教育理論到教學(xué)水平，從組織活動(dòng)到寫作能力，都進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。也有許多年輕的幼兒教師產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，自己從網(wǎng)上買書，比如《新教師如何帶班》《與幼兒教師對(duì)話，邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》《教師20項(xiàng)修煉》，年輕的教師們努力求知，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)不斷涌來的二胎潮。 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“幼兒的行為反應(yīng)是對(duì)教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)?！币虼?，在這種情況下，教師更要注重幼兒的反應(yīng)，以此來改進(jìn)自己的工作。 

幼兒教師在二胎政策出臺(tái)以后，老教師要深入了解教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，提高自己的技能水平，給自己充電，或者在工作的同時(shí)繼續(xù)進(jìn)修，跟上幼兒教育的潮流。 

正確引導(dǎo)，關(guān)注幼兒成長(zhǎng) 

因?yàn)槎フ叩膶?shí)行，許多父母選擇了生育第二胎，但是同時(shí)也有很多人沒有考慮到第一胎孩子的想法。而有很多現(xiàn)在園內(nèi)的孩子都是作為家里第一胎，并且家里又有了二胎。事實(shí)上，這種現(xiàn)象也給幼兒教育帶了一些問題。 

第一胎孩子的心理影響不容忽視。幼兒一旦有了弟弟或者妹妹，就會(huì)覺得原本自己?jiǎn)为?dú)的愛被突然出現(xiàn)的另一個(gè)人分走了，占有欲的不滿足，可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生父母不要他們了，拋棄他們的想法，從而陷入心理障礙的桎梏。在平常的生活中，容易出現(xiàn)情緒激動(dòng)，過激的行為。甚至過于嚴(yán)重的會(huì)被診斷為一類兒童心理疾病，十分影響孩子以后的發(fā)展。 

作為幼兒教師，有責(zé)任去關(guān)心這些孩子，主動(dòng)了解孩子的想法?？梢愿嬖V他們?cè)偕粋€(gè)孩子不會(huì)分掉父母的愛，以及如果有了弟弟或妹妹，自己還多了一個(gè)親人，這樣會(huì)帶來很多意想不到的快樂。如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)一些癥狀，老師應(yīng)該和家長(zhǎng)積極地商討，建議家長(zhǎng)關(guān)注已有孩子的情緒，給頭胎兒更多的愛和關(guān)心。舉個(gè)真實(shí)的例子，一個(gè)媽媽已經(jīng)懷了二胎，一胎的孩子在上幼兒園，這個(gè)孩子就出現(xiàn)了一些不良的心理影響。他認(rèn)為在媽媽肚子里的這個(gè)弟弟會(huì)分掉爸爸媽媽的愛，爸爸媽媽就不喜歡他了，從而經(jīng)常有過激的行為，或者發(fā)脾氣。教師趁著媽媽放學(xué)來接孩子的機(jī)會(huì)，提出建議，希望她經(jīng)常找孩子溝通，對(duì)孩子直言“不會(huì)因有了弟弟，就不喜歡你了”，以解除孩子的心理顧慮。此類事情，只要發(fā)現(xiàn)，就要趕緊糾正，不能讓它萌芽長(zhǎng)大。就二胎問題，父母要尊重并且征詢孩子的意見，讓他們認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)家庭成員的責(zé)任感，很多時(shí)候父母的關(guān)心和承諾比老師的道理更有用。 

加強(qiáng)幼兒園教育軟實(shí)力 

二胎政策帶來的幼兒教育問題不僅體現(xiàn)在幼兒教師和幼兒身上，也體現(xiàn)在作為一個(gè)整體的幼兒園上。隨著幼兒數(shù)量的激增，幼兒園也會(huì)如雨后春筍一般紛紛冒出來。但是過了現(xiàn)在發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒園便將面臨更激烈競(jìng)爭(zhēng)，到時(shí)候也許連雄厚的師資力量和優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)都沒有辦法支撐。因此，幼兒園從現(xiàn)在起，培養(yǎng)自身的師資力量，加強(qiáng)自己的教育軟實(shí)力，有危機(jī)意識(shí)避免在黃金時(shí)期之后被淘汰十分重要。