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高中歷史培訓(xùn)感悟范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教育；愉快教學(xué)；入門教育

引言

在科教興國(guó)戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，我國(guó)的高中辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，從而使得文化基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生涌入高級(jí)中學(xué)。這就為高中歷史入門教育造成了困難，高一新生普遍認(rèn)為高中歷史難度大，有的甚至產(chǎn)生了畏懼抵抗心理，因此個(gè)人認(rèn)為高中歷史的入門教育尤為重要，是后期歷史教育的奠基石。

一、歷史教育初期階段 –入門教育

1.教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從廣度和深度都在初中教學(xué)內(nèi)容上有大的提升和擴(kuò)展，即使調(diào)整后的教材也沒有將兩者的跨度縮小，反而是加大了二者的跨度。高中歷史教學(xué)自身所涉及的事件、時(shí)間、地點(diǎn)比較多，而且涉及到學(xué)生的思考能力和綜合歸納能力，因而教師的任務(wù)量就會(huì)加大，合理有序地引導(dǎo)學(xué)生至關(guān)重要。

2.歷史思維能力

高中歷史教學(xué)除了內(nèi)容有所變化外，它對(duì)學(xué)生的歷史思維能力要求也明顯提高。高中歷史教學(xué)主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟能力并樹立正確的歷史價(jià)值觀，其次要求學(xué)生具有更高的抽象概括能力，不僅能初步掌握大量的歷史事件，也要通過對(duì)時(shí)代與事件引申出更多的文化以及政治思考。

3.教學(xué)方法

教師在高中歷史教育中要提高歷史教學(xué)效果，幫助學(xué)生打開歷史之門并引導(dǎo)他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，就要不斷地跨越重重障礙。首先向?qū)W生明確高一歷史的重要性，強(qiáng)調(diào)高一歷史在整個(gè)高中歷史教學(xué)體系中的位置和作用。其次，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理清高中歷史內(nèi)容體系，了解自己的教學(xué)程序，從而有思路的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，針對(duì)學(xué)生的具體情況，使他們從原有的初中學(xué)習(xí)方法上得到提升，經(jīng)常了解學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，以便他們更好更快的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

二、歷史教學(xué)的中期階段— 愉快教學(xué)

愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程，充分激發(fā)老師和學(xué)生的積極性，二者的互動(dòng)處于融洽、快樂、高效的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，教師樂交，學(xué)生樂學(xué)。

1.確立和諧的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是實(shí)施愉快教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。師生關(guān)系友好，學(xué)生在處理教學(xué)關(guān)系時(shí)自然不會(huì)定位自己為被動(dòng)地位，相反，由于融洽師生關(guān)系的積極作用，他們?cè)诮虒W(xué)關(guān)系中將自己定位為與老師平等的地位。這樣就會(huì)產(chǎn)生“親其師，新其道”的效應(yīng)，教師傳遞給學(xué)生的信息就會(huì)在學(xué)生大腦里形成一種易接受的信息 。與此同時(shí)，教學(xué)中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會(huì)給學(xué)生帶來良好的心境和強(qiáng)烈的求知欲，自覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中默契配合的最優(yōu)化。

2.融入有趣的歷史故事

在高中教學(xué)中，有的放矢地講述一些趣味性強(qiáng)、容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力的歷史典故，多用幽默的語言，創(chuàng)造比較良好的課堂氣氛，不僅活躍了課堂氣氛，又令學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)心理，自然意興盎然、其樂無窮。

3.注重知識(shí)的學(xué)以致用

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于應(yīng)用。任何文化都要最終回歸到實(shí)踐之中。學(xué)生將歷史文化運(yùn)用于實(shí)踐之中，不但可以了解自己對(duì)它的掌握程度，還可以發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的具體問題，通過不斷的發(fā)現(xiàn)，推斷，從而達(dá)到完善自己知識(shí)體系的目的。

高中歷史知識(shí)內(nèi)容多，時(shí)間廣，要求的記憶力和思考能力比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于煩躁、厭煩等不良情緒，將歷史文化逐步把握并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考中國(guó)文化的繼承和創(chuàng)新，逐步地獲取小成就感，有利于學(xué)生抵消這些情緒，從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。

三、 開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

智力因素與非智力因素構(gòu)成人得心理結(jié)構(gòu)，智力因素與非智力因素是相輔相成的，智力因素直接參與到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中直接表現(xiàn)出來，是人智商高低的重要表現(xiàn)。非智力因素主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格，它不直接介入學(xué)習(xí)過程，但能引導(dǎo)和激發(fā)智力因素。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)，不僅是“教學(xué)大綱”對(duì)歷史教學(xué)的要求，更是當(dāng)前歷史素質(zhì)教育的需要。研究表明：學(xué)習(xí)相同的學(xué)生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程加以彌補(bǔ)。智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)配合，能使學(xué)習(xí)效率提高百分之六十左右。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有三分之二起因于非智力因素，同時(shí)不少實(shí)驗(yàn)表明，人類個(gè)體智商水平的差異不大，然而教育活動(dòng)的結(jié)果、學(xué)生的個(gè)體差異又是那么的明顯，其根本原因即在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 心理咨詢學(xué)。四川教育出版社

高中歷史培訓(xùn)感悟范文第2篇

關(guān)鍵詞：德育先行；仁愛之心；學(xué)富五車

新課改已經(jīng)推行幾年了，在教學(xué)實(shí)踐中遇到不少困難和困惑，比如，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，又面對(duì)高考指揮棒，新課改如何進(jìn)行？更迫在眉睫的是面對(duì)大量即將流失的學(xué)生，學(xué)校和老師應(yīng)該怎樣積極應(yīng)對(duì)呢？在今年假期有幸聆聽了夏書芳校長(zhǎng)的一次講座，真的是醍醐灌頂，茅塞頓開，也使我認(rèn)識(shí)到作為一名新課改中的教師不應(yīng)再僅僅追求分?jǐn)?shù)，更要為學(xué)生的一生著想，為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ).

一、正確認(rèn)識(shí)教書和育人的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以此成就一生

“十年樹木，百年樹人”的道理大家都懂，但面對(duì)高考指揮棒，我們老師著急，如何讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，成為我們關(guān)注的頭等大事。于是老師們加班加點(diǎn)地給學(xué)生補(bǔ)課，但是往往考試結(jié)果出來后證明我們白忙。老師們常常感嘆，付出的和得到的真是不成比例。家長(zhǎng)也反映學(xué)生回家不學(xué)習(xí)，好話說了一籮筐，效果沒有。有的學(xué)生甚至整天鬧著家長(zhǎng)給自己辦退學(xué)。聽完夏校長(zhǎng)的培訓(xùn)后，感悟到自己在教學(xué)工作中輕視了一個(gè)環(huán)節(jié)，所以才出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。當(dāng)年夏老師面對(duì)此種情況的做法是“塑魂正行，德育樹旗獲新生；以人為本，愛心澆筑育才園”。把糾正學(xué)生不好的行為習(xí)慣和德育擺到了成績(jī)的前面，使教學(xué)走上了一個(gè)良性發(fā)展的軌道。因?yàn)榛A(chǔ)差的學(xué)生不僅文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，難教；而且自制力較差，行為習(xí)慣不好，難管。夏校長(zhǎng)采取了利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等各種方式來糾正學(xué)生的不良行為，來塑造學(xué)生的品德，樹立學(xué)生的信心，學(xué)生逐漸有了信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)自然也就上來了。在聆聽完夏校長(zhǎng)的講座后，我在教學(xué)中也試著先做學(xué)生工作，再去提高學(xué)生成績(jī)的方法，果真很有效果?？梢娎砬褰虝陀说年P(guān)系往往能達(dá)到事半功倍的效果，用德育推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)受用終生。

二、勇于播撒仁心和關(guān)愛的種子，使學(xué)生具有健康的身心更好地融入社會(huì)

陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)“師愛”要高于母愛，大于友愛，勝于情愛，但是面對(duì)生源減少，我校所招收的學(xué)生整體質(zhì)量下降的情況，感覺想做到如此真的是很難。夏校長(zhǎng)和我們分享了他的經(jīng)驗(yàn)。夏校長(zhǎng)主張教師面對(duì)教育對(duì)象要端正心態(tài)，不應(yīng)以教不到好學(xué)生而灰心喪氣，而應(yīng)具備良醫(yī)的自覺心態(tài)。在夏校長(zhǎng)眼里學(xué)生個(gè)個(gè)都是寶，在他的眼里學(xué)生沒有差生而有的只是差異。有兩位學(xué)生出走，被找回后不但沒被開除，夏校長(zhǎng)還給了他們一個(gè)擁抱，一本書，學(xué)生被感動(dòng)，從成績(jī)到行為都大有改觀和進(jìn)步。試想如果夏校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)用校規(guī)來衡量，開除這兩名學(xué)生，這兩名學(xué)生的前途可能會(huì)就此改變，一個(gè)家庭的狀況也可能就此改變。所以，教師要有一顆仁愛之心，寬容之心，教者的一時(shí)隱忍寬容，既成就了一位學(xué)生的一生，又成就了一個(gè)家庭的美好夢(mèng)想。同時(shí)使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了理解、寬容、仁愛等良好的品質(zhì)和健康的身心。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)他會(huì)以健全的人格更好地融入生活。馬嘉爵殺人案、復(fù)旦學(xué)子虐貓案將不會(huì)再頻繁發(fā)生。

三、用幽默的語言和淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

夏校長(zhǎng)的培訓(xùn)給人的印象一是幽默；二是知識(shí)淵博，所講的專業(yè)知識(shí)、所引用的典故信手拈來。有哪位學(xué)生不愿意上這樣的課？在我們對(duì)夏校長(zhǎng)贊美之時(shí)，夏校長(zhǎng)笑著說，他曾經(jīng)也有一段怕被學(xué)生問倒的時(shí)候，為此他把二十四史中的相關(guān)內(nèi)容通讀一遍，換來的是學(xué)生的贊美。這正是我所缺少的，面對(duì)著年復(fù)一年的工作，不免會(huì)生出一絲職業(yè)倦怠。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“通過歷史學(xué)科的教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！蓖ㄟ^高中歷史課程的學(xué)習(xí)繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。試想一個(gè)沒有學(xué)習(xí)能力的老師，沒有淵博知識(shí)的老師，怎么會(huì)做到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的提高學(xué)生的素質(zhì)的要求？作為一名老師一定要不斷加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，能夠從容面對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。“問渠那得清如水，為有源頭活水來?！崩蠋熞宰约簻Y博的知識(shí)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以上就是我聽完夏書芳校長(zhǎng)培訓(xùn)講座后的感悟，在今后的工作中我會(huì)不斷地充實(shí)自己，豐富知識(shí)，提高素質(zhì)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。使學(xué)生們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基，讓我們的學(xué)校成為學(xué)生一生的‘貴人’。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史培訓(xùn)感悟范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高中藝術(shù)生；歷史教學(xué)；問題分析；對(duì)策

河南省普通高中從2008年秋季開始實(shí)施新課程方案，新課改已經(jīng)進(jìn)行了三年，這三年的歷史教學(xué)我們都是在摸索中走過來的。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“新課改實(shí)施要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要從單純傳授知識(shí)的課程功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的課程功能?！边@就對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。我所在的學(xué)校有這么一個(gè)群體——藝術(shù)生（音樂、美術(shù)生），對(duì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的歷史教學(xué)是必須解決的一個(gè)問題。在此，筆者談一談關(guān)于高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、問題分析

首先，藝術(shù)生對(duì)歷史學(xué)科不重視。藝術(shù)生是指高中階段學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂等特長(zhǎng)的學(xué)生，高考時(shí)高校以他們的專業(yè)和文化課成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來劃線錄取，對(duì)他們的文化課成績(jī)要求比文化生低，所以很多藝術(shù)生重視專業(yè)課，對(duì)文化課不夠重視，尤其對(duì)歷史學(xué)科不重視。他們認(rèn)為在高考中歷史科的分值不大，認(rèn)為歷史就是過去的事，抱著學(xué)習(xí)歷史無用的態(tài)度。

其次，藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的時(shí)間不足。在筆者所在學(xué)校，藝術(shù)生每周有專門的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，高三還有一個(gè)月的專業(yè)集訓(xùn)，之后還要去高校參加專業(yè)課的?？迹钡礁呷龑I(yè)課考試結(jié)束后才能專心學(xué)習(xí)文化課。

再次，藝術(shù)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。很多學(xué)生思維方式不轉(zhuǎn)變，停留在初中階段死記硬背，新課改要求的分析和解決問題的能力欠缺。新課改的歷史教學(xué)是把政治、經(jīng)濟(jì)、文化等融會(huì)貫通，而學(xué)生對(duì)通史的線索不清晰?！氨沉擞洸幌拢浵铝擞貌簧?，用上了不得分”是個(gè)常見問題。

最后，教師不能真正的貫徹落實(shí)新課改精神。作為教師，我們對(duì)學(xué)生都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但新課改后我們能不能真正的領(lǐng)悟新課改的精神，而不只是換湯不換藥，能不能堅(jiān)持不斷充電，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能不能在新課程下對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，都是我們必須解決的問題。

二、對(duì)策

（一）在教學(xué)中實(shí)施情感教育

歷史教學(xué)不只是讓學(xué)生記住朝代、事件和歷史發(fā)展的規(guī)律，還要使學(xué)生熱愛生活和國(guó)家，正確對(duì)待自己的人生，是一種愛的情感教育。這就決定了歷史課程的基本價(jià)值追求：通過學(xué)習(xí)歷史，將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。學(xué)者魚霞在《情感教育》一書中指出：情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都健全的有文化的勞動(dòng)者。

（二）在教學(xué)中滲透美育教育

美育又稱審美教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和感受、鑒賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。在教學(xué)中我們要培養(yǎng)藝術(shù)生的美感，這也是我們?cè)跉v史教學(xué)中能激發(fā)藝術(shù)生熱情從而對(duì)他們進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。的美學(xué)觀認(rèn)為：“勞動(dòng)創(chuàng)造美”，所以在講述古代史的時(shí)候，要讓學(xué)生通過古代生產(chǎn)工具、水利技術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)展和演變來感受勞動(dòng)創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的決心。在講文學(xué)藝術(shù)的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生置身于其中。一些美術(shù)作品和音樂作品對(duì)這些藝術(shù)生有著強(qiáng)烈的吸引力，可以給學(xué)生播放，讓學(xué)生自己觀看欣賞。例如在講述文藝復(fù)興的時(shí)候，不妨讓學(xué)生自己欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，發(fā)現(xiàn)她的微笑充滿人性，從而更好地理解人文主義。學(xué)生在美的教育中，體會(huì)到藝術(shù)大師美的精神。這樣歷史教學(xué)就跟藝術(shù)生的專業(yè)特長(zhǎng)緊密結(jié)合。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生很重要。高中歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生延續(xù)了初中歷史學(xué)習(xí)中機(jī)械的記憶方法，花很多時(shí)間去背但記不住。高中歷史教材跨度大，內(nèi)容多，范圍廣。但是如果認(rèn)真研究教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每本教材甚至每段歷史都圍繞著某一條或幾條主要線索展開。只要抓住主要線索，“順藤摸瓜”，把知識(shí)分塊整理，理清線索，就能主次分明，輕松掌握。所以要引導(dǎo)學(xué)生梳理線索，形成“藤”，然后順著“藤”去把握瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。在講課之前要求學(xué)生看目錄，給學(xué)生講解綱目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行時(shí)期階段的劃分。很多學(xué)生記了但考試時(shí)用不上，這就要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來做題的能力。

（四）教師要不斷充電，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備

俗話說，要給學(xué)生一碗水，我們自己得有一桶水。首先，我們要認(rèn)真地進(jìn)行新課改的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變并樹立正確的教育理念。其次，我們要多學(xué)習(xí)多完善，不善于學(xué)習(xí)的歷史教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。我們要充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。再次，我們要多交流多反思多改善，不能固步自封，閉門造車，應(yīng)該多集體備課、聽課、評(píng)課，跟同學(xué)科和不同學(xué)科的教師多交流。我們還要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生所需才能有效組織教學(xué)。我們要重視教后反思，蘇霍姆林斯基說：“我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財(cái)富，讓教師終身受益?！彼晕覀儾环镣ㄟ^這種形式來進(jìn)行反思，從而來改善教學(xué)。第四，作為藝術(shù)生的老師，我們更要多看多聽多感悟來提高自己的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課改對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求，而近幾年藝術(shù)考生的比例增加，怎樣讓藝術(shù)生重視歷史學(xué)科，肯用一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有一個(gè)好的歷史成績(jī)?cè)诟呖贾袨樗麄兊奈幕煽?jī)添彩，這些問題的解決勢(shì)在必行，所以對(duì)藝術(shù)生的歷史教學(xué)要求更高。我們要具有淵博的知識(shí)和廣泛的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我們要具有豐富的情感和審美情趣，這樣才能在教學(xué)中啟迪我們的藝術(shù)生。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的有效地學(xué)習(xí)歷史的方法才能對(duì)他們進(jìn)行有效教學(xué)。歷史學(xué)科也是一門藝術(shù)，是一門實(shí)踐的藝術(shù)，我們只有通過不懈的努力才能達(dá)到歷史教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮長(zhǎng)運(yùn)、李明海. 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社2003.10

[2]魚霞. 基礎(chǔ)教育新概念——情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.01

高中歷史培訓(xùn)感悟范文第4篇

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任高一.高二的歷史教育教學(xué)工作，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高中歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來，同時(shí)

  加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義?！皩W(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  歲月無聲，時(shí)光無痕，一個(gè)學(xué)期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉(zhuǎn)瞬而逝?；仡欉@個(gè)學(xué)期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  一、集體備課落到實(shí)處：

  開學(xué)前提前布置兩周的工作計(jì)劃安排，分工到人，每人主備一節(jié)內(nèi)容，便于教師集中精力將自己主備內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)吃透，根據(jù)自己對(duì)歷次學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考試卷的分析對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上搜集、查找、補(bǔ)充相關(guān)資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)能夠編寫出一份知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明、適用、易懂、深入淺出、學(xué)生喜愛、貼近新課標(biāo)理念的導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內(nèi)容分別進(jìn)行解讀，大家集體討論，進(jìn)行二次備課，把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，運(yùn)用集體智慧，達(dá)到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點(diǎn)、難點(diǎn)展開積極探討，各抒己見，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫精準(zhǔn)到位：

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要起到真正“導(dǎo)學(xué)”功能，起到夯實(shí)教材、補(bǔ)充教材的功能，起到拉近學(xué)生與學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考零距離的功能，達(dá)到讓學(xué)生期待的程度，這就要求這份導(dǎo)學(xué)案具有趣味性、情境性、拓展性、學(xué)科專業(yè)性，這樣的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但我們別無選擇，只有面對(duì)，只有老老實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印試著去努力。經(jīng)過全組成員的討論，決定每份導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學(xué)要求”：讓學(xué)生明了本節(jié)課必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。

  ②“問題導(dǎo)問”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去看書，提取關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)。在這里老師的設(shè)問要結(jié)合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學(xué)思之窗等內(nèi)容層層設(shè)疑，通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、歷史學(xué)科思維能力，避免艱澀、深?yuàn)W，大、空，嚇跑學(xué)生。另外在“問題導(dǎo)問”部分根據(jù)重、難點(diǎn)的需要可以補(bǔ)充趣味閱讀、知識(shí)鏈接等相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師!

  ③“知識(shí)整合”讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)課堂小結(jié)。(根據(jù)情況，由學(xué)生自主完成，或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行)

  ④“反饋練習(xí)”及時(shí)讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。習(xí)題的編排可以放在每個(gè)綱目錄后，也可以放在最后，但題目?jī)?nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內(nèi)容次序相吻合，便于教師、學(xué)生按次序講解、評(píng)析，防止學(xué)生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實(shí)際的操作中，我們嚴(yán)格按照這一思路編寫導(dǎo)學(xué)案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報(bào)：每位老師都想編寫出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)查找大量的資料并加以選擇、加以優(yōu)化，在自覺不自覺中、在主動(dòng)或被動(dòng)中不知不覺的進(jìn)步著，提升著;而且更重要的是這本導(dǎo)學(xué)案在引領(lǐng)學(xué)生思維方面的作用基本達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用科學(xué)有效：

  提前發(fā)放，學(xué)生必須完成“問題導(dǎo)問”相關(guān)內(nèi)容，教師抽批，了解學(xué)情，課堂上有針對(duì)性解析。“知識(shí)整合”、“反饋練習(xí)”課前不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主安排，但在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演練學(xué)生必須學(xué)會(huì)講解、分析到位，杜絕對(duì)答案現(xiàn)象，防止學(xué)生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)!

  四、教研活動(dòng)深入課堂：

  發(fā)動(dòng)教師走進(jìn)他人課堂，學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，本學(xué)期我組每位教師都開設(shè)了公開課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并留下書面文字評(píng)價(jià)，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績(jī)均衡發(fā)展：

  雖然本學(xué)期沒有進(jìn)行區(qū)、市級(jí)統(tǒng)考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績(jī)基本上可以說是齊頭并進(jìn)。

  半個(gè)學(xué)期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預(yù)計(jì)進(jìn)行一次歷史競(jìng)賽，由于時(shí)間緊迫等原因，沒有落實(shí)等;在新的學(xué)期里，我們將一如既往繼續(xù)將實(shí)干進(jìn)行到底，爭(zhēng)取更大的提升!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

  (1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性。 課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！?/p>

  其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

  (2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  通過“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。通過“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

  課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！?/p>

  鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國(guó)情結(jié)的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

  首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

  由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能通過平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。

  三、對(duì)策與措施

  (1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

  針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

  學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

  (2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)4

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展

  自新課程改革實(shí)施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

  面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

高中歷史培訓(xùn)感悟范文第5篇

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2013）05-0056-04

在新學(xué)年的“推門聽課”環(huán)節(jié)中，筆者一共聽了7位青年教師的課，他們的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、積極，但對(duì)照浙江省深化普通高中課程改革的精神，不難發(fā)現(xiàn)課改理念與課堂實(shí)踐存在巨大落差。首先呈現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)片斷，以作參照。

一、教學(xué)片段呈現(xiàn)

片段一：W老師在講“宗法制和分封制的關(guān)系”時(shí)，他的PPT是這樣呈現(xiàn)的：

宗法制和分封制的關(guān)系如何？

關(guān)系：是周朝政權(quán)的兩大支柱；兩者相輔相成。

宗法制是維系分封制的血緣紐帶，是分封制的基礎(chǔ)；分封制是宗法制在政治制度方面的外在體現(xiàn)。

由于教師課堂語言表達(dá)過于簡(jiǎn)化，大部分學(xué)生還是沒有理解“分封制”“宗法制”，所以當(dāng)要求列舉現(xiàn)代生活中的宗法現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生幾乎答不上，甚至有人理解為“血緣近的不能結(jié)婚”，“在多子女間進(jìn)行財(cái)產(chǎn)分配”。

在評(píng)課環(huán)節(jié)，我請(qǐng)W老師用自己的語言來闡述一下“宗法制和分封制的關(guān)系”，他愣了一下，然后背書式地說了“分封制是宗法制在政治制度方面的外在體現(xiàn)……”我追問如何理解這句話，他也說不上來。

片段二：S老師在講授《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，完全照著書本進(jìn)行宣讀，而且板書也寫了滿滿兩大板。但學(xué)生的興趣并不大，有十來位學(xué)生就無所事事，直接趴在課桌上?？煜抡n的時(shí)候，我和身邊的學(xué)生聊了幾句：

筆者：怎么不記一下筆記??？

學(xué)生：沒有必要記。書上都有呢！

筆者：喜歡聽S老師的課嗎？

學(xué)生：不喜歡。

筆者：為什么不喜歡？

學(xué)生：因?yàn)樗耆v課本，自顧自地講，很無聊。

筆者：和初中社會(huì)課比，你覺得S老師的課缺了什么？

學(xué)生（作了十幾秒鐘的思考）：缺了很多，主要是缺了生動(dòng)、活潑！

二、形成原因探討

為什么教師講了一節(jié)課，大部分學(xué)生還是不理解課堂內(nèi)容，或者根本不喜歡教師上的課呢？為什么教師辛辛苦苦的付出，聲嘶力竭，而學(xué)生卻并不認(rèn)可與接受呢？用學(xué)生的話來說，這樣的課缺少了生動(dòng)、活潑，用特級(jí)教師林炳偉的話來說是，“課堂教學(xué)沒能化得開”。為什么會(huì)化不開呢？這還得從課堂教學(xué)中找原因。

1.照本宣科

片段中呈現(xiàn)的兩節(jié)課有很多共性，W老師是照課件讀，S老師是照教材教，其共通之處就是照本宣科。放到教學(xué)情境中，我們就可以發(fā)現(xiàn)他們只是一味追求自身教學(xué)任務(wù)的完成、練習(xí)的鞏固，而忽視教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，學(xué)生能力的差異等諸因素，課堂教學(xué)只停留在對(duì)教材呈現(xiàn)、知識(shí)解釋的表面形式上。如W老師，因?yàn)樽约簩?duì)“宗法制和分封制的關(guān)系”都不甚了解，所以只好照著課件念，學(xué)生也是一頭霧水、不得要領(lǐng)；S老師板書極細(xì)，看上去非常尊重教材的表述，但實(shí)際上他所講的和教材寫得一樣，自然提不起學(xué)生的興趣。

2.目中無人

兩位教師都很謙和，為什么要說他們“目中無人”呢？那是因?yàn)閮晌唤處熁径际亲灶欁缘刂v，沒有真正把學(xué)生放在[里。偶爾對(duì)學(xué)生提個(gè)問題，也屬于“是什么”類的提問，如“什么叫五尺道？”“郡縣制的內(nèi)容是如何規(guī)定的呢？”整個(gè)課堂沒有有效的問題驅(qū)動(dòng)，沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，這些自然也難以使聽課者產(chǎn)生興趣。美國(guó)教育梅格斯獎(jiǎng)獲得者安德魯曾說：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，好的教師]示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！比绻處熤皇窃诮探滩模敲此疃嘀皇窃赸示，而沒有真正把學(xué)生放在心目中，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平定位課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生不聽、厭聽也就是自然的事了。

三、教學(xué)如何化得開

三次聆聽特級(jí)教師林炳偉《讀書與教師專業(yè)成長(zhǎng)之感悟》的講座，筆者印象最深的一句話是：“教師知識(shí)淵博，課堂上才化得開！”我想把這種對(duì)教師的專業(yè)要求應(yīng)用于實(shí)際課堂中，正可以解決上文教學(xué)中存在的不足。對(duì)于如何在教學(xué)過程中達(dá)到這種能力或者說是境界，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.讀書生活化

馮友蘭在給女兒宗璞的散文小說選作的序中說：“最好的教師對(duì)這門課的知識(shí)，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識(shí)只和教科書一樣多，講起來難免結(jié)結(jié)巴巴，好像不能暢所欲言，實(shí)際上他是沒什么可言。如果他的知識(shí)少于教科書，他只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！瘪T先生從教師占有知識(shí)量與教材知識(shí)量的對(duì)比角度出發(fā)，把教師分為“多”“一樣多”和“少”三個(gè)層次。顯然，只有第一層次的教師才具有駕馭教學(xué)的能力，才能在課堂上化得開。另兩個(gè)層次的教師，在教學(xué)過程中只能“結(jié)結(jié)巴巴”“照本宣科”，在課堂上根本化不開，學(xué)生當(dāng)然就不買他們的賬了，產(chǎn)生的結(jié)果是師生共同遭受教學(xué)之苦。而現(xiàn)實(shí)生活中，后兩類教師不在少數(shù)。所以，我們提倡教師在平時(shí)要多多閱讀，讓讀書生活化，把自己打造成一位學(xué)識(shí)淵博的老師。只有這樣，教師才能充分駕馭課堂，達(dá)到有效教學(xué)。正如筆者在“2012年衢州市高中歷史教師執(zhí)教能力提升培訓(xùn)”中提到的，“備課，首先離不開銳意窮搜！”所謂銳意窮搜，就是備課前，要掌握一定量的史實(shí)和史學(xué)最新動(dòng)態(tài)，閱讀一定量的學(xué)術(shù)專著和論文，只有這樣，才能加深對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)和理解，確保在教材處理、深度把握、細(xì)節(jié)挖掘等方面獨(dú)具慧[。學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)之樂，教師才能享受到教學(xué)之樂。

2.語言生動(dòng)化

在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，很多教師還是采用20世紀(jì)80年代“我講，你聽；我灌輸，你接受；我布置，你練習(xí)”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生囿于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的記憶，觀察歷史的角度只有作用、影響、意義，知識(shí)失去了應(yīng)有的鮮活和生動(dòng)。在此，我還是想重提衢州一中張仙君老師品讀張蔭麟先生的《中國(guó)史綱》的啟發(fā)，“通過四種策略來優(yōu)化歷史講述法：一，講述時(shí)通過展現(xiàn)教師自己對(duì)歷史事件的思考、推理過程，以培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)；二，通過講述展示教師自己獨(dú)到的‘史識(shí)’，培養(yǎng)學(xué)生多角度獨(dú)立分析歷史事件的能力；三，通過講述展現(xiàn)歷史發(fā)展的過程，深化學(xué)生的理解；四，讓講述語言插上文學(xué)的翅膀，還原歷史學(xué)的生動(dòng)、活潑和多彩斑斕”。在這四點(diǎn)中，張老師反復(fù)提到，教師自己一定要把教材上的一些書面表達(dá)內(nèi)化為自身的東西，經(jīng)過簡(jiǎn)化提煉后，再以淺顯生動(dòng)的語言傳遞給學(xué)生。如在評(píng)課討論環(huán)節(jié)中，有教師對(duì)宗法制和分封制的關(guān)系作了以下生動(dòng)的論述：“分封制和宗法制是西周時(shí)期的兩大政治制度，相當(dāng)于一個(gè)硬幣的兩面。分封制，解決的是‘分什么’的問題，分土地和人口。宗法制解決的是‘怎么分’的問題，按血緣的親疏來決定政治權(quán)力的分配”。這么一說，淺顯易懂，教學(xué)自然事半功倍！

3.問題驅(qū)動(dòng)化

新課程提倡課程內(nèi)容問題化，提倡學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題。在課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)化，即以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。這既是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式。問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效，決定著教學(xué)的成功與否。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該盡量避免兩種傾向：一是隨意性，如“什么叫五尺道？”“郡縣制的內(nèi)容是如何規(guī)定的呢？”；二是大而泛的傾向，如“同學(xué)們，你們說對(duì)不對(duì)??？”問題一定要事先科學(xué)預(yù)設(shè)，要以回答歷史問題的基本路徑來布局，如《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》，我們可以通過觀察秦朝疆域圖，來設(shè)計(jì)下列問題：

（1）從圖中你能得到哪些歷史信息？

（2）分階段概括秦朝疆域的形成過程。

（3）為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進(jìn)行了哪些政治改革？

（4）西周和秦朝對(duì)地方的統(tǒng)治有哪些不同點(diǎn)？

這樣的問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的探討，激發(fā)他們探究的興趣，引發(fā)相應(yīng)的歷史思考，比較好地解決了學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見要求中的“了解秦的統(tǒng)一”“知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實(shí)”等基本要求。整個(gè)課堂的氣氛是既活潑又緊張。

4.知識(shí)框架化

針對(duì)S老師的案例，我們應(yīng)該思考如何給學(xué)生呈現(xiàn)板書框架的問題。我想，板書應(yīng)該呈現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的歷史知識(shí)和教學(xué)的邏輯脈絡(luò)，所以歷史老師應(yīng)該要對(duì)歷史知識(shí)加以簡(jiǎn)化提煉，以網(wǎng)絡(luò)化、框架式的知識(shí)體系呈現(xiàn)，方便學(xué)生掌握基本知識(shí)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。如《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，很多教師花大量的時(shí)間在“秦的統(tǒng)一”這一目的教學(xué)上，但如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，好好整理一下本節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一下本節(jié)的知識(shí)框架，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本章內(nèi)容的教學(xué)主線是“中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及影響”，“走向大一統(tǒng)”是“秦漢政治”得以確立的前提、基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在秦漢政治上?？梢?，歷史的敘述看似很簡(jiǎn)單，如背景、條件、內(nèi)容、影響、意義等，但其實(shí)里面蘊(yùn)涵著深層的邏輯關(guān)系，這就需要我們能夠從更深的層次認(rèn)識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系。

5.教學(xué)雙邊化

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，教師往往把傳授課本知識(shí)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)放在教學(xué)第一位，或把它當(dāng)成是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、對(duì)自我體驗(yàn)和自我感悟的渴求與向往，不去關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為，而把課堂教學(xué)]繹成單邊活動(dòng)，一個(gè)人一堂課。這種現(xiàn)象在深化課程改革的今天也不少見！這就使得我們的課堂教學(xué)遺憾比以往任何時(shí)候都多，這也是教師產(chǎn)生困惑和失敗感的根源。

如何變單邊活動(dòng)為雙邊活動(dòng)？這首先要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾就曾說過：“天才只能在自由的空氣中自由自在地呼吸?！彼裕ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須營(yíng)建寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧和創(chuàng)造能力，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，使學(xué)生有一種被肯定的成就感。二是要為學(xué)生留足消化知識(shí)的時(shí)間和空間?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是（學(xué)生）主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。所以筆者主張教師要適當(dāng)減少課堂講解的時(shí)間，用最精練的語言把歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)講清楚，然后把時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)。特級(jí)教師朱世光認(rèn)為：“學(xué)生獲得的知識(shí)，不僅是通過聽課獲得的，更是通過自學(xué)獲得的。”把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)，如建構(gòu)本單元的知識(shí)框架、突破本章節(jié)的核心概念、掌握本堂課的主干知識(shí)、根據(jù)自身實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等等，只有經(jīng)過學(xué)生自己細(xì)細(xì)咀嚼的知識(shí)才能成為學(xué)生真正的精神食糧，學(xué)生才能在考試的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，去理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論。而這一切，都需要師生的雙邊活動(dòng)，教師不能“越俎代庖”。