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關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);教學(xué)差異性;教學(xué)創(chuàng)新性;教學(xué)思考
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)26-298-01
現(xiàn)在高中各必修、選修模塊在內(nèi)容編排上,與初中歷史課本的編排有非常明顯的區(qū)別,初中歷史還是按通史編排的,而高中歷史則是按專題的形式編排的,有輕過(guò)程,重理論分析的特點(diǎn),比較注重多層面地展開(kāi)歷史。高中歷史與初中歷史如此大的差異,以至于不少高一新生在高一新學(xué)期學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)。所以我覺(jué)得高中歷史教學(xué)與初中相比,不僅是教科書(shū)的變化,更是課堂教學(xué)的更新。如果說(shuō)初中教學(xué)是依據(jù)課本講課,“照本宣科”, 那么高中教學(xué)則是依托課本講課,能力拔高。從“據(jù)”到“托”,才能將高中歷史教學(xué)的“高度”顯示出來(lái)。 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)史料的分析,能力的培養(yǎng)。課本與講課相對(duì)應(yīng),但不是同一的,用意在于變換觀察歷史的角度,引發(fā)學(xué)生探討歷史問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)他們分析與評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力,從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
從事高中歷史教學(xué)工作已經(jīng)有十多年了,既有過(guò)成功的喜悅,也有過(guò)失敗的痛苦。隨著高考改革的深入,歷史也由以前和語(yǔ)數(shù)英同等重要的學(xué)科“淪落”到二線學(xué)科了。雖然如此,但眾多的歷史教師仍然在認(rèn)真教學(xué),并對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行不斷的探討,當(dāng)然也包括我。一談到歷史教學(xué),我就會(huì)想起已故的著名歷史學(xué)家、教育家鄭天挺先生曾作過(guò)的一個(gè)對(duì)由小學(xué)至大學(xué)的歷史教學(xué)該怎樣提高的形象比喻,他說(shuō):“小學(xué)是個(gè)點(diǎn),初中是一條線,高中是個(gè)面,大學(xué)則是立體的。”這里所謂的“面”,指的是對(duì)歷史內(nèi)在聯(lián)系的揭示,有一定深度的分析與評(píng)價(jià),在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)階段里起一個(gè)承上啟下的作用。唯有如此,大學(xué)歷史教學(xué)才有可能拓寬和加深。下面是我從事高中歷史教學(xué)十幾年來(lái)得出的一些經(jīng)驗(yàn)以及一些簡(jiǎn)單的思考。
一、要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)
在高中歷史教學(xué)中,像燈塔一樣起著指引方向作用的教師在歷史教學(xué)時(shí),自己必須先要達(dá)到一定的深度,這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用一句大家都熟悉的話來(lái)說(shuō),就是“給別人一滴水,你就要有一碗水;給別人一碗水,你就要有一桶水”。也就是說(shuō),歷史教師必需知識(shí)豐富,思維有深度。而對(duì)于達(dá)到一定深度這一點(diǎn)的直觀體現(xiàn)應(yīng)該是加強(qiáng)歷史概念教學(xué),注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括,反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程,就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解能力的過(guò)程。如在講必修一第七專題“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí),就應(yīng)先明確“西方民主政治”的概念,然后向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史的主流是西方資本主義民主政治的建立和發(fā)展,接著介紹近代西方資本主義民主政治在各國(guó)的不同表現(xiàn),最后向?qū)W生講向西方資本主義民主政治的共性。這樣講課會(huì)使學(xué)生對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)民主政治有著一種整體的概念,在把知識(shí)牢牢記在腦海里的同時(shí),也培養(yǎng)了他們用一種全局性的眼光去看待問(wèn)題的能力。如果把上述內(nèi)容向外作一些延伸的話,很容易就會(huì)得出這樣的結(jié)論:講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合。這很好理解,因?yàn)橹R(shí)和能力是相輔相成的,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力的形成又能更好的獲取知識(shí)。所以在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力,也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí),而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng),在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
二、在歷史教學(xué)中應(yīng)該抓住“線”與“面”
在高中的歷史教學(xué)中,要想拓寬學(xué)生的知識(shí)面,我覺(jué)得最重要的是先要抓住“線”,通過(guò)“線”來(lái)帶動(dòng)“面”,而在把“面”系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完以后,往往又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“線”的理解與記憶。這里所說(shuō)的“線”,是指能夠把一課、一個(gè)專題、甚至一本書(shū)都能“串”起來(lái)的東西,即線索,而“面”則是由這條“線”牽扯出來(lái)的一整套的知識(shí)。在平常的教學(xué)中,應(yīng)抓住某一個(gè)線索,在先細(xì)致的作出說(shuō)明的同時(shí),不妨把思維擴(kuò)大,把眼光放遠(yuǎn),把同一時(shí)期的不同地區(qū)亦或是同一地區(qū)的不同時(shí)期事情結(jié)合起來(lái),在比較中記憶,在記憶時(shí)又不忘作比較。如此以來(lái),在達(dá)成傳授知識(shí)的同時(shí),還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、比較問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
一、造成初高中銜接斷層的原因探析
(一)由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距
中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí),更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。相對(duì)于高中而言,初中總體上教學(xué)內(nèi)容少,知識(shí)難度不大,考試要求較低,注重識(shí)記。而對(duì)高考而言,歷史基礎(chǔ)知識(shí)是最低層次要求,更重視考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)基本能力的掌握與運(yùn)用;重視“冷點(diǎn)”,關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn);關(guān)注生活化素材。由此,不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同造成了教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生較大的差距。
(二)學(xué)生年齡特點(diǎn)不同造成教學(xué)方法的差距
由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別。
初中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn),注重學(xué)生的感性體驗(yàn),注重盡量多提供形象的圖畫(huà),創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍,感染和吸引學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)注重體現(xiàn)歷史的深刻性,重視歷史的“明智”功能。在學(xué)習(xí)方式上,以探究式為主,教科書(shū)提供大量材料,包括文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)材料、圖表材料等,要求學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)讀懂材料、理解材料、從材料中得出結(jié)論以提出問(wèn)題。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性,最終達(dá)到“學(xué)史明智”,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。這種差異就決定了高一新生對(duì)高中教學(xué)的不適應(yīng)。一時(shí)改變不了傳統(tǒng)的接受式模式,在理解、運(yùn)用方面的能力極差。
(三)課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)造成的差距
在課程內(nèi)容上,初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,所以出現(xiàn)初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的趨勢(shì)。高中新課程改革卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象,其初衷是為了減少重復(fù)知識(shí),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生能力,但其能力要求無(wú)疑較之初中提高了幾個(gè)層次,使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”,而這個(gè)跨度是非常大的,對(duì)學(xué)生而言這個(gè)轉(zhuǎn)變也是很痛苦的。
從教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看,初中為通史框架,高中開(kāi)專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容,雖然避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián),有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、局部與全局、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)想法是好的,但是忽略了初中通史本身就不系統(tǒng)不全面,呈現(xiàn)片段化的現(xiàn)實(shí),也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ),導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門(mén)檻,無(wú)形中加大了教與學(xué)的難度。
(二)我是如何應(yīng)對(duì)初高中歷史教學(xué)的過(guò)渡的
在開(kāi)學(xué)的一周內(nèi)我都沒(méi)有直接進(jìn)入教材的學(xué)習(xí),用三至四節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成高一新生過(guò)渡。我根據(jù)多年實(shí)踐,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,安排以下教學(xué)內(nèi)容:
1、介B歷史基本概念、歷史學(xué)習(xí)的要求與方法 幫助學(xué)生建立對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。
2、介紹歷史材料的來(lái)源及辨析可信度的標(biāo)準(zhǔn)。
3、介紹一些基本的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)觀點(diǎn):如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、辯證法觀點(diǎn)、全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系等。實(shí)踐證明,這么做是十分有效地,幫助學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)正確認(rèn)識(shí)理解。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本能夠運(yùn)用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來(lái)解決問(wèn)題,既適應(yīng)了高中課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求,也方便了教師的教學(xué)。
4、中國(guó)朝代演變概況 以幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)通史基本脈絡(luò),便于專題學(xué)習(xí)的完整性。
5、介紹幾種歷史史觀(又叫歷史范式)近些年來(lái),高考越來(lái)越呈現(xiàn)一種趨勢(shì):即從宏觀角度考察學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、歷史思維。四川教育學(xué)院的馮一下教授的撰文多次強(qiáng)調(diào)這一概念,也得到普遍的認(rèn)可,很明顯,這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練,我認(rèn)為已然太遲,不如從高一著手灌輸,逐漸培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維,到高三就水到渠成。我向?qū)W生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、階級(jí)斗爭(zhēng)史觀,事實(shí)證明,這么做也是行之有效的,學(xué)生能夠用不同的史觀來(lái)認(rèn)識(shí)同一個(gè)歷史事件、歷史人物,多角度、多層次來(lái)看問(wèn)題,極大地調(diào)動(dòng)他們的思維,提高他們的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:時(shí)間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版
課堂時(shí)間管理實(shí)際上就是將既定的一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行合理分配。追求實(shí)現(xiàn)不斷接近的最合理化分配目標(biāo),在進(jìn)行分配的過(guò)程中要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生狀況及學(xué)校實(shí)際等因素。合理分配每一節(jié)課時(shí)間,這不僅是個(gè)理念問(wèn)題,他更涉及非常具體的現(xiàn)實(shí)操作,也是一個(gè)在實(shí)踐中不斷摸索探究的過(guò)程。
新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)突出,與初中歷史教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有著比較明確的分工,高中歷史的課程設(shè)置是以專題史的形式出現(xiàn),在知識(shí)點(diǎn)上與初中歷史教學(xué)內(nèi)容不可能沒(méi)有重合,但更多的是整合與拓展,時(shí)間和空間跨度大,不利于學(xué)生理清脈絡(luò)及不同事件和歷史現(xiàn)象的橫向與縱向聯(lián)系,但就一個(gè)歷史問(wèn)題而言,專題形式授課下的高中歷史把這一問(wèn)題講的非常透徹,即使學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的歷史基本功或沒(méi)有連續(xù)性深入歷史學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生某一歷史問(wèn)題的掌握也不會(huì)造成明顯障礙。同時(shí),不管傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還是新課程改革下的歷史教學(xué),歷史學(xué)科本身就存在空間廣、時(shí)間長(zhǎng)、人物事件多、大量知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、掌握之后有容易遺忘等特點(diǎn)。
關(guān)于一節(jié)課的設(shè)時(shí)問(wèn)題,不同的學(xué)校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘,而40和45分鐘最為常見(jiàn)。很多學(xué)校在設(shè)時(shí)問(wèn)題上也不是始終如一的,也根據(jù)一些情況變化處于不斷調(diào)整之中。那么究竟設(shè)時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間最為科學(xué),也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設(shè)時(shí)45分鐘為對(duì)象進(jìn)行探究。如何結(jié)合新課程改革下的高中歷史特點(diǎn)在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最為高效的課堂教學(xué)效果,這是一個(gè)擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。將45分鐘合理切割,分為若干時(shí)間板塊,課堂教學(xué)計(jì)劃具體到1分鐘。每一時(shí)間板塊設(shè)置一教學(xué)環(huán)節(jié),每一教學(xué)環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別,使課堂更加豐富,堅(jiān)決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)置。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系、復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)新知的關(guān)系、學(xué)習(xí)新知與練習(xí)鞏固的關(guān)系、自己摸索與群學(xué)探究的關(guān)系、任務(wù)布置與展示板演的關(guān)系等。
筆者根據(jù)任職高中歷史教師以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷,參考相關(guān)理論并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況及歷史學(xué)科特點(diǎn),歸納總結(jié)出高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版,予以展示,請(qǐng)廣大同行批評(píng)指正并力求不斷完善。
高中歷史課堂時(shí)間管理參照模版(新授課為例)
第一,聽(tīng)寫(xiě)式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(3分鐘)??鬃诱f(shuō)過(guò)“溫故而知新”,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問(wèn)上節(jié)課講的知識(shí),除了通過(guò)回憶進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)外,還可以制造相對(duì)緊張的課堂氛圍,是學(xué)生迅速?gòu)恼n間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂狀態(tài)。
第二,自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(17分鐘)。自學(xué)式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中必須保證學(xué)生通讀本節(jié)課教材,并通過(guò)任務(wù)或目標(biāo)的設(shè)定突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化,可以是教師提問(wèn)、小組間互問(wèn)、小卷檢測(cè)、板演等。
第三,多元式講授環(huán)節(jié)(15分鐘)。經(jīng)歷了第一和第二個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生的注意力已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),而且也有一些問(wèn)題需要教師解決。教師要解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中自行解決不了的具體問(wèn)題,要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),要進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)以講為主的環(huán)節(jié)中,形式可以多樣、風(fēng)格可以各異,但教師主導(dǎo)課堂的作用進(jìn)一步凸顯。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生以梳理知識(shí)、解決疑問(wèn)、最終形成觀點(diǎn)和知識(shí)為主要任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對(duì)不活躍,學(xué)生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。
第四,練習(xí)式鞏固環(huán)節(jié)(10分鐘)。在學(xué)生經(jīng)歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié),學(xué)生的大腦開(kāi)始處以疲勞狀態(tài),注意力也開(kāi)始下降。而第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固聯(lián)系是學(xué)以致用,這個(gè)過(guò)程有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生的興奮點(diǎn)再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí),鞏固聯(lián)系也是基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的再現(xiàn),幫助學(xué)生進(jìn)一步加深本節(jié)課已學(xué)知識(shí)的印象,有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
總之,歷史課堂的時(shí)間管理要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn),將一節(jié)課的有限時(shí)間進(jìn)行合理分配,在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置明確的任務(wù)。教師在日常授課過(guò)程中一旦建成相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間管理模版后,就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解、熟悉、適應(yīng)課堂節(jié)奏,讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己,讓學(xué)生最終成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]汪馥郁,楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師,新世紀(jì)出版社.
關(guān)鍵詞: 新課程改革 高中歷史 教師角色 課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展著。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求,一切都是新的。由于在實(shí)施新課程教學(xué)之前,我們進(jìn)行了集中培訓(xùn),課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓(xùn),但我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動(dòng)。作為一名高中教師,我們應(yīng)如何在歷史教學(xué)中推陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體呢?這是每個(gè)教師苦苦思索、探索甚至頭疼的事情。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。
一、要更新和轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念
現(xiàn)代教育事業(yè)呼吁教育理念轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn)變首先要從教師角色轉(zhuǎn)變開(kāi)始。
1.轉(zhuǎn)變一個(gè)中心。
是指在歷史教學(xué)中要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”,要高度重視學(xué)生主體地位,以學(xué)生為主體、進(jìn)行合作式、探究性的歷史學(xué)習(xí)。歷史教師不僅僅要“用教科書(shū)教”,而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”,互教互學(xué),平等對(duì)話,人人參與,教學(xué)相長(zhǎng)。
2.強(qiáng)化兩種意識(shí)。
是指歷史教師要強(qiáng)化民主意識(shí)和人本意識(shí),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。
學(xué)生不是一張“白紙”,也不是一個(gè)“容器”,他是一個(gè)有血有肉的“完整的人”,有探求未知的強(qiáng)烈欲望,有張揚(yáng)個(gè)性的自然需求?,F(xiàn)代教育要以人為本,發(fā)揚(yáng)人文精神,真正做到“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,這是中學(xué)歷史課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。歷史教師要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性,“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”,“不拘一格育人才”。要充分發(fā)揮人文學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生的成長(zhǎng)引路,用人文精神感召學(xué)生,教育學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,要給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展多提供一些權(quán)利、時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),關(guān)注和關(guān)愛(ài)每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生,實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)和分層(分組)教學(xué),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念,使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展,使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。
3.整合三個(gè)目標(biāo)。
是指通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐,重組和整合歷史教學(xué)的“三大目標(biāo)”(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人)的完美整合。
4.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
是指通過(guò)歷史新課程的改革實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教師角色,實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路”的核心目標(biāo)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,絕不是換一套教科書(shū),也不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。其核心任務(wù)是促使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本途徑是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了更好地推進(jìn)課改,我們教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。課程目標(biāo)和新課程理念的實(shí)現(xiàn),最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)中關(guān)鍵的還是要轉(zhuǎn)換師生角色,改進(jìn)教師的教學(xué)模式。
二、改進(jìn)教學(xué)方式
歷史新課程要求歷史教師采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流和合作的能力。新的歷史教學(xué)方法是以學(xué)生為主體、注重學(xué)生體驗(yàn)、將知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合的方法。所以教師要改變教學(xué)方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是問(wèn)題式教學(xué)能夠深入展開(kāi)的重要?jiǎng)右?,隨著歷史現(xiàn)象問(wèn)題的解決,歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),歷史現(xiàn)象的含義,歷史事件的價(jià)值,是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容,老師像剝殼一樣提出由淺入深的問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)沒(méi)有興趣他不會(huì)跟從你的問(wèn)題積極思考,而只會(huì)簡(jiǎn)單地答,難的則放棄,不做思考等待老師答案。
我的經(jīng)驗(yàn)是本著歷史的“生活原則”盡可能恢復(fù)歷史原貌,使學(xué)生感覺(jué)到歷史是活的。學(xué)生本來(lái)是對(duì)歷史有興趣的,只是陳舊的教學(xué)模式使歷史枯燥了,通過(guò)歷史事實(shí)的還原,學(xué)生很快被吸引過(guò)來(lái)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)探究欲望。
好的課堂情境設(shè)置,可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。在歷史教學(xué)過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。首先,問(wèn)題設(shè)置要由易到難、由淺入深,由表及里,要充分利用課本已有的歷史信息。其次,問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知水平。歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講相對(duì)是陌生的。歷史教學(xué)中,問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生思維方式。再者,問(wèn)題設(shè)置要有新穎性和趣味性。所提的“問(wèn)題”既要有利于引起學(xué)生的懸念,又要有利于激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)其自主探究??傊?,問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注意科學(xué)性及靈活性。
總之,歷史教師要想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現(xiàn)象,要以學(xué)生為主體,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,要為學(xué)生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題提供時(shí)間和空間,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。要組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的潛能,必要時(shí)歷史教師自身要參與其中,與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、提高自身專業(yè)知識(shí)
作為一名教師,首先,我們要愛(ài)崗敬業(yè),用心備課,不斷提高自己的教學(xué)基本功。其次,我們要掌握多媒體技術(shù)。歷史新課程要求歷史教師“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”,充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集、開(kāi)發(fā)、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻(xiàn)檔案、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的各種課程資源,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。最后,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合,如歷史必修(三)涉及了文學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容,這就對(duì)教師提出了更高的要求。
所以我們教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng),不斷學(xué)習(xí),豐富知識(shí),開(kāi)拓視野,關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)變化,廣泛涉獵文化書(shū)籍,夯實(shí)自己的功底,不斷提高自己的教學(xué)水平。新課程改革認(rèn)為教科書(shū)僅僅是一種主要的課程資源。
四、在實(shí)踐中反思
在新課程中,教師只是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,而不是決定者。教師擁有的知識(shí)量越來(lái)越多,但他們?nèi)圆荒艹蔀榫ǘ鄬W(xué)科和多領(lǐng)域知識(shí)的“通才”,教師的博學(xué)并不直接導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)秀,也無(wú)法教給學(xué)生終生需要的各種知識(shí);而當(dāng)前的高中生從多渠道獲取知識(shí)的能力并不比教師差,有些方面知識(shí)的擁有量也不比教師少。因此,教師早已不是“傳道、授業(yè)、解惑”的唯一源頭,更不是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。教師可能擁有很多經(jīng)典的教育方法,也可以忘我地工作;但對(duì)差異明顯的每一個(gè)學(xué)生而言,這些不一定都有效。所以在實(shí)踐中,我們只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思,才能不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決新問(wèn)題。
反思教學(xué)中的成功和失敗,可以以此為基點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),改進(jìn)教師的教,推進(jìn)學(xué)生的學(xué)。例如,我在上必修(三)(岳麓版)第11課時(shí),學(xué)生看到教材上的圖片“元代雜劇陶俑”后,追問(wèn):那擊板的陶俑怎么會(huì)只有一條腿?課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái),學(xué)生在七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。有人說(shuō)是陶俑在出土?xí)r被摔斷了腿,有的同學(xué)說(shuō)是陶俑一面擊板,一面正用單腿在跳舞。還有的同學(xué)說(shuō)她是個(gè)殘疾人。我沒(méi)有總結(jié),希望學(xué)生能夠繼續(xù)去思考。在課后的反思中,我肯定了追問(wèn)的問(wèn)題,認(rèn)為這是利用歷史圖片中容易被人忽視的細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的舉措,并且把這一舉措逐漸提升為發(fā)散性思維問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與發(fā)展。
五、正確處理“課標(biāo)”和“課本”的關(guān)系
要以“課標(biāo)”為核心,以“課本”為依托。以往的歷史教學(xué)是一套教材,而現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”,教師要改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維,在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心,并且注意拓寬知識(shí)面,關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。高中歷史課標(biāo)在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、時(shí)代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系(關(guān)注現(xiàn)實(shí)),關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。教學(xué)中我們教師有責(zé)任在課標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的思想視野。要根據(jù)學(xué)生的心理特征(學(xué)生思維正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變階段)和認(rèn)知水平,注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活,把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣才能貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史內(nèi)容。這樣才能達(dá)到課標(biāo)所要求的歷史學(xué)習(xí)的真正意義,即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標(biāo)三維目標(biāo)中的核心所在,這在課標(biāo)中隨處可見(jiàn)。
六、要注重初高中歷史知識(shí)的銜接
由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置,所以歷史知識(shí)體系不盡完善,有些比較重要的歷史知識(shí),往往分散在幾個(gè)單元的課程中,無(wú)法構(gòu)成完整的知識(shí)體系。而高中歷史課程的專題編寫(xiě)體例,跳躍式的敘述在客觀上也造成了知識(shí)的斷裂,容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)。面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀,高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系,弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈,增強(qiáng)通史意識(shí),這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”,也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn),但受所規(guī)定模塊與專題的制約,難以反映歷史的全貌。比如:必修①第一單元古代中國(guó)的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的這四節(jié)內(nèi)容,主題是中國(guó)古代政治制度的演變,突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史,其中有一個(gè)問(wèn)題就是古代中國(guó)朝代更替,但大部分學(xué)生不太清楚,在這里就需要我們老師給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。教師還可以幫助學(xué)生建構(gòu)一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗(yàn)做好這件事。
面對(duì)即將接觸的高一新生,教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況,使我們的教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性,做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù),教學(xué)詳略得當(dāng),有的放矢。(建議高中老師手頭要有一套初中教材,并從學(xué)生中了解他們初中階段所學(xué)情況,從而大體把握哪些可略講,那些需詳講。)
總之,教師要想在新課改中脫穎而出必須堅(jiān)持新課程理念,刻苦鉆研業(yè)務(wù),努力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),自覺(jué)主動(dòng)地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。我們要以飽滿的熱情投入到這場(chǎng)新課程改革中。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 課程改革 中學(xué)歷史 生活化 教學(xué)
注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際,在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化,用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容,把火熱的社會(huì)生活作為課程內(nèi)容,充分挖掘家庭、社區(qū)、社會(huì)的課程資源,使課程與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間保持密切的聯(lián)系,同時(shí)又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭。歷史雖已過(guò)去,但它是活生生的事實(shí)。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就是體驗(yàn)歷史的過(guò)程,體驗(yàn)人類(lèi)過(guò)去的生活。因此《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中強(qiáng)調(diào):“歷史課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性,符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,減少艱深的歷史理論和概念,增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容,在助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?!薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?!睆?qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)生活化的理念。
中學(xué)歷史教學(xué)生活化是指在中學(xué)歷史教學(xué)中,注重歷史與現(xiàn)實(shí)生活的貫通,增加貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活的內(nèi)容,將歷史賦予一定的生活意義和生命價(jià)值,使歷史這一過(guò)去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來(lái)的生活連接起來(lái),讓歷史走進(jìn)生活,使學(xué)生感悟到歷史就在我們的周?chē)?,生活中時(shí)時(shí)處處都有歷史的影子,從而感受歷史的趣味和作用,對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。并從中培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
中學(xué)歷史推行生活化教學(xué)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
歷史教學(xué)觀念的生活化
要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)生活化,首先要求教師要更新教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的生活化。教師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生成才觀、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成就觀。中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)不在于培養(yǎng)歷史人才、專家和工作者,而是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)為學(xué)生多元智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件?!盀閷W(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)?!痹谟^念上要建立起注重學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀?!敖虒W(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué),它尊重生命,關(guān)懷生命,拓展生命,提升生命,蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義,是對(duì)生命的一種終極關(guān)懷?!薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中,在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)中,也明確指出:“加深對(duì)歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解?!苯處熡辛诉@樣的教學(xué)理念,教學(xué)中就會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累,把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活和生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)觀念的生活化還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)主體的生活化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課程的主體,所以歷史課教學(xué)必須改變傳統(tǒng) “我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)” 老師包辦“壟斷”課堂的教學(xué)方式。教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)、建構(gòu)生活知識(shí)、提煉生活經(jīng)驗(yàn),不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗(yàn),把現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、書(shū)本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生成為課堂真正的主人,教師則從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配者、指揮者轉(zhuǎn)變成他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。
教學(xué)主體的生活化還包括師生的平等關(guān)系、互動(dòng)交流。教師要營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放、有效的教學(xué)氛圍,要放下“架子”, 與學(xué)生一起共同探討,平等交流。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,點(diǎn)拔學(xué)生的思路,助燃學(xué)生的熱情。并從學(xué)生自身的可接受的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn),不“惟師是從”。通過(guò)師生的平等對(duì)話,互動(dòng)交流,使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、放松的狀態(tài),享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化
歷史教學(xué)內(nèi)容,上下幾千年,縱橫數(shù)萬(wàn)里,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、思想、藝術(shù),林林總總,令人目不暇給。歷史教學(xué)內(nèi)容的繁雜是由歷史發(fā)展本身決定的,這是歷史固有的。關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中如何剪裁、取舍,大膽地嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的一個(gè)基本原則就是想方設(shè)法拉近內(nèi)容與學(xué)生的距離,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生接受,利于學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野、加深印象、拓展思維。
學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界之中,每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系,他們有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師在教學(xué)過(guò)程中,要從學(xué)生熟悉的身邊事物入手,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的加工,把生活經(jīng)驗(yàn)歷史化,把歷史問(wèn)題生活化。如引導(dǎo)學(xué)生了解自己的家庭生活中衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣,將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)家庭生活相比較,認(rèn)識(shí)我們今天的家庭生活情境與歷史傳統(tǒng)的淵源,并從中發(fā)現(xiàn)其中的傳承和變化,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在是歷史的延續(xù)和發(fā)展。再如講“東西方文化交流”時(shí),可聯(lián)系當(dāng)前所謂的“日潮韓流”現(xiàn)象。講到的起因時(shí),可聯(lián)系當(dāng)今世界的危害。這樣使原來(lái)索然無(wú)趣的歷史有了“生活味”,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
充分開(kāi)發(fā)和利用家庭、社區(qū)、社會(huì)課程資源,把歷史學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái),拉近歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。如講“海峽兩岸的來(lái)往”,可利用地方優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生參觀中國(guó)閩臺(tái)緣博物館,讓學(xué)生了解閩臺(tái)兩地的“五緣”淵源,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制,和平統(tǒng)一”的對(duì)臺(tái)政策的理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一政策符合包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的整個(gè)中華民族的根本利益。講""時(shí),可聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的改革潮流與晚清時(shí)期的有何區(qū)別等。從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史的感悟去解析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的評(píng)判能力。
歷史教學(xué)模式的生活化
歷史教學(xué)的生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)具有多元性、開(kāi)放性。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,通過(guò)與他人的協(xié)作、交流,充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此教師在教學(xué)要改變傳統(tǒng)講、聽(tīng)、讀、記、練的單一教學(xué)模式。提倡引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考,勇于質(zhì)疑,積極參與教學(xué)的教學(xué)模式。如探究――發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于從不同角度提出問(wèn)題。達(dá)到無(wú)疑而生疑,生疑而思疑,思疑而解疑,解疑而心悅的作用。如采用鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題的合作教學(xué)模式、情景模擬教學(xué)模式等。通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。使學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
生活化的歷史教學(xué)模式還應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)不僅僅限于課堂45分鐘,應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,走出教室,走向社會(huì),走向現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)生活情景。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡,采訪歷史見(jiàn)證人,編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等,以這些形式使歷史教學(xué)走向生活化,把歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如當(dāng)我們談及古錢(qián)幣時(shí),可不按教材上的內(nèi)容逐一介紹,而是帶學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)代的錢(qián)幣特點(diǎn),讓同學(xué)們課后做一個(gè)“小古董家”,收集不同類(lèi)型的古幣,再利用課余時(shí)間師生共同比較研究,幫助學(xué)生初步弄清各朝代錢(qián)幣的異同點(diǎn),從而使學(xué)生掌握了相關(guān)的歷史知識(shí)。再如講“日本侵華歷史”,可告訴同學(xué)們:“日本侵華的史實(shí),在我們家鄉(xiāng)既可以找到人證,又可以找到物證。”讓同學(xué)們利用課余時(shí)間,通過(guò)調(diào)查、采訪等方式去了解這些史實(shí)。并在此基礎(chǔ)上,以專題的形式讓學(xué)生介紹自己的調(diào)查、采訪的過(guò)程與感想,從而激發(fā)學(xué)生的民族情感和愛(ài)國(guó)熱情。
評(píng)價(jià)方式的生活化
教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,它具有導(dǎo)向、診斷、促進(jìn)和激勵(lì)的功能,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。評(píng)價(jià)“是歷史教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),對(duì)課程改革起著保駕護(hù)航的作用?!鄙罨慕虒W(xué)同樣離不開(kāi)生活化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比是截然不同的。它體現(xiàn)的是一種人性化評(píng)價(jià),具有“人文關(guān)懷”的特點(diǎn)。
首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去,因此不能將歷史課程的認(rèn)識(shí)目標(biāo)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,關(guān)注他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,使評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。應(yīng)避免以筆試作為主要的甚至惟一的評(píng)價(jià)方式,避免過(guò)于注重卷面分?jǐn)?shù)的高低。應(yīng)選擇不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,如辯論、小制作、小畫(huà)報(bào)、小論文撰寫(xiě)等靈活多樣、開(kāi)放動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)也可以賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力,讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng),參與教學(xué)評(píng)價(jià),改變由老師“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式。
其次是注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化。生活化評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)不同的學(xué)生由于智力上的差異,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知上存在著差異,不能用同一個(gè)尺度去衡量所有的學(xué)生。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,區(qū)別對(duì)待不同程度的學(xué)生??赏ㄟ^(guò)采取分層次考查的方式,或者采取讓學(xué)生自選考題、考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià),以避免出現(xiàn)學(xué)困生吃不了,優(yōu)等生還吃不飽的現(xiàn)象。使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。同時(shí)要考慮學(xué)生的人格尊嚴(yán),注意不要用篩選、甄別的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),即使在學(xué)生的學(xué)習(xí)差異面前,也要著眼于學(xué)生的發(fā)展,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),要學(xué)會(huì)賞識(shí)、悅納學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷,個(gè)性得以充分張揚(yáng),使每個(gè)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到鼓舞,建立自信,進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣與價(jià)值。
第三是注重評(píng)價(jià)過(guò)程。生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要組成部分。生活化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)采用靜態(tài)的方法,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展,著眼于學(xué)生的發(fā)展。即看個(gè)體的縱向發(fā)展而不是橫向比較依次排隊(duì)。關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程、探究過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況,使每個(gè)學(xué)生能看到自己的進(jìn)步,建立自信,嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之,中學(xué)歷史教學(xué)生活化是教學(xué)改革的一個(gè)基本走向,中學(xué)歷史教學(xué)要在立足于新課改的基礎(chǔ)上,特別關(guān)注“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通,實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué),使學(xué)生從歷史的探究中感悟過(guò)去,思考現(xiàn)在,展望未來(lái)。
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