前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文標(biāo)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文標(biāo)點(diǎn)范文第1篇

一、語文課堂教學(xué)低效或無效的原因

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)造成語文課堂教學(xué)中效率低下的原因主要為以下幾點(diǎn)：

1.三維目標(biāo)的割裂。三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在要求，但是在新課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象。部分教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，或者往往顧此失彼，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)活動(dòng)的形式化。新課程實(shí)施以來，課堂變活了，但在“合作探究”的表面下，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。合作有形無實(shí)，學(xué)生在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏深層次的交流和碰撞；探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。

3.教學(xué)效率的低下。往往是先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制著學(xué)，甚至替代了學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、就喪失了，教也走向了反面，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生獲得的知識(shí)不能與學(xué)習(xí)能力的正向提升成正比，課堂教學(xué)中存在的突出問題是教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力。課堂教學(xué)中大量的時(shí)間被用宋解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，直接導(dǎo)致了教學(xué)水平和效益的低下，也阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

4.預(yù)設(shè)和生成的沖突。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，但當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀的體現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)和思維及其主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得不到提升：表現(xiàn)之二則是生成過多，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1.向備課要效率。在新課程背景下，教師一定要建構(gòu)適合新課程理念的備課理念。首先，教師要轉(zhuǎn)換自己的教育教學(xué)中的角色。在備課時(shí)，教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)建有利于學(xué)生多方面和諧發(fā)展的課堂教學(xué)模式。其次，教師要預(yù)設(shè)教學(xué)方案。在研讀教材的之后，要結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定出具實(shí)用性的教學(xué)預(yù)案，構(gòu)思課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。要重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的收益。最后，教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，探索有效教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式必須本著先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。

2.向授課要效率。教學(xué)無論如何改革，都離不開教師的講授。好老師總是那些善講會(huì)說的老師。語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。

高中語文標(biāo)點(diǎn)范文第2篇

前言：基于我市正逐步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，并努力實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全方面發(fā)展已然成為了均衡配置教育資源，全力完善辦學(xué)條件，全面提升教學(xué)質(zhì)量的最終落腳點(diǎn)，更是成為了我市教育從"走出低谷、重塑形象"逐步跨越到"優(yōu)先發(fā)展、走在前列"的一個(gè)最終體現(xiàn)。自我市白朗縣順利通過自治區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估驗(yàn)收以來，對(duì)所有義務(wù)教育階段的學(xué)校提出了要全面改革課堂教學(xué)模式，改革幾十年流傳下來的"滿堂灌"、"灌輸式"等傳統(tǒng)教學(xué)方式及課堂模式。據(jù)了解，有其他兄弟地（市）部分學(xué)校已開始在嘗試山東省課改模式"杜郎口模式"――"10+35"模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘"自學(xué)+合作、探究"。因此，我們認(rèn)為"十三五"期間，既是教育、特別是農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)學(xué)校辦學(xué)條件得到一次大變化、大提升的機(jī)遇，更是解放課堂時(shí)間，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的一次大變革。

所謂興趣是最好的老師，一個(gè)成功的漢語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)漢語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)教師要通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣培養(yǎng)，讓其變?yōu)閰⑴c實(shí)踐的動(dòng)力。在初中階段，有的學(xué)生探秘心理很強(qiáng)，求知欲旺盛；而有些學(xué)生的自信心和求知欲較淡薄，甚至消失，滋生漢語難學(xué)的錯(cuò)誤想法。所以，我認(rèn)為學(xué)好漢語應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣為主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們建議利用朗讀、分角色扮演、成語（短語、句子）的擴(kuò)展和運(yùn)用、堅(jiān)持寫日記等作文、月考成績(jī)等教學(xué)評(píng)價(jià)要素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，農(nóng)村孩子接觸普通話較早，見識(shí)較廣，越發(fā)認(rèn)為課堂中老師簡(jiǎn)單的"非常棒"、"表現(xiàn)得很優(yōu)秀"、集體鼓掌等鼓勵(lì)方式已不能滿足孩子們的心理需要。為此在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣方面以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段作了一些嘗試。"語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。"[1]具體如下：

農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)校是寄宿制普通中學(xué)，學(xué)生來自不同鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的學(xué)校，甚至是教學(xué)點(diǎn)，我們把學(xué)生分成小組，每組找一名學(xué)生當(dāng)組長，發(fā)給組長一些卡片，讓組長設(shè)計(jì)精美的邊框，作為每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)卡，組長保管評(píng)價(jià)卡，卡片劃分成四個(gè)部分，分別記錄每個(gè)月的評(píng)價(jià)成績(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)間為課后評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)和月評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為朗讀能力、課上回答問題和小組對(duì)話表演、成語（短語、句子）的擴(kuò)展和運(yùn)用和課后作業(yè)完成能力、日記等作文的綜合表述能力、月考成績(jī)等五項(xiàng)內(nèi)容。

1.朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要手段。課本上的生字和短語，都是通過朗讀來熟記的。因此在多次朗讀課文的基礎(chǔ)上，可借助教室讀書角、學(xué)校閱覽室等場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下，選擇自己喜愛并確保內(nèi)容健康的讀物，擴(kuò)大讀書學(xué)習(xí)面，以此來促進(jìn)增加知識(shí)面，培養(yǎng)語感。朗讀實(shí)際上是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的一種基本的方法，尤其是略讀。區(qū)編漢語教材每單元都不同程度安排了以訓(xùn)練朗讀、對(duì)話為主的課文，這就提出了教師要根據(jù)班情、學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)范讀后，讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，當(dāng)堂解決朗讀課文這一關(guān)。

2.課上回答問題和小組對(duì)話表演

"說"是教師與學(xué)生之間最直接的溝通橋梁，課上回答問題，分角色表演對(duì)話更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的膽量，發(fā)揮他們的表演才能。"孩子們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展當(dāng)然依賴于自身自然的成熟、自發(fā)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，但更依賴于具有各種形式互動(dòng)完成有效的課堂教學(xué)帶來的豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)的自覺形成的能力。"②如果對(duì)學(xué)生回答問題教師簡(jiǎn)單的給予否定性的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信。久而久之，他們會(huì)放棄參與，惰于思考，甚至破罐子破碎。我們教師還應(yīng)采取各種方式給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課上對(duì)積極、舉手回答問題，踴躍做分組對(duì)話表演，敢于大膽開口講英語的學(xué)生給予鼓勵(lì)，每位學(xué)生記一顆星。

3.詞語（成語、短語）、句子的積累與運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言無處不在，學(xué)習(xí)語言幾大技巧積累和運(yùn)用為首。運(yùn)用是人們?cè)谏鐣?huì)交際中最基本的需求和能力，而積累則成為了提高運(yùn)用效果的最佳途徑，更是提高語言鑒賞能力的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，課堂、課外均要養(yǎng)成讀書筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來促進(jìn)和達(dá)到語言的積累目的。在此過程中，依然可采取每組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理每一名學(xué)生的讀書筆記，對(duì)周5句、月20句、季度60句、半學(xué)年75句（具體指標(biāo)可按照本班學(xué)情而定）目標(biāo)來完成，對(duì)能夠按時(shí)完成的學(xué)生每?jī)芍馨l(fā)一面"語言天使"小紅旗。

4.語法練習(xí)和課后作業(yè)

4.1 語法練習(xí)。學(xué)漢語語法至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，最為枯燥的也是語法部分的分析和學(xué)習(xí)。相比通編教材，語法部分的內(nèi)容難度小、量不多的情況下，部分教師仍然對(duì)認(rèn)真完成有關(guān)漢語語法教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)上存在偏差，甚至部分非語文專業(yè)的漢語教師，自身在短語類型、句子結(jié)構(gòu)（單句、復(fù)句）、句子成分、修辭手法等基礎(chǔ)性語法問題上難以過關(guān)，也造成了遇到語法性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一點(diǎn)帶過。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語始終處在一種"鸚鵡學(xué)舌"的皮毛階段，或者說是一種只是欣賞和喜愛漢語表達(dá)方式和用詞方面的某種韻律，卻并不知道究其原因何在。

4.2 課后作業(yè)。學(xué)習(xí)語言文字的最終落腳點(diǎn)是溝通與交流，而書寫是一種基本技能的訓(xùn)練，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。嚴(yán)格要求學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行書寫，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美、欣賞美、愛好美等都將起著積極的作用。

5.月考成績(jī)

月考不僅是對(duì)同學(xué)們學(xué)業(yè)成果的一次大盤點(diǎn)、大檢閱，更是對(duì)每個(gè)人的綜合素質(zhì)的一次挑戰(zhàn)，是對(duì)同學(xué)們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗(yàn)。學(xué)校每月安排一次考試，一次考試包括兩個(gè)單元的內(nèi)容，一般學(xué)生沒有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間，成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生得一張大卡片，得60-84分的學(xué)生的一張小卡片。

這五項(xiàng)內(nèi)容由各組長認(rèn)真地記錄在每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)卡上，同時(shí)每堂課后、每周、每月老師都召集各組長開個(gè)小的總結(jié)，關(guān)注進(jìn)步的學(xué)生情況，及時(shí)在課堂上給予鼓勵(lì)。同時(shí)，任課教師把本學(xué)期每一名學(xué)生在此五項(xiàng)要素上表現(xiàn)出來的問題總結(jié)出來，成為下一學(xué)期繼續(xù)掌握班情、學(xué)情，并針對(duì)性地教學(xué)策略的寶貴資料。我認(rèn)為如果我們的這種做法能長期堅(jiān)持下去，將是一種良性循環(huán)。

總之，作為漢語教師應(yīng)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、進(jìn)度，從而很有效地調(diào)控自己的教學(xué)，因此說"教師'教教科書'是傳統(tǒng)的'教書匠'的表現(xiàn)，'用教科書教'才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。"[2]在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，無論對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何一種評(píng)價(jià)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)、提高教學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。借助評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。為學(xué)生的持久學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高中語文標(biāo)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接

引言

對(duì)于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識(shí)。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績(jī)。

二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)

初中語文知識(shí)相對(duì)來講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語文知識(shí)網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識(shí)，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對(duì)于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語文知識(shí)和高中語文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

高中語文標(biāo)點(diǎn)范文第4篇

    基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使其具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應(yīng)該關(guān)注的問題,也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色,以最快的速度進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí),就成為廣大高中語文教師的一個(gè)重大課題。

    一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

    對(duì)于語文學(xué)習(xí),許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣,平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書,能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距,語文學(xué)得再好,考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是,許多學(xué)生會(huì)忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語文成績(jī)懸殊越來越大。所以,對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來,切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

    “授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí),要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個(gè)性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

    初中生的語文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí),重在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的,但是,這只是一個(gè)初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢?

    語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目,有效閱讀,學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí),要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語文,提升各自的語文素養(yǎng)。

    三、學(xué)法指導(dǎo),重視語文語法教學(xué)

    《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語法教學(xué)的提法,有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實(shí),高中語文需要用語法知識(shí)的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過老師也沒做太多要求的,這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對(duì)語法掌握的是云里霧里,考試時(shí)錯(cuò)誤連連,笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識(shí),學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識(shí),何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時(shí)候,我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語文語法知識(shí)的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語法知識(shí)的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時(shí),要求學(xué)會(huì)使用工具書,參照有關(guān)講解、注釋,對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語法知識(shí),特別要把初中階段忽略的語法知識(shí)學(xué)好,順利地進(jìn)行語文教學(xué)。

    高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時(shí)期,也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語文教師,我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡,實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心,培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

高中語文標(biāo)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0064-02

課堂教學(xué)作為職業(yè)高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)語言感覺，提升人文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在職業(yè)高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)高中生的身心特點(diǎn)、靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生從思想上強(qiáng)化對(duì)于課堂教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，從能力上加強(qiáng)對(duì)于語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，從情感上增進(jìn)對(duì)于語文的熱愛。通過提升職業(yè)高中語文教學(xué)質(zhì)量組織藝術(shù)水平，從而來提升職業(yè)高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

一、堅(jiān)持以人為本，彰顯學(xué)科魅力

艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)出現(xiàn)的注意和興趣的強(qiáng)度。在一次生動(dòng)鮮明的經(jīng)驗(yàn)之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃?！?/p>

在當(dāng)前的職業(yè)高中語文課堂教學(xué)中，教師之所以難以組織課堂教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，令其參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，在很多大程度上就是因?yàn)閷?duì)于課堂教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足。片面的將課堂教學(xué)等同于死記硬背，將學(xué)生的積極性不高歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)力不足、創(chuàng)造力低下。

針對(duì)此種情況，特別是深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的今天。職高語文教師在組織課堂教學(xué)的過程中，更是不能只一味的高壓強(qiáng)迫，以“勢(shì)”壓人。而是要注重因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)語文學(xué)科重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實(shí)過程中，教師既可以從理論高度，詮釋厚實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)在提升學(xué)生語文水平中的重要作用。也可以以錢鐘書、巴金、茅盾等文學(xué)大家的事跡，例說扎實(shí)的文字功底在他們事業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。同時(shí)還可以“以文言文”，通過彰顯語言文字本身的美，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀、感知、體驗(yàn)語文作品的積極性，主動(dòng)參與到職業(yè)高中語文課堂教學(xué)中來。例如教師可以播放《央視新春詩會(huì)》選篇，讓學(xué)生通過光影圖像的魅力、詩文誦讀的韻味、含蓄雋永的情感，真切的感受到名篇佳作的不朽魅力與勃勃生機(jī)，體會(huì)到語言文字的內(nèi)在活力與洋洋文采，進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)“語文”、感受“語文”、品讀“語文”的積極性，奠定課堂教學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、精心搭建情境，提升課堂活動(dòng)水平

美國教育家哈?曼曾說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！彼越處熢谡n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，要注意針對(duì)不同的選材、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，注意契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度，將課堂大膽的放手給學(xué)生。組織形式多樣而有內(nèi)容的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境內(nèi)對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探知欲。提升師生雙邊活動(dòng)的熟練配合程度，為組織課堂教學(xué)活動(dòng)做好彼此情愿的愉悅的心理準(zhǔn)備。

三、注重學(xué)法引導(dǎo)，提升課堂參與水平

“工具善其事，必先利其器”，器既可以指的是學(xué)習(xí)工具，更可以是學(xué)習(xí)方法。中國語言文學(xué)博大精深，能夠采用的識(shí)記的方法也非常多樣。結(jié)合職業(yè)高中語文教學(xué)實(shí)際，筆者采用“三維引導(dǎo)法”。也就是定方向、明時(shí)間、重方法的思路。

“定方向”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，理清學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，明確知識(shí)掌握的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去參與課堂教學(xué)。

“明時(shí)間”指的是強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間管理，對(duì)其完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)給出明確的要求。對(duì)于時(shí)間的具體設(shè)定，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)安排，在保證班級(jí)進(jìn)度的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生達(dá)成口頭的“課堂教學(xué)計(jì)劃表”，要求其給自己制定學(xué)習(xí)方案，分解課堂參與目標(biāo)，限定時(shí)間予以完成。對(duì)于按時(shí)完成的同學(xué)，教師可以給予“語文標(biāo)兵”之類的獎(jiǎng)勵(lì)。沒有按時(shí)完成或者超額完成的同學(xué)，教師可以與其一起分析背后原因與成功經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過改變語文學(xué)習(xí)的難度、數(shù)量等途徑，制定出符合自身實(shí)際的課堂參與時(shí)間表，督促自己提升課堂參與的效率。

“重方法”指的是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與投入度，引導(dǎo)其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以文中的關(guān)鍵句為突破口，引導(dǎo)自己帶入文章的情境。結(jié)合文章上下文的語義關(guān)聯(lián)，合理標(biāo)點(diǎn)、科學(xué)分段、準(zhǔn)確分義，按照“由少到多、由易到難、由段到篇、由始到終”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難寫字、開頭句、終結(jié)句”的前提下，通過對(duì)賽、群賽、男女賽、師生賽、接背等途徑，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)水平。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的內(nèi)在熱情

良好的評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目的所需要的境地。注意力也集中到語文學(xué)習(xí)決定要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并能提高學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用知識(shí)和形成技能，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力。因此，教師在教學(xué)過程中，除了發(fā)揮名篇佳作本身的文意美外，還應(yīng)通過建立契合學(xué)生心理需求的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步樹立與自身能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的語文學(xué)習(xí)積累。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力與學(xué)習(xí)中，收獲進(jìn)步的成就感，為提升參與語文學(xué)習(xí)的長效性奠定心理基礎(chǔ)。

結(jié)語

課堂教學(xué)的方式，千變?nèi)f化，沒有一成不變的定法。其產(chǎn)生實(shí)效與時(shí)效的關(guān)鍵，就在于能否以導(dǎo)入理念為基點(diǎn)，因人制宜，因文制宜，因時(shí)制宜的融入課堂教學(xué)中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生語文素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國強(qiáng)：《職業(yè)高中語文教法》，中國經(jīng)濟(jì)出版社2012版