前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生當天學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中生當天學習計劃范文第1篇

考高分，無疑是所有學生的愿望，想考高分，可是要講究方法的哦！為此，我總結(jié)出來幾個要點：學習有計劃；上課認真聽講；課前做好預(yù)習；課后及時復(fù)習；作業(yè)認真完成。

下面讓我為你分析分析吧！

學習有計劃：每天晚上寫作業(yè)時會不會覺得心里很煩，根本靜不下來，寫著這科作業(yè)想著那科作業(yè)，最后不僅寫得晚，并且效率低，錯誤率高。這是因為你沒有制定好合理的學習計劃，制作好學習計劃，能夠使你晚上的時間安排疏密有致，事半而功倍，對于學習拖拉，動作慢，寫完作業(yè)不知要干嘛的同學有顯著的效果。最最重要的是它能夠保證你當天功課預(yù)習到，隔天功課預(yù)習到。但前提是：有嚴格按計劃實行。

上課認真聽講：上課最起碼要做到“五到”：眼到，耳到，手到，口到，心到。眼到：眼睛要時刻盯著老師，盯著黑板，不要錯過每一張幻燈片，不能東張西望。耳到：耳朵要聽清楚老師講的每一句話，特別是老師重復(fù)的話，因為那很可能就是考試的考點以及知識點。手到：手到不是讓你做小動作，是讓你做筆記，有同學整節(jié)課都在記筆記，老師說的都沒有聽到，真正的好筆記，應(yīng)該是老師講的知識點，上課還是以思考最重要?？诘剑嚎诘讲皇亲屇愫屯烙懻摶蛘f話，而是讓你積極回答問題。在我看來，心到是最重要的。心到就是專心聽課，時刻要開動腦筋，多想想為什么，不懂時及時問老師，心要跟著老師的思路走，否則，你很快就會掉隊。

課前做好預(yù)習：預(yù)習可以幫助我們了解新課的內(nèi)容，通過預(yù)習，我們可以提前找出不懂的地方，以便隔天上課時能更有針對性的聽課。預(yù)習步驟：1。通過閱讀材料，了解老師明天要上什么課2。預(yù)習時可以發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的就知識，以便查漏補缺，能夠在明天聽講時特別注意3?？梢圆捎米鳂I(yè)前置法，預(yù)習完后把隔天練習拿出來練一練，不懂的問題或做錯的題目以便明天上課時更加認真聽講。

課后及時復(fù)習：根據(jù)專家研究證明，一個知識點當天如果不復(fù)習，就會把這個知識點忘掉一半以上。因此，復(fù)習是克服遺忘的最有效方法。有的同學復(fù)習時只是把書翻一翻，然后就把本子丟在一邊。這樣做和沒復(fù)習一模一樣。真正的復(fù)習是：1。把老師講的內(nèi)容先回想一遍，再翻書看2。整理筆記，理清重點，難點，易錯點，知識點3。語文，英語，政治，歷史當天學完當天背誦4。數(shù)學多做題4。生物，地理要多看圖并理解。

認真寫作業(yè)：把每一次作業(yè)當做考試。作業(yè)是了解自己在課堂上的不足，所以，不要邊看書邊做題，這樣寫沒有意義，復(fù)習后再做題，不會的題先不寫，先做其他題目，寫完在思考。這一套方法對于考試有著很大的作用。

初中生當天學習計劃范文第2篇

初中階段知識相對比較淺顯,易于掌握,通過反復(fù)練習,可使成績有明顯的提高,其實對有些問題理解得不夠深刻甚至不理解。而高中難度較高,可能會使新生一時無法適應(yīng),還常會出現(xiàn)上課能聽懂但作業(yè)不會做,或即使做出來,卻做不對的情況。因此,為了使新生順利適應(yīng)高中學習應(yīng)該從以下幾方面對學生進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣

包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復(fù)習、獨立作業(yè)等方面。(1)制定學習計劃。從自己切實情況出發(fā),既有長遠又有短期安排,執(zhí)行過程中要嚴格要求自己。(2)課前預(yù)習提高聽課針對性。預(yù)習中的難點,就是聽課的重點,對遇到的沒有掌握好的有關(guān)知識,可進行補充,以減少聽課過程中的困難,有助于提高思維能力,把握重點,突破難點。(3)要認真把握好思維邏輯,分析問題的思路和解決問題的方法,舉一反三,提高思維能力。(4)作好筆記。筆記不是記錄而是將上述聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄,以便復(fù)習,消化,思考。 (5)及時復(fù)習是提高效率學習的重要一環(huán)。上完課的當天,必須做好當天的復(fù)習。采取回憶式的復(fù)習,先把書、筆記合起來回憶上課老師講的內(nèi)容,分析問題的思路、方法等,然后打開筆記與書本,對照一下還有哪些沒記清的,把它補起來,就使得當天的上課內(nèi)容鞏固下來。(6)獨立作業(yè)是通過自己的獨立思考靈活地分析問題和解決問題。通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。

二、循序漸進,戒驕戒躁

由于新生年齡小,閱歷淺,不少同學容易急躁。有的貪多求快,想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程。許多同學能取得好成績,一個重要原因是他們的基本功扎實,閱讀、書寫、運算技能達到了熟練程度。

三、尋找適合自己的學習方法

學好數(shù)學需要運算、邏輯思維、空間想象,以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力。運算能力的培養(yǎng)只看書不做題不行,只埋頭做題不總結(jié)積累也不行,學習中注意一題多解,優(yōu)化運算;邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對能力要求較高,空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去,又要能跳出來,結(jié)合立體幾何,體會圖形、符號和文字之間的互化;運用所學知識分析問題、解決問題的能力,就是要重視應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化訓練。

四、高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同

初中生當天學習計劃范文第3篇

法國作家培根曾經(jīng)說過“習慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力追求好的習慣。”的確，行為習慣像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動，習慣猶如一把雕刻刀，人的許多品性都是它的作品。

習慣不是一時的心血來潮，也不是幾天幾月的短期行為，它一旦形成就有旺盛的生命力和持久性，常常會與人相隨一生。

對于絕大多數(shù)同學來說，學習成績的好壞，雖然與智力因素有關(guān)，但與非智力因素的關(guān)系更加密切。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要地位。古今中外在學術(shù)上有所建樹的人，無一不具有良好的學習習慣。如進化論的創(chuàng)始人達爾文說過：“我的生活過得像鐘表上的機器那樣有規(guī)律，當我的生命告終時，我就會停在某一處不動了。”達爾文所說的“規(guī)律”，就是指“良好的習慣”，當然也包括良好的學習習慣。就連智力超群的科大少年班的學生們，在談到自己成績優(yōu)異的原因時，也都強調(diào)自己有良好的學習習慣。

高一的同學，你們結(jié)束了三年初中生活來到高中校園，開始了高中生活，需要一個適應(yīng)和調(diào)整的過程，而在這個過程中，好的習慣的養(yǎng)成就顯得特別重要。甚至可以說，你養(yǎng)成了什么樣的習慣直接決定你的成功。請你盡快形成下面的這些好習慣：上課積極配合老師，不走神；勤于動手，隨手記東西；勤于思考，遇事多問“為什么”；當天學的知識當天“清”；善于總結(jié)歸納，每周知識進行“周結(jié)”；不把老師布置的作業(yè)當成一種負擔；獨立思考，從不抄襲別人的答案；對每天的每個時間段都有具體的學習計劃，并能堅持執(zhí)行；少閑談，多讀書；做每一件事，都力求完美（比如擦黑板和拖地，從不草草潦潦）；常與老師、家長溝通；勇敢地說出自己的想法，特別是敢于把自己的目標公布于眾；每天早晨起來后對自己的一天做個計劃；每天晚上總結(jié)一下自己一天里所做的事；經(jīng)常反思自己所做的一切；等等。高二、高三的同學也不妨對照一下這些好的習慣你是否已經(jīng)具備。

在這里，我需要和同學們指出的是，要養(yǎng)成好習慣，你得有堅韌的毅力。事實上，成功改掉壞習慣和養(yǎng)成好習慣的先決條件是你必須具備堅韌的品質(zhì)。其實堅韌本身是一種習慣，是一種高度的自律。有了這種高度的自律，你才能養(yǎng)成好的習慣。貴在堅持，難在堅持，成在堅持，好習慣在堅持中養(yǎng)成。

一位高中橄欖球隊的教練，試圖激勵自己的球隊度過戰(zhàn)績不佳的困難時期。在賽季過半的時候，他站在隊員們面前訓話：“邁克爾？喬丹放棄過嗎？”隊員們回答道：“沒有！”他又提高聲音喊道：“懷特兄弟呢，他們放棄過嗎？”“沒有！”隊員再次回答。“那么，埃爾默？威廉姆斯怎么樣，他放棄過嗎？”

隊員們長時間地沉默了。終于，一位隊員鼓足勇氣問道：“埃爾默？威廉姆斯是誰呀？我們從來沒聽說過。”教練不屑地打斷了隊員的提問：“你當然沒聽說過他——因為他放棄了！”

歲月長長路長，人的一生，關(guān)鍵的就那么幾個階段。而高中三年無疑是這幾個階段中最重要的一個階段。這是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是你為將來奠基的時期，每一天、每一步都要走好。

初中生當天學習計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學習策略，培養(yǎng)，自主學習能力

一、問題的提出

21世紀是學習化的社會，只有學會學習，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學習化社會的需求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：\"教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習\"。這就要求學生必須由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。教育部新制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質(zhì)也明確提出\"形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力\"。由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應(yīng)的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。

據(jù)調(diào)查，當今初中生，無論是學習好的學生還是學習后進的學生，學習策略意識都比較薄弱。請看我所任教的七年級（1）班實驗前部分策略的使用情況：1、39.47%的學生經(jīng)常或總是在課前預(yù)習；2、20.51%的學生在學習中經(jīng)?；蚩偸欠e極思考；3、5.13%的學生經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^多種渠道學習英語；4、2.56%的學生經(jīng)?；蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔?；5、61.54%的學生很少或從不注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用語言規(guī)律舉一反三；6、84.62%的學生很少或從不制訂英語學習計劃；7、92.31%的學生很少或從不通過音像資料豐富自己的學習；8、79.49%的學生 很少或從不與教師和同學交流學習體會。

二、探索實踐

在很大程度上，學習策略的培養(yǎng)和使用是一個認識上的問題，教師和學生必須做到這兩點：一是要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；二是教師在教學中有意識地滲透學習策略的培養(yǎng)，學生有意識地嘗試和使用學習策略。因此，在實驗教學中，我就如何培養(yǎng)學生的學習策略作了如下一些嘗試。

（一）建立學生英語學習策略評價檔案

1、目的

為了讓學生明確自己學習策略的使用情況，從而在學習過程中不斷地改進不足，達到完善自己的學習策略、提高自主學習能力的目的。

2、學習策略評價表的選用

采用《英語課程標準》7~9年級學生英語學習策略評價表，該評價問卷表共有25個條目，每個條目后設(shè)5個選項，分別代表使用的頻率：1=從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。（評價表附后）

3、學習策略評價表的使用

實驗前對學生進行問卷調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果作為原始數(shù)據(jù)。實驗后，每學期期末再進行一次問卷調(diào)查，這些調(diào)查后的數(shù)據(jù)都如實地載入學生的評價檔案里，作為教師調(diào)整教學策略以及學生調(diào)整學習策略的重要參考依據(jù)。此外，實驗期間以訪談、座談會的形式向?qū)W生了解學習策略使用情況，督促、指導(dǎo)學生正確地使用學習策略，同時也可以為學生間交流、探討策略的使用提供一個良好的平臺。

（二）在課堂教學中滲透學習策略意識的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立自主學習的意識

學生的基本學習習慣囊括預(yù)習--聽課--復(fù)習--作業(yè)等四個基本學習環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，缺一不可。

（1）預(yù)習是這四個環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)。教師每節(jié)課都要布置預(yù)習作業(yè)，預(yù)習作業(yè)可以包括：復(fù)習新課單詞，翻譯新課內(nèi)容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導(dǎo)書找出新課的語言點、語法點和重要句型、甚至提出疑難點。

（2）聽課是這四個環(huán)節(jié)中的最主要環(huán)節(jié)。教師要教會學生在課堂上如何\"聽\"，比如注意聽他人的發(fā)言、積極地獨立思考、踴躍參與討論疑難問題、敢于發(fā)表自己的見解、及時記下知識要點等。

（3）復(fù)習是鞏固知識的最好手段，復(fù)習須及時，復(fù)習的主要內(nèi)容可以是當天的授課內(nèi)容，也應(yīng)該包括新課的單詞。

（4）布置課外作業(yè)的目的：一是鞏固和發(fā)展課堂教學的成果；二是為新課教學做好準備。因此作業(yè)的內(nèi)容既有復(fù)習性的，也有預(yù)習性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。

2、了解學生的感知風格，指導(dǎo)訓練學習策略

有調(diào)查研究表明：初中生的英語學習感知風格在決定學習行為和學習策略選擇方面影響頗大，因而對英語學習成績有決定意義[3]。為此，教師首先應(yīng)該對學生的感知風格特點心中有數(shù)，要有的放矢，有計劃、有步驟地訓練學生的學習策略；其次盡可能在現(xiàn)有教學條件下，使用多種教學手段，使教學適應(yīng)學生的感知風格，并指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)更多、更有效的學習策略以此來與他們的學習感知風格相吻合，從而提高學生的學習能力，如利用圖片、簡筆畫和實物以適應(yīng)視覺型的學生；利用錄音機以適應(yīng)聽覺型的學生；開展情景對話、課本劇表演活動以適應(yīng)動觸覺型的學生。

3、重知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學中所經(jīng)歷的一個案例：

Lesson73是Unit19的第一課時，它包含本單元的教學核心內(nèi)容之一：不可數(shù)名詞。在備課的時候，由于考慮到出現(xiàn)新的語法項目，所以我根據(jù)教學建議將這一課作為一課時來完成。在進入不可數(shù)名詞教學時，我主要運用What\'s this in English?What are these in English?這兩個句型，結(jié)合身邊的實物、圖片引入：It\'s a desk(cake，banana，book…).They\'re cakes(apples，bananas，books…). 隨后引入不可數(shù)名詞It\'s a bottle of milk. (a glass of water，a bag of rice…) 這樣，邊復(fù)習邊把這些句型、單詞、短語抄在黑板上，之后讓學生分析比較其不同之處。在我的引導(dǎo)下，大部分學生很快就發(fā)現(xiàn)了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區(qū)別，紛紛舉手發(fā)言:desk、cake、banana、book等詞前面有一個a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的內(nèi)在區(qū)別指了出來。綜合學生的零散的發(fā)言，我引導(dǎo)學生將這兩種名詞的用法區(qū)別進行了概括。在學生對新的語法項目有了比較粗淺的認識后，我安排學生操練\"What\'s your favourite food(drink)?\"這一句型。時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，下課鈴響了，而本節(jié)課需完成的課文第一部分內(nèi)容沒法完成，盡管如此，學生在探究發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的用法及其與可數(shù)名詞的差異這一過程中所表現(xiàn)出的積極性與興趣值得我欣慰。

強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但這對他（她）理解和鞏固所學知識大有裨益，同時還有利于學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和啟迪創(chuàng)新思維。

三、實驗結(jié)果

（一）學生初步養(yǎng)成了良好的學習習慣

學生的預(yù)習習慣、聽課習慣有了較為明顯的變化：51.28%的學生經(jīng)?；蚩偸窃谡n前預(yù)習，比實驗前提高了11.81個百分點；34.21%的學生在學習中能經(jīng)?；蚩偸欠e極思考，比實驗前提高了13.7個百分點。

（二）學生能較好地使用調(diào)控策略

一是學生逐步樹立了學好英語的自信心并形成積極的態(tài)度：34.21%的學生經(jīng)常或總是樹立學習英語的信心，比實驗前提高了18.83個百分點；36.84%的學生經(jīng)常或總是對英語和英語學習有積極的態(tài)度。二是不能經(jīng)常制訂英語學習計劃、很少與他人交流學習體會的現(xiàn)象少了：分別減少了34.62個百分點和13.7個百分點。

（三）學生的自主學習能力得到了一定的提高

在學習中有47.37%的學生很少或從不去注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三，比實驗前降低了14.17個百分點；有36.84%的學生很少或從不利用推理、歸納等手段分析和解決問題，比實驗前降低了9.31個百分點；有39.47%的學生很少或從不通過音像資料豐富自己的學習，比實驗前下降了52.84個百分點；15.79%的學生經(jīng)常或總是使用工具書查找信息，比實驗前提高了13.23個百分點。

（四）學科成績有了一定的提高

實驗前，我所任教的七年級（1）班在2002~2003學年上學期期末漳州市統(tǒng)考中:及格率43.5%，優(yōu)生率19.5%，平均分56.3。通過一學期的實驗，在2002~2003學年下學期市期末統(tǒng)考中：及格率47.4%，優(yōu)生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奮的是：幾個所謂的\"學困生\"學習英語的信心得到了大大增強，成績變化非常明顯，如林╳ ╳，平時單元成績平均42分，這次期末考成績61分；李╳╳，平時單元成績平均51.3分，這次期末考成績74分；林╳平時單元成績平均40.5分，這次期末考成績62分。

四、存在的問題及對策

一是由于地域性的經(jīng)濟文化差異，農(nóng)村中學的教學設(shè)備較為簡陋，學生所處的生活、學習空間有限，學習英語的渠道狹窄、音像資料不足、英語閱讀材料緊缺，這在一定程度上影響和制約著學生對一些學習策略的使用。

二是低年級的初中生比較貪玩，學習的專注力不夠，獨立學習的持續(xù)時間不長，在學習上普遍存在著三分鐘的熱情。此外，農(nóng)村家長有的壓根不重視孩子的學習，認為學習是學校和孩子的事，跟自己無關(guān)；有的家長根本不懂得如何加強對孩子學習的引導(dǎo)和督促。所有的這些給培養(yǎng)學生的學習策略意識和自主學習能力帶來了很大的不便，甚至造成障礙。

針對以上的兩個問題，我認為學校、教師應(yīng)當想方設(shè)法幫助學生拓寬學習英語的渠道，想方設(shè)法營造一種有利于英語學習的語言氛圍；同時還應(yīng)當不斷增強學生使用學習策略的意識，努力爭取家長對學校及教師的工作支持，讓他們?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學習策略、提高自主學習能力而群策群力。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教基[2001]17號文.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[Z]

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）（S）.北京：北京師范大學出版社，2001.1、40

初中生當天學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：移動碎片化學習；初中政治教學；啟示

引言

近期，新浪的《在線教育用戶行為研究報告》指出，未來在移動平臺上利用碎片化時間學習、情景式體驗和及時互動將會是用戶的重要訴求。作為一種備受年輕人推崇的新型學習方式，碎片化學習肇始于網(wǎng)絡(luò)時代的信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化等等，具有學習時間更可控更靈活、分割后的學習內(nèi)容更容易獲取、碎片內(nèi)容的學習時間短更容易維持學習興趣、知識的吸收率有所提升等優(yōu)點。為此，如何利用碎片化時間傳授成體系的知識，實現(xiàn)整體化的學習效果，就成為微時代下做好初中政治教學亟需解決的問題。

一、移動碎片化學習方式——以熊貓書院為例

以熊貓書院為代表的互聯(lián)網(wǎng)在線碎片化教育模式，可以給初中政治教學提供很好的借鑒。熊貓書院是一個由地方公司發(fā)起的在線碎片化教育項目，即“十個月提升自己”的行動計劃，旨在幫助有強烈閱讀愿望但又不知道該讀什么書、不能堅持閱讀、閱讀效率低下的學生在為期十個月的課程期間能夠輕松獲得數(shù)十本圖書的精髓內(nèi)容。而且，這數(shù)十本書按月區(qū)分閱讀主題，構(gòu)成了科學的學習體系，可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高思維能力。因此，作為一種新型的教育手段，熊貓書院可以為我們改進初中政治教學的預(yù)復(fù)習工作，提供重要啟示。

二、基于移動碎片化學習方式的初中政治教學對策

(一)圍繞初中政治教學目標制定適量書單

熊貓書院的十個月學習計劃中，前九個月每個月圍繞一個主題讀4本經(jīng)典書，舉例如下：1.自我管理：《自控力》《一萬小時天才理論》《如何高效學習》《如何閱讀一本書》；2.溝通協(xié)作：《金字塔原理》《學會提問》《非暴力溝通》《溝通的藝術(shù)》；3.心理學：《心理醫(yī)生為什么沒有告訴我》《發(fā)展心理學》《社會心理學》《心理學與生活》。以前，我們的初中政治教學也有過推薦書目的工作。往往是諸多圖書累積在一起，至多按照主題進行大致的區(qū)分，而且書目太長反而無法激發(fā)學生讀書的動力。對于大多數(shù)人來說，太長的書目會產(chǎn)生嚴重的畏難情緒，進而“破罐破摔”，一本也不讀了。那么，熊貓書院對于初中政治教學的啟發(fā)是，我們亦可根據(jù)初中生培養(yǎng)方案和課程標準精心設(shè)計主題、限定讀書數(shù)量，制定適宜書單，分階段分主題推薦書籍。比如，在“網(wǎng)絡(luò)政工”這個主題之下，我們可以給初中學生推薦《大數(shù)據(jù)時代》《大數(shù)據(jù)》等書籍，提升思維層次；給初中學生推薦《一本書讀懂大數(shù)據(jù)》等讀物，傳授方法和手段。每個主題的推薦書不超過4本。

(二)初中政治課教師“拆書”提煉精華信息

如前所述，當前人們的閱讀習慣從深閱讀滑到淺瀏覽，聯(lián)網(wǎng)在改變閱讀方式的同時，正在重塑我們“淺薄”的思維模式。為此，很多網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的國家反而更強調(diào)傳統(tǒng)閱讀。美國提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”“閱讀優(yōu)先”計劃，英國政府設(shè)定“閱讀年”，要打造一個讀書人的國度。而且，目前各門課程安排得滿滿的，這就造成初中學生沒有太多的時間和精力認真品讀書單上的每一本書。因此，面對客觀上沒時間、主觀上傾向于碎片閱讀的初中學生，作為知識傳播者的初中教師，不得不采取“拆書”的形式，高效傳播有效信息。拆書不是簡單摘錄書中的信息，而是按照書籍的體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)授課人的理解，提取有效信息，進行小結(jié)歸納。以“自控力”一書為例，原書是十章259頁，但在熊貓書院就被拆成了22張閱讀卡片，計4天的閱讀內(nèi)容。其中，第一章被概括成3張卡片——意志力的本質(zhì)，意志力的神經(jīng)學原理和訓練大腦，增強意志力。每張卡片700字左右，按照正常人的精讀速度，可以在2分鐘內(nèi)讀完。也就是說，經(jīng)過“拆書”，正常人可以在50分鐘內(nèi)了解一本書的精華。這就在損失細節(jié)的基礎(chǔ)上大大提升了人的知識獲取率。而且，初中學生可以根據(jù)“拆讀”的體會選擇有興趣的書籍進行精讀，進一步提高了閱讀效率。