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職業(yè)教育改革的背景范文第1篇

一、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展成就

目前，我國(guó)正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過(guò)程。我國(guó)高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)走向世界，為世界發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的思路和示范引領(lǐng)。

1. 高等職業(yè)教育地位和體系建設(shè)日顯突出。我國(guó)高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會(huì)各界的廣泛共識(shí)與認(rèn)可。值得注意的是，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場(chǎng)需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會(huì)價(jià)值的。尤其《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布與實(shí)施，使高等職業(yè)教育在法律和社會(huì)層面上得到了充分的認(rèn)可，不再是普通高等教育的補(bǔ)充、從屬與延展;《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實(shí)施，對(duì)我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。尤其國(guó)家十三五發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施更是落實(shí)了高等職業(yè)教育的社會(huì)地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國(guó)際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。

2. 高等職業(yè)教育理論和應(yīng)用路徑日趨完善。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)用路徑。能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實(shí)一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對(duì)高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時(shí)至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實(shí)施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，對(duì)打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

3. 高等職業(yè)教育改革和發(fā)展思路日益清晰。隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的高度重視和社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能和實(shí)力日益增強(qiáng)。我國(guó)明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動(dòng)市場(chǎng)需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹(shù)立以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4. 高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如中國(guó)制造2025互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧一帶一路等重大國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)綜合性高級(jí)人才的需求極其迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容回避。加快實(shí)施大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新這一國(guó)家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代要求，國(guó)家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(20152018 年)》，這一計(jì)劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國(guó)際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在十三五布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

二、供給側(cè)改革背景下我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展反思

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。尤其在國(guó)家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期，供給側(cè)改革成為社會(huì)主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。

1. 高等職業(yè)教育發(fā)展理念缺失。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)速度的減緩、產(chǎn)能的過(guò)剩，整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過(guò)渡到聚焦供給側(cè)改革。高等職業(yè)教育雖然為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無(wú)奈的選擇。同時(shí)，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的熱情。理念的缺失已經(jīng)嚴(yán)重滯緩了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育功能的減退，成為高等職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)展、走向國(guó)際發(fā)展的最大障礙。

2. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)狹隘。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)建設(shè)工作取得了顯著成效，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展提供了有效的人力資源支撐。但是，社會(huì)是在進(jìn)步的，經(jīng)濟(jì)是在發(fā)展的，處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期的高等職業(yè)教育供給側(cè)改革正面臨著經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)現(xiàn)代化、人才國(guó)際化的沖擊，原有的傳統(tǒng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不再適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)高技能綜合性高級(jí)人才的迫切需求。其固有的專才教育、傳承教育、非合作教育、訂單教育、實(shí)用夠用教育等思想理念過(guò)于狹隘，這種狹隘不單單是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面上的狹隘，還包括人才培養(yǎng)趨同的弊端，直接制約了我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)際化發(fā)展，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

3. 高等職業(yè)教育資本投入不足。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和發(fā)展速度的不斷遞增，高等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材使用等都存在嚴(yán)重不足，教育投入總體缺口很大，與國(guó)家對(duì)普通高等教育的投入無(wú)法相比。這一實(shí)際情況直接導(dǎo)致現(xiàn)行高等職業(yè)教育無(wú)法滿足學(xué)生乃至社會(huì)對(duì)辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性的更高要求。雖然每年都有財(cái)政撥款、生均經(jīng)費(fèi)撥款和各種專項(xiàng)補(bǔ)貼來(lái)保障高等職業(yè)教育發(fā)展運(yùn)營(yíng)所需，但僧多粥少、杯水車薪、權(quán)責(zé)不清，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)的有效開(kāi)展，嚴(yán)重阻礙了校企的深層次合作，難以建立合作共贏的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升幅度不大，很大程度上制約了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，走向國(guó)際化更是無(wú)從談起。

4. 高等職業(yè)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。我國(guó)高等職業(yè)教育伴隨著社會(huì)需求增長(zhǎng)而得到了前所未有的發(fā)展，其規(guī)模和數(shù)量得到了大幅度擴(kuò)張。但是，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，單純的辦學(xué)規(guī)模和院校數(shù)量擴(kuò)張并不意味著高等職業(yè)教育就能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，相反，現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育質(zhì)量堪憂。究其原因，主要是沒(méi)有構(gòu)建起行之有效的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系和校企合作機(jī)制。我國(guó)企業(yè)要發(fā)展，要順應(yīng)國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的調(diào)整和發(fā)展，就需要一大批高素質(zhì)高技能綜合性高級(jí)人才。但是，許多高職院校仍然沒(méi)有擺脫地域、行業(yè)的限制，能力本位思想嚴(yán)重，人才定位不準(zhǔn)，職業(yè)規(guī)劃草率，趨同現(xiàn)象顯著，就業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，已不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求。只有在高等職業(yè)教育供給側(cè)改革進(jìn)程中，深化校企合作平臺(tái)，傾心建設(shè)職教集團(tuán)，貫徹理實(shí)一體和多元化人才培養(yǎng)體系，才能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與有機(jī)融合，才能切實(shí)提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。

5. 高等職業(yè)教育功能有待進(jìn)一步創(chuàng)新。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出了理念滯后、定位不準(zhǔn)、投入不足、機(jī)制不活、質(zhì)量不高、特色不明等問(wèn)題，導(dǎo)致高等職業(yè)教育功能明顯缺失。這種缺失直接造成我國(guó)高等職業(yè)教育沒(méi)有建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革的動(dòng)態(tài)定位體系，沒(méi)能清楚認(rèn)識(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略帶來(lái)的高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的意義，沒(méi)能重新審視高等職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽視了高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本功能。為此，必須高度重視高素質(zhì)高技能綜合性人才的培養(yǎng)，在實(shí)際工作中不斷深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，注重人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能的高度融合，不斷創(chuàng)新和拓展高等職業(yè)教育功能，形成與國(guó)際接軌的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、供給側(cè)改革背景下我國(guó)高等職業(yè)教育的具體發(fā)展趨向

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的高等職業(yè)教育要進(jìn)行有效供給，就必須創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)新高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才國(guó)際化培養(yǎng)。要在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)校際合作、校企合作、多方合作，以動(dòng)態(tài)的教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的人才培養(yǎng)舉措、高效的教育質(zhì)量、新型的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)強(qiáng)力提升我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高等職業(yè)教育面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化、面向國(guó)際化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育健康可持續(xù)引領(lǐng)性發(fā)展。

1. 辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)的國(guó)際化定位。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)教育國(guó)際化引領(lǐng)發(fā)展的重要任務(wù)。這就要求我們必須準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育發(fā)展空間，使高等職業(yè)教育的先發(fā)優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)作用真正落到實(shí)處。為此，高等職業(yè)教育要本著教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，以國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略決策為根本，以供給側(cè)改革為主導(dǎo)，按照國(guó)家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、國(guó)際社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，在充分汲取有利于發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)層次、課程設(shè)置、教材建設(shè)、品牌特色、服務(wù)領(lǐng)域等多方面的國(guó)際化定位，形成示范、特色、優(yōu)質(zhì)的多元化國(guó)際辦學(xué)理念和國(guó)際發(fā)展趨向，促使現(xiàn)代高等職業(yè)教育功能最大化。

2. 人才培養(yǎng)與人才凝聚的國(guó)際化定位。隨著我國(guó)走向世界進(jìn)程的日益加快，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)規(guī)格正從地方需求、區(qū)域需求轉(zhuǎn)向國(guó)家需求、國(guó)際需求，尤其國(guó)際人力資源開(kāi)發(fā)公司和高等職業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目的涌入與沖擊，使我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，逼迫我們不得不正視和思索人才需求國(guó)家化、人才培養(yǎng)國(guó)際化的突出問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的有效供給對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求，特別是一帶一路重大戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)所需人才的培養(yǎng)與人才的凝聚給予了國(guó)際化定位，這是高等職業(yè)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的直接體現(xiàn)。為此，必須在全面了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求和個(gè)體全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以國(guó)際化的視野擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，遵循國(guó)際人才流動(dòng)規(guī)律，科學(xué)定位我國(guó)高等職業(yè)教育人才國(guó)際化培養(yǎng)的規(guī)則、舉措和運(yùn)營(yíng)，把校企合作、職教集團(tuán)、教育聯(lián)盟貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使持續(xù)學(xué)習(xí)理念成為人才成長(zhǎng)的終生信條。同時(shí)，秉承社會(huì)主義人才理論的深刻內(nèi)涵，高等職業(yè)教育要敢于打破人才的地域與國(guó)界限制，實(shí)行更加開(kāi)放的人才政策，廣納天下英才，著重引進(jìn)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善人才凝聚工程，最大限度地儲(chǔ)備綜合性國(guó)際化人才，為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和教育國(guó)際化提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

3. 教育投入與教育質(zhì)量的國(guó)際化定位。在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命即將來(lái)臨之際，世界各國(guó)紛紛制定并出臺(tái)適應(yīng)這種變革的教育發(fā)展規(guī)劃，不斷在教育政策、教育經(jīng)費(fèi)、教育情感、教育時(shí)間、教育精力等多方面加大投入，不斷完善教育資本的有效運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)人才質(zhì)量提升，增加人才儲(chǔ)備，增強(qiáng)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?；诖耍覈?guó)高等職業(yè)教育發(fā)展必須以國(guó)際市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以高等職業(yè)教育供給側(cè)改革為引領(lǐng)，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為任務(wù)鏈群，合理規(guī)劃教育投入的頂層設(shè)計(jì)，牢固樹(shù)立教育質(zhì)量關(guān)和人才質(zhì)量關(guān)，注重終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)、師資、設(shè)施、教法、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，全面提升高等職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育改革的背景范文第2篇

Abstract: With China's vocational and technical education into the educational development needs of the market system， the various schools of higher vocational and technical education are in the effort to improve students' skills and overall quality，and physical education is the basic course in all currculum reform，so the writer on the Vocational and Technical Education Physical Education reform issues to talk about their own understanding.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；體育教學(xué)；教學(xué)改革

Key words: vocational and technical education；physical education；teaching reform

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0212-01

作者簡(jiǎn)介：王雨霏（1979-），女，陜西西安人，碩士，講師，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師；張有朝（1980-），男，陜西西安人，碩士，中教二級(jí)，高新第三中學(xué)體育教師。

0 引言

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中最重要的組成部分，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)于人才需求狀況和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，而適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求就必須要求我們的學(xué)校能夠在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的人才培養(yǎng)方案，制定出新的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)思路，從而使自己的學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處在一個(gè)優(yōu)勢(shì)的位置，所以很多高職院校都在進(jìn)行從課程設(shè)置到課程內(nèi)容進(jìn)行全部的論證和修訂，其中體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，筆者就自己的一些認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 課程改革背景及體育課程改革的表現(xiàn)

高職院校的學(xué)生和普通本科院校的學(xué)生相比較，在過(guò)去的很多年間都存在心理上的差異，這種差異性主要在于大多數(shù)企業(yè)在過(guò)去的很多年間都以學(xué)歷的高低來(lái)決定人員聘用的情況，而伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，技能型人才需求的不斷旺盛，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到在高職院校培養(yǎng)的學(xué)生其技能實(shí)踐能力相對(duì)而言占有一定的優(yōu)勢(shì)，這也拉開(kāi)了我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革的序幕。所以課程設(shè)施改革是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，從現(xiàn)有的課程改革來(lái)看，他們主要集中在學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，理論學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮。而對(duì)于體育課程而言，高職院校的改革主要在于以下幾方面，首先是高職院校的資金來(lái)源相對(duì)而言沒(méi)有普通本科院校那么充足，大多數(shù)情況下需要教育財(cái)政撥款支持，而生源收入是其財(cái)政收入的主要來(lái)源，所以高職院校由于過(guò)去校舍面積小、學(xué)生人數(shù)少、基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋和落后，所以在發(fā)展中需要改進(jìn)和投資的內(nèi)容相對(duì)較多，而體育在這些環(huán)節(jié)中往往處在最后一個(gè)階段，為此，在職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)中，大多數(shù)高職院校的體育設(shè)施相對(duì)都不完善，教師的教學(xué)條件設(shè)施都比較簡(jiǎn)陋，這對(duì)于教學(xué)的有效完成時(shí)不小的障礙和制約其發(fā)展的重要因素。

2 高職院校體育改革應(yīng)突出自身特色

面對(duì)這些實(shí)際存在的苦難和各個(gè)短時(shí)間很難有所改變的局面，筆者認(rèn)為在其教學(xué)改革應(yīng)該和普通本科院校相比較具有自己的一些特點(diǎn)，首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該有所改變，在過(guò)去的體育課程教學(xué)中，我們的教師都把教學(xué)的中心放在學(xué)生掌握新的體育項(xiàng)目動(dòng)作上，但是這種教育思路與很多學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施之間存在直接的矛盾，筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題目前最有效的辦法就是在課程安排上，教師盡量選擇可操作性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，因?yàn)檫@些項(xiàng)目大多數(shù)都是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，而對(duì)于學(xué)生而言，都有一定的技能基礎(chǔ)，而且也是各個(gè)單位首先需要滿足的設(shè)施要求，所以通過(guò)這些有限的設(shè)施實(shí)施學(xué)生熟悉的體育項(xiàng)目才能達(dá)到幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)和培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的目的。其次，大多數(shù)高職院校為了能夠全面提高學(xué)生的技能操作，在學(xué)習(xí)期間，會(huì)把相當(dāng)一部分時(shí)間用在學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，通過(guò)進(jìn)入工廠的實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)幫助他們?nèi)嫣岣?，所以他們很少有時(shí)間可以去參加自己喜歡的體育項(xiàng)目，所以在課程改革中，筆者認(rèn)為引入學(xué)校體育社團(tuán)組織是幫助學(xué)生更好的參與和組織實(shí)施體育活動(dòng)的途徑。其三，對(duì)于大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，他們因?yàn)槭艿礁鞣N傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響，在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中往往不占優(yōu)勢(shì)，所以很多學(xué)校在進(jìn)校之后更是加緊時(shí)間學(xué)習(xí)和努力提高自己的專業(yè)水平，就是希望在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后能夠有所專長(zhǎng)，所以這部門(mén)學(xué)生對(duì)于體育的關(guān)注程度很低，所以筆者認(rèn)為在高職院校進(jìn)行體育學(xué)分制度的學(xué)籍管理方式更利于學(xué)生靈活參與體育活動(dòng)，一方面這有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另外一方面也能更貼近學(xué)生自己和學(xué)校的實(shí)際情況，達(dá)到教育的最終目的。最后，在課程信息方面，教師應(yīng)該積極的了解項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中樹(shù)立模范體育明星教育方式，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，學(xué)生在入校期間學(xué)習(xí)成績(jī)往往都不是很好，但是這些學(xué)生依然希望通過(guò)自己的努力能夠有所專長(zhǎng)，而體育明星往往是他們?cè)谒谐绨莸呐枷癞?dāng)中最不可或缺的，所以體育明星激勵(lì)手段也是幫助他們提高體育學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著我國(guó)高等職業(yè)化教育的不斷深入和發(fā)展，高等職業(yè)教育當(dāng)中的體育教學(xué)改革在全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)等方面也會(huì)迎來(lái)全面的發(fā)展，作為高職院校的體育教育工作者，不單純需要積極努力的提高自己的專業(yè)技能，去嘗試新的體育項(xiàng)目，更多的需要我們不斷的深入學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的體育心理有充分的認(rèn)識(shí)和了解，從而在體育實(shí)踐教學(xué)中才能更好的了解學(xué)生的體育行為，并及時(shí)的對(duì)癥下藥，達(dá)到體育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐靜萍.關(guān)于體育教學(xué)方法研究和改革的幾點(diǎn)思考[J].華東冶金學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（02）.

[2]劉波.論體育教學(xué)方法的最優(yōu)選擇[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1999，（03）.

職業(yè)教育改革的背景范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 蛋白質(zhì)與酶工程 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

蛋白質(zhì)工程是20世紀(jì)80年代初誕生的一個(gè)新興生物技術(shù)領(lǐng)域,是生物工程的重要組成部分。其特點(diǎn)是以蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其與生物功能的關(guān)系為基礎(chǔ),通過(guò)有控制的基因修飾和基因合成,對(duì)現(xiàn)有蛋白質(zhì)加以定向改造,設(shè)計(jì)、構(gòu)建并最終生產(chǎn)出性能比自然界存在的蛋白質(zhì)更加優(yōu)良、更加符合人類社會(huì)需要的新型蛋白質(zhì)。因此,有學(xué)者稱,蛋白質(zhì)工程是第二代基因工程。而酶工程則是酶的生產(chǎn)與應(yīng)用的技術(shù)過(guò)程,其主要任務(wù)是通過(guò)人工操作,獲得人們所需要的酶,并通過(guò)各種方法使酶發(fā)揮其催化功能。蛋白質(zhì)工程與酶工程兩者是有機(jī)的統(tǒng)一體。酶工程的重點(diǎn)是在于對(duì)已存在的酶的合理利用,而蛋白質(zhì)工程的重點(diǎn)則在于對(duì)已存在的蛋白質(zhì)的分子改造。隨著蛋白質(zhì)工程的發(fā)展,其成果最終也會(huì)應(yīng)用到酶工程中,使酶工程成為蛋白質(zhì)工程的一部分。

蛋白質(zhì)與酶工程作為生物工程專業(yè)的主干課程,其教學(xué)的效果在一定程度上會(huì)影響畢業(yè)生的質(zhì)量。因此,如何使蛋白質(zhì)與酶工程課程適合時(shí)展的需要,在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握基本內(nèi)容,提高學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)具有從事蛋白質(zhì)與酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才是非常值得探討的問(wèn)題。

我校2002年開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè),最初并沒(méi)有蛋白質(zhì)與酶工程課程,后經(jīng)大綱修訂增加了該課程,通過(guò)近5屆學(xué)生的培養(yǎng),對(duì)該課程在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度等方面的改革取得了一定的效果,本文就此作一淺析。

一、制定好教學(xué)大綱,優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教育內(nèi)容要求,是以系統(tǒng)和連貫的形式,按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施,圍繞教學(xué)計(jì)劃,遵循科學(xué)性和思想性相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則,結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及我國(guó)人才市場(chǎng)需求,我們借鑒和參考國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)調(diào)查、研究和討論,對(duì)該課程教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂:一是適當(dāng)增加了該課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù),理論課時(shí)數(shù)由原來(lái)24學(xué)時(shí)調(diào)整為28學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)16學(xué)時(shí),增加為20學(xué)時(shí);二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng),我們?cè)黾雍蛣h節(jié)了部分章節(jié)內(nèi)容,使教學(xué)大綱的內(nèi)容更加完整和系統(tǒng)性;三是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了細(xì)化,明確指出了各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練;四是詳細(xì)地規(guī)定了考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方法,明確了平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和期末成績(jī)所占的比例,避免了一張?jiān)嚲矶ńK身和任課教師隨意操作成績(jī)的弊端。制定好教學(xué)大綱后,教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)當(dāng)依從教學(xué)大綱。我們從教材的選用,教學(xué)參考書(shū)的制定,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新,以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理安排等方面作了一些探索。

1.合理選擇教材

蛋白質(zhì)與酶工程作為生物工程專業(yè)的主干課程之一,教材較多,不過(guò)大都有所側(cè)重,部分院校開(kāi)設(shè)的課程偏重理論學(xué)習(xí),選用的教材為蛋白質(zhì)工程;部分院校開(kāi)設(shè)的課程則偏重對(duì)蛋白質(zhì)的應(yīng)用,選用的教材是酶工程。結(jié)合我校專業(yè)特色,培養(yǎng)復(fù)合型人才,滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的多方面的要求,有必要兼顧理論和應(yīng)用的學(xué)習(xí)。因此,我們以王大成主編的《蛋白質(zhì)工程》和郭勇主編的《酶工程》為核心,參考了眾多《蛋白質(zhì)工程》和《酶工程》教材,對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了合理的組織安排,既兼顧了蛋白質(zhì)的分子設(shè)計(jì)等理論學(xué)習(xí),同時(shí)也掌握了酶的工業(yè)化生產(chǎn)和應(yīng)用等技術(shù)。

2.指定內(nèi)容更為廣泛的參考用書(shū)

在教學(xué)參考書(shū)指定方面,選定更為廣泛的參考用書(shū),著重實(shí)際應(yīng)用技術(shù)方面的參考用書(shū)。例如,選用汪家政主編的《蛋白質(zhì)技術(shù)手冊(cè)》和美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)指南等,以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間根據(jù)參考書(shū)提供的案例,加強(qiáng)實(shí)際操作技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外,我們還為學(xué)生確定了部分國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊,如《生物工程學(xué)報(bào)》、《中國(guó)生物工程雜志》等作為參考資料,讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)與酶工程的發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.緊扣課程主線,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn),是教學(xué)改革的關(guān)鍵,按照大綱和教材對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新是保證教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)課程系統(tǒng)性、完整性和合理性的保障。我們依據(jù)大綱、結(jié)合選定教材對(duì)課程內(nèi)容做了如下調(diào)整安排:刪除了酶工程中第一章緒論,將其整合到總的緒論部分,有利于同學(xué)們對(duì)比分析蛋白質(zhì)工程與酶工程二者之間的相互聯(lián)系和區(qū)別;刪除了第二章微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、第三章動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)產(chǎn)酶,這兩部分內(nèi)容將在專業(yè)選修課微生物發(fā)酵工程、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)等課程中詳細(xì)學(xué)習(xí),避免了教學(xué)過(guò)程中的重復(fù);刪除了蛋白質(zhì)工程中第三章突變蛋白質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)分析,將其部分內(nèi)容整合到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一章,使得教學(xué)內(nèi)容更具層次,增加學(xué)生掌握蛋白質(zhì)分子設(shè)計(jì)的必要基礎(chǔ);將第五章酶分子修飾與蛋白質(zhì)工程中蛋白質(zhì)的修飾和表達(dá)整合;將酶工程中酶的提取與分離純化改為蛋白質(zhì)的分離純化技術(shù),參考蛋白質(zhì)技術(shù)手冊(cè)補(bǔ)充蛋白質(zhì)和酶的提取方法。優(yōu)化調(diào)整后,教學(xué)內(nèi)容更為精煉,體系更為清晰,同時(shí)兼顧了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際的工業(yè)應(yīng)用。

4.注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

蛋白質(zhì)與酶工程是一門(mén)理論兼應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們?cè)诤葑W(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,增加了部分探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),對(duì)提高學(xué)生的綜合能力起到了較好的作用。我們開(kāi)設(shè)了如蛋白質(zhì)的分離純化實(shí)驗(yàn),學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同生物材料來(lái)源的蛋白質(zhì)提取純化方法。同時(shí)增加微生物或酶的固定化實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)固定劑的濃度,探討不同濃度固定劑對(duì)微生物細(xì)胞的固定效果,并比較微生物固定前與固定后的優(yōu)缺點(diǎn),最后進(jìn)行結(jié)果分析。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)微生物固定化方法的學(xué)習(xí),還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立科研工作的能力。

二、改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

改革教學(xué)方法,是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論教師或?qū)W生都會(huì)遇到這樣的情況,同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的人講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng),有的人講起來(lái)則索然無(wú)味,教學(xué)效果迥然不同。這與教學(xué)方法、手段和技巧是分不開(kāi)的。因此,有必要將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“自主式”教學(xué)。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。優(yōu)化教學(xué)手段和方法有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,分析解決問(wèn)題的能力。為此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了如下的教學(xué)方法:

1.采用多媒體教學(xué)

由于該課程課時(shí)短、內(nèi)容多,處理好有限的課堂教學(xué)時(shí)間與豐富教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾,就成為確保教學(xué)質(zhì)量的重要前提。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段是解決該問(wèn)題的有效途徑,多媒體課程教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與大量運(yùn)用,可以將所教授的知識(shí)以各種文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻音頻信息等方式直觀生動(dòng)、形象逼真地表達(dá),不僅擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的信息量,也提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。例如,在教學(xué)蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)一章中,采用由GE公司開(kāi)發(fā)的多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)軟件,非常形象直觀呈現(xiàn)了分子篩、離子交換層析等技術(shù)分離蛋白質(zhì)的原理和操作過(guò)程,易于學(xué)生掌握,反應(yīng)很好。

2.結(jié)合科學(xué)研究,采用實(shí)例教學(xué)

生物工程作為實(shí)驗(yàn)操作性和科研性極強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與動(dòng)手能力是非常有意義的。我們嘗試在教學(xué)過(guò)程融入教師的科學(xué)研究,采用啟發(fā)式的教學(xué)方式,擬定問(wèn)題,由學(xué)生設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題。例如,在蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)一章中,結(jié)合植物凝集素的分離提取的科學(xué)研究,采用學(xué)生先查資料、設(shè)計(jì)研究方案,然后教師就以凝集素的分離純化過(guò)程為主線進(jìn)行講解,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng),也增加了各知識(shí)點(diǎn)間的相互連貫性。通過(guò)實(shí)例教學(xué)模式,融入科學(xué)研究思路,同學(xué)們不但掌握了各種技術(shù)的原理和方法,并且培養(yǎng)了科學(xué)研究的素養(yǎng)。

3.自學(xué)討論教學(xué)

大學(xué)課程的教學(xué),并不是傳統(tǒng)的所謂教師教授,學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,應(yīng)該融入學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分參與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,讓學(xué)生從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,對(duì)部分概念、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用等內(nèi)容采用自學(xué)討論的模式。例如,有關(guān)蛋白質(zhì)與酶在醫(yī)藥、工業(yè)中的應(yīng)用部分,我們將該部分內(nèi)容分為3～5個(gè)方面,采用分組自學(xué),并完成多媒體制作,然后隨機(jī)抽取3～5名同學(xué)走上講臺(tái),講授所學(xué)的內(nèi)容,最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)學(xué)生的自主參與教學(xué),既可以提高學(xué)生對(duì)該課程的了解,也可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、改革課程考核制度,提高學(xué)生的綜合能力

目前,國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重視,崇尚創(chuàng)新思維的構(gòu)建,其考試的形式也多種多樣,在考核知識(shí)的同時(shí),更注重對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)。我們將課程的成績(jī)考核分為3部分,即平時(shí)成績(jī)考核(10%)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%)和期末成績(jī)(70%)。平時(shí)成績(jī)考核包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、參與課堂討論和討論報(bào)告完成情況等。

另外,實(shí)驗(yàn)考核部分由于加大了探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,考核的標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,及其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處理突發(fā)問(wèn)題的情況,進(jìn)行綜合評(píng)定。期末考核我們采用閉卷的形式,目的是檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。除了要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)外,盡量減少死記硬背單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核,增大知識(shí)面的考核力度,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到融會(huì)貫通,提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展,生物工程應(yīng)用領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大,蛋白質(zhì)與酶工程的內(nèi)容也會(huì)得到不斷更新和充實(shí),因此我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐,不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,使其適應(yīng)時(shí)展需求。總之,教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的21世紀(jì)合格人才是我們奮斗的目標(biāo)。目前我們還處于不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的階段,在教材建設(shè)、精品課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王大成.蛋白質(zhì)工程[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2002.

[2]孫毅.蛋白質(zhì)工程的研究進(jìn)展及其前景展望[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,16(9):162-163.

職業(yè)教育改革的背景范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革

在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，我國(guó)面臨著加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)，而職業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展的一部分，就目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)還比較落后，招生大幅度下滑，畢業(yè)生畢業(yè)困難，使得我國(guó)職業(yè)教育面臨著較大的困境。職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著長(zhǎng)大作用，而要想繼續(xù)發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須加大職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)定的發(fā)展。

一、職業(yè)教育改革的意義

職業(yè)教育的目的性很強(qiáng)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需要的人才，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的需求也在不斷變化，新技術(shù)、新工種逐漸取代了那些傳統(tǒng)的工作，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等，這些新工種的出現(xiàn)要求工作人員必須具備專業(yè)的能力，在這樣的背景下，職業(yè)教育那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)必難以培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，容易造成學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。在社會(huì)變革過(guò)程中，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，而要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，一方面既要對(duì)已有勞動(dòng)力加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和工作性質(zhì)的變化；另一方面要加大教育改革，結(jié)合時(shí)代背景，為社會(huì)培養(yǎng)新一代勞動(dòng)力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[1]。

二、職業(yè)教育改革發(fā)展策略

1、完善職業(yè)教育法律法規(guī)

在發(fā)達(dá)國(guó)家中，針對(duì)職業(yè)教育有著完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的職責(zé)。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因就是我國(guó)與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)還不夠健全。如針對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)企業(yè)帶著歧視眼光，企業(yè)比較傾向于那些名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，從而使得職業(yè)學(xué)生難以順利就業(yè)，使得職業(yè)教育不被認(rèn)可。故此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)職業(yè)教育，要完善相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)校、政府、企業(yè)在職業(yè)教育體系中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，加快辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供保證。

2、積極開(kāi)展校企深度合作

在現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)人才的需求更多得票變形能力方面。就當(dāng)前職業(yè)教育來(lái)看，其依然偏向于專業(yè)理論知識(shí)的教育，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的活動(dòng)范圍僅限于學(xué)校，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)對(duì)人才的需要來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這樣背景下，要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)小學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度的開(kāi)展校企合作，提高校企合作的深度，要多了解行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置等方面都要與企業(yè)進(jìn)行合作交流，從而培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需要的人才[2]。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，教師一直發(fā)揮著重大作用，教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要承擔(dān)著，高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。故此，在職業(yè)教育改革中，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的教育，同時(shí)還要加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要多安排教師進(jìn)入先進(jìn)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。另外，還必須強(qiáng)化職業(yè)教師素質(zhì)的教育，為職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍[3]。

4、做好就業(yè)指導(dǎo)

就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校來(lái)看，其發(fā)展的重心依然是在專業(yè)知識(shí)及愛(ài)與和技能的培養(yǎng)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有引起足夠的重視。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，其最終結(jié)果是要走向社會(huì)，雖然決定其在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的主要因素是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但是擇業(yè)卻成為職業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生價(jià)值的一道門(mén)檻，許多學(xué)生在畢業(yè)后遲遲不能順利就業(yè)，從而影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。故此，在職業(yè)教育過(guò)程中，就當(dāng)積極的做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，只有學(xué)生順利就業(yè)，職業(yè)學(xué)校對(duì)外樹(shù)立好的形象，從而獲得更多的生源。在職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校要將就業(yè)指導(dǎo)納入到教學(xué)計(jì)劃中去，一方面要引導(dǎo)做好就業(yè)規(guī)劃，另一方面要教導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)技巧，使學(xué)生擇業(yè)的過(guò)程中臨危不亂，從容應(yīng)對(duì)，從而順利就業(yè)。例如，學(xué)?？梢耘R摹招聘現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)觀察學(xué)生的擇業(yè)技巧是否科學(xué)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)[4]。

5、加強(qiáng)學(xué)生能力的考核

職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的地方，學(xué)生能力的好壞不僅影響到了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。就目前來(lái)看，職業(yè)學(xué)校注重的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)知識(shí)的教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生能力的考核，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能掌握程度不夠重視，從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此，在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力考核工作，要督促教育工作者重視學(xué)生能力的考核，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要定期對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核，在考核中找出學(xué)生的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在循序漸漸的過(guò)程中提升自己的能力，從而為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，讓職業(yè)教育受到人們的認(rèn)可，促進(jìn)職業(yè)教育的更好發(fā)展[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。職業(yè)教育作為社會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，在職業(yè)教育過(guò)程中，不僅能要注重專業(yè)理論知識(shí)教育，同時(shí)還要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，要強(qiáng)化質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能掌握程度進(jìn)行考核，要深度開(kāi)展校企合作，重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從而為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬樹(shù)超.校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012,01:28-33.

[2]王鳳君,張曉剛,張秀霞.新時(shí)期關(guān)于高等職業(yè)教育改革、建設(shè)與發(fā)展的深度思考[J].職業(yè)技術(shù),2012,12:23-31.

[3]范唯,吳愛(ài)華.對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的思考和建議[J].中國(guó)高等教育,2006,Z3:58-60.

[4]侯曉光.新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,04:119-124.

職業(yè)教育改革的背景范文第5篇

關(guān)鍵詞：多技能人才；“雙創(chuàng)”職業(yè)教育；高等職業(yè)院校

隨著創(chuàng)新型職業(yè)與素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，培養(yǎng)多技能交叉人才和高水平當(dāng)代大學(xué)生成為高等職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題，而“雙創(chuàng)”職業(yè)教育對(duì)高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)提出高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。十四中全會(huì)提出的《關(guān)于深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，在新世紀(jì)大眾與萬(wàn)眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域下，高等職業(yè)院校作為多技能交叉人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)推動(dòng)區(qū)域內(nèi)涵素養(yǎng)深入“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革。而國(guó)家教育部針對(duì)高等職業(yè)院校提出“雙創(chuàng)”職業(yè)院校教育是一個(gè)不確定、非線性、復(fù)雜的控制平臺(tái)內(nèi)涵，共同努力實(shí)現(xiàn)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，利用產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念多融合高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育。

一、產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理與“雙創(chuàng)”職業(yè)教育概述

產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念是基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理論提出來(lái)的。1975年初期，德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授，著名建筑電氣自動(dòng)化技術(shù)學(xué)家哈肯提出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理論概述。其中，各個(gè)高等職業(yè)院校分別利用的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理論是指三元素（如學(xué)生自己、社會(huì)組織、社會(huì)環(huán)境）內(nèi)部呈不確定非線性的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化控制平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)雙輸入輸出的共享模式的應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)整體的發(fā)揮程度是由平臺(tái)內(nèi)部各子平臺(tái)或部分社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理作用決定的?；谏鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)治理論理念，我國(guó)諸多學(xué)者參與高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)的管理與分析，簡(jiǎn)稱為產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念。其別提出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教育融合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念，高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理、行政人員與學(xué)術(shù)科研人員，綜合學(xué)生等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理指標(biāo)?！被诋?dāng)代職業(yè)教育處于從過(guò)渡時(shí)期轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)型時(shí)期，不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)快速的發(fā)展，生產(chǎn)方式走社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理路徑，提出不同崗位分工日益精細(xì)化，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主、重理論輕實(shí)踐的多技能交叉人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)的需求。而等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革必須立足于高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部結(jié)構(gòu)治理，滿足于教學(xué)第一線的教員、科研人員、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研、學(xué)生主體性提升自己的科學(xué)性和穩(wěn)定性。同時(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)的創(chuàng)新路徑，科研路徑、職業(yè)教育管理路徑、后勤公司集團(tuán)等多方面的服務(wù)職業(yè)教育平臺(tái)的共享模式。

二、基于產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理的高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1.建設(shè)文化創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理培養(yǎng)體系

（1）創(chuàng)建高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意平臺(tái)，提出建立“慕課網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)，云視頻在線學(xué)習(xí)、云視頻實(shí)踐與仿真模型學(xué)習(xí)等，融為虛擬網(wǎng)絡(luò)化的高等職業(yè)院校‘雙創(chuàng)’職業(yè)教育體系”是國(guó)家深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革提出的目標(biāo)和要求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，首先要樹(shù)立正確的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育理念。（2）打造貫穿專業(yè)和年級(jí)的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育平臺(tái)，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育嵌入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、感知物理技術(shù)等部分專業(yè)，局限在高年級(jí)專科生，覆蓋面有限，給予學(xué)生更多自主選擇的空間。(3)構(gòu)建多層次、全覆蓋的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育課程體系是高等職業(yè)院校在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新意識(shí)等方面取得了顯著成效。而我國(guó)在高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育體系有待優(yōu)化?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育與專業(yè)技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產(chǎn)業(yè)模式，提升當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育技能內(nèi)涵的培養(yǎng)。

2.建設(shè)文化創(chuàng)意、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理、資源共享的培養(yǎng)機(jī)制

（1）指導(dǎo)師資和平臺(tái)是“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的核心要素，其中師資力量的文化創(chuàng)意融合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理的師資力量是培育不同層次的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育能力核心問(wèn)題。文化創(chuàng)意的師資隊(duì)伍具有學(xué)科專業(yè)門(mén)類齊全、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，校外包括政府、企事業(yè)單位等的人員隊(duì)伍具有貼近社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)種類多、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)師資力量的文化創(chuàng)意外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理，建立一支多元化的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養(yǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“兵工企業(yè)家聯(lián)盟”，匯總100多位優(yōu)秀兵工企業(yè)家和各區(qū)縣的政府孵化園區(qū)，共同組成不定期的教育與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行研討與服務(wù)，提升高等職業(yè)院文化創(chuàng)意專業(yè)治理建設(shè)，使高職教師融入國(guó)務(wù)院提出的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意實(shí)踐中。（2）實(shí)踐平臺(tái)的文化創(chuàng)意、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)資源是保證學(xué)生“雙創(chuàng)”職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的重要支撐。例如，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、科研平臺(tái)、公共服務(wù)平臺(tái)（云計(jì)算中心）相互支撐的實(shí)驗(yàn)室體系，組建面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的電力電子技術(shù)、虛擬云計(jì)算技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化技術(shù)、建筑電氣自動(dòng)化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工程訓(xùn)練等學(xué)科大類實(shí)驗(yàn)中心，依托實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，常態(tài)化開(kāi)放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業(yè)聯(lián)合共建，保障全體學(xué)生“有所學(xué)、有所思、有所行”的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應(yīng)國(guó)家從“效率驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是國(guó)家推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革的熱點(diǎn)話題。本文圍繞深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當(dāng)前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問(wèn)題，探索通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理平臺(tái)的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。

作者:鄭小發(fā) 單位:重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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