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高中英語教學(xué)范文第1篇

要快速有效地適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，首先要有學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。在初中階段老師和學(xué)生都感慨，如果老師抓的緊，學(xué)生成績就會進(jìn)步快。于是，老師成為了學(xué)習(xí)的推動者和監(jiān)督者，學(xué)生的主動性在這樣的環(huán)境中，會逐漸減弱，到最后成為被動學(xué)習(xí)，或缺乏主動性。然而升入高中以后，尤其是在高一學(xué)習(xí)科目繁多，老師再也不能像初中那樣“摻扶著”“監(jiān)督著”學(xué)習(xí)，所以，不少學(xué)生除了課堂時(shí)間和家庭作業(yè)時(shí)間，再也沒有學(xué)習(xí)英語，更說不上預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，運(yùn)用語言了，所以，從高中的第一天起，各位同學(xué)就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要持之以恒。不要再等待“監(jiān)督者”的出現(xiàn)才開始行動，主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，除了按照老師的要求進(jìn)行必要的作業(yè)以外，運(yùn)用語言是課外必不可少的環(huán)節(jié)。

初中英語，無論教材內(nèi)容設(shè)置，還是考題設(shè)置，都是以詞匯和短語為核心，知識容量相對較少，便于歸納總結(jié)。高中英語已將教學(xué)和考試重心轉(zhuǎn)移到語言運(yùn)用能力上，知識容量大大增加，知識的教學(xué)和語言的傳遞不再以詞匯短語為核心，而是以句子和篇章為核心。所以，同學(xué)們再按照舊有的方式來學(xué)習(xí)。下面，將對高中英語學(xué)習(xí)中，語言運(yùn)用能力的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，提出關(guān)于學(xué)習(xí)的建議。英語語言運(yùn)用能力在基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)的提法是聽、說、讀、寫的能力。而針對高考和高中英語教學(xué)大綱的要求，本文把它分為詞匯，閱讀，語言知識，寫作，聽力和交流六個(gè)方面進(jìn)行分析。

沒有詞匯的積累，就不能進(jìn)行語言的運(yùn)用。如果要在高中階段突破詞匯量的積累，應(yīng)該從以下兩種途徑著手。一是牢固掌握教材上的詞匯。這不單是要求掌握讀音和拼寫，還要掌握單詞的詞匯擴(kuò)展，加上前綴后綴的變形，以及相同字根的常用單詞，這樣也可以從數(shù)量上擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，對于教材詞匯表上的單詞，更重要是掌握它們的用法搭配，即熟記相關(guān)的短語，并且到課文中去研讀相關(guān)的句子，以幫助理解和記憶。這樣，我們才能真正牢固掌握考綱要求的詞匯?？傊S富和詞匯量和詞匯用法的熟練掌握，對于突破英語成績是至關(guān)重要的，這也為高一階段的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上文提到詞匯積累的方法時(shí)，閱讀是一個(gè)重要的途徑，事實(shí)上，閱讀是關(guān)系到高中英語學(xué)習(xí)成敗的語言能力。有效地提高閱讀水平，確實(shí)需要大量的練習(xí)，但我們應(yīng)該用不同的方式進(jìn)行。首先是精讀，精讀的材料就是我們的教材，該如何運(yùn)用教材來學(xué)習(xí)呢？對于課文中的句子，句子中的語法現(xiàn)象和詞匯要進(jìn)行認(rèn)真分析。對于新的語法和單詞短語集中出現(xiàn)的段落，或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼乱M(jìn)行積累（即背誦），然后再對這些句子和詞匯的用法進(jìn)行模仿，使之變?yōu)樽约旱恼Z言。在精讀的同時(shí)，我們還需要泛讀。泛讀也以兩種方式進(jìn)行。一是旨在擴(kuò)展閱讀量進(jìn)行的閱讀。這就要求我們廣泛閱讀各種文體，尤其是英文報(bào)刊和雜志，并做好摘抄。實(shí)踐證明，把這些摘抄經(jīng)過字次研讀變?yōu)樽约旱姆e累，這是擴(kuò)展詞匯和語言素材的一種輕松有效的方法。另一種泛讀，是以旨在提高閱讀考試成績進(jìn)行的定時(shí)定量練習(xí)。在練習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，總結(jié)答題的方法和技巧。

如果說詞匯量和閱讀是提高英語水平的必需條件，如果要確保扎實(shí)的語言能力，清楚，輕松，有效的學(xué)習(xí)英語，那還需要語法知識這一個(gè)充分條件。在語法的教與學(xué)中，理論加實(shí)踐是最常見的方式，這里將積累補(bǔ)充進(jìn)去。理論學(xué)習(xí)即了解各種語法規(guī)則，實(shí)踐即通過這些規(guī)則來指導(dǎo)練習(xí)，以練習(xí)再現(xiàn)理論，進(jìn)而牢固掌握語法知識。在這里特別強(qiáng)調(diào)積累，即對課本句子出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)誦讀，加深印象，當(dāng)再次出現(xiàn)是可以舉一反三。在突出強(qiáng)調(diào)句子和語篇的高中英語中，閱讀能力是學(xué)生英語水平的核心，所以語法知識也是重點(diǎn)。

當(dāng)我們的詞匯，語篇積累已經(jīng)十分豐富，對指導(dǎo)行文的規(guī)則——語法也較為熟練的時(shí)候，作文便不在困難。對突破寫作水平而言，從天天的簡單日記做起是很有必要的。最初的時(shí)候，不一定寫太長，每天幾個(gè)句子，只要長期堅(jiān)持，寫作能力會有很大提高。

高中英語教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語；語言知識；語言能力；教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力是高中英語教學(xué)的最終目的，在使用新教材的過程中，許多高中教師遇到一些問題，如語言知識與語言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個(gè)知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國高中外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

衡量一個(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個(gè)條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、教師是語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)道德不夠高；（2）外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

1、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

高中英語教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) ； 師生互動

一、 高中英語教學(xué)互動教學(xué)概念的建構(gòu)

高中英語教學(xué)中的互動教學(xué)指的是師生互動，所謂互動，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。

英語教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和交際性，是能極大地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一門學(xué)科，它要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)進(jìn)行流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和完美性的構(gòu)建。英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生作為主體，教師起到引導(dǎo)的作用，在教師的諄諄教導(dǎo)下形成自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。因此教師與學(xué)生必須處 理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學(xué)模式的意圖。

師生互動是學(xué)生個(gè)性化過程。開展師生互動，就能形成一個(gè)相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會尊重自己和他人，這正是一個(gè)成熟和形成健康人格的重要標(biāo)志。 另外，在師生互動中，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也能產(chǎn)生重大影響。

二 、高中英語互動教學(xué)模式

1. 課前的準(zhǔn)備

教師在課前對互動教學(xué)要有詳細(xì)的了解并做好學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃是教師在新學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃的要求制定的。這是保證整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必不可少的步驟之一。單元授課計(jì)劃的內(nèi)容與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃大致相同，只是范圍更窄，要求更詳細(xì)具體而已。課時(shí)計(jì)劃即教案是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。教案是教師備課過程中最為深入、具體和落實(shí)的一環(huán)，它對教學(xué)質(zhì)量起著重要的保證作用。有了教案，教師的教學(xué)就有了依據(jù)，就能有把握地去上課。因此，教師必須認(rèn)真編寫教案。寫教案的過程，是教師進(jìn)一步消化領(lǐng)會教材，并對教材進(jìn)行加工，使之條理化的過程。寫一遍，抵得上想幾遍。

2. 學(xué)生的提前準(zhǔn)備

英語互動教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，引發(fā)了學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。

3. 構(gòu)建互動小組

互動小組是互動式教學(xué)的主體，首先是讓學(xué)生“動”起來?，F(xiàn)代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是他人（包括教育工作者和教師等）預(yù)先選定的知識和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)的前提。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最有效的方式是活動。例如學(xué)了課文John的一天。在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學(xué)生看書提問題，另一部分學(xué) 生合書準(zhǔn)備應(yīng)答。教師可指出“I hope your question is hard to answer”.

4. 適當(dāng)?shù)募?lì)方法

真誠鼓勵(lì)學(xué)生，著眼每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教學(xué)過程不僅是一個(gè)知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程，離開了情感，一切教育都無從談起。成長中的學(xué)生渴望理解、支持，師生之間良好和諧的關(guān)系可以提高教學(xué)的效率。林肯曾說過：“人人都喜歡受到稱贊。”在課堂上教師要經(jīng)常性地使用鼓勵(lì)性語言，如對回答問題好的學(xué)生說：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有時(shí)還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生聽到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，他們的大腦皮層就會處于興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也就會有效地激發(fā)出來。

三 、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把互動教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，不是我們采用了新模式就要對舊模式全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中把傳統(tǒng)模式與互動教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來，積極為學(xué)生打造一個(gè)充滿生命力的課堂，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生真正的在融入到英語學(xué)習(xí)中去，把語言知識化作語言學(xué)習(xí)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)聽得懂、說得出的目的。

參考文獻(xiàn)：

1. 陳波、關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施》.[M].首都師范大學(xué)出版社2006年.

2. 陳綠陽.《興趣策略效率》.《中學(xué)外語教與學(xué)》[J].2006年第1期.

3. 陳偉達(dá).《互動教學(xué)的策略》.《教育導(dǎo)刊》.[J].2008年第11期.

4. 高榮.《英語教學(xué)激趣談》.內(nèi)蒙古教育》.[J]1996年第8期.

高中英語教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 互動 高中英語 教學(xué)效果

我國實(shí)行新課程改革的目的是改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。目前的高中英語課堂教學(xué)存在一些問題，這給強(qiáng)化高中英語課堂教學(xué)效果一定的阻礙與干擾。如何加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)中的互動，從而強(qiáng)化高中英語教學(xué)效果，正是我們學(xué)前所要思考的問題。

1.當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.1缺少有效的課堂互動

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動只觸及問題表面，還不夠深入。因而對學(xué)生的啟發(fā)程度不夠，學(xué)生在解決問題時(shí)并沒有認(rèn)真深入地思考，從而導(dǎo)致問題單一、答案統(tǒng)一的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2互動模式單調(diào)

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，雖然存在一定的互動，但這種互動模式過于單調(diào)，只是對知識點(diǎn)進(jìn)行單純的問答，在課堂交流與情感表達(dá)上面存在一定的不足。這就導(dǎo)致了高中英語課堂教學(xué)雖然存在一定的互動，但互動模式卻顯得單一，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺[1]。無法真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間情感上的交流溝通，從而使得高中英語課堂互動式教學(xué)模式缺乏實(shí)效性。

1.3學(xué)生之間缺少互動交流

在很多高中英語課堂教學(xué)中，都只是單純地進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的互動交流溝通，就會使得高中英語課堂教學(xué)的效果大大削弱[2]。學(xué)生與學(xué)生沒有形成小組合作探究的模式開展學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生交流溝通能力、合作探究能力的提升。

2.強(qiáng)化高中英語教學(xué)效果的互動性策略

2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生需要在高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，高中英語課堂互動性教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。學(xué)生需要根據(jù)自身的實(shí)際情況與教材內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過課前預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)知聽講、課后復(fù)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)效率。發(fā)揮自身在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性與積極性，收集與英語課堂教學(xué)相關(guān)的資料。學(xué)生積極主動地開展英語學(xué)習(xí)，有利于提高高中英語學(xué)習(xí)的興趣與效率，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

2.2開展以教師為引導(dǎo)的互動

在高中英語課堂互動式教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生是順利開展互動式教學(xué)模式的重要組成部分。教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過誘導(dǎo)與啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自身所學(xué)的知識解決教師提出的實(shí)際問題[3]。與此同時(shí)，教師要注意把握住課堂教學(xué)的基調(diào)與主旋律，合理地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，從而不斷完善高中英語課堂互動式教學(xué)模式。

2.3創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

教師要善于在高中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度及價(jià)值觀，讓學(xué)生在和諧穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行交流溝通學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際要求。例如，英語教師在講授fruit這個(gè)單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的教學(xué)情境。教師在教學(xué)前帶一些banana與apple等水果，先讓學(xué)生來觀察fruit的形態(tài)，進(jìn)而讓他們用英語來描述，再分別讓學(xué)生對自己在實(shí)際生活中吃這種水果感受到的味道進(jìn)行描述，從而增加學(xué)生日常生活與英語課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。通過這種教學(xué)模式不斷強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，進(jìn)而加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.4強(qiáng)化合作互動模式

教師在高中英語教學(xué)中，可以通過小組探究的互動教學(xué)模式來提高英語課堂教學(xué)效率。教師對所有參與課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行劃分小組，給每個(gè)組的學(xué)生劃分好英語學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間通過交流互動完成任務(wù)，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，要注重與學(xué)生進(jìn)行積極的互動溝通，解決學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題[4]，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力與思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)觀念。

3.結(jié)語

英語是一門對語言應(yīng)用要求較高的科目，教師需要在高中英語課堂教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，而互動式教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。在新課程改革的時(shí)代背景下，教師需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動教學(xué)，營造一種良好和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力、解決問題的合作探究能力，從而強(qiáng)化高中英語課堂教學(xué)實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；英語；教學(xué)改革

一、高中英語教學(xué)課程改革存在的問題及分析

（一）高中英語教學(xué)觀念問題

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，首先，教師在教學(xué)中仍然秉持教師就是權(quán)威的觀點(diǎn)。由此使得許多學(xué)生在課堂內(nèi)外對于教師的講解都難以發(fā)表不同的見解和意見，或者是根本沒有機(jī)會發(fā)表不同的意見。這種情況說明教師沒有把自己作為教學(xué)中的研究者！不知道教學(xué)過程是一個(gè)知識創(chuàng)生的過程等；其次，教師不太贊同通過綜合評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在對于書本之外的知識重視程度還不夠。教師把教材視為課程的唯一資源，教材規(guī)定教什么，教師就教什么。在此教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)往往容易忽視學(xué)生的情感！態(tài)度！價(jià)值觀等的作用。由此，現(xiàn)行教學(xué)觀可能成為影響高中英語新課程改革的順利推行的一個(gè)重要方面。

（二）高中英語教師能力問題

高中英語教師，作為新課程改革的具體實(shí)施主體，自身能力的高低對于新課程改革的順利進(jìn)行具有非常重要的作用。一是教師在現(xiàn)行教學(xué)中不知道怎么做才能體現(xiàn)自主！合作！探究等新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的要求。首先，課堂上英語的使用頻率不高，課堂上充斥著大量的漢語；其次，英語教師在使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段方面做得一般或不好。即在教學(xué)中，教師不能根據(jù)變化了的情況采用不同的教學(xué)方法或者教學(xué)手段的學(xué)生認(rèn)為英語老師上課自己講解多，不注重學(xué)生和老師之間的交流。英語教師不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性。教師的課程開發(fā)能力與新課程要求教師所具有的課程開發(fā)能力存在較大的差距。英語教學(xué)的特點(diǎn)是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道！以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。

（三）高中英語教學(xué)評價(jià)問題

現(xiàn)行高考制度下的教學(xué)評價(jià)的功能被局限于考試選拔，沒有顯示出新課程改革提出的為了學(xué)生-發(fā)展.的功能。這些與新課程理念為指導(dǎo)的新課標(biāo)要求是不相一致的。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用學(xué)生的成績考察教師的工作業(yè)績以及教師用考試成績考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，沒有體現(xiàn)教師！學(xué)生的自我評價(jià)以及互評功能。這樣的評價(jià)方式不能使教師和學(xué)生認(rèn)識自我！建立自信，由被動受試者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，不能使教師！學(xué)生全面！多角度地認(rèn)識自我！改進(jìn)自我和發(fā)展自我。評價(jià)的形式注重終結(jié)評價(jià)，忽視了形成性評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容單一。忽視了新課標(biāo)所要求的英語語言知識！語言技能學(xué)習(xí)策略！文化意識以及情感態(tài)度五個(gè)方面的綜合發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)課程改革措施

（一）高中英語教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際

在高中英語教學(xué)的過程中，我們更加應(yīng)該注重實(shí)踐運(yùn)用，也就是理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指在充分重視理論引領(lǐng)作用的前提下，必須重視理論的實(shí)際效應(yīng)，必須在理論中推進(jìn)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。在高中英語教學(xué)中，廣大教師要充分認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，積極參加一切教育教學(xué)培訓(xùn)，利用一切課余時(shí)間研讀教育教學(xué)理論書籍以及英語專業(yè)書籍，用理論知識充實(shí)自己的頭腦；同時(shí)，廣大教師還應(yīng)該樹立批判意識，不能夠一味地迷信理論知識，應(yīng)該有所借鑒地利用理論知識指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；更為重要的是，廣大教師還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中，努力檢驗(yàn)理論知識的實(shí)用性，努力形成自己的教育教學(xué)理念與風(fēng)格。

（二）高中英語課堂教學(xué)評價(jià)改革

評價(jià)是主體對客體所做事情的過程和結(jié)果給予一定的觀念性的評判，而教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上講是教師對貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動的過程及其效果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。實(shí)施有效的英語課堂評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)新課程要求的新評價(jià)觀，體現(xiàn)有效教學(xué)的真正意義和現(xiàn)實(shí)作用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)觀念，樹立新課程理念下新的評價(jià)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生上課回答問題的準(zhǔn)確性和考試成績的優(yōu)異性為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的好壞，對于學(xué)生的語言知識掌握程度看得尤為重要。這樣最終導(dǎo)致了英語教學(xué)的教和考脫軌，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。然而新課程評價(jià)不再只是檢查學(xué)生語言知識、語言技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。采用多元化方法對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，在新課程改革理念下，課堂教學(xué)評價(jià)相應(yīng)地發(fā)生了變化。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，新課程改革把學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位，教師首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的個(gè)體差異。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生在積極主動地參與課堂活動后，對于自己上課的表現(xiàn)做出的評價(jià)。

（三）提高高中英語教師自身素質(zhì)

高中英語教師、學(xué)生首先要具有主動發(fā)展自我、改進(jìn)自我的精神和態(tài)度。人的發(fā)展，歸根結(jié)底還是自己個(gè)人努力的結(jié)果。外因只能通過內(nèi)因起作用，這是絕大多數(shù)人認(rèn)可的觀點(diǎn)。要提升高中英語教學(xué)對新課程改革的適應(yīng)性，主要取決于高中英語教師和學(xué)生是否意識到自我的作用。如果廣大教師與學(xué)生的思想意識仍然停留在應(yīng)付新課程改革的階段，仍然實(shí)施與新課程改革相違背的教育教學(xué)行為，那么新課程改革的順利實(shí)施就會受到較大的阻礙。筆者認(rèn)為，主動參與原則實(shí)際上應(yīng)該有以下三個(gè)方面的含義：一是廣大教師要主動參加新課程改革的上崗培訓(xùn)！入職教育！繼續(xù)教育等并用心體會新課程改革的具體含義；二是無論教師！學(xué)生都必須要具有主動發(fā)展自我！主動適應(yīng)變化的意識；三是無論教師！學(xué)生都必須主動按照新課程改革的要求，積極革新自己的教育！教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求。

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