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初中科學化學主要知識歸納范文第1篇

初中《科學》習題教學是《科學》課堂教學中的重要組成部分，是學生學習過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體。它是深化《科學》基礎知識的通道，是聯(lián)系科學概念、揭示科學知識規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識上升到理性認識的必由之路。它不僅可以用來幫助學生理解和掌握科學概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展科學知識。

一、初中《科學》習題教學現(xiàn)狀的分析

由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響或者因為自身認識的局限，在平時的《科學》課堂中，還不能很好地領會新課程標準的意圖。

1.習題教學中的不足。

（1）目標定位單維化。習題教學中主要落實“知識與技能”目標，對“過程與方法”重視不夠，忽視了“情感態(tài)度價值觀”目標。在習題選擇方面，把習題純粹當成反復訓練知識點的載體，以此強化概念，鞏固加深所學知識點，習題背景單調，與實際生活脫節(jié)。

（2）教學過程單向化。通過大量的習題講練鞏固科學知識，甚至只把習題當成階段性學習成果的檢測，用題來評價學生，給《科學》教學帶來了負面影響。

（3）教學方法簡單化，忽視培養(yǎng)學生自我反思和總結提煉的習慣。

2.造成習題教學不足的原因。

（1）學生的日常作業(yè)量較大。調查發(fā)現(xiàn)：學生每天作業(yè)時間一般都在4～5小時，遠遠超出了教育行政部門一再要求的初中生課外作業(yè)時間一般要控制在1.5小時以內的要求。

（2）課堂講多練少，強調知識的灌輸，不注意學生主體充分發(fā)揮主觀能動性。

（3）學生參加各類課外輔導班較多。

（4）無效勞動、重復性的勞動多，教師在留置課外作業(yè)的時候，沒有對習題進行精選，以致造成課外作業(yè)的重復性內容很多，給學生造成了很大的學習負擔。

（5）教學用書不規(guī)范，按照本地教育行政部門制定的“每一學科只能配備一套由省級教材審定委員會審定通過的配套練習冊”的要求并沒有得到嚴格執(zhí)行，學校教師組織學生自購練習冊現(xiàn)象也仍然存在。

調查還發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的家長還要給自己的孩子增加作業(yè)，考試頻繁。除了正常的期中考試、期末考試之外，還有學校設置的周周清、單元小考、階段過關、月考等。這些考試是否科學有待商榷?？荚囶l率過密，既加重了學生的負擔，又可能影響學科教學進度，進而影響教學質量。

二、初中《科學》習題教學的理性思考

針對在科學習題教學中存在的種種問題及原因，借鑒“認知學習”理論、“人本主義”學習理論和建構主義理論，對初中《科學》習題教學進行精細化研究，開發(fā)其中隱含的、有價值的習題元素，優(yōu)化作業(yè)設計和內容選擇，凸顯輕負高質的目標和意圖，使習題的效用達到最優(yōu)化。

（1）習題的設計編選要突出目標定位。習題的設計編選不能僅局限于“知識與技能目標”的訓練，還要重視“過程與方法”目標的訓練，同時還要重視“情感態(tài)度和價值觀”目標的訓練，從而實現(xiàn)課程目標。

（2）例題和習題的思維功能要充分開發(fā)和拓展。教師如果窮于應付繁瑣的科學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但有不太復雜的典型題目去幫助學生發(fā)掘題目多方面的功能，在指導學生的解題過程中，提高他們的才智和解題能力。對課本的例題和習題進行“再開發(fā)”，對于理解課本知識的內涵，掌握基本解題方法有著重要的意義。

（3）反思習題，善用錯題資源。錯題正是學生學習科學過程中動態(tài)生成的、十分寶貴的一種“利教研學”資源?！板e題”作為一個載體，解剖它、研究它、轉化它，有很多具體的事可做，如錯題分析卡、錯題資源庫、防錯探高招、糾錯好訣竅，等等，其研究過程師生均可從不同的視角參與。

（4）科學習題的解題思維、習慣和態(tài)度研究?！皯B(tài)度”能否屬于習題教學的教學目標？“習慣”能否屬于習題教學的教學目標？如何把學生的習題訓練改進成目標科學、程序清楚、形式多樣的優(yōu)化過程，是一個很有價值的研究方向。

三、優(yōu)化初中《科學》習題教學的策略

1.優(yōu)化習題設計和精選。由“精選習題”發(fā)展到“習題設計”，不僅僅是作業(yè)選擇方式的變化，更是一種教育思想的嬗變。因為學生的智力發(fā)展水平不盡相同，對習題的需求亦各不相同，教科書上的例題、習題并不能滿足全部學生的要求。教師必須根據(jù)任教學科班級學生的具體情況，從題目的典型性和規(guī)律性出發(fā)，遵循循序漸進的原則，提高習題的“品位”，同時，還應注意重視問題解決的過程，真正發(fā)揮經典習題的多種功能。總地來說，要注意以下幾個方面：

（1）習題要關注三維目標。在習題的選編、設計中不但要注意培養(yǎng)、訓練“知識與技能”，還要注意對“方法與過程”的訓練，加強學生對科學情景、過程的分析、解題規(guī)律的總結，要能達到舉一反三、觸類旁通的目的，更要注意“情感態(tài)度與價值觀”的訓練。

學習心理學研究表明，當學生對某門學科產生興趣時，他就會產生力求掌握該學科知識的需要，使自己的心理活動處于積極狀態(tài)，從而自覺地集中自己的注意力，采取積極主動的意識行動，最終提高自己的學習效率，而學習效率的提高又會加深他對該學科的興趣。這是在輕負高質背景下我們教師應該自覺追求的習題教學的功能。

如在加油站里，駕駛員為什么都選右邊的加油站？這一題目可以用學生喜愛的漫畫方式展示與密度有關的問題，也是當前的社會熱點問題，有助于激活學生的思維，讓興趣引領學生探索科學真理。

（2）習題要有生活性、實踐性?？茖W習題的設計、選取、編制應體現(xiàn)將科學知識應用于生活、生產、科技的意識?？茖W習題一方面要從實際問題出發(fā)，習題的選擇要注意與學生的生活、社會生產相聯(lián)系，另一方面，教師多安排一些實踐性強的習題，讓學生利用感興趣的科學知識、現(xiàn)象、模型、儀器，解決科學問題，讓學生享受解題樂趣，體驗成就感，體驗科學知識的實際意義。

如右圖是兩扇玻璃窗戶的示意圖，右邊的一扇被一塊飛來的石頭擊裂；左邊這扇同樣的窗戶被與石頭同重的網球以同樣的速度擊中但卻沒有裂。為什么會出現(xiàn)上述情況？

這是一個典型的科學試題，其目的是檢測學生對壓力和壓強兩個概念的區(qū)別。但與傳統(tǒng)測驗不同，本題的背景是日常現(xiàn)象，它測試了學生能否應用科學知識進行合理的解釋。習題所創(chuàng)設的情景充滿濃郁的生活氣息、把科學習題跟生活、生產實際結合起來，將生產、生活中的現(xiàn)實問題轉化為科學問題，注重社會實踐，將應用問題科學化，科學問題應用化，讓學生很自然地接受身邊就有科學，科學就實實在在地存在于平凡的現(xiàn)實生活中，充分體現(xiàn)了新課程理念“從生活走向科學，從科學走向社會”。

（3）習題要有典型性、層次性。在選擇習題時，要針對教學的重點、難點、課標要求，尤其是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，討論一些典型問題或易犯的錯誤，通過習題的講解方式，讓學生從不同角度加深對知識與方法的理解。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的前提下，同時還要考慮層次性，根據(jù)不同教學層次的不同教學要求；在練習的方式、練習的側重點和要求方面，都應區(qū)別對待。要循序漸進，防止不分層次不適當?shù)靥岣呔毩曇蟆?/p>

例如，護士用體溫計測量一個病人后，體溫計示數(shù)為38.5℃。然后僅用酒精消毒就去給一個正常人測量體溫，體溫計示數(shù)為_______，理由是_______？

此題大部分的學生不知該如何進行解答，或者是答出了溫度又說不清楚理由，找不到解題的關鍵。很顯然，學生對于此題沒有真正理解，沒有形成正確的解答思路。如何讓學生真正地理解此題，形成正確的解答思路呢？教學中，可以通過設計系列子問題的方法加以解決：

問題1：體溫計在結構上有別于實驗室溫度計的是什么？

問題2：正因為這種特殊的結構，體溫計在使用方法上與普通的溫度計有什么不同？

問題3：如果不用力往下甩，會有什么后果？

問題4：如果被測體溫剛好是38.5℃，縮口處是否還有空隙？

問題5：如果被測體溫比38.5℃高，細管中的水銀柱高度會有何變化？

問題6：如果被測體溫比38.5℃低，細管中的水銀柱高度會有何變化？

問題7：正常人的體溫是多少？

問題8：用沒有甩過的體溫計測量正常人的體溫，示數(shù)是多少？

在上述8個問題充分解決之后，學生已經掌握了此題的解答。這樣通過一系列子問題的設計、解決中引導學生逐步得出一個復雜問題的答案，不但每一個小問題學生都可以獨立完成，同時問題的設計符合啟發(fā)式和循序漸進的要求，學生能體驗到解決問題的樂趣，增強學生的自信心和求知欲望，而且可以從中體會到解決復雜問題的基本思路，讓學生清晰地認識到一個完整的思維過程，這樣不但解決了問題，同時還鍛煉了學生的思維能力、解決問題的能力。

2.優(yōu)化教材例題、習題“再開發(fā)”。課本例題、習題的“再開發(fā)”，對于理解課本知識的內涵，掌握基本解題方法有著重要的意義。具體做法：一是對例題、習題題目的背景進行“再開發(fā)”；二是對例題、習題題目的條件、結論“再開發(fā)”。通過一題多解，培養(yǎng)學生思維的廣度。通過一題多變，培養(yǎng)學生思維的深度。習題教學中圍繞教材中的基礎知識，恰當?shù)匾?、擴展和變更，通過對原題一次又一次的變化，變換問題的表現(xiàn)形式，從不同的方向、不同的角度來呈現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，從而逐漸加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。通過一法多解，將復雜問題分解成若干個簡單問題，并抓住這幾個簡單問題之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。三是對例題、習題題目原型題的“再開發(fā)”。

3.優(yōu)化錯題資源的開發(fā)利用。在學生層面上，可以從收集整理錯題、正確解答錯題、錯題分享交流和創(chuàng)造性地開發(fā)應用錯題等四個方面進行開發(fā)利用。在教師層面上，分析表明：教學中導致學生“重負低分”甚至是“重負低質”的重要原因一般有以下幾個方面：

一是備課輕率——教案、PPT；二是誤讀集體備課，一味拿來主義；三是上課隨意，復雜問題更難懂、簡單問題復雜化；四是課后狠抓，作業(yè)錯誤率高反復講、做題強化；五是考后狠罵，考分比別班差嚴厲批評。

導致這一后果的原因是教學重心后移，研究表明，這些現(xiàn)象在習題教學中尤為明顯。要實現(xiàn)習題教學油畫，達成輕負高質的目的，其中一個重要內容就是要精心選題，將教學的重心前置。學生曾經做過的錯題如果被教師充分利用起來，就是一個非常好的選題途徑，這樣選題會提高習題教學的針對性和實效性。

題庫初步建立后，教師利用錯題的基本策略是：

課堂教學中的有效利用，要在教學設計中利用好錯題本和錯題庫，特別是復習課，要做到有的放矢，更要在課堂實踐中體現(xiàn)錯題資源的教育價值。

測試設計上的有效利用，借助學生錯題本和教師錯題庫中的資源，在測試設計中用好學生的錯誤資源，以便更好地反映學生對原錯誤的利用情況。

個別輔導上的有效利用，針對學生錯題本上反映的長期問題，在進行個別輔導時要有針對性地指導學生進行錯誤認識突破。

分層作業(yè)上的有效利用，針對不同層次學生錯題本上所反映的共性問題，在進行分層作業(yè)布置時，要根據(jù)錯題本有針對性地選擇題目。

學生自主學習能力培養(yǎng)上的有效利用，借助學生錯題本，通過教師指導、自主反思、互相交流等渠道，提高學生析錯與糾錯能力、自我反思與自我監(jiān)控的能力。

學生的錯題集可以成為教師反思自己教學的一本活教材，對于學生錯題集中的錯題，特別是學生所分析的錯因，可以使教師直接深入了解錯題的內因，這樣可以促使教師反思自己的備課思路、教學方法，有助于提高教學實效，促進學生的發(fā)展。一位哲學家曾說過，“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”

4.優(yōu)化試卷的講評課范式。試卷講評以準確及時，詳略得當，對學生有激勵，體現(xiàn)學生的主體，并有適度的拓展為基本準則。試卷講評課的教學目標，一是培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力；二是幫助學生查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構；三是開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；四是通過多種不同思路的展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？偟貋碚f就是完善學生的知識結構，提高學生的思維水平，強化學生的應試品質。試卷講評課的重難點應該是典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究與解題方法分析。通過認真閱卷，統(tǒng)計并分析相關數(shù)據(jù)，清楚學生出錯的癥結所在，發(fā)動學生自救自查，這是解決問題的關鍵。課前要統(tǒng)計各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯誤；課堂中要進行課堂調查，師生共同分析出錯原因；在錯因分析、錯題糾錯、規(guī)范表述、反思提高、方法總結等環(huán)節(jié)上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

根據(jù)試卷講評研討課的教學實踐，總結出試卷講評課的操作程序結構，在充分發(fā)揮試卷講評課的激勵功能、診斷功能、教學的強化功能、示范功能等的目標指引下，歸納出實現(xiàn)試卷講評課的基本范式?；玖鞒倘鐖D所示。

5.優(yōu)化作業(yè)彈性設計。世界上沒有完全相同的樹葉，每個學生都是獨一無二的個體。作業(yè)設計應體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學生自立的作業(yè)，有個性的作業(yè)，以最終實現(xiàn)“各盡所能，人盡其才”的理想。

A類作業(yè)：針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基本知識和技能訓練，一個題目盡可能安排一個知識點的練習。通過練習，使學習有困難的學生吃得了，真正減輕了學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

B類作業(yè)：針對基礎一般、學業(yè)中等的學生而設計，面對的是班級的大多數(shù)學生。資料可來源于課后作業(yè)和相對應的學習指導訓練題。作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

C類作業(yè)：這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生。作業(yè)內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點的綜合練習。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強，讓學優(yōu)生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力的目的。

6.優(yōu)化習題教學的靈活方法。

（1）重視“習慣”和“態(tài)度”培養(yǎng)。學生在遇到陌生復雜問題時常常有兩種態(tài)度：一種思維方式是“回憶”，即搜索腦海中教師講過的例題類型，看本題和哪種類型的例題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結論進行解答。另一種思維方式是“分析”，是根據(jù)題目的文字敘述，把它轉化為具體的科學情景，并進一步轉化為具體的科學條件或數(shù)學條件，明辨題目情景所體現(xiàn)的科學變化特征，思考科學條件之間的相互制約關系，選擇恰當?shù)目茖W規(guī)律，運用合適的數(shù)學方法解決問題。

（2）及時檢測與反饋。每節(jié)課在備課時要設計一個課堂上的“形成性課時訓練”，或者是“學案”，就是一般在下課前五六分鐘時，將本節(jié)課新學習的內容讓學生當堂完成，教師即時給出評價。這是檢驗反饋課堂教學效率的一個好方法。

參考文獻：

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