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教師教育理論培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?lái),高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能,這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系,這種專門的知識(shí)體系包括哪些,在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼,他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識(shí),一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi),學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí),并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí),始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng),也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤,才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見(jiàn)表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒(méi)有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的,對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來(lái)看,全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召,更為重要的是,它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó),1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng),也就是說(shuō),今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó),許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開(kāi)辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī),存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育思想、教育觀念的大討論,來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí),也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會(huì),倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像,先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽(tīng)課人員與自己一起討論、評(píng)課,促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大,教育的地位急劇上升,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教師們的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問(wèn)題,舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開(kāi)設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來(lái),探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開(kāi)設(shè)講座或開(kāi)展教學(xué)研討會(huì),舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):WYJD200904)資助。)

【參考文獻(xiàn)】

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教師教育理論培訓(xùn)范文第2篇

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個(gè)定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問(wèn)題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會(huì)現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：

(一)適應(yīng)性

表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對(duì)教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時(shí)，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開(kāi)展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，需要培養(yǎng)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對(duì)高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開(kāi)展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。

(二)系統(tǒng)性

一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動(dòng)所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

(三)長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性

任何一個(gè)高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國(guó)教育事業(yè)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個(gè)人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過(guò)教師培訓(xùn)，才會(huì)形成符合社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

(四)整體性

培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會(huì)發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱?，高校教師培?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過(guò)程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過(guò)程要求逐步展開(kāi)的。因此，無(wú)論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒(méi)有整體觀念。

二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向

(一)在職為主的原則

體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過(guò)多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會(huì)、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則

學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力?？梢哉f(shuō)，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開(kāi)整個(gè)教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對(duì)匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點(diǎn)學(xué)科和短線專業(yè)的

學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息能力；對(duì)其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個(gè)素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書(shū)育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

(四)政府、學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合的原則

要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，人們必須隨時(shí)根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，提高自己的能力，并且把這一過(guò)程貫穿于人的一生的各個(gè)階段。如果把全體社會(huì)成員的知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)必須由政府來(lái)建立，通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個(gè)任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒(méi)有政府的支持和支撐，沒(méi)有學(xué)校的重視和努力，就無(wú)法建立和完善教師知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒(méi)有教師個(gè)人的積極主動(dòng)的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來(lái)保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對(duì)高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評(píng)估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個(gè)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對(duì)高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會(huì)要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個(gè)人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題

(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問(wèn)題

因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問(wèn)題至今未能得到較好的解決，對(duì)解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問(wèn)題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問(wèn)題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個(gè)體差異所帶來(lái)的學(xué)?？祁悓I(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國(guó)高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過(guò)分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來(lái)師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)相當(dāng)一部分兼職教師來(lái)從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育大眾化所帶來(lái)的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。

(三)我國(guó)高等教育教學(xué)改革在不斷深化

2000年我國(guó)高校開(kāi)始實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實(shí)踐；2001年，在我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢(shì)下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”，以切實(shí)加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國(guó)又啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實(shí)施，不斷深化，對(duì)高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。

教師教育理論培訓(xùn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教育敘事研究 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn) 實(shí)施模式

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0232-02

教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過(guò)講述故事的方式表達(dá)出來(lái)。教育敘事研究于20世紀(jì)90年代末期在中國(guó)興起，目前成了基礎(chǔ)理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因?yàn)檫@種研究方式將長(zhǎng)久以來(lái)教育敘事與教育研究，教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝得以彌補(bǔ)，在兩者之間架起了互助的橋梁?，F(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，通過(guò)培訓(xùn)的過(guò)程講述自己的工作經(jīng)驗(yàn)與教育故事，在講述中實(shí)現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實(shí)現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中思、思中研、研中用的培訓(xùn)過(guò)程，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓(xùn)的效力與影響力。

一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)參與主體身份的主動(dòng)建構(gòu)

教育敘事研究的價(jià)值導(dǎo)向在于深度挖掘“我”，也就是個(gè)人的真實(shí)情感與教育經(jīng)歷，回歸對(duì)人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作中，在價(jià)值導(dǎo)向上摒棄了先前培訓(xùn)組織者先入為主的價(jià)值判斷，關(guān)注輔導(dǎo)員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過(guò)去單方面經(jīng)驗(yàn)傳授與輸出，凸顯來(lái)自于一線輔導(dǎo)員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓(xùn)形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式，凸顯了教學(xué)雙方的互動(dòng)與思考。作為參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員而言，參與培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個(gè)人工作、主動(dòng)提升個(gè)人理論素養(yǎng)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了輔導(dǎo)員在思想上和行動(dòng)上積極的意識(shí)，促進(jìn)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（二）有利于輔導(dǎo)員形成研討性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)輔導(dǎo)員群體進(jìn)步

作為高校一線的輔導(dǎo)員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過(guò)若干天，若干有經(jīng)驗(yàn)的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗(yàn)傳授與理論講授，無(wú)法全方位地滿足輔導(dǎo)員工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過(guò)程并非單個(gè)人簡(jiǎn)單地記錄教育事實(shí)，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。在此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作更加凸顯團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義，從指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凸顯經(jīng)驗(yàn)分享，互助互利，整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的建構(gòu)過(guò)程，改變了以往導(dǎo)師臨時(shí)組合，學(xué)員學(xué)完即散的現(xiàn)狀，重點(diǎn)凸顯了研討性學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念，搭建溝通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)群體性共同進(jìn)步。

（三）有助于輔導(dǎo)員培訓(xùn)由制度性安排向開(kāi)放性平臺(tái)轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部文件精神，輔導(dǎo)員要參加崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一直作為制度性要求在貫徹實(shí)施。由于培訓(xùn)的時(shí)間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作，通過(guò)參與培訓(xùn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教育事實(shí)分享、互動(dòng)平臺(tái)的搭建，為今后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)搭建了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的共享平臺(tái)，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實(shí)踐——提供理論指導(dǎo)——指導(dǎo)教育實(shí)踐的“理論-實(shí)踐互動(dòng)”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員搭建了一個(gè)長(zhǎng)期聯(lián)系，互助幫扶的平臺(tái)，同時(shí)，也為輔導(dǎo)員群體提供了一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，帶動(dòng)輔導(dǎo)員群體的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)制度性向開(kāi)放性平臺(tái)的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導(dǎo)員提供智力支持。

二、教育敘事研究在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)策略

（一）培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)的學(xué)員

所謂培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)中的一種，主要有培訓(xùn)的導(dǎo)師與培訓(xùn)輔導(dǎo)員組成，培訓(xùn)導(dǎo)師是培訓(xùn)的組織者與實(shí)施者，輔導(dǎo)員是參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，兩者在整個(gè)培訓(xùn)中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)的目標(biāo)的終極統(tǒng)一。

首先，培訓(xùn)中的導(dǎo)師。為了充分掌握輔導(dǎo)員工作的一手資料，提供適合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的工作方法與理論指導(dǎo)，第一，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導(dǎo)員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學(xué)生工作者三個(gè)大類，保證導(dǎo)師組成上形成理論與實(shí)踐方面專家的有機(jī)組合。另一方面，穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)的人員組成，以此通過(guò)長(zhǎng)期的團(tuán)體協(xié)作，共同研究輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的教育規(guī)律與特征，為展開(kāi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有效的智力保障。第二，準(zhǔn)備培訓(xùn)教材。這里的教材是展開(kāi)培訓(xùn)的素材，與過(guò)去的培訓(xùn)不同的是，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教材并非是各自為政，各抒己見(jiàn)的，而是在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的宏觀掌控與基礎(chǔ)框架的集中搭建，保證培訓(xùn)的過(guò)程中導(dǎo)師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有相對(duì)統(tǒng)一的目標(biāo)，并在每一次的培訓(xùn)中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓(xùn)體系與模塊，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓(xùn)方式。作為一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員學(xué)習(xí)討論的積極性與參與性，讓每位學(xué)員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學(xué)員特征。由于學(xué)員來(lái)自于不同類型的高校，需要導(dǎo)師在培訓(xùn)前期充分了解學(xué)員的工作特點(diǎn)與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學(xué)員都能夠受益。

其次，培訓(xùn)中的學(xué)員。培訓(xùn)的學(xué)員集中為高校的輔導(dǎo)員，他們不同于課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個(gè)人閱歷，所以，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)研討的積極性尤為重要。作為學(xué)員，首先，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問(wèn)題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好與導(dǎo)師與小組成員學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓(xùn)的學(xué)員，需要形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)難以獲得工作中的所有知識(shí)，但是，通過(guò)培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)碰撞與思考，幫助自己開(kāi)拓思路，提升理論水平，指導(dǎo)具體工作。第三，主動(dòng)參與，總結(jié)反思。通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)討論與小組學(xué)習(xí)討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動(dòng)探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并且學(xué)會(huì)在討論與協(xié)作中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。最后，形成好的習(xí)慣。通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成記錄個(gè)人工作經(jīng)歷，及時(shí)總結(jié)思考的好習(xí)慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)的基本流程

基于教育敘事研究的理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作具體包含了前期準(zhǔn)備、研討反思、指導(dǎo)實(shí)踐的三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，前期準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備包含以下三個(gè)方面。第一，收集資料。為了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導(dǎo)員工作的實(shí)際與現(xiàn)實(shí)需求，需要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的資料，具體包括班級(jí)建設(shè)、宿舍管理、獎(jiǎng)懲評(píng)定、幫困助學(xué)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過(guò)程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓(xùn)資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容加以應(yīng)用。需要把握以下兩個(gè)原則：1.典型性。輔導(dǎo)員的工作千頭萬(wàn)緒，并非每一個(gè)事件都具有現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開(kāi)記敘。2.矛盾沖突性。在輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進(jìn)一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際進(jìn)行模塊劃分與歸類，并在每一個(gè)模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點(diǎn)在于“敘事”，為圍繞某個(gè)教育主題展開(kāi)敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開(kāi)討論與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，研討反思?；谇捌跍?zhǔn)備的培訓(xùn)資料，形成指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材，保證了培訓(xùn)內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時(shí)，在培訓(xùn)中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施效果的好壞直接影響到培訓(xùn)整體質(zhì)量，具體要注意兩個(gè)方面：一方面，只有培訓(xùn)導(dǎo)師準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材以及培訓(xùn)過(guò)程激發(fā)了學(xué)員的研討興趣與熱情，才會(huì)有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓(xùn)信息，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為后期修訂以及更新培訓(xùn)素材，建構(gòu)培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)；另一方面，只有學(xué)員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開(kāi)拓的樂(lè)趣，形成主動(dòng)反思教育實(shí)踐的意識(shí)，提升理論學(xué)習(xí)的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個(gè)研討反思的過(guò)程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)員激發(fā)圍繞教育主題展開(kāi)研討的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實(shí)現(xiàn)在豐富的教育敘事中學(xué)會(huì)思考，在思考中提升運(yùn)用普適性教育理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。

最后，指導(dǎo)實(shí)踐。所有的培訓(xùn)，無(wú)論是理論的學(xué)習(xí)還是圍繞教育事件的討論，都是為指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作服務(wù)的。無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐的培訓(xùn)是無(wú)效的，是沒(méi)有意義的。作為提升輔導(dǎo)員個(gè)人能力的拓展平臺(tái)，由于時(shí)間的有限性，導(dǎo)師的有限性，需要通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的拓展功能。具體的資源來(lái)源來(lái)自于以下三個(gè)方面：一方面，學(xué)員基于個(gè)人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點(diǎn)，將短時(shí)間培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題作為專題繼續(xù)研討，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并可以與導(dǎo)師聯(lián)系，指導(dǎo)專題研究，保證了培訓(xùn)的深度延續(xù)，這樣，在培訓(xùn)充分研討的基礎(chǔ)上，展開(kāi)的后期研究，既解決了輔導(dǎo)員研究沒(méi)有資源，沒(méi)有話說(shuō)的尷尬局面，也為提升輔導(dǎo)員理論水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，將團(tuán)隊(duì)的研究成果與個(gè)人的教育體驗(yàn)、研究體會(huì)，通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材需要伴隨著輔導(dǎo)員工作的變化而不斷更新，通過(guò)導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員的專題研討，分享學(xué)員的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的教學(xué)相長(zhǎng)，為動(dòng)態(tài)更新培訓(xùn)教材提供支持。同時(shí)，導(dǎo)師也可以通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)招募人員，組建團(tuán)隊(duì)展開(kāi)專題研討，并將研究成果在培訓(xùn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享。第三，拓展培訓(xùn)潛在人群。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，并非所有輔導(dǎo)員都能夠連續(xù)、長(zhǎng)期地獲得培訓(xùn)方面的資源與智力支持，通過(guò)搭建培訓(xùn)網(wǎng)站，分享培訓(xùn)資源，能夠?yàn)楦嗟妮o導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與研討的平臺(tái)，通過(guò)彼此的經(jīng)驗(yàn)分享，拓展培訓(xùn)的輻射力與影響力，帶動(dòng)輔導(dǎo)員群體共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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教師教育理論培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教師;測(cè)試?yán)碚撆嘤?xùn);問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英語(yǔ)測(cè)試研究涉及心理語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)以及教育測(cè)量學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都出專著介紹外語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐知識(shí)?；钴S在教學(xué)一線的語(yǔ)言教師熟悉測(cè)試和評(píng)價(jià)原則與實(shí)踐的需求正在日益增長(zhǎng)。但是,目前這些教師的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)掌握如何?其命題過(guò)程是否有一定的理論根據(jù)?測(cè)試之后是否對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析?這些情況目前還沒(méi)有專門的調(diào)查研究。本研究主要通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)濟(jì)南市部分高中英語(yǔ)教師的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)與運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查及其結(jié)果分析

本次調(diào)查的對(duì)象為濟(jì)南市的高中英語(yǔ)教師。本文作者發(fā)出問(wèn)卷200份,收回有效答卷182份。該問(wèn)卷內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:

(一)教師的教育背景

被調(diào)查的教師絕大部分(98%)通過(guò)各種途徑的深造,具有本科及以上學(xué)歷。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)測(cè)試?yán)碚撝R(shí)的調(diào)查,本文作者發(fā)現(xiàn)74%(16人)的教師在最初學(xué)歷的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接受過(guò)這方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而這些教師中只有13%(22人)在最后學(xué)歷與繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論。

(二)對(duì)理論術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

在問(wèn)卷中被列出的部分術(shù)語(yǔ)如干擾項(xiàng)、分級(jí)考試、答案項(xiàng)、原始分、難易度、平均分、后效作用等,大部分的教師都能給出明確的解釋。但有些術(shù)語(yǔ),如水平考試、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等,約68%的教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)過(guò),但不能給出正確的解釋。而有些術(shù)語(yǔ),如常模參照性考試、尺度參照性考試、正態(tài)分布、中位數(shù)、偏度、眾數(shù)等,約有72%的教師表示不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

(三)對(duì)測(cè)試結(jié)果分析的認(rèn)識(shí)

此項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果不大令人滿意。只有20%的教師認(rèn)為Excel可以作為一種軟件,約3%的教師提到了SPSS,另外還有約11%的教師提到了其他軟件。45%的教師承認(rèn)他們不了解試卷分析軟件,54%的教師沒(méi)有運(yùn)用過(guò)軟件對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。只有28%的教師承認(rèn)他們偶爾會(huì)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析。而對(duì)于考試分析,100%的教師關(guān)注的是平均分,還有37%的教師會(huì)看一下難度,18%的教師會(huì)關(guān)心區(qū)分度,而至于眾數(shù)、中位數(shù)、偏度、效度和信度,則很少教師提及。

三、啟示與結(jié)論

從上述調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn),雖然一線教師具有較高的學(xué)歷背景,但在測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐方面還存在很大的缺陷,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)缺乏相關(guān)的理論知識(shí)

相關(guān)的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)可以對(duì)測(cè)試的內(nèi)容選擇、題型確定、試題的編制等程序提供技術(shù)層面的指導(dǎo)?！坝胁簧贉y(cè)試設(shè)計(jì)者,甚至是小規(guī)模的測(cè)試,對(duì)題型的選擇隨意性很大,沒(méi)有給予認(rèn)真的考慮和權(quán)衡,也沒(méi)有科學(xué)的依據(jù),似乎內(nèi)容確定以后,怎么考都行。如果考試內(nèi)容涉及了考生所不具備的知識(shí),就會(huì)對(duì)考生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”。

(二)忽視質(zhì)量分析

從以上調(diào)查中我們可以看出,所有參與問(wèn)卷的教師都對(duì)測(cè)試結(jié)果分析不夠重視。部分英語(yǔ)教師缺少語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)?？荚嚨馁|(zhì)量極其重要,“如果考試質(zhì)量好,那么它就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響;如果考試質(zhì)量差,那么它就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響”?？荚嚨膶?shí)施不只是一次考試的結(jié)束,而應(yīng)是質(zhì)量分析的開(kāi)始。我們不應(yīng)該將目光停留在卷面的那個(gè)分?jǐn)?shù),而是應(yīng)從這個(gè)分?jǐn)?shù)及分項(xiàng)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中一些更重要的信息,使之能對(duì)我們教學(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)性作用,這樣才能發(fā)揮測(cè)試的作用。

上述研究使我們認(rèn)識(shí)到相關(guān)測(cè)試?yán)碚搶?duì)我們教學(xué)工作的重要性,也給我們帶來(lái)了以下的啟示。根據(jù)對(duì)以上研究中存在的問(wèn)題的分析,筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)啟示:

(一)應(yīng)加強(qiáng)一線英語(yǔ)教師測(cè)試?yán)碚搶W(xué)習(xí)

通過(guò)教師自學(xué)、專家講座、教學(xué)研討等多種形式加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶W(xué)習(xí),讓每位教師熟練掌握測(cè)試類型、測(cè)試目的、測(cè)試效度、信度、可行性、區(qū)分度、難度、編寫(xiě)試題步驟等基本理論。

(二)建議師范院校設(shè)置與語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撓嚓P(guān)的課程

近年來(lái),一些院校,特別是師范院校,已陸續(xù)將“語(yǔ)言測(cè)試”作為英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)生和一些研究生的必修課程,這顯示了這些院校對(duì)這門課程的重視程度。但個(gè)別院校,特別是一些面對(duì)?？茖W(xué)生的院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。所以,測(cè)試?yán)碚撆c教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)必要的舉措。師范院校應(yīng)改革課程體系,提高師范生的理論素養(yǎng)。

(三)教育行政部門應(yīng)從硬件上為一線教師的考試分析提供可能性

學(xué)校管理人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)考試質(zhì)量分析的重要性。學(xué)校可開(kāi)發(fā)或引進(jìn)一些統(tǒng)計(jì)軟件,并對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)行政管理手段與思想認(rèn)識(shí)兩方面著手,促使教學(xué)人員認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析的重要性,發(fā)揮這些數(shù)據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。

附錄:調(diào)查問(wèn)卷

老師:

您好!為了調(diào)查濟(jì)南市高中英語(yǔ)教師實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰那闆r,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的問(wèn)卷,請(qǐng)你根據(jù)你的實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。謝謝!

1.年齡_______教齡________

2.你的最初學(xué)歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業(yè)_______

3.你的最后學(xué)歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業(yè)_______

4.你在最初學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過(guò)關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試方面的理論知識(shí)?

A.有B.沒(méi)有

5.你在最后學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過(guò)關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試方面的理論知識(shí)?

A.有B.沒(méi)有

~ 6.你在繼續(xù)教育過(guò)程中是否系統(tǒng)接受過(guò)關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試方面的理論知識(shí)?

A.有B.沒(méi)有

7.對(duì)于以下術(shù)語(yǔ):

A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難易度 E.考試規(guī)范F.差異系數(shù) G.平均分H.眾數(shù)I.中位數(shù)J.偏度 K.正態(tài)分布L.標(biāo)準(zhǔn)差 M.標(biāo)準(zhǔn)分O.原始分P.常模參照性考試Q.尺度參照性考試 R.成績(jī)考試 S.水平考試 T.分級(jí)考試 U.后效作用 V.干擾項(xiàng)W.答案項(xiàng),1)你清楚了解并能解釋其含義的有_______其含義為_(kāi)___________2)你聽(tīng)說(shuō)過(guò),但不太了解其含義的有________3)你從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有__________

8.你認(rèn)為自己是否掌握了一定的命題技巧?A.是B.否

9.你在命題過(guò)程中是否有意識(shí)地運(yùn)用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些試卷分析的統(tǒng)計(jì)軟件?A.是(如________)B.否

11.你是否能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析?A.是B.否

12.在平時(shí)教學(xué)中,你是否對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)的試卷分析?

A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不

13.你對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析主要從___方面.A.平均分B.眾數(shù)C.中位數(shù)D.偏度

E.標(biāo)準(zhǔn)差F.難易度G.區(qū)分度難關(guān)H.效度I.信度

教師教育理論培訓(xùn)范文第5篇

本文將通過(guò)對(duì)美國(guó)伊麗莎白城學(xué)院基于TPACK理論的技術(shù)整合型職前教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)加以介紹，以期能夠?qū)ξ覈?guó)的實(shí)踐提供參考。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與問(wèn)題意識(shí)

伊麗莎白城學(xué)院是一所位于美國(guó)賓夕法尼亞州伊麗莎白鎮(zhèn)的私立綜合性大學(xué)，擁有100多年的歷史。作為一所服務(wù)地方的大學(xué)，它為市民提供職前教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并積累了多年的豐富經(jīng)驗(yàn)。

近年TPACK的興起對(duì)職前教師培訓(xùn)有很大的影響，并使職前教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一些變化。本文介紹的伊麗莎白城學(xué)院在實(shí)施職前教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，深入?yún)⒖剂薚PACK的理論框架，探索了增加職前教師TPACK的可能性，他們首先檢查職前教師對(duì)技術(shù)的看法、信念和態(tài)度，然后通過(guò)以學(xué)生為中心的協(xié)作知識(shí)的建構(gòu)，評(píng)價(jià)研究人員制定的獨(dú)立技術(shù)技能課程的有效性，用定性的案例方法補(bǔ)充現(xiàn)有的訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)，其結(jié)果取得了較好的教師反響。

該項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)基于下述4個(gè)問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)：

一是職前教師如何看待技術(shù)在不同場(chǎng)合的角色？如在K12課堂、大學(xué)課程及個(gè)人空間等。

二是如何推動(dòng)職前教師迅速完成將技術(shù)整合到K12課堂的準(zhǔn)備工作，推進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)？

三是已經(jīng)完成技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的教師，通過(guò)案例訪談和實(shí)習(xí)教師的課堂觀察，可以洞察到哪些與技術(shù)整合有關(guān)的知識(shí)？

四是如何評(píng)價(jià)為加深職前教師對(duì)TPACK的理解而設(shè)計(jì)的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的有效性？

項(xiàng)目實(shí)施的方法和過(guò)程

該項(xiàng)目分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段，調(diào)查職前教師對(duì)技術(shù)的看法，數(shù)字工具如何作用于K12課堂、大學(xué)課程以及他們的個(gè)人生活；第二階段，當(dāng)被要求表述觀點(diǎn)和K12教育中應(yīng)用技術(shù)時(shí)，對(duì)在數(shù)據(jù)搜集與訪談中思考非常成熟的職前教師進(jìn)行跟進(jìn)觀察和訪談；第三階段，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的定性分析和量化前后測(cè)，評(píng)估具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)參與者深度理解TPACK的影響。

第一階段：在多樣化學(xué)習(xí)空間中探索技術(shù)和素養(yǎng)的實(shí)踐

在兩個(gè)學(xué)期的課程中，項(xiàng)目組研究調(diào)查了約40名本科畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的教學(xué)和個(gè)人生活中使用的“技術(shù)”的看法和態(tài)度。隨著對(duì)有關(guān)技術(shù)使用問(wèn)題的深入探究，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義是多樣和復(fù)雜的，視其語(yǔ)境而定。例如，在調(diào)查和訪談中，本科畢業(yè)生通過(guò)在初等教育和公立學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)歷中對(duì)具體工具定義技術(shù)的使用，如交互式電子白板和軟件，認(rèn)為技術(shù)工具常見(jiàn)的作用是社交的一種手段。就素養(yǎng)實(shí)踐（包括讀寫(xiě)算和新讀寫(xiě)算，后者考慮到了信息化的影響）而言，三種學(xué)習(xí)空間（個(gè)人生活、大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境、公立學(xué)校教室）出現(xiàn)的技術(shù)工具有重疊部分，同時(shí)這三種空間也有明顯的差異。利用重疊和差異，把技術(shù)整合到這些空間中，進(jìn)一步編織個(gè)人知識(shí)，將有助于將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的、有效的教學(xué)實(shí)踐。

為了區(qū)分使用工具的概念，項(xiàng)目組將調(diào)查很快集中在職前教師是否只學(xué)習(xí)某種特定的技術(shù)工具，繼而，如果是這樣，是哪個(gè)工具，為什么？抑或他們是否也明確地學(xué)習(xí)了如何從各種技術(shù)工具中選擇合適的工具，以及怎樣有目的地教，如何培養(yǎng)個(gè)體合作、參與性知識(shí)建構(gòu)的能力。在某種意義上，研究的第一階段的參與者都分享了他們使用技術(shù)的興奮心情。

第二階段：以案例研究方法為思維工具

利用上文闡述的方法，在第一階段的大約40個(gè)職前教師中遴選了3人進(jìn)行訪談。與他們的同伴相比，他們對(duì)調(diào)查問(wèn)題的書(shū)面回答清晰、明確。然后，研究者跟隨一位學(xué)生，進(jìn)入她畢業(yè)后的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，觀察其課堂實(shí)踐，繼續(xù)收集正式和非正式的訪談資料。雖然是局部的、高度情境化的數(shù)據(jù)，但考慮到從職前過(guò)渡到課堂教學(xué)、學(xué)校文化如何作用在培養(yǎng)技術(shù)整合以及技術(shù)環(huán)境中新教師的自我效能感如何時(shí)，它產(chǎn)生了深刻的、具有參考意義的意見(jiàn)。

在和案例參與者的觀察對(duì)話中，研究者還發(fā)現(xiàn)了多種創(chuàng)新的、有效利用技術(shù)整合的方法。通過(guò)觀察對(duì)話，參與者能夠舉例，并詳細(xì)說(shuō)明如何通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法推進(jìn)其他技術(shù)的應(yīng)用。

第三階段：通過(guò)“技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)遷移評(píng)價(jià)TPACK

此前，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美國(guó)家有了多年的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這些技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法的遷移，大大加快了TPACK在職前教師中的應(yīng)用和發(fā)展，并為設(shè)計(jì)課程經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)富有成效的模型。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)利用數(shù)字工具讓學(xué)生參與協(xié)作知識(shí)的建構(gòu)，其設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生接觸各種各樣的工具，可以整合到K12課堂中，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；二是明確教授的課程內(nèi)容，模擬工具融合在該情境下的特定教育方法；三是提供利用數(shù)字工具設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和反思以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第三階段基于此前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定量設(shè)計(jì)，借助Chai等人的“技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”和Schmidt 等人的TPACK在職前教師中發(fā)展的評(píng)估工具進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法包括課程體驗(yàn)，為職前教師提供模型和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的技術(shù)工具，以及提供用數(shù)字工具設(shè)計(jì)課程的機(jī)會(huì)。

具體來(lái)說(shuō)，作為評(píng)價(jià)工具的課程體驗(yàn)包括以下內(nèi)容：

（1）發(fā)展一個(gè)整體的社交網(wǎng)站，允許參與者創(chuàng)作和分享個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、音樂(lè)、照片以及通過(guò)博客傳遞對(duì)課程主題的思考。

（2）寫(xiě)博客，書(shū)面表達(dá)批判性思考，接受同伴反饋，并在特定的課程內(nèi)容主題上促進(jìn)課堂對(duì)話。

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃過(guò)程中，通過(guò)他們所使用的各種數(shù)字工具，如在線視頻流資源、移動(dòng)設(shè)備、非正式評(píng)價(jià)網(wǎng)站和實(shí)時(shí)投票網(wǎng)站（http：//）、多媒體文本（可以使用CAST提供的UDL或者Book Builder工具，http：//），可以辨明學(xué)習(xí)者的數(shù)字工具使用光譜。

（4）為特殊學(xué)習(xí)者提供IRIS（全國(guó)地震研究機(jī)構(gòu)，Incorporated Research Institutions for Seismology，這是一個(gè)全國(guó)性的大學(xué)研究聯(lián)盟，為學(xué)習(xí)者提供大量科學(xué)儀器使用）建設(shè)的在線交互資源和地方大學(xué)的教育網(wǎng)站。

（5）與維基百科開(kāi)展輸入內(nèi)容合作，特別是與教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容展開(kāi)合作（如創(chuàng)建面向教育者的普適學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)清單）。

為了測(cè)量這些課程經(jīng)驗(yàn)對(duì)職前教師TPACK水平的影響效果，研究者基于前后測(cè)的結(jié)果，用多變量方差分析法比較了每一個(gè)TPACK分量表的平均值。結(jié)果顯示，在教學(xué)法知識(shí)（PK）分量表中，前測(cè)分?jǐn)?shù)和后測(cè)分?jǐn)?shù)有明顯的差異。技術(shù)增強(qiáng)課程的參與者在技術(shù)知識(shí)（TK）方面并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，但這并沒(méi)有阻止通過(guò)其他分量表表現(xiàn)出有意義的技能增長(zhǎng)。另外，技術(shù)知識(shí)沒(méi)有增長(zhǎng)或許可以歸因于課程設(shè)計(jì)。同樣，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）沒(méi)有重大的增長(zhǎng)，這是預(yù)料中的結(jié)果，就課程內(nèi)容而言它沒(méi)有解決具體的學(xué)科內(nèi)容主題。

項(xiàng)目實(shí)施可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1.在學(xué)校之外的情境中，即非教學(xué)情境下，技術(shù)知識(shí)很少使用TPACK框架理解

職前教師在該教育項(xiàng)目中，參與者討論了個(gè)人生活中多種技術(shù)工具的融合使用，如通過(guò)各種社交網(wǎng)站與學(xué)校外的家人和朋友分享的能力；通過(guò)工具搜集信息的能力；接收關(guān)于朋友和家人的狀態(tài)、新聞或者娛樂(lè)更新的能力。但很少有人提到對(duì)技術(shù)在培養(yǎng)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色的深層理解。討論中很少有與“新文化”相關(guān)的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，沒(méi)有證據(jù)證明技術(shù)會(huì)成為變革教學(xué)法的工具，技術(shù)工具僅僅是培養(yǎng)學(xué)生興趣和保持動(dòng)機(jī)的一種手段。

2.獨(dú)立的技術(shù)課程對(duì)TPACK的發(fā)展影響不大

當(dāng)項(xiàng)目組分析參與者的反應(yīng)時(shí)，課程的價(jià)值取決于呈現(xiàn)多少新奇的信息，以及與參與者先前的技術(shù)知識(shí)的兼容性。項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)獨(dú)立課程上教授的工具，并不一定能在K12課堂上整合教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)。研究者和職前教師要進(jìn)一步研究自己的課堂實(shí)踐，以增加TPACK發(fā)展的可能性。