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優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文第1篇

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設計藝術教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設計藝術教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機制是規(guī)?；?需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。 

高等設計藝術教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設計藝術教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。 

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢 

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設有游戲專業(yè)的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發(fā)、設計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學或學院設有相關專業(yè)。 

二、河南省高等藝術教育的比較分析 

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業(yè)應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業(yè)應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。 

（1）普通高等院校的藝術普及教育 

在大學生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎性地位,而藝術素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質(zhì)教育的切入點,是提高學生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術教育方向 

高等師范院校的藝術教育應該是以培養(yǎng)從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應的用型設計藝術教育 

高等職業(yè)設計藝術教育是我國藝術教育領域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設計藝術教育的辦學目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養(yǎng)學生繼續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎同時具備日后深入學習的能力。 

（4）純藝術教育 

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業(yè)相距日遠。 

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設計藝術教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設計藝術教育，是指高等職業(yè)學校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學生的設計藝術創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導向的設計藝術文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設計藝術教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進學習者的設計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設計藝術的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判精神，培養(yǎng)學生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設計藝術教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術感染力和科學技術生產(chǎn)力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設計藝術教育，充分利用現(xiàn)有設計藝術教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻: 

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[j].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116. 

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導論[m].上海：學林出版社，2006. 

[4]彭吉象.藝術學概論[m].北京:北京大學出版社,1994: 7. 

優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文第2篇

抓住后進生這個心理，就在課堂上向這些后進生多提一些簡單的問題，幫助他們在學習上找回自信，讓他們體驗到學習成功的喜悅，并進行適時地鼓勵和表揚，讓他們感受到老師的關懷和學生的幫助。以下和大家分享相關的輔導學生教師計劃制定材料資料，歡迎你的參閱。

輔導學生教師計劃制定材料一

本學期，我主要擔任初中八年級9-15班的生物教學工作。本學期的一開始，我就特別關注每個學生的生物的學習狀況和發(fā)展，通過測驗和平時表現(xiàn)，把學生分為三個等級，即優(yōu)秀生、中等生和后進生。

后進生的轉化工作是生物學科培優(yōu)補差工作的重心，而六個班級的后進生更是一個很大的數(shù)字，可想而知生物學科后進生的轉化任務是多么艱巨。在如此艱巨的任務面前，我并沒有退縮，而是時刻保持一個清醒的頭腦，認真審視這些后進生的學習狀態(tài)。時刻與班主任及其他任課老師保持聯(lián)系，共同做好后進生的轉化工作。

在教學中我對后進生生物學xxx行了長期的觀察，我就發(fā)現(xiàn)：這些后進生的腦子并不笨，而是因為落下的功課太多，才使得聽不懂老師講課。通過和一些后進生的溝通后發(fā)現(xiàn)，他們對優(yōu)異成績也有積極的渴望，也非常希望自己的名字出現(xiàn)在前幾名的名單中，也希望得到家長和老師的表揚，而不是沒完沒了的訓斥。

抓住后進生這個心理，就在課堂上向這些后進生多提一些簡單的問題，幫助他們在學習上找回自信，讓他們體驗到學習成功的喜悅，并進行適時地鼓勵和表揚，讓他們感受到老師的關懷和學生的幫助。

其實在這些后進生身上也有不少優(yōu)點：比如班級責任心強，熱愛勞動等等。再比如說：他們比別人遭遇過更多的不平和坎坷，因此他們比別人有更多豐富的體驗;他們失敗的次數(shù)很多，他們更能承受挫折。

因此，我經(jīng)常對后進生說：你就從現(xiàn)在做起，現(xiàn)在正是考驗你智慧的時候，為什么不在這個時候給自己一個正面的機會，證明一下自己的實力呢?

通過本期不懈的努力，不少后進生的生物的學習成績進步還是很大的。班上的平均分大都較上學期期末考試成績提高了6-8分。同時我又深知，后進生轉化工作是一個長期而又漫長的過程，后進生需要老師一點一滴的呵護。

輔導學生教師計劃制定材料二

一、工作目標

1、加強對培優(yōu)補差工作的常規(guī)管理和檢查。

2、認真挑選好培優(yōu)補差的對象。

3、通過培優(yōu)補差，使學生能充分認識到學習的重要性。

4、認真做好學生的輔導工作，每周至少3次的輔導，輔導要有針對性和可行性。

二、具體內(nèi)容

1、補差內(nèi)容：全冊教材。

2、培優(yōu)內(nèi)容：思維能力方面的訓練。

三、培優(yōu)補差對象和形式

對象：___

形式：

1、利用課堂時間隨機輔導

2、利用學校午休時間

3、老師、家長相配合

四、具體措施

1、利用課堂時間隨機輔導

在課堂上多提問他們，對優(yōu)等生，多提問一些有針對性、啟發(fā)性的問題;對后進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。當后進生作業(yè)出現(xiàn)較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數(shù)后進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應采取系統(tǒng)輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補知識上的缺陷，發(fā)展他們的智力，增強他們學好數(shù)學的信心。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。

2、課余時間個別輔導

在限定的課堂教學時間內(nèi)，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對于優(yōu)等生，我打算制定課外資料讓他們學習，布置要求較高的作業(yè)讓他們獨立思考。同時，在每天放學后定期對后進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導，平時，在后進生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進步快、看誰作業(yè)得滿分多、看誰成績好等。

3、家長和老師相配合

我打算布置適當、適量的學習內(nèi)容，讓家長在家里對后進生進行協(xié)助輔導，老師定期到優(yōu)等生和后進生家里進行家訪，摸清他們在家的學習情況和作業(yè)情況。定期讓優(yōu)等生介紹他們的學習經(jīng)驗，讓后進生總結自己的進步。

輔導學生教師計劃制定材料三

一、指導思想

結合八年級學生實際情況，為提高優(yōu)等生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓學生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，培養(yǎng)較好的生物科學素養(yǎng)和學習生活習慣，并逐步提高紀律意識和思想道德水平，形成良好的自身素質(zhì);特制定此計劃。

二、目的

1、全面提高學生學習的主動性和積極性;

2、使學生轉變觀念，認真學習，發(fā)展智力，陶冶情操;

3、讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理;

4、在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用。

三、具體實施措施

1、對自己所任教的班級的學生進行比較深入細致的了解，然后與班主任一起商討確定優(yōu)等生與后進生的名單;對班級的優(yōu)等生與后進生的確定要謹慎。

2、對自己的培優(yōu)補差學生做認真研究，每學期必須做不少于一定數(shù)量的額外輔導，并做好記錄。

3、培優(yōu)重在拔尖，補差重在提高，在課堂上有意識給學生制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態(tài)度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情。不管是優(yōu)等生或是學困生，都要明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己;老師幫助學生獲取一個個小小的成功，提高學生的自信心、意志力。

4、轉化觀念，與其他科任老師熱心配合。在工作中，積極轉變觀念，正確看待每一個學生，以培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，使得每一位學生能安心于課堂的學習。

5、在班級里建立學生的學習檔案，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，依據(jù)學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文第3篇

【關鍵詞】 英語 小組合作 學習 探究

后進生對于英語的學習很容易出現(xiàn)反感的心理，這部分學生由于學習成績差，導致了學習信心受挫，在他們的內(nèi)心深處總是對英語有一種排斥的想法，導致他們英語學習困難的原因是多方面的，做好這部分學生的心理疏導工作，用一顆善良的，熱情的心去關愛他們，改變他們的學習態(tài)度，引導他們樹立正確的價值觀，重新回到積極的學習狀態(tài)是教師義不容辭的責任。

一、小組合作學習單詞

單詞與詞匯一直是英語學習中非常重要又十分具有高度挑戰(zhàn)的項目，單詞是語言的基本單位，是深入學習語言的基礎，學生只有擁有了足夠的詞匯量才能將所學的語言知識靈活應用于現(xiàn)實生活中，對于英語學困生來說單詞學習是一大難題，然而課堂時間十分有限，教師無法將學生面對面輔導，這種情況下就要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，將學生科學分組，每組中選出一個成績優(yōu)異的學生，讓這些學生來輔導后進生，通過講解或者考查的方式來督促后進生背單詞，教師要每隔一段時間抽查這部分學生的單詞掌握情況，也可以通過組織小組競賽的形式，小組間展開競爭，教師要鼓勵組員之間要團結友愛，和諧共同進步，讓學困生在一個和諧的小組學習氛圍中，在他人的愛心的哺育下改變學習態(tài)度，重新建立學習英語的信心。

二、小組合作預習新課

英語后進生的一大學習弱點就是學習方法不科學，課前預習是非常重要的英語學習方法，教師依然要發(fā)揮小組合作的積極作用，在每個小組內(nèi)分配預習的內(nèi)容，要求學生查字典，事先學習課文的知識要點，對于一些難題做好記錄，并以任務規(guī)定的形式對小組內(nèi)部特困生的預習計劃進行限制。

三、小組合作表演對話

英語語言寓于實際生活中，真正的語言習得是通過人物對話，來逐漸形成英語語感，以此來推動學生逐漸建立完善的英語語言系統(tǒng)，教師可以將學生分成小組，利用課本中的對話課文，對學生展開小組內(nèi)部的對話練習，小組內(nèi)部最優(yōu)的搭配方式就是優(yōu)等生與后進生一組，教師要為優(yōu)等生分配培育后進生的任務，后進生在傾聽了優(yōu)等生的發(fā)音與發(fā)言后，自然對英語語言產(chǎn)生感覺，在優(yōu)等生的愛心的關愛下，后進生會自然而然地產(chǎn)生學習的信心，通過與優(yōu)等生之間的對話，能夠自然感受到自身的不足以及需要改進的地方，這樣就會自覺地向優(yōu)等生學習，模仿他們的發(fā)音，追趕他們的學習進度，形成積極上進的學習態(tài)度。而是在與優(yōu)等生對話交流的過程中，后進生也會領悟一些學習英語的良好方法，在他人的影響下，不甘心落后，積極進取竭盡全力來成為優(yōu)秀的人，這樣就形成了積極的學習氛圍。

四、合作完成作業(yè)

教師要一改以往的作業(yè)單獨完成的教學方法，要利用小組合作學習的形式使作業(yè)形式多樣化，例如：聽寫單詞，造句子，與外國人交流鍛煉口語等，教師可以鼓勵小組學生在班級范圍內(nèi)完成這些作業(yè)題目，因為這樣可以促進小組內(nèi)部成員之間形成有效溝通，后進生一旦遇到難題不至于手足無措，而是積極向優(yōu)等生請教，一些需要兩到三個人共同完成的項目，例如：通過聽寫單詞，口語練習來相互配合，在有效的交流與配合下，就會加劇后進生學習英語的效率，提高英語的運用能力，養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的良好習慣，這樣才能實現(xiàn)有效學習。

最后，教師在平時的生活中要善于關心與關愛那些英語學習成績差的學生，積極鼓勵他們樹立積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，用一顆真心來感化他們，讓他們重新?lián)P起學習英語的決心。

五、結束語

學生處于初中時期，正是人生觀、世界觀與價值觀的形成時期，教師要善于抓住學習英語學習成績差的弱點，根據(jù)他們的這些缺點來總結問題，探究問題的解決方法，明確英語學習的價值所在，讓學生在小組內(nèi)部感受集體的溫暖，在不斷的教育與感化中，學生逐漸改變自己的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造性，提高學生的學習效率。

[1] 文凈，呂瑜平，趙黔蓉，趙焱. 初中英語教學中學困生的問題淺析[J]. 昆明冶金高等?？茖W校學報， 2004，20（2）.

[2] 竇麗娜，靳建華，劉玉榮. 新課程理念下初中英語教學的探究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2010（4）.

優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文第4篇

現(xiàn)行高中教材以課文為主，為使學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學生口頭簡單復述課文內(nèi)容（不是背誦）。練習初期教師可給學生提供幾個關鍵詞或句子。對故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導學生排演，最后組織學生分組表演。表演時要配有適當?shù)牡谰摺?/p>

每節(jié)課前幾分鐘，應鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點進行。

采用對話時，學生既要學會陳述，又要學會提問，先讓同桌同學相互對話，教師監(jiān)督，再讓兩三對同學示范對話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯誤，特別是發(fā)音。英語教學中，學生交際能力的形成和發(fā)展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。

交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎是不同的活動。

教師在教學中加強針對性的訓練活動，結合教學內(nèi)容，準確、適時、有計劃地進行訓練，使學生投身于實踐活動，在學習過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進交際能力的形成和發(fā)展。

（二）以情教學，增加師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。

每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。

將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養(yǎng)學生獨立的學習能力

發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激———反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。

（四）激發(fā)學生的求知欲，幫助他們主動學習

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。

英語學習也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？

進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識都需動腦筋考慮。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。

因此，在英語教學中激發(fā)學生的學習動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。

例如：教師在教學生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。

優(yōu)等生培養(yǎng)計劃范文第5篇

關鍵詞：技校；計算機；學習積極性

0引言

通過調(diào)動學生的學習積極性，強化學生的計算機操作能力與實戰(zhàn)能力，是技校人才培養(yǎng)的重點。計算機教師充分借助自主學習、優(yōu)等生的示范帶頭作用以及支架式教學模式，豐富計算機教學內(nèi)容，創(chuàng)新計算機教學方法，激活學生學習興趣，以此保障技校計算機教學有效性。

1借助計算機技術，促使學生課后自主學習

隨著整個社會經(jīng)濟的快速增長，很多的行業(yè)都發(fā)生了變化，技校教學也因此發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠適應現(xiàn)代教學改革的需求，技校計算機教學模式，也需要不斷完善，教師應該充分利用計算機技術優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生課后自主學習，進而不斷提升學生的獨立學習能力，以及專業(yè)素養(yǎng)。

2充分利用分層教學，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用

老師在進行計算機的課程講授時，不能夠將課堂中的所有的學生都兼顧到，這就會引起一些學生的不滿，使得這些學生感到自己受到了冷落，進而對計算機的學習不再感興趣。老師可以通過發(fā)揮優(yōu)等生的學習效果來減少這類問題的出現(xiàn)，首先，老師可以讓優(yōu)等生學相對較差的學生組成一組進行計算機的學習；其次老師在進行講解的過程中，讓優(yōu)等生幫助相對較差的學生進行計算機的學習；最后在這樣的小組合作學習中，不僅優(yōu)等生的知識能夠得到有效的鞏固，還能夠幫助一些基礎差的學生，老師也能夠在大的方向上進行有效的教學。比如：在學完Word布置作業(yè)時，教師可讓優(yōu)等生自己確定一個具體任務，并提出格式上的技術要求，讓學生根據(jù)任務獨立收集素材，完成任務;對中等生，則提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品;對于滯后生，則提供一個圖文混排的樣本中所需的素材，讓學生模仿其做出樣木的內(nèi)容。

3采用支架式教學，培養(yǎng)學生的自學能力

隨著教學改革的提出，各種各樣的教學方式都提出，其中支架式教學被認為是一個具有一定作用的教學方式。這樣方式是通過老師對學生的了解之后，進而為學生建立一個框架，使得學生能夠通過這個框架的結構進行學習，通過老師對學習內(nèi)容的遞進之后，學生能夠在這個框架中對知識的學習更加的具有系統(tǒng)性，同時學生對知識的掌握也具有一定的準確性，還能夠讓學生的學習水平更上一層樓。比如：老師在給學生講解基礎的軟件PowerPoint的使用時，可以先介紹這個軟件與Word很像，其中有很多的功能與Word是相同的，吸引學生的興趣，之后在讓學生自主的了解這個軟件，使得學生能夠在對軟件中的一些基本的設置有了一定的了解之后，學生跟著老師的步伐一步步的做出來之后，老師可以選擇一些優(yōu)秀的作品進行展示，能夠激發(fā)學生們的學習欲望。

4采用啟發(fā)式教學方法，調(diào)動學生積極性

想要調(diào)動學生的積極性，教師必須要抓住學生興趣點，能夠保證學生興趣的同時讓學生進行主動自考，之后教師進行啟發(fā)、引導，讓學生能夠跟著教師思路逐步的深入知識。經(jīng)實踐表明，啟發(fā)式教學方法能夠極大調(diào)動學生的積極性，教師通過不斷的提出有一定難度的問題，讓學生進行思考，待到學生思考遇到了瓶頸，教師再加以引導、表明，從而讓學生恍然大悟，在思考過程中感受到學習的樂趣，之后教師提出再次深入性的問題，繼續(xù)讓學生思考。通過反復提問、反復啟發(fā)，能夠讓學生的思維一直跟著教師的思維，并且通過啟發(fā)式教學能夠有效加深學生對知識的印象，同時學生也能夠樂此不疲的思考一個接一個的問題，大大提高了學生對計算機課程的積極性。比如：在學習“Phoothshop”中“圖層”的內(nèi)容時，如果按照傳統(tǒng)的教學法，只會是用單一的方法來表現(xiàn)，既跨不出課本的條條框框，也走不出課堂，無法喚起學生尋找生活中其他案例的積極性。為此，可進行適當調(diào)整。首先借助一些新奇、好玩的畫面互相遮蓋來表現(xiàn)不同的圖層，啟發(fā)學生、引導學生，讓他們對新知識的學習興趣。

5能力和興趣相結合，全面推升學生能力

作為學習的原動力，興趣培養(yǎng)非常重要。很多技校學生在步入校門之前，已經(jīng)對計算機比較了解和熟悉，在這個基礎上，教師應該有目的的結合專業(yè)需求，做好教學指導，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，促使學生能夠更加主動的參與計算機學習，將能力與興趣相整合。在技校教學中，程序設計語言是比較困難的，學生消化、理解和接受知識的周期會比較長，那么為了提高學生的學習效率，調(diào)動學生學習積極性，教師可以將能力與興趣相結合，做如下嘗試。比如：教師可以讓學生結合學校的實際情況，為學校圖書館編寫一個管理程序。教師組織學生以小組為單位，通過自己所學習的知識，為圖書管理編寫一套操作更為簡單的管理系統(tǒng)，并從中優(yōu)選最好的進行試運行。指導如何具體實施和應用，同時也為學校建設盡了自己的力量。通過這個案例，可以發(fā)現(xiàn)，教師應該結合學生的興趣、知識以及能力，合理開展教學，充分給予他們動手操作的機會，挖掘他們的潛力。這樣不僅能夠提高教學效率，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，使其更加愿意學習計算機課程。

6結束語

通過營造自主、探究、啟發(fā)式等教學氛圍，激發(fā)學生計算機學習的主觀能動性，是提高學生計算機綜合能力，保障計算機教學有效性的關鍵，本文以技校計算機為例，對其教學中學生學習積極性的激發(fā)對策進行了分析，通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，在技校計算機教學中，教師必須要積極創(chuàng)新教學方法，唯有如此，才能夠確保教學水平與不斷發(fā)展的教學要求相符，并源源不斷為課堂注入活力，使學生能思維能夠處于興奮狀態(tài)，這樣更加容易激發(fā)學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]李建林.試分析技校計算機教學中學生學習積極性的調(diào)動[J].信息系統(tǒng)工程,2016(07).

[2]單廣翠.計算機教學中學習積極性的調(diào)動[J].教育教學論壇,2014(09).