前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機教學(xué)培訓(xùn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計算機教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：能力本位；培訓(xùn)包；計算機教學(xué)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

一、澳大利亞“能力本位培訓(xùn)CBT（Competency Based Training）”概述

1.什么是能力本位培訓(xùn)

能力本位課程培訓(xùn)，顧名思義，是突出強調(diào)學(xué)員受訓(xùn)后應(yīng)具有的實際操作能力。顯然，設(shè)置這一課程的目的在于提高學(xué)生職業(yè)現(xiàn)場的實際操作水平。這里的“能力”通常用客觀的能力標準來表示。

2.什么是培訓(xùn)包？

培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容，是指國家機構(gòu)簽署的標準和資格認定，用于認證和評估從業(yè)者的技能，用于界定從業(yè)人員在工作中有效工作的技能和知識水平，它并不規(guī)定個人應(yīng)接受什么樣的培訓(xùn)，可靈活應(yīng)用于不同的企業(yè)。

其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。由澳大利亞的國家行業(yè)技術(shù)委員會（National Industry Skills Councils）聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。

3.澳大利亞培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀

澳大利亞國內(nèi)現(xiàn)有11個行業(yè)協(xié)會，目前總共有89個培訓(xùn)包，這個培訓(xùn)包相當(dāng)于中國國內(nèi)的行業(yè)資格認證。澳大利亞國內(nèi)的培訓(xùn)都是基于這89個培訓(xùn)包來進行的，每一個培訓(xùn)包里所包含的內(nèi)容在基礎(chǔ)部分有所重復(fù)，整體上又有所側(cè)重，在開展各門課程培訓(xùn)時都是以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，抽取出課程中所需知識和內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)單位與學(xué)校的不同，或個人經(jīng)驗的不同，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合各自的教學(xué)方法和特點，構(gòu)成了不同的培訓(xùn)風(fēng)格和形式。

二、澳大利亞“能力本位培訓(xùn)CBT”對高職院校計算機教學(xué)的啟示

職業(yè)院校應(yīng)該對目前的課程體系作進一步的分析與研究，如課程哪些是有實際效果的、實用的，哪些是已經(jīng)過時的或不切合實際的，哪些課程不能與實際工作緊密聯(lián)系等。然后再來分析研究現(xiàn)有課程如何提高教學(xué)效果。從“能力本位培訓(xùn)”中我們能得到啟發(fā)理論緊密聯(lián)系實際，把課堂理論教學(xué)向工作實際情況進行轉(zhuǎn)變，把課本知識學(xué)習(xí)向培養(yǎng)工作能力轉(zhuǎn)變。

我們的計算機基礎(chǔ)課程如何從中獲益呢？

第一，在計算機教學(xué)中，努力建構(gòu)一個規(guī)范的課程教學(xué)體系，一旦建立完成，就可以從課本教材中脫離出來，將知識點獨立，運用知識點與實例搭配的方式，來進行模塊化的教學(xué)。并可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進行有方向的、有目標的教學(xué)，在課堂上只需要將知識點與學(xué)生的專業(yè)實例包結(jié)合，就可以進行最有效的教學(xué)，從而取得最佳教學(xué)效果。

第二，職業(yè)院校的培訓(xùn)目標不是單純的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該是知識向能力的遷移與轉(zhuǎn)變。我們的課程是培養(yǎng)學(xué)生具備某一種能力，如應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。以團隊能力為例，以往我們在學(xué)生練習(xí)階段，經(jīng)常提示學(xué)生，在練習(xí)的時候不會就要問，先問身邊的同學(xué)，再問老師等。以前我對于這種能力的培訓(xùn)概念都是比較模糊的，雖然有意無意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認識，通過本次培訓(xùn)，我對平時我們經(jīng)常在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法有了更加清晰的認識，也更加明確我們在教學(xué)時應(yīng)該做什么。

第三，建立學(xué)習(xí)成績評價與反饋機制。對學(xué)生成績的評價是對學(xué)生綜合能力的評價，且更多集中在對實際動手操作能力的評價，減小理論的比例，且更多面向?qū)W生未來工作崗位的實際應(yīng)用，而不僅僅是書本知識的記憶。對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行有效的反饋，促進學(xué)生能力的遷移與提升。

本次學(xué)習(xí)時間雖短，但是對我的教育教學(xué)思想觀念都是有所助益的；也讓我認識到，我們只有多走出去，多了解外面先進的教育教學(xué)理念，才能促進我們本身的教育教學(xué)整體水平的提高。

參考文獻：

計算機教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，為了進一步推動計算機專業(yè)的發(fā)展，校本教師培訓(xùn)應(yīng)以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機課程的課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面設(shè)計校本培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)計算機專業(yè)教師團隊發(fā)展。

一、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)是西方發(fā)達國家針對培訓(xùn)院校的弊端提出來的新概念，強調(diào)將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主;強調(diào)把培訓(xùn)隨時滲透到教師真實的教學(xué)情景和過程中，提高培訓(xùn)的實際效果。由此可見，校本培訓(xùn)模式是一種新型的培訓(xùn)模式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標、自主設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

在信息時代計算機專業(yè)知識更新加快，打破了計算機教師專業(yè)知識終生管用的格局，而計算機教師職業(yè)特色與社會因素不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓(xùn)的機會，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟、最實惠、最有效的學(xué)習(xí)途徑;再就是新近興起的“教師專業(yè)化”運動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。

二、校本培訓(xùn)的操作策略

計算機專業(yè)是我校的骨干專業(yè)，為了進一步推動計算機專業(yè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化計算機教學(xué)改革，全面提高計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的計算機師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面進行細化實施完善校本培訓(xùn)，為我校的教師專業(yè)隊伍建設(shè)開創(chuàng)了一個新局面。

(一)制訂培訓(xùn)目標，落實校本培訓(xùn)理念

1.通過有效的校本培訓(xùn)提升計算機學(xué)科的教學(xué)理念。通過培訓(xùn)，引領(lǐng)全體教師掌握教育教學(xué)理論動態(tài)，把握以“就業(yè)為導(dǎo)向”的基本理念，更新教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.通過有效的校本培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展水平。通過培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，了解各學(xué)科在以“就業(yè)為導(dǎo)向”實施背景下的新變化，培養(yǎng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念下的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價能力，把握課堂教學(xué)中教材、教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教師的處理教材、創(chuàng)新娜學(xué)的課堂實踐能力。 (二)優(yōu)化校本培訓(xùn)方式，構(gòu)建校本培訓(xùn)特色

立足于教師的教學(xué)實踐，把教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，使教學(xué)的過程成為培訓(xùn)的過程?；拘问接?

1.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。教研組每周組織一次學(xué)科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發(fā)言人。全體學(xué)科教師集中研討提供的教學(xué)案例或片斷;每月組織一次主題學(xué)習(xí)，圍繞主題開展活動。同時，結(jié)合研討主題組織教師個人搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或組成小組學(xué)習(xí)或個人自學(xué)，寫出讀書筆記和心得體會。

2.課題帶動式:我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。

3.外出觀摩與回校匯報相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期積極創(chuàng)造條件，拓展培訓(xùn)平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓(xùn)。外出觀摩的教師回校把學(xué)習(xí)的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。

計算機教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

一、課程性質(zhì)和內(nèi)容

本課程是計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。主要內(nèi)容有：鍵盤與指法、五筆字型漢字輸入法、文字處理軟件word 2003、文字處理軟件金山文字2003等。

二、課程的主要任務(wù)和要求

通過教學(xué)使學(xué)生懂得文字錄入方面的基本知識，對文字錄入有較完整系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生熟練地進行文字錄入和處理工作，通過訓(xùn)練達到中級文字錄入處理員的水平。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

本課程是應(yīng)用性較強的學(xué)科，希望通過學(xué)習(xí)文字錄入，使學(xué)生提高計算機文字處理水平，為今后更加深入的學(xué)習(xí)計算機知識打下堅實的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)中應(yīng)強調(diào)動手訓(xùn)練和直觀教學(xué)，注意理論聯(lián)系實際，通過多媒體教學(xué)、上機訓(xùn)練、實例分析等，提高教學(xué)效果。

四、學(xué)時分配表

章節(jié)內(nèi)容

總學(xué)時

講授學(xué)時

第一章 鍵盤與指法

1.鍵盤鍵位及其功能

2.鍵盤操作

3.指法訓(xùn)練

4

 

1

1

2

第二章 漢字輸入法

1.拼音輸入法

2.漢字的基本結(jié)構(gòu)

3.五筆字型的字根鍵盤

4.漢字的拆分

5.五筆字型的漢字統(tǒng)碼

6.簡碼、重碼和容錯碼

7.詞語的輸入

24

 

4

1

5

3

3

3

5

第三章 文字處理軟件word 2003

1.Word 2003 的編輯操作

2.Word 2003 排版操作

3.Word 2003 的表格制作

4.Word 2003 的圖形操作

5.文檔的打印和預(yù)覽

13

 

4

4

2

2

1

第四章 文字處理軟件金山文字2003

1.金山文字2003 的基本操作

2.表格處理

3.圖形與圖像

4.頁面設(shè)置與輸出

7

 

2

2

2

1

合計

48

48

課程內(nèi)容及要求

第一章：鍵盤與指法

教學(xué)要求

認識鍵盤鍵位及其功能，掌握正確的鍵盤操作方法，加強指法的練習(xí)，為正確操作計算機打好基礎(chǔ)。。

教學(xué)內(nèi)容

1.鍵盤鍵位及其功能

（1）主鍵盤區(qū)鍵位

（2）編輯區(qū)鍵位

2.鍵盤操作

（1）錄入操作姿式

（2）指法

（3）錄入操作的基本原則

3.指法訓(xùn)練

（1）指法訓(xùn)練的難點

（2）基本鍵訓(xùn)練基本范圍鍵訓(xùn)練

（3）其他范圍鍵訓(xùn)練

（4）小鍵盤的練習(xí)

第二章　漢字輸入法

教學(xué)要求

了解漢字編碼的規(guī)則，認識漢字的基本結(jié)構(gòu)，掌握五筆字型的字根鍵盤，熟練進行漢字的拆分，在牢記五筆字形的漢字編碼，簡碼、重碼、容錯碼的基礎(chǔ)上，進行漢字及詞語的輸入。

教學(xué)內(nèi)容

1.拼音輸入法

2.漢字的基本結(jié)構(gòu)

（1）對漢字構(gòu)成的新舊認識

（2）字根

（3）筆畫

（4）漢字的字型

3.五筆字型的字根鍵盤

（1）字根鍵盤的概念

（2）鍵盤的分區(qū)劃分

（3）字根分布規(guī)律

（4）字根助記詞

4.漢字的拆分

（1）鍵內(nèi)字和鍵外字

（2）拆分原則

（3）拆分注意事項

5.五筆字型的漢字統(tǒng)碼

（1）鍵內(nèi)字的編碼

（2）鍵外字的編碼

（3）編碼流程圖和歌訣

6.簡碼、重碼和容錯碼

（1）簡碼

（2）重碼

（3）容錯碼

（4）助學(xué)鍵“Z”

7.詞語的輸入

（1）2字詞的編碼

（2）3字詞的編碼

（3）多字詞的編碼

（4）掌握筆字型輸入法的技巧

第三章　文字處理軟件word 2003

教學(xué)要求

掌握office xp 中文版的重要文字處理組件word 2003的應(yīng)用，能夠利用它創(chuàng)建報告、信函、公文、學(xué)術(shù)論文等各種文檔，或編輯書籍和報刊。

教學(xué)內(nèi)容

1. Word 2003 的編輯操作

（1）選定文本

(2)插入與改寫

(3)移動、復(fù)制和刪除文本

(4)查找、替換與定位

(5)撤消、恢復(fù)與重復(fù)

2. Word 2003 排版操作

(1)設(shè)置字符格式

(2)設(shè)置段落格式

(3)設(shè)置與使用制表位

(4)項目符號和編號

3.Word 2003 的表格制作

(1)創(chuàng)建表格

(2)編輯表格內(nèi)容

(3)設(shè)置單元格文本格式

(4)表格的編輯

(5)設(shè)置表格樣式

(6)表格轉(zhuǎn)換

4.Word 2002 的圖形操作

(1)插入圖片

(2)繪制圖型

(3)編輯圖形

(4)圖片格式設(shè)置

5.文檔的打印和預(yù)覽

(1)打印預(yù)覽

(2)打印

第四章　文字處理軟件金山文字2003

教學(xué)要求

通過學(xué)習(xí)wps office 2003,可以編排出更專業(yè)、更生動的文檔，更加符合中文辦公需求。

教學(xué)內(nèi)容

1.金山文字2003 的基本操作

（1）金山文字2003窗口

（2）文本的錄入操作

（3）瀏覽文件內(nèi)容操作

（4）文本的選取操作

2.表格處理

（1）創(chuàng)建表格

（2）編輯表格

（3）圖表的運用。

3.圖形與圖像

（1）繪制圖形

（2）插入圖片

4.頁面設(shè)置與輸出

計算機教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計算機的認知能力和應(yīng)用計算機的問題求解能力是計算機基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設(shè)計思想解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設(shè)計構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運用的思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計算思維作為意義建構(gòu)的最終目標，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進入真實的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問題的思維過程，達到探究學(xué)科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強調(diào)學(xué)習(xí)者計算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結(jié)出運用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強調(diào)了學(xué)習(xí)者的計算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認知特點的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術(shù)解決教學(xué)重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的計算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

計算機教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：虛擬機；虛擬內(nèi)存；宿主計算機

在計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中，加強培訓(xùn)學(xué)員動手能力的培養(yǎng)是最受重視的問題。操作系統(tǒng)的安裝是計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)的核心教學(xué)，對上機實訓(xùn)教學(xué)要求很高。計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)不僅要求培訓(xùn)學(xué)員能夠掌握操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和工作原理，還要求學(xué)員能夠熟練地、正確地安裝、配置、優(yōu)化操作系統(tǒng)以及常用的軟件。計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)的具體內(nèi)容如下：

1.操作系統(tǒng)安裝：包括合理劃分硬盤分區(qū)、正確安裝操作系統(tǒng)、安裝硬件驅(qū)動程序等步驟。

2.操作系統(tǒng)優(yōu)化：包括操作界面優(yōu)化、虛擬內(nèi)存優(yōu)化、系統(tǒng)啟動速度優(yōu)化等步驟。

3.操作系統(tǒng)配置：包括系統(tǒng)自動更新、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)配置、系統(tǒng)打印機配置等步驟。

4.常用軟件的安裝與配置過程包括：安裝、配置殺毒軟件、安全防護軟件、辦公應(yīng)用軟件、常用輸入法軟件、影音軟件等步驟。

5.操作系統(tǒng)的維護：要求學(xué)員能夠就安裝、配置、優(yōu)化以及操作過程中出現(xiàn)的各種問題進行正確的維護。

在傳統(tǒng)的上機實驗過程中，完成計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)的全部內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)員常常需要將一臺實驗計算機原有的操作系統(tǒng)全部破壞，再進行正確安裝，這樣做破壞了原有的教學(xué)演示軟件，影響到了培訓(xùn)教師的教學(xué)演示。由于實驗環(huán)境的特殊要求，不允許培訓(xùn)學(xué)員對硬盤進行隨意分區(qū)，也影響了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。近年來，隨著虛擬機技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，上述問題得到了很好的解決。虛擬機技術(shù)的出現(xiàn)及虛擬機的強大功能，使得利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，在不破壞實驗計算機原有系統(tǒng)的前提下，開展以前無法開展的實驗成為可能，計算機培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。

一、虛擬機技術(shù)介紹

1.虛擬機的基本概念

所謂虛擬機（Virtual Machine）就是在計算機硬件基礎(chǔ)上通過軟件技術(shù)模擬出來具有完整功能的計算機系統(tǒng)。通過虛擬機軟件，可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機，這些虛擬計算機擁有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤和網(wǎng)卡等硬件設(shè)備，像物理計算機一樣工作，可以給虛擬計算機硬盤分區(qū)、安裝操作系統(tǒng)、安裝應(yīng)用程序、訪問計算機網(wǎng)絡(luò)等，且不會影響真實硬盤上的數(shù)據(jù)，甚至可以將多臺虛擬機連接成一個虛擬的局域網(wǎng)。

2.VMware虛擬機軟件簡介

VMware Workstation 是VMware公司開發(fā)的一款虛擬機軟件，它可以在一臺計算機上支持運行一臺或多臺虛擬客戶機，支持許多常見的操作系統(tǒng)，如Windows 98、Windows 2000、Windows XP、Vista、Windows 7、Linux和Unix等操作系統(tǒng)。與物理計算機上安裝多啟動系統(tǒng)不同的是，在VMware上可以同時運行多個不同類型的操作系統(tǒng)，可以很方便地在不同的操作系統(tǒng)之間進行靈活切換，每個客戶機操作系統(tǒng)在邏輯結(jié)構(gòu)上都是相互獨立的，在各自系統(tǒng)內(nèi)所做的修改、配置的服務(wù)、運行的程序都互不影響。而多啟動系統(tǒng)的計算機，僅能在同一時刻運行一個操作系統(tǒng)，切換操作系統(tǒng)時需要重新啟動。

二、虛擬機在培訓(xùn)實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

運用VMware構(gòu)建虛擬教學(xué)環(huán)境有以下優(yōu)點：

1.VMware虛擬機兼容性好、可靠性高

虛擬的客戶機系統(tǒng)和物理計算機一樣擁有BIOS、CPU、內(nèi)存、硬盤、聲卡、顯卡、網(wǎng)卡等硬件設(shè)備，并與宿主計算機一起共用光驅(qū)、軟驅(qū)、鍵盤、鼠標、顯示器等硬件設(shè)備。它的操作系統(tǒng)安裝和使用與普通計算機幾乎是一樣的，可以擁有自己獨立的IP地址，為使用者提供全部的PC（個人計算機）功能，能很好地滿足各種計算機培訓(xùn)實訓(xùn)教學(xué)的需求。

2.VMware虛擬機幾乎對所有主流的操作系統(tǒng)都提供良好的支持

利用VMware虛擬機軟件可以在有限的資源條件下方便地構(gòu)建基于不同平臺的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和實驗環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，節(jié)約了硬件投資。

3.在同一臺計算機上可以同時建立多個虛擬客戶機，也可以同時運行其中的若干個虛擬操作系統(tǒng)

在正在運行的虛擬客戶機之間，在虛擬客戶與宿主計算機之間，可以通過多種方式聯(lián)網(wǎng)，以滿足實驗需求。

4.宿主計算機完全控制虛擬客戶機

當(dāng)在虛擬客戶機中進行危險操作時，宿主計算機可以關(guān)閉與虛擬客戶機之間的連接，并可以隨時關(guān)閉虛擬客戶機，最大限度地減小了實驗過程中造成的硬件損壞或系統(tǒng)癱瘓的可能性。

5.用VMware虛擬機軟件建立的虛擬客戶機主要以文件的形式存儲

當(dāng)虛擬客戶機在實驗中徹底損壞以后，可以通過復(fù)制備份文件的方法，很快對虛擬客戶機進行重建。其重建的速度和靈活性比使用克隆軟件（GHOST）還原操作系統(tǒng)的速度要快、要好。

6.虛擬機強大的可復(fù)用性使得實驗環(huán)境的維護變得輕松

在一臺計算機上安裝好虛擬客戶機后，將其復(fù)制到其他硬盤分區(qū)或其他計算機上，無需修改就可以直接使用，這對操作系統(tǒng)配置、優(yōu)化、維護等培訓(xùn)提供了極大的便利。

三、VMware虛擬機軟件在計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.安裝與設(shè)置VMware虛擬機軟件

因為需要搭建VMware虛擬客戶機供實驗使用，所以首先需向培訓(xùn)學(xué)員簡單介紹VMware虛擬機軟件的功能及作用，并演示在實驗計算機上安裝VMware虛擬機軟件。其次，根據(jù)培訓(xùn)計算機操作系統(tǒng)類型的不同以及實驗計算機硬盤的大小，對安裝后的虛擬機進行不同的設(shè)置。最后，要求培訓(xùn)學(xué)員在實驗計算機上安裝虛擬軟件，并按要求對虛擬客戶機進行設(shè)置。

例如：如果培訓(xùn)Windows XP操作系統(tǒng)，則要求培訓(xùn)學(xué)員將虛擬客戶機的硬盤設(shè)置為40G；如果培訓(xùn)Windows 7操作系統(tǒng)，則要求培訓(xùn)學(xué)員將虛擬客戶機的硬盤設(shè)置為80G等。

2.BIOS設(shè)置及硬盤分區(qū)

BIOS設(shè)置和硬盤的合理分區(qū)是計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)的難點。

BIOS是英文“Basic Input Output System”的縮略語，直譯過來后中文名稱就是“基本輸入輸出系統(tǒng)”。其實，它是一組固化到計算機內(nèi)主板上一個ROM芯片上的程序，它保存著計算機最重要的基本輸入輸出的程序、系統(tǒng)設(shè)置信息、開機后自檢程序和系統(tǒng)自啟動程序。其主要功能是為計算機提供最底層的、最直接的硬件設(shè)置和控制。因為BIOS設(shè)置的錯誤可能導(dǎo)致計算機不能啟動，所以利用VMware虛擬機軟件提供的客戶機中的BIOS可以很好地完成BIOS設(shè)置的教學(xué)演示，培訓(xùn)學(xué)員也可通過對虛擬客戶機中的BIOS的設(shè)置，直觀地理解和掌握BIOS設(shè)置方法。

硬盤分區(qū)就是將容量比較大的硬盤按需要劃分成幾個不同用途的分區(qū)。因為硬盤分區(qū)會破壞整個硬盤中的數(shù)據(jù)，所以在傳統(tǒng)實驗中一直不允許學(xué)員進行操作。利用虛擬客戶機中提供的模擬硬盤，培訓(xùn)學(xué)員可以學(xué)習(xí)多種方法，親自對虛擬客戶機的硬盤進行分區(qū)，并可重復(fù)進行練習(xí)，進一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

3.操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置與優(yōu)化

利用提供的不同操作系統(tǒng)安裝光盤映像文件，培訓(xùn)學(xué)員可以在虛擬機軟件中創(chuàng)建一個或多個虛擬客戶機，并在虛擬客戶機中反復(fù)練習(xí)、安裝不同的操作系統(tǒng)，使學(xué)員對安裝操作系統(tǒng)有更直觀的認識。利用虛擬機軟件所提供的“快照”功能，培訓(xùn)學(xué)員可以對安裝好的操作系統(tǒng)進行不同的設(shè)置、優(yōu)化，使設(shè)置、優(yōu)化后的操作系統(tǒng)達到培訓(xùn)學(xué)員所要求的效果，并通過上網(wǎng)設(shè)置、網(wǎng)上鄰居設(shè)置、打印機的安裝等使培訓(xùn)學(xué)員感受到真實的物理實驗環(huán)境，達到提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.常用軟件的安裝、設(shè)置

在安裝操作系統(tǒng)的虛擬客戶機上，培訓(xùn)學(xué)員可以實驗安裝多種常用軟件，并對操作系統(tǒng)進行優(yōu)化設(shè)置，使虛擬客戶機的運行效果達到培訓(xùn)學(xué)員認為的最佳狀態(tài)。利用在虛擬客戶機上進行反復(fù)練習(xí)，讓培訓(xùn)學(xué)員克服實際操作中的心理障礙，改正不良操作習(xí)慣，最終達到計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)目標。

利用虛擬機軟件來輔助計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)，使得教學(xué)演示與學(xué)員實驗都能順利進行。由于虛擬客戶機是VMware軟件建立在物理計算機上的一個文件，對虛擬機的任何操作都不會損壞硬件設(shè)備。因此，可以在虛擬機中完成傳統(tǒng)教學(xué)中無法完成的實驗。將虛擬機技術(shù)運用到計算機操作系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中不僅提高了培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還節(jié)省了大量的教學(xué)經(jīng)費。

參考文獻：

［1］劉愛軍.虛擬機技術(shù)在計算機實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)術(shù)研討，2007.