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初中化學基本實驗操作總結范文第1篇

【關鍵詞】化學實驗；教學策略；知識建構；V-map法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者簡介】周開軍，安徽省淮北市西園中學（安徽淮北，235000）副校長，高級教師，安徽省特級教師。

一、傳統(tǒng)化學實驗教學存在的問題

化學實驗在化學學科的發(fā)展歷程中一直扮演著極為重要的角色?；瘜W中的各種定律和學說源于實驗，又為實驗所檢驗。因而，在化學教學中，實驗教學的重要性毋庸置疑?？v觀世界各國化學教學改革的趨勢，化學實驗教學已從過去的講授示范活動，逐步發(fā)展成為整個學習過程中的核心活動。在我國，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關化學實驗教學的重要性、實驗教學方法的改進以及探究式、趣味性實驗的設計等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對化學實驗教學的重視可見一斑。

然而，通過對近幾年初中化學實驗教學活動的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在化學實驗教學設計和學生學習過程中，仍然存在著很多問題，實驗投入的時間、人力、物力和學生學習的成效，往往不相稱。首先，在實驗前的預習中，由于學生的預習情況各有不同，對實驗操作的理解也會有所差異，因而會導致學生對實驗目的理解的不確定性。其次，在做實驗的過程中，很多學生對實驗的目的不明確，往往大部分時間花在觀察實驗現(xiàn)象本身上，以求得到“標準”的實驗結果，卻很少去關注現(xiàn)象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調研活動中，在實驗結束后立刻開始隨堂測試，發(fā)現(xiàn)不少學生只記得有哪些實驗步驟，對實驗步驟的前因后果以及實驗步驟里面隱含的道理并不知曉。

總之，導致這些現(xiàn)象的原因有兩條，一是學生無法清晰掌握做實驗的目標；另一個原因是做實驗前后，沒有好的教學策略，以致學生無法將實驗操作的經驗和相關的知識點聯(lián)系在一起。針對實驗教學中遇到的這些問題，筆者將美國教育心理學家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學實驗教學中，取得了良好的效果。

二、V-map法詳述

Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關注的問題去觀察相關的事件或對象，思考相關的概念、理論及原則的一種學習方法。它可用于協(xié)助學生分辨科學實驗工作的本質及目的，并獲取相關知識，明晰知識如何被建構及運用。圖1所示的是一個典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問題”；位于V圖左邊的，對某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關理論、原理和概念等內容；位于V圖右邊的對應的“方法性”相關模塊，包含記錄（實驗步驟和實驗現(xiàn)象）、轉換（提取實驗結果）和命題（提煉實驗結論）等活動；這兩個模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結左右模塊的相互關系。

V圖法是相當具有啟發(fā)性的工具，簡單、易操作，很適合初中化學實驗教學的探究活動。在進行實驗前，讓學生首先閱讀分析教材的內容，了解以下五個基本問題。

1.本實驗的主要問題是什么？

事實上，這就是V圖里的“聚焦的問題”部分，它不但是整個V圖的核心，亦是整個化學實驗圍繞的焦點。在開展化學實驗之前，每一名學生必須要明白本實驗需要聚焦的核心問題是什么。筆者在開展V圖實驗教學的早期會先指定實驗所“聚焦的問題”給學生，再引導學生完成其他V圖部分。一般在開展2～3次V圖實驗教學后，學生即能掌握要領，根據教材內容自主提取實驗所“聚焦的問題”。

2.本實驗所依據的主要概念、理論及原理有哪些？

這一基本問題對應的是V圖左側的“概念性”描述模塊。我們會要求學生依據本實驗“聚焦的問題”盡可能多地提供與此相關的各類概念、理論及原理。這些內容可以以小組討論的形式，根據已有知識，提煉出多個關鍵詞。每一個關鍵詞的提取都對應著學生對本實驗“聚焦的問題”的某一個角度的理解，有助于其知識網絡的形成。而通過小組討論并自主提煉的學習形式，加深了學生的記憶深度。

3.本實驗的探究活動如何進行？（即程序性的步驟）

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學中，可以讓學生以小組討論的形式分析：基于實驗聚焦的問題以及我們所知的概念性理論知識，我們需要設計怎樣的實驗步驟來驗證或回答問題？需不需要對照實驗？實驗進行中需要記錄哪些內容？通過對本問題的思考和討論，學生得以明晰化學實驗的程序性步驟，以及實際實驗進行中需要觀察的主要實驗現(xiàn)象和記錄的主要實驗數(shù)據，并在實驗中將實驗的主要步驟和實驗結果記錄到V圖的右下角。

4.本實驗涉及哪些主要的科學知識？

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“轉換”部分。學生通過實驗的開展和實驗現(xiàn)象與數(shù)據的記錄，采用科學數(shù)據圖的形式對結果進行分析。在開展實驗前，教師需適當引導學生進行相關科學知識的準備，尤其是圖表等記錄形式的設計等知識。

5.本實驗涉及哪些有價值的命題或判斷？

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關系”部分。其中，“命題”部分是對實驗結果的提煉和總結，學生需要思考：這些實驗現(xiàn)象和實驗結果反映了什么題？在此基礎上，總結提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關系，回答實驗“聚焦的問題”。

通過以上五個基本問題的回答，教師可以很容易地引導學生構建V圖，在實驗進行時記錄實驗現(xiàn)象，轉換提取實驗結果，進而提出命題，并與理論相互比對及驗證。下圖所示的是“鹽濃度對沸點的影響”實驗中一名學生建立的V圖的示意圖。

從上述描述可以看到，V圖法在實驗教學中具有嚴密的邏輯性同時又具有相當?shù)目?a href="http://bjhyfc.net/haowen/306318.html" target="_blank">操作性。引導學生構建V圖，可加強學生在實驗操作前對整個實驗的理解，明晰實驗目的。此外，V圖的構建均由教師引導，以學生為中心展開，提高了學生對化學實驗的探究興趣；通過邏輯思維、發(fā)散思維和形象記憶的有機結合，有助于學生對實驗進行時各部分之間的邏輯關系，如背景理論、實驗步驟和所欲觀察的現(xiàn)象等，作全盤性的掌握。對化學教師而言，通過對學生構建的V圖的審閱，既可加強其對學生實驗預習、學習情況的了解，從而在化學實驗教學中有所針對，查缺補漏；也有助于教師在化學教學中的教學反思，改善實驗教學。

總之，使用V圖法既可有效加強學生對實驗概念的記憶和操作技能的訓練，又有助于教師把握學生的學習進度，對實驗教學的開展有著事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]楊輝祥.中等化學教育類專業(yè)期刊的文獻統(tǒng)計分析[J].化學教育，2009（08）.

初中化學基本實驗操作總結范文第2篇

關鍵詞： 初中化學教學 分層教學模式 實施策略

新形勢下的教學標準要求教學必須面向全體學生，重視全體學生的全面發(fā)展，但是由于學生具有個體差異性，這就決定了教師在教學過程中需要因材施教，全面發(fā)展學生的個性，同時為學生營造良好的學習環(huán)境，應用分層教學的教學模式，避免出現(xiàn)兩極分化的局面，使學生的學習效率和學習成績得到總體提高。

1.學生分層

在課堂上，教師要對學生有充分的認識和了解，對學生的個性特征、學習接受能力有一定的認識，才能對學生進行分層教育。在初中化學課堂教學中，教師可以將學生分為幾個層次，第一層是化學的基礎知識掌握比較牢固，學習能力和接受能力較好，在獨立解決化學問題上有較好表現(xiàn)的學生；第二層是化學基礎知識掌握得還行，思維能力一般，在具體的化學難題上需要教師從旁指導才能得到啟發(fā)的學生；第三層是對化學學習沒有太大興趣，化學基礎知識掌握不好，思維能力較差，需要教師加強管教的學生。教師只有心里對這些學生有大致的分層，才能做好分層教學中的目標分層、教學分層等一系列工作。

2.教學目標分層

學生具有的個體差異性，決定了教學目標也必須隨著學生的分層而分層。根據以上對學生的分層，可以對不同層次學生的教學目標進行分層。教師要對第一層學生的學習提出更高的要求，除了要完成基本的教學目標以外，還要在重點和難點問題上下工夫，盡可能地讓學生多參與化學競賽，讓學生接觸更多的化學難題，鍛煉他們的化學思維和解題能力。對于第二層的學生，教師要幫助他們梳理化學學習知識的整體框架和主要知識點，讓學生找到自己的難點，教師從旁指導，以求突破并多加練習，此外還需要拓展到課外的化學知識中。為第三層學生設置教學目標，首先就要激發(fā)學生對化學學習的興趣，幫助學生鞏固初中化學的基礎知識，培養(yǎng)化學思維能力，課外還要加強學習指導。

3.教學過程分層

初中教學過程的分層是分層教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是分層教學實施的主要渠道。教師可以采取以下幾個步驟實施教學過程分層。

3.1導入式分層教學

在新課教學以前，教師的設疑可以采用導入式分層的方法，導入式就是問題設置與上節(jié)課學習的重點知識相關，既能幫助學生鞏固所學知識，又能為即將學習的新知識做鋪墊。例如在學習氧氣制取的相關內容時，可以先讓學生回顧氧氣的物理性質，這些問題可以向第三層次的學生提出，幫助他們鞏固所學知識。接著可以讓學生分析氧氣化學性質及產生的現(xiàn)象，這些問題可以讓第二層次的學生回答，而類似于導致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現(xiàn)象的原因及能夠反映的問題，則可以讓第一層次的學生進行思考并解答。不同層次學生對不同層次的問題進行有針對性的思考和作答，可以使其在各自化學知識的掌握程度和學習能力的基礎上提高成績。

3.2自學式分層教學

學生進行自學需要教師事先設置好學案，學案的準備則要根據學生的具體情況而定，通常可將其分為基礎題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學生完成。基礎題目讓所有學生進行思考和解答，有助于基礎知識的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學生進行嘗試性思考，有助于提高化學學習的興趣。例如，在設置酸堿鹽的相關內容時，對于其具有的特殊氣味、顏色及揮發(fā)性的問題，可以讓第一層次的學生回答。而后的題目設置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會發(fā)現(xiàn)下層出現(xiàn)了白色的沉淀，那么這個白色沉淀為何種物質，這個問題讓第二層次學生通過親身實驗進行解答。第三層次學生則可以根據所學基礎知識嘗試性解答。

3.3輔導式分層教學

輔導式分層教學可以幫助學生對所學知識進行查漏補缺，從而完善化學知識結構。對于第三層次的學生，除了要加強化學基礎知識的歸納與總結外，還要加強心理輔導，幫助學生建立化學學習的信心；第一、二層次的學生則需要設置更多的實驗，讓學生通過親身的參與和動手鞏固創(chuàng)新，再對所學所感進行思考和總結，遇到不懂的問題互相交流，并向教師提問，尤其在重點和難點問題上，更需要教師的從旁指導，學生才能逐漸形成比較完整的化學知識體系。例如在進行溶液pH值的測定實驗時，第三層次學生可以根據課本的實驗操作，設置固體試劑進行pH值的測試，對于第一層次的學生而言，就需要將課本實驗深化，可以聯(lián)想到洗發(fā)店的洗發(fā)劑分類，思考酸堿度的不同及對頭發(fā)的影響，從而聯(lián)系溶液pH值的實驗進行實驗創(chuàng)新，獲取更多的知識。

4.教學訓練分層

教學訓練有助于幫助學生鞏固所學知識，因此分層訓練需要強調科學性，作業(yè)的布置要注重質而非量，同時對不同層次的學生要有不同的要求。第三層次學生主要以背誦及完成課本課后訓練為主，第二層次學生要加強實驗的操作訓練，而第一層次學生的訓練則要增強綜合性與探究性，從整體上提高學生對化學知識的掌握程度。

5.結語

認清學生之間的差異性，是初中化學教學實施分層教學模式的基礎。教師必須利用好教學資源，觀察并掌握學生的差異和特點，因材施教，采用合理的分層教學手段，提高學生化學學習的興趣，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]康正霞.推行化學分層教學全面提高教學質量[J].達縣師范高等專科學校學報，2003（02）.

[2]李健兒.淺談初中化學分層教學[J].井岡山師范學院學報，2003（S1）.

[3]卞蘭娣.初中化學分層教學的探索與實踐[J].教育科學研究，2002（03）.

初中化學基本實驗操作總結范文第3篇

【關鍵詞】化學 初中 實驗課 實驗素質

化學是一門以實驗基礎的學科，新課程標準強調，在初中化學教學中，要注重培養(yǎng)初中生的化學實驗素養(yǎng)。在教學過程中，教師應秉持以學生為重點的教學理念，采取積極的措施改進實驗教學，從而更好地培養(yǎng)學生化學實驗素質。

一、激發(fā)實驗興趣

新課改背景下，教師應當做好實驗教學的引導工作，鼓勵學生去動手實踐，并從內心體驗到實驗帶來的喜悅及滿足感等，這種心理暗示能激發(fā)和培養(yǎng)學生對實驗的興趣，此外，應結合實驗教學的開展情況，適時增加一些實驗的技巧難度，并開放實驗室，增加探索性實驗，基于學生興趣的需要，可設計一些含有新信息的實驗，結合多種實驗形式，對當前初中學生的實驗素質進行有效培養(yǎng)。教學中，教師應不吝嗇自己的贊美，鼓勵性評價取得實驗成功的學生，這樣，有助于學生從心理上認可自己的價值。在考核過程中，要對學生的實驗設計的創(chuàng)造性等進行綜合評估，探討實驗的科學性，借此激發(fā)學生的學習興趣，增加其實驗探究的信心和意志，為學生的想象力、動手能力等進行培養(yǎng)，促進其智力與能力的同步增長，糾正初中學生在化學實驗操作中的不良習慣，將素質教育落實到位，促進學生全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際

任何學科領域都能在現(xiàn)實生活中找到原型，初中化學實驗涉及到的教學內容也不例外，而脫離了現(xiàn)實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現(xiàn)對化學知識的探究性學習，在寓教于樂的氛圍下，促成初中學生有效進行實驗。

如：學習“酸的化學性質”時，可結合生活中的實際案例，提出問題“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗來證明呢？”從而提高學生的探究欲望。還可結合生活實際，讓學生自行設計實驗，如在學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所有時間最短，并對其中所含的化學知識進行思考分析。結合生活中的例子，通過讓學生自主設計實驗，使學生在操作過程中，掌握實驗方案的內容、實驗設計方法、技巧等，提升學生的實驗探究能力。

三、運用案例教學

在新時期的教學方式方面，案例教學法結合了學科的知識特點，促進了學生的有組織有目的性學習，進而積極鍛煉出學生的學習、研究能力，注重學生的智力開發(fā)，作為一種啟發(fā)式教學方法，其很適合現(xiàn)代學生綜合素質的培養(yǎng)。通過利用案例教學的實踐性和重現(xiàn)性，能在化學實驗教學中發(fā)揮其輔助功能。

如：進行“測定溶液PH值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的PH值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒沾取待測液體，將其滴在潤濕的PH試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的PH值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出PH值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液PH值”的實驗進行分析，可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，使學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。

四、開展拓展性實驗

當前的初中化學實驗教學一般涉及到很多的演示實驗，目前，在初中化學此類實驗的教學中，往往是注重通過學生觀察的方式去學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結出觀察到的現(xiàn)象、結論，這種模式下先讓讓學生始終處于被動地位，久而久之，顯然會磨滅其對化學實驗教學的興趣，缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質培養(yǎng)是極其不利的。因此，在教學的過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入了創(chuàng)造方面的內容，擴大了學生可以思考的空間。

如：進行“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示所需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或對裝置進行改裝，讓學生利用不同的實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素質。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環(huán)形玻璃攪拌棒等。

實驗是新課程改革中化學教學的中心，初中學生化學實驗素質的培養(yǎng)，能為學生后續(xù)發(fā)展建立起科學探究的理念，能有效培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力，利于學生的未來發(fā)展。因此，在教學的過程中，教師應注重采取一定的策略，激發(fā)學生的實驗探究欲望，促使學生在自主探究的過程中，提升自身的化學實驗素養(yǎng)和能力。

【參考文獻】

初中化學基本實驗操作總結范文第4篇

一、回歸課本，加深記憶

課本是學生學習和復習最重要的資料，也是中考命題的依據之一。因此復習時，教師要在課程標準的指導下。組織學生回歸課本，對課本內容進行適當調整、組合、拓展，從而逐步提高學生的綜合解題能力。

1　課本實驗組合歸納

鐵是生產、生活中應用最廣泛的一種金屬。以下是初中化學有關鐵的性質的一些基本實驗：

(1)某同學用向上排空氣法收集一瓶氧氣做A實驗，在引燃的火柴快燃盡時將細鐵絲插入集氣瓶中，未觀察到劇烈燃燒，火星四射現(xiàn)象，其原因可能是_______(寫出一條)

若B中為稀鹽酸，觀察到的現(xiàn)象是_______。

若B中為硫酸銅溶液，反應的化學方程式為_______。

(2)通過以上實驗你得出的結論是_______。

以上是2011年山西中考第26題，它是以學生的學習生活、課堂教學內容為情境，將教材中的基本實驗操作和知識內容整合在一起，全方位、全角度的考察學生對課本基礎知識的掌握程度。針對以上題情，我們備考的策略是深度挖掘課本實驗，按照一定的依據將其組合，引導學生總結歸納，使學生對某一種物質，例如鐵有全面地認識。所以我在復習“酸”時將課本上有關鹽酸的圖片都找出來，精心設計，編出以下習題，引導學生復習。

鹽酸是一種常見的酸，以下是初中化學有關鹽酸性質的一些基本實驗：

①某同學在做“鐵與稀鹽酸反應”時，看到冒出氣泡，因而得出鐵和稀鹽酸能反應，反應能發(fā)生的理由是_______。

②在做①實驗之前，要先用砂紙打磨鐵片，否則會發(fā)生的化學反應方程式_______。

③在B中逐滴滴入少量稀鹽酸，溶液仍呈紅色，此時溶液的pH____7，至溶液褪成無色時繼續(xù)滴加稀鹽酸，此時溶液中的離子有_______。

④小明在做上述B實驗時發(fā)現(xiàn)，有氣泡冒出，他得出氫氧化鈉溶液可能已經變質，寫出有氣泡冒出的化學方程式_______。

⑤結合你已有知識及圖C，鹽酸能除鐵銹的原因是鹽酸溶液中有_______。

通過以上實驗組合，學生對鹽酸形成一整體認識，對他們歸納總結大有幫助。

2　核心概念重點剖析

識記并理解化學概念是學好化學的基礎，尤其是核心概念。一般來說，學生掌握概念，要經過理解、記憶、應用三個過程。順利地完成這些過程，需要學生積極、主動的學習，掌握科學的學習方法，所以教師要加強學習方法的指導，幫助學生準確理解記憶，最終學會應用概念解決問題。如“溶解度”定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。概念中帶點的關鍵詞體現(xiàn)出概念的本質，我研究了近幾年的中考題，溶液這個題都圍繞上面這個關鍵詞來考，所以復習時，要組織學生回歸課本復習“溶解度的概念”從中找出關鍵詞，通過近幾年的中考真題來培養(yǎng)學生解決這類問題的能力。

二、構建網絡，提升認識

構建知識網絡是理清知識內在聯(lián)系的最好方法，因此，教師要引導學生對所學的知識加以概括、歸納、綜合，編織成知識網絡，使之由點到線，由線到網，實現(xiàn)自我知識的網絡化、系統(tǒng)化。這既符合認知規(guī)律，又便于理解和記憶，避免了肢解知識體系、機械學習的弊端。如在復習酸堿鹽時，組織學生找出金屬、氧化物、酸、堿、鹽的相互關系，從而理清物質之間的性質和轉化關系。以下是學生的知識網絡圖：

三、查缺補漏，提高效率

初中化學基本實驗操作總結范文第5篇

關鍵詞：化學實驗； 能力培養(yǎng)； 教學方式改進

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中占有十分重要的地位，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。

一、高一新生的化學實驗技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實驗起始教學

2012學年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學教學，緒言課結束后，我就安排了學生實驗“化學實驗基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學生開始實驗。可實驗結果卻讓人大跌眼鏡，學生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發(fā)”等實驗不能完成，許多學生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學生實驗技能與能力低下的原因分析

首先，在當今的江蘇高考模式下化學不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學校、教師、學生都不再重視化學的教學和學習，學生的基礎知識和化學實驗技能都比較薄弱，特別是對學生的實驗操作訓練和實驗技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實下，以“傳授知識為主，大題量重復操練”為特征的“應試教學”較為盛行。教師對實驗與學生可持續(xù)發(fā)展的關系認識不足，這樣，勢必將培養(yǎng)動手能力的實驗教學加以淡化，甚至打入“冷宮”，學生的實驗技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農村中學教學條件落后，雖然省市有關部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學生做分組實驗，所以導致學生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。

二、對策思考與實踐探索

如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提升學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續(xù)學習的需要，作為學科老師所能改變的只能是自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。

1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學

鑒于學生的實驗基礎，可有針對性的對學生進行初中實驗基礎知識強化，和集中式初中實驗基本操作復習訓練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項，更應該通過多次強調和規(guī)范強化來提高學生的基本實驗能力。

2.規(guī)范學生分組實驗課的要求與程序

第一，明確實驗室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規(guī)定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現(xiàn)象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態(tài)度的前提和保證。

第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。

第三，強化實驗的指導與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現(xiàn)象或測得的數(shù)據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態(tài)度和作風。

第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。

3.鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動

新版高中化學教材除了安排一定量的學生實驗外，還設計有實驗習題、選做實驗和探究實驗等，結合高中化學新課標的研究性學習小課題，我在教學中安排了一定量形式多樣的學生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習題等。少量的規(guī)定實驗，大多以鼓勵為主，很多學生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學習化學的樂趣，也提高了實驗技能與能力。

三、實驗教學的反思

第一，“化學實驗引領學科教學”不應是一種教學方法，而應是一種教學理念；不應是一種固定的教學模式，而應是一種隨時更新的教學模式。其表現(xiàn)形式、課型結構、操作程序應該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創(chuàng)設問題情景的探究教學”是化學教學的主要方式。

第二，“化學實驗引領學科教學”，不是說以實驗代替教學，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學。不可否認，在現(xiàn)實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學的本質是探究，教學的本質是發(fā)展”，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實驗能力和觀察能力；另一方面，為了學生的現(xiàn)實發(fā)展，又需要知識的接受，解題的訓練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學藝術”。

時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當然需要不斷地創(chuàng)新。在當前新一輪課程改革條件下，實驗教學就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”更是新課程理念下培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的教學創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學實驗論》，廣西教育出版社，1996年