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學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合

一、相關(guān)概念的界定

1.校企合作

校企合作是指高職院校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)合作共同參與高職人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)和學(xué)校作為高職教育中“兩個主體”，共同擔(dān)負(fù)起高職教育的使命。國內(nèi)外實踐證明，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一條有效途徑。通過學(xué)校和企業(yè)的長期有效的合作，可以使高職院校的優(yōu)質(zhì)教育資源與企業(yè)的物質(zhì)資源得到充分利用，同時能促進(jìn)高職院校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.工學(xué)結(jié)合

關(guān)于工學(xué)結(jié)合，目前并沒有一個統(tǒng)一的定義，按照1987年第五次世界合作教育會議精神，工學(xué)結(jié)合教育具有如下特征:①培養(yǎng)應(yīng)用人才；②保持高質(zhì)量；③高校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計劃由高校和用人單位共同商定并實施與管理；④生產(chǎn)工作是教育計劃的整體組成部分并占有合理比例，也是成績考核評定的重要組成部分；⑤有正常的起止時間。工學(xué)結(jié)合是一種注重實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合、學(xué)校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)，從而提高學(xué)生適應(yīng)工作和社會的能力的一種教育模式。

二、當(dāng)前高職在實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”中存在的主要問題

1.校企合作機(jī)制不夠規(guī)范

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的提出和實施本來對高職院校、企業(yè)和學(xué)生都是有益的，但是由于校企合作的機(jī)制不夠規(guī)范，導(dǎo)致在管理制度與操作上都不夠規(guī)范，并且在實施的過程中由于校企雙方在合作中缺乏經(jīng)驗，學(xué)生難管理，企業(yè)怨言多，著眼點欠缺長遠(yuǎn)眼光，，大多還處在短期合作、淺層次合作的階段。

2.校企合作課程設(shè)置欠合理

由于在課程設(shè)置上不夠合理，導(dǎo)致高職畢業(yè)生專業(yè)理論水平低于普通高校學(xué)生，職業(yè)技能又不占明顯優(yōu)勢，在人才市場上遭遇尷尬。一些院校只是喊著：“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的口號，執(zhí)行的還是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的課程體系，并沒有真正按照“教學(xué)做”一體化的教改思路設(shè)置課程和制定教學(xué)進(jìn)程。

3.師資隊伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的要求尚有差距

師資隊伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的要求有差距，特別是在“工學(xué)結(jié)合”的高職教育教學(xué)改革大背景下，現(xiàn)有的專任教師隊伍還不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。一大批具有碩士甚至博士學(xué)歷的年輕教師走進(jìn)了高職院校，在一定程度上提高了師資隊伍的學(xué)歷水平，但因為很多年輕教師是從高校到高校，缺乏一線工作經(jīng)驗，所以在指導(dǎo)學(xué)生的實操實訓(xùn)方面有心無力。

4.欠缺完善的考核評價保障

在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，有些學(xué)院欠缺考核評價保障，使得理論評價和實踐評價、學(xué)校和社會評價脫節(jié)。評價體系不完善，對學(xué)生、教師的考察不到位，最終的結(jié)果只會導(dǎo)致我們所要培養(yǎng)的學(xué)生實踐技能不夠硬，達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。特別是在社會評價上，要將實習(xí)單位的評價納入見習(xí)、實習(xí)的考核，由學(xué)生所在崗位的管理人員給學(xué)生進(jìn)行評價，使教學(xué)的考核評價體系與行業(yè)需求接軌。

三、優(yōu)化措施

1.規(guī)范校企合作的合作機(jī)制，共同制訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)院要將 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”放到一個嶄新的高度去認(rèn)識和理解，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以人才培養(yǎng)方案為載體，統(tǒng)籌人才的培養(yǎng)教育，與企業(yè)深度合作，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接真正做到學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生的三贏。

2.校企互動、工學(xué)結(jié)合調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，也是為各個企業(yè)服務(wù)的。因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以社會的實際需求為重點。課程設(shè)置作為體現(xiàn)專業(yè)最終培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，應(yīng)立足于社會對其職業(yè)崗位能力的實際需求來設(shè)置相關(guān)課程。所以調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)在校企互動、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行。

3.建立專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍

所謂雙師結(jié)構(gòu)，就是教師隊伍里既有負(fù)責(zé)教授動手實踐能力的技師，又有教授課堂理論知識的教師，根據(jù)課程情況合理安排兩者的結(jié)構(gòu)組成。學(xué)校在進(jìn)行師資建設(shè)時不但要重視學(xué)歷、職稱，更重要的是加強(qiáng)教師到企業(yè)一線實踐的經(jīng)驗和研發(fā)產(chǎn)品并應(yīng)用的創(chuàng)新思想。

4.校企合作共同構(gòu)建教學(xué)管理體系和考核評價體系

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的開展，要根據(jù)校企雙方對教學(xué)和管理的實際要求，完善教學(xué)計劃和管理的組織和實施。就學(xué)校層面的管理而言，主要應(yīng)該做好兩個方面:

一是計劃與指導(dǎo)。教學(xué)管理要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時俱進(jìn)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和管理思維模式，并結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的特點和校企合作的實際情況，做好學(xué)院的整體教學(xué)規(guī)劃，制定反映工學(xué)結(jié)合要求的教學(xué)管理制度，引導(dǎo)教育教學(xué)和培養(yǎng)方向以及如何完成培養(yǎng)目標(biāo)。

二是管理與服務(wù)。即按照學(xué)校的整體規(guī)劃和現(xiàn)實教學(xué)基礎(chǔ)，對每門課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，定期監(jiān)督、分析，發(fā)現(xiàn)問題要及時反饋，及時研究解決方案等；認(rèn)真做好服務(wù)工作，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”因涉及教學(xué)及實訓(xùn)、生活及安全、權(quán)益保障、矛盾糾紛等一系列校外問題，那就需要周到的服務(wù)，以保障各項工作任務(wù)順利完成。

推行工學(xué)結(jié)合育人模式必須打破以課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建突出能力、多元考核的開放性評價體系。即取消單純以學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的方式，建立“理論考核”、“日?？己恕?、“項目考核”、“實踐考核”、“結(jié)業(yè)測試”等多元的考核方式。尤其是實訓(xùn)考核評價要與企業(yè)要求相一致，要將企業(yè)內(nèi)部管理的機(jī)制納入對學(xué)生的評價指標(biāo)，使人才評價與生產(chǎn)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效的全方位結(jié)合，突出能力的導(dǎo)向型。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭祖憲.實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，全面推進(jìn)高職辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2008,(06).

學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；改革

R37-4

一、前言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是其中的醫(yī)學(xué)微生物與臨床醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)。對于教師而言，各類微生物致病性屬于重要內(nèi)容，更是需要需要掌握的重點內(nèi)容。而且這種理論內(nèi)容比較枯燥，就需要通過實驗教學(xué)將理論與實踐聯(lián)系起來，從而鞏固理論知識。但是從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前的實驗教學(xué)并未實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，分析實驗教學(xué)中的問題具有實用價值。

二、實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

從醫(yī)學(xué)微生物的實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，這些問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）師資力量和學(xué)生人數(shù)不匹配；各大院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年上升，但是師資人數(shù)及實驗教學(xué)模式都沒有跟上學(xué)生人數(shù)增長。從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，師資人數(shù)及實驗室數(shù)量不足、資金投入不足等各種弊端日漸突出，而且除開培養(yǎng)精英為目標(biāo)的小班外，絕大多數(shù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)實中帶教教師當(dāng)場演示實驗，而學(xué)生且團(tuán)團(tuán)圍觀，大多數(shù)學(xué)生僅僅只看到教師在操作，根本不能夠領(lǐng)悟到教師操作的內(nèi)容，甚至還有一些學(xué)生無法正常觀看，實際操作中就會犯下各種錯誤。例如一些學(xué)生用手直接握住接種針上取菌部位，而菌種管被摔碎后直接用雙手收拾玻璃碎片，連手套都未佩戴，有一些學(xué)生甚至對準(zhǔn)接種活菌培養(yǎng)基說話等等。同事醫(yī)學(xué)微生物的實驗教學(xué)中還會接觸一些活的真菌、細(xì)菌等病原體，從生物安全角度來看，潛在巨大的危險性。所以實驗教學(xué)過程中極難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）安全意識不強(qiáng)，存在隱患；實驗教學(xué)的生物安全意識是重中之重，國家也在出臺相關(guān)手冊與管理條例加強(qiáng)生物安全。雖然各級單位都在生物安全方面采取了防護(hù)措施與安全教育，但是實驗教學(xué)中相關(guān)生物安全教育明顯滯后。比如很多高校微生物實驗課完成后，學(xué)生根本就不明白各類病原微生物具備的致病性等級，怎樣防止操作中生物因子危害，乃至防止生物因子朝著實驗室外的區(qū)域擴(kuò)散都不清楚，無形中威脅了學(xué)生自身安全與生命健康，極有可能會污染周圍環(huán)境。

（3）試驗教學(xué)方式陳舊，缺乏合理性；現(xiàn)在醫(yī)學(xué)微生物的實驗教學(xué)中主要是抗酸染色法、革蘭染色法及單染色發(fā)等各種基礎(chǔ)性試驗，操作簡答、獨立性強(qiáng)，但是對于基礎(chǔ)性的學(xué)科而言，這些教學(xué)內(nèi)容編排略顯單薄，并且大多采用了教師為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，極難主動思考問題，只會機(jī)械的、被動的模仿教師操作，最終實驗報告也是大同小異，所以實驗成績極難實現(xiàn)客觀性與公平性。傳統(tǒng)實驗教學(xué)不能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問題能力，自然也就不能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，不能夠提高教學(xué)效果。

三、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革措施

從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，實驗教學(xué)中還存在各種問題，還需要結(jié)合高校實況采取有效的改革措施，才能夠得到實驗教學(xué)的真正目標(biāo)。

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；事實上實驗教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)和能力，不但要讓學(xué)生掌握實驗技術(shù)，還必須要培養(yǎng)他們分析與解決問題能力。所以選擇實驗內(nèi)容上就要重視基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，講驗證性實驗朝著自主性、綜合性以及創(chuàng)新性的方向拓展，增加實驗的設(shè)計性與綜合性，不斷完善實驗教學(xué)。比如分別培養(yǎng)和鑒定腸道致病菌，就應(yīng)該講標(biāo)本采集和處理，微生物分離培養(yǎng)、生化、形態(tài)以及血清的鑒定等各個方面結(jié)合起來，加強(qiáng)實驗的自主性、綜合性，實驗過程中就要讓學(xué)生明確實驗的目的及要求、明確問題，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的判斷和操作、思考及創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中還要不斷完善教學(xué)方法，使用多媒體等各種教學(xué)工具揭發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性，提高實驗教學(xué)的效率。

（2）采用啟發(fā)式的教學(xué)方法；加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床之間的聯(lián)系是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法，所以進(jìn)行研究型實驗教學(xué)就要重視實驗內(nèi)容好臨床知識之間的滲透與交叉。比如分離與鑒定病原菌的實驗加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識感染性疾病的微生物學(xué)診斷；通過臨床病例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，首先教師就要引導(dǎo)學(xué)生討論臨床病例，提出問題，缺乏學(xué)生主動思考，而學(xué)生查詢了大量的文獻(xiàn)后就要設(shè)計實驗，并提出實驗措施，反復(fù)進(jìn)行討論與修改，最終確定了實驗方案后進(jìn)行實驗操作。通過查詢資料拓展學(xué)生知識面，通過討論問題加深了學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識。同時啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識及拓展學(xué)生思路，增加了各類知識間的有機(jī)聯(lián)系，不但能夠滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求，還能夠兼顧臨床知識，給今后學(xué)生臨床學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高設(shè)備投資；教師是施行實驗教學(xué)改革之主力軍，因此就必須要重視師資隊伍建設(shè)，要挖掘各個教師潛能，建立體系完善團(tuán)隊機(jī)制，培養(yǎng)教師團(tuán)隊合作與創(chuàng)新精神，這是實驗教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件。如今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教師本身的知識結(jié)構(gòu)要求更高，因此教師專業(yè)知識就必要具備一定深度與廣度，因此教師就要加強(qiáng)對新理論及新成果的應(yīng)用與吸收，就要及時提高新的研究進(jìn)展。因此積極加強(qiáng)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是提高實驗教學(xué)的重要措施。同時學(xué)校還要加強(qiáng)實驗設(shè)備的投入，加強(qiáng)實驗室投資，只有確保了設(shè)施設(shè)備建設(shè)，才能夠達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

從醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在各種問題，因此就要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，對實驗教學(xué)進(jìn)行融合和改造，結(jié)合學(xué)校實況探索新的教學(xué)方案及措施，促進(jìn)實驗教學(xué)改革步伐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、動手及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺玉，楊遠(yuǎn)，曾蔚，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實驗室的生物安全思考[J].四川生理科學(xué)雜志，2011（1）.

[2]李玉軍，翟愛霞，張慶猛，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（4）.

學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文第3篇

工業(yè)工程是一門“直接以系統(tǒng)效率和效益為目標(biāo)”的工程技術(shù)，是自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科［5］?，F(xiàn)代工業(yè)工程集成了信息技術(shù)、制造系統(tǒng)工程、工程心理學(xué)、工程生理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等諸多的高新技術(shù)，成為一項社會共性技術(shù)［6］。工業(yè)工程起源于制造業(yè)，服務(wù)于制造業(yè)，其內(nèi)容是研究如何提高制造系統(tǒng)的效率與效益。迄今為止，所有發(fā)達(dá)國家的實踐證明，工業(yè)工程的普及應(yīng)用是新型工業(yè)化的必經(jīng)之路，是堅持以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，隨著改革開放的不斷深入，特別是加入WTO后，我國企業(yè)面對的是世界同行的競爭，這就更加迫切需要既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型的工業(yè)工程人才［7］。工業(yè)工程專業(yè)能力體系構(gòu)建以能力培養(yǎng)單元為系統(tǒng)要素，以能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，改革、完善能夠提高工業(yè)工程專業(yè)人才素質(zhì)、能力的培養(yǎng)方案，形成基于“梯次增強(qiáng)的能力拓?fù)潴w系”的培養(yǎng)方案改革特色。其目的是轉(zhuǎn)變“知識為本”的人才培養(yǎng)觀，通過以“能力培養(yǎng)”為主線的改革，建立工業(yè)工程專業(yè)“三層樓”的能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以能力拓?fù)鋱D為參照系（如圖1所示），重組原有知識體系，強(qiáng)化理論與實踐高度融合，調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練學(xué)分和學(xué)時分配，構(gòu)建新型的“模塊＋單元”的知識體系，形成與之對應(yīng)的“模塊＋單元＋節(jié)點”的課程教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生工程能力；遵循知識傳授的規(guī)律安排“模塊”，按照能力培養(yǎng)的要求調(diào)整“單元”的先后次序，修訂教學(xué)進(jìn)程，形成工業(yè)工程專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)方案。首先，工業(yè)工程專業(yè)的所有學(xué)生前三年采用相同的培養(yǎng)方案，即所有學(xué)生均執(zhí)行卓越工程師培養(yǎng)計劃的前三年課程方案，完成通識課程、工學(xué)大類課程、專業(yè)核心課程以及基本的工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)后，按照學(xué)校卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)一部署，成立工業(yè)工程專業(yè)系卓越工程師培養(yǎng)指導(dǎo)小組，采用學(xué)生自愿申報和指導(dǎo)小組考核相結(jié)合的方式，確定采用本方案培養(yǎng)的學(xué)生。其次，按本方案培養(yǎng)的學(xué)生，與學(xué)院其他按其相應(yīng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生組成行政班，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一管理；在學(xué)習(xí)上，由工業(yè)工程專業(yè)系卓越工程師培養(yǎng)指導(dǎo)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并為每位學(xué)生指定一位指導(dǎo)教師。第三，由指導(dǎo)教師根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生所獲學(xué)分和課程、指導(dǎo)教師的科研項目的實際，制定后續(xù)課程學(xué)習(xí)計劃以及企業(yè)實習(xí)／實踐計劃，經(jīng)機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會的審批后實施。第四，指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)實習(xí)／實踐計劃，確定參與學(xué)生培養(yǎng)的合作企業(yè)、合作導(dǎo)師，并制定更詳細(xì)的企業(yè)實習(xí)／實踐以及畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的方案，經(jīng)學(xué)院卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會審批后執(zhí)行。模塊化教學(xué)改革借助于模塊化這一手段，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終，以工程應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)的能力體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)課程體系的模塊劃分，構(gòu)建“模塊＋單元＋節(jié)點”的課程教學(xué)體系，拓?fù)鋱D見圖2。

工業(yè)專業(yè)知識單元劃分為［8］：（1）工業(yè)工程核心知識單元。主要介紹IE的專業(yè)知識與技術(shù)，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流設(shè)施與規(guī)劃、質(zhì)量管理與可靠性工程等。（2）機(jī)械制造類知識單元。主要介紹機(jī)械制造專業(yè)知識與技術(shù)，包括工程制圖、工程材料與熱加工、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)知識單元。主要介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和管理信息系統(tǒng)等方面的先進(jìn)信息技術(shù)，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Web程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。（4）先進(jìn)制造技術(shù)知識單元。主要介紹IE與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，在現(xiàn)代制造業(yè)中的運(yùn)用，如CAD、企業(yè)資源計劃（ERP）、精益生產(chǎn)（JIT）、現(xiàn)代制造工程等，包括項目管理、供應(yīng)鏈管理、先進(jìn)制造系統(tǒng)等。（5）經(jīng)濟(jì)管理和數(shù)理統(tǒng)計類知識單元。主要介紹數(shù)理統(tǒng)計和一般的經(jīng)濟(jì)管理知識，如運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源管理、市場營銷學(xué)、會計學(xué)原理等。以上IE知識單元劃分，主要為面向作業(yè)層次的基礎(chǔ)類知識，以介紹IE在生產(chǎn)服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用為核心，向相關(guān)知識擴(kuò)展。為避免相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容重復(fù)，需要嚴(yán)格審核教學(xué)大綱，規(guī)定哪些內(nèi)容在哪個知識節(jié)點中介紹，介紹到何種程度，后面的知識節(jié)點在內(nèi)容上如何覆蓋和加深等。通過知識節(jié)點體系的更新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，使得整個體系一體化。

二、企業(yè)實踐階段的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系

（一）制定質(zhì)量目標(biāo)并定期檢查

由學(xué)校與企業(yè)共同制定總的質(zhì)量目標(biāo)和評價指標(biāo)，并將其逐級分解。學(xué)校根據(jù)重實踐，適應(yīng)工程一線需求的要求，優(yōu)化企業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程體系，并定期對各級質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行評價，主要評價目標(biāo)完成情況、完成目標(biāo)的困難程度、實現(xiàn)目標(biāo)的努力程度及采取的措施手段等。學(xué)校應(yīng)在必要時進(jìn)行修改，以保證教育質(zhì)量目標(biāo)適宜性；對目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核，獎勵先進(jìn)、督促后進(jìn)，以達(dá)到目標(biāo)管理對教育質(zhì)量的促進(jìn)作用。畢業(yè)設(shè)計（論文）要結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行，實行由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，內(nèi)容可包括方法與效率工程和現(xiàn)場管理、質(zhì)量控制與保證、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、制造的規(guī)劃、實施與評價、系統(tǒng)的規(guī)劃與管理、生產(chǎn)計劃與控制。為使學(xué)生具有工程管理能力、有效溝通與交流能力、良好的職業(yè)道德，高校應(yīng)該與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)企業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)文化、國內(nèi)外營銷、工程管理、工程師職業(yè)道德、環(huán)保等課程，促使學(xué)生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任、職業(yè)精神和職業(yè)道德。

（二）制定完整課程與實習(xí)體系

根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，構(gòu)建新型工程實踐教學(xué)機(jī)制：企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程、學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)過程；校企聯(lián)合制訂實踐教學(xué)計劃、聯(lián)合開展實踐教學(xué)活動、聯(lián)合考核實踐教學(xué)質(zhì)量［9－11］。學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程包含必修課程、選修課程、實踐環(huán)節(jié)、設(shè)計和實習(xí)內(nèi)容，必須取得規(guī)定要求的必修學(xué)分和選修學(xué)分，并完成規(guī)定內(nèi)容的實習(xí)、課程設(shè)計、實驗等內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)位論文在學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，由本人獨立完成，且論文格式完整，具有一定的實用價值和創(chuàng)新性，行文規(guī)范，并進(jìn)行論文答辯。學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，完成本工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)。經(jīng)審查合格后，學(xué)校可根據(jù)有關(guān)申請學(xué)位的規(guī)定進(jìn)行學(xué)位論文答辯和學(xué)位申請，經(jīng)學(xué)位委員會批準(zhǔn)后授予相應(yīng)的工學(xué)學(xué)士學(xué)位［12］。

（三）建設(shè)高水平的工程型師資隊伍

學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文第4篇

Abstract： The feasibility of teaching reform mesures that the knowledge points of level examinations of "Information Processing Technician" are embedded into teaching reform of "Computer Applications Base" is analyzed. The reform measures such as three-level management and implementation of stages were put forwards. The implementing process and control method of curriculum reform were introduced, and the feasibility and effectiveness of achieving curriculum reform by using the mode of embedded teaching were expounded.

關(guān)鍵詞： 課程改革；嵌入式教學(xué)模式；軟件資格考試；信息處理技術(shù)員

Key words： curriculum reform; the mode of embedded teaching; software qualification exam; information processing technician

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0233-01

1課程改革的指導(dǎo)思想與目的

國家教育部文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的新形勢下大學(xué)生計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計算機(jī)能力的要求指出，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該由操作技能轉(zhuǎn)向掌握信息技術(shù)的基本理論，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)處理實際問題的能力[1]。為適應(yīng)這一形勢發(fā)展的需要，西安外事學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心采用課程實施與證書獲取“雙軌”并行的方法，將軟件資格考試“信息處理技術(shù)員”級別的知識點嵌入到《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，并制定了以加強(qiáng)大學(xué)生計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)運(yùn)用信息處理技術(shù)解決實際問題能力為主，以崗位技能培養(yǎng)為特色，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)的教學(xué)改革方案。使學(xué)生減少重復(fù)學(xué)習(xí)即可獲取資格證書來證實自己的知識技能水平，進(jìn)而指導(dǎo)對計算機(jī)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2課程改革的可行性分析與方案制定

2.1 課程改革方案可行性分析知識內(nèi)容吻合度高：從專業(yè)領(lǐng)域來看，“計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”涵蓋了計算機(jī)技術(shù)的全部領(lǐng)域。它包括計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)等5個專業(yè)類別[2]。其中“信息處理技術(shù)員”級別考試主要考核的知識內(nèi)容包括Windows XP操作系統(tǒng)、Office中的主要組件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和信息處理基礎(chǔ)知識。這些知識點與《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程所講授的知識點吻合度在82%左右。學(xué)生受益度大：學(xué)生就業(yè)時由于一些用人單位的要求，需要參加社會上的一些類似于Office辦公軟件的培訓(xùn)以獲取某些證書作為就業(yè)競爭的籌碼，浪費(fèi)了學(xué)生大量精力財力[3]。實行嵌入式教學(xué)模式，學(xué)生在校期間通過課程學(xué)習(xí)就獲取了初級證書，在提高學(xué)生信息處理崗位技能的同時也增強(qiáng)了企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度和就業(yè)的競爭力。

2.2 課程改革方案的制定信息社會和現(xiàn)代教育的特點是信息無處不在，獲取信息的渠道和教育的途徑趨于廣泛化和多樣化。[4]這種變化促進(jìn)了知識的廣泛傳播和交流。根據(jù)高校非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的實際情況，實施嵌入式教學(xué)模式使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后全部參加 “信息處理技術(shù)員”級別考試，要求取證率達(dá)到80%以上。課程改革按照項目管理的思想進(jìn)行部署、實施與過程控制，項目進(jìn)行主要分為啟動階段：課程改革動員與工作任務(wù)部署，計劃階段：教學(xué)大綱和教學(xué)計劃制定、教材建設(shè)工作，執(zhí)行階段：教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)的落實與實施、控制，收尾階段：課程考試與總結(jié)。其中項目組長負(fù)全責(zé)；教學(xué)主管負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)部署、落實和檢查工作，行政主管負(fù)責(zé)教學(xué)管理；教師負(fù)責(zé)教學(xué)具體實施工作。

3課程改革的實施過程控制

3.1 教學(xué)管理主要抓完善管理制度、教學(xué)過程的監(jiān)測與控制以及教學(xué)質(zhì)量評價。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校相應(yīng)管理制度的同時，進(jìn)一步完善本部門系列管理制度。

3.2 教學(xué)實施采用課程組長和主講教師負(fù)責(zé)制，要求課程組長對課程教學(xué)質(zhì)量全程負(fù)責(zé)，主講教師對課程教學(xué)全程負(fù)責(zé)。在實施理論教學(xué)方面要求教師減少深度，強(qiáng)調(diào)理解機(jī)制與方法。在實踐教學(xué)方面要求教師利用往年軟考試題設(shè)計應(yīng)用案例教學(xué)，要求學(xué)生做實習(xí)實訓(xùn)練習(xí)并編寫實驗報告。

3.3 教學(xué)研究我們對2009上半年、2009下半年和2010上半年學(xué)生筆試正確率進(jìn)行了分析，如表1所示。

3.3.1 得分率

3.3.2 得分率

3.3.3 得分率>90%與2009年上半年相比得分率>90%的題目數(shù)呈下降趨勢，導(dǎo)致學(xué)生的過關(guān)率下降。這種情況主要原因是學(xué)生對知識點的掌握存在比較大的問題，我們認(rèn)為必須加強(qiáng)理論教學(xué)的深度和廣度來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

4課程改革的效果

課程改革的過程也是歷練優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心教師通過參與課程改革工作及全國軟考閱卷工作，教學(xué)觀點和科研參與意識大大加強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度發(fā)生了顯著的變化，目前已形成一支知識結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合、專業(yè)水平較高的計算機(jī)系列課程教學(xué)團(tuán)隊，2010年3月被陜西省軟考辦授予陜西省計算機(jī)軟件考試工作先進(jìn)集體的光榮稱號。目前自編的本科、高職教材已被陜西省軟考辦分別作為陜西省本科、高職院校嵌入式教學(xué)的指定教材，在全國產(chǎn)生重要影響。2010年1月和5月全校參加軟考機(jī)試和筆試5643人，平均過關(guān)率96%和86%，取證率85%，超出預(yù)計5個百分點，居全省之首。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋玉蓮.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實習(xí)實訓(xùn)指南[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2009.

[2]李大友，劉志峰.信息處理技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.

學(xué)校教學(xué)改革的措施與方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；實驗教學(xué)；改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）03-0597-02

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生和IT企業(yè)都陷入了一個“兩旺兩難”的境地，計算機(jī)專業(yè)滯后的人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法已無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。筆者所在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，尋求一種適合我校辦學(xué)條件和生源特點的新的人才培養(yǎng)模式，以及實現(xiàn)這一目標(biāo)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)科學(xué)結(jié)合的方法，就成為我們近幾年努力的方向。

1 具體做法

1） 實踐目標(biāo)

以提高學(xué)生的實踐能力為核心，努力實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。

一是更新辦學(xué)理念，由學(xué)科本位向能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。擺脫學(xué)科本位的課程教學(xué)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理論知識較豐富而應(yīng)用技能單一的狀況，積極響應(yīng)現(xiàn)代IT企業(yè)人才需求的主要特征，將實際應(yīng)用技能培養(yǎng)深入到人才培養(yǎng)全過程，適度提高學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)向能力。

二是改革培養(yǎng)方案，由厚基礎(chǔ)、寬口徑向重應(yīng)用、強(qiáng)技能培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)推行“6+1+1”人才培養(yǎng)模式，積極實踐“三元互動”，建立“概念實訓(xùn)-技能實訓(xùn)-項目實訓(xùn)-崗位實習(xí)”實踐教學(xué)體系，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三是構(gòu)建課程群，由先理論、后實踐的教學(xué)體系向知能共進(jìn)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)等專業(yè)骨干課為核心，將相關(guān)的課程組合在一起進(jìn)行整合，刪除重復(fù)、過時的內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程群，打破學(xué)科、專業(yè)劃分的局限，以就業(yè)方向為目標(biāo)、以項目驅(qū)動為手段、以能力培養(yǎng)為核心，安排集中性實踐環(huán)節(jié)小學(xué)期，通過實踐強(qiáng)化訓(xùn)練來加快知識能力的轉(zhuǎn)化。

四是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，由以教為重心向以學(xué)為重心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。循序漸進(jìn)實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，努力建設(shè)課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺，由傳統(tǒng)的School Work Home Work 轉(zhuǎn)變?yōu)镠ome Work School Work，實現(xiàn)以教師為主的主導(dǎo)模式向以學(xué)生為主的互動模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果和職業(yè)續(xù)航能力有很好的引導(dǎo)與強(qiáng)化的效果。

五是實踐“三元互動”，將教育由校園平面式向社會立體式轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的互動與合作，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉進(jìn)行，密切融合，環(huán)環(huán)相扣的適用于應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的課程體系。

2） 實踐措施

“五個轉(zhuǎn)變”的中心是實踐教學(xué)。而實踐教學(xué)工作貫穿于教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)。

①人才培養(yǎng)模式改革。一是構(gòu)建雙向嵌入、優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)模式。我們將計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)時間的8個學(xué)期分段為三個部分：6個學(xué)期的學(xué)校理論學(xué)習(xí)、1個學(xué)期的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目實訓(xùn)、1個學(xué)期的IT企業(yè)頂崗實習(xí)與雙向選擇就業(yè)。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)（專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、IT企業(yè)）成為全新人才培養(yǎng)模式的三個支撐點，也是三個受益對象。尤其是IT企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的研究與制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)中硬件資源和智力資源的融合與投入、天然的生產(chǎn)與科研實踐崗位與項目的磨合與鍛煉，對擴(kuò)展學(xué)生提升專業(yè)理論知識應(yīng)用與實踐平臺、空間的廣度、深度有著看得見、摸得著的效果。這較德國的“雙元制”增加了專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)模式對專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個環(huán)節(jié)提出了要求，既要求專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有能力參與制訂適應(yīng)于市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，又要有能力參與實戰(zhàn)性強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，還要有發(fā)揮自身與下游IT企業(yè)密切的人才輸送的合作關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會就業(yè)的零距離。二是推行市場導(dǎo)向、項目引領(lǐng)的實訓(xùn)實習(xí)體系。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目實訓(xùn)的那1個學(xué)期是提升實踐能力的最主要階段，IT企業(yè)頂崗實習(xí)與就業(yè)的那1學(xué)期是體現(xiàn)培養(yǎng)效果的。學(xué)校同專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究制訂實驗教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)大綱，實驗課程的主講由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深講師和IT企業(yè)的資深工程師擔(dān)任，教學(xué)方式要求以成熟的項目為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生按照軟件工程的要求，熟悉和掌握項目開發(fā)的全過程。學(xué)校相關(guān)專任教師可以承擔(dān)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，也是提升學(xué)校教師工程能力的一個比較實用的途徑。

②課程建設(shè)改革，一是積極進(jìn)行課程體系改革。以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)等專業(yè)骨干課為核心，構(gòu)建“程序設(shè)計及算法”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護(hù)”、“WEB開發(fā)技術(shù)”等課程群，圍繞著課程群配置人力、物力、財力等教育資源；重點抓好計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高級語言程序設(shè)計和多媒體技術(shù)等優(yōu)秀課程和精品課程建設(shè)；根據(jù)社會對計算機(jī)專業(yè)人才的實際需求全面完善教學(xué)計劃，構(gòu)建更加合理科學(xué)的課程體系。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。積極發(fā)展計算機(jī)多媒體、虛擬與防真等現(xiàn)代化輔助教學(xué)技術(shù)；自主開發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)硬件和教學(xué)演示軟件，實現(xiàn)全方位的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；建立并建好精品課程網(wǎng)站，用以課件、課后答疑、組織論壇、學(xué)術(shù)交流。三是深入開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究與改革。以課程群建設(shè)為基礎(chǔ)建立教學(xué)團(tuán)隊，研究課程的設(shè)置、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例分配、設(shè)計性實驗與綜合性實驗的比重安排，以及根據(jù)計算機(jī)專業(yè)課程特點推進(jìn)理論課進(jìn)實驗室的方式、進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，包括“引企入?！焙汀耙Ｈ肫蟆焙髮嶒灲虒W(xué)的評價與考核制度、方法，和教學(xué)督導(dǎo)問題等，形成科學(xué)、合理、實用、操作性強(qiáng)的實驗教學(xué)體系，和全員覆蓋、全過程覆蓋、全方位覆蓋的“閉環(huán)督導(dǎo)”體系。形成由學(xué)生、教師和管理者構(gòu)成的有利于人才培養(yǎng)的 “自然環(huán)境”。

③實踐教學(xué)改革。在“三元互動”人才培養(yǎng)模式過程中，打造基礎(chǔ)實踐平臺、綜合實踐平臺和研究與創(chuàng)新實踐平臺，形成實踐平臺層次分明、實踐能力逐步遞進(jìn)、鼓勵創(chuàng)新研究的分階段、多層次、綜合性與應(yīng)用性強(qiáng)的實踐教學(xué)平臺。一是基礎(chǔ)實踐平臺。主要針對本科1-2年級學(xué)生，認(rèn)知型與驗證型實驗偏多。通過實驗讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化理論學(xué)習(xí)的效果，訓(xùn)練學(xué)生的基本動手能力，讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和注意力聚焦在基礎(chǔ)實驗教學(xué)的全過程。二是綜合實踐平臺。主要針對本科2—3年級的學(xué)生，設(shè)計性與綜合性實驗偏多。通過課程設(shè)計、大型綜合性實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的基本能力。在這方面，我們擁有的湖北省信息技術(shù)及應(yīng)用實驗教學(xué)示范中心發(fā)揮了很大的作用。三是研究與創(chuàng)新實踐平臺。主要針對本科3-4年級學(xué)生，偏重于拓展。通過參與大學(xué)生學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目實踐，以及參與教師橫縱向科研項目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識。

3） 實踐效果

從2008年至今，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生獲得省級以上大學(xué)生學(xué)科競賽等方面獎勵數(shù)量和質(zhì)量逐年增加。在全國信息安全大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國計算機(jī)設(shè)計大賽，多次獲全國二、三等獎。學(xué)生參與各類科研項目的積極性不斷提高，成果豐富，先后參與了校級科研項目20多項，1名學(xué)生獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果三等獎。省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獲獎率及獲獎等級大幅度提高。

通過調(diào)查表明，通過新模式培養(yǎng)出的學(xué)生知識寬、技能精、素質(zhì)強(qiáng)，“適銷對路”，能較快地適應(yīng)崗位工作并受到企業(yè)的好評。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心通過網(wǎng)調(diào)、函調(diào)和面調(diào)等方式，2008年以來計算機(jī)專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率均超過92%。

2 結(jié)束語

多年來的實踐教學(xué)改革實踐為我們踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索計算機(jī)類本科專業(yè)綜合改革的目標(biāo)、路徑、方法，積累了實踐經(jīng)驗。但在實踐過程中還存在著一些亟待解決的問題。一是師資隊伍思想觀念和實踐能力有待進(jìn)一步提高。地方本科院校的師資絕大部分是學(xué)科型師資，也就是從學(xué)校到學(xué)校，他們的教育教學(xué)觀念更偏重于理論教學(xué)和課堂傳授，因為沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷和項目開發(fā)的實踐，尤其是缺乏新技術(shù)方面的知識與技能，在教學(xué)過程中難以案例或者項目驅(qū)動教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。而企業(yè)參與實踐教學(xué)的師資又存在理論功底不深的問題。二是政府和企業(yè)對人才培養(yǎng)的投入有待改善。“6+1+1”、“三元互動”的人才培養(yǎng)新模式需要投入，這是回避不了的客觀現(xiàn)實。目前這一經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)。學(xué)生既要承擔(dān)學(xué)校的學(xué)費(fèi)，還要承擔(dān)企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是學(xué)校、學(xué)生、社會“三贏”的，因而減輕學(xué)生和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，拓寬新模式的受益面，是社會和政府的責(zé)任和義務(wù)。這一點，政府和企業(yè)應(yīng)該解放思想、放眼長遠(yuǎn)，內(nèi)地也應(yīng)該向沿海城市學(xué)習(xí)，加大在實訓(xùn)基地、培訓(xùn)師資等方面的投入。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜.高校計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)改革思考（綜述）[J].科技信息，2010（19）：165-369.