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國防教育質(zhì)量范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學過程；質(zhì)量評估；課程評價

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2559-04

The Study on Evaluation Method of the Quality Based on Curricular Teaching Course

WANG Hong1, JIAO Li-ping2

(1.Urumqi 69010 Troops, Urumqi 830031,China;2.The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit,Urumqi 830002, China)

Abstract: Acedemy’s attention was held throughout the management of the Curricular Teaching Course, and it was been to the portal advancing the level of running a school.In this paper, the Evaluation Method of the Quality base on Curricular Teaching Course was introduced according to the three-class polymeric principle from 14 major teaching taches, for example collectivity prepare lession, try teaching and student-base inquiry. It was expectation of more potimizing and perfecting the construct of major teaching taches quality standard.

Key words: teaching course; quality evaluation; curricular evaluation

隨著全國、全軍教學評價工作的深入，諸多院校都將課程的教學過程管理作為提升辦學水平和提高育人質(zhì)量的切入點[1-2]。對課程教學過程管理主要是對課程主要教學環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督[3]，通常課程的主要教學環(huán)節(jié)包括編制教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調(diào)查、課前教學聯(lián)系、集體聽課、聽課查課、課中聯(lián)系、學員評教、課后教學聯(lián)系、課程考試、教學總結(jié)以及課程總結(jié)等14項環(huán)節(jié)。目前各院校對以上14項的管理僅停留在制度約束、行政督促階段，管理比較簡單、粗放、缺乏定性、定量以及系統(tǒng)性分析和判斷，因此，如何系統(tǒng)性的對課程教學過程質(zhì)量進行定性或定量的分析，值得廣大教育工作者研究與探討。該文結(jié)合多年來的教學及課程建設(shè)管理經(jīng)驗，深入探討了基于課程教學過程質(zhì)量評估方法及實施策略，以期為提升課程建設(shè)水平及教學育人水平提供借鑒與參考。

1課程教學過程質(zhì)量評估總體策略

基于課程的教學過程主要包括集體聽課、試講試教、聽課查課等各大教學環(huán)節(jié)，因此，教學過程的質(zhì)量取決于各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量，而各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量又取決于單位時間內(nèi)（學期或?qū)W年）各教學環(huán)節(jié)組織教學活動的頻率與質(zhì)量，而每次活動不僅要看質(zhì)量，有時還必須考察其時效性。所以，要對教學過程質(zhì)量進行準確的評估，必須通過由教學活動——教學環(huán)節(jié)——教學過程的三級聚合來得以實現(xiàn)，具體描述如圖1所示。

其中，教學活動的評估取決于活動時效與活動結(jié)果，時效性利用活動計劃、實施、上報的時間節(jié)點來衡量；教學環(huán)節(jié)評的估包括該環(huán)節(jié)單位時間內(nèi)多次活動的綜合質(zhì)量及頻率；教學過程的評估則為根據(jù)各環(huán)節(jié)在教學過程重要性加權(quán)因子與其環(huán)節(jié)評估結(jié)果的綜合。

2課程教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評估方法

2.1單次活動質(zhì)量評估方法

單次活動質(zhì)量取決于活動的時效性及具體活動的結(jié)果，因此，其評估包括時間節(jié)點及活動結(jié)果兩個方面。

2.1.1單次活動時間節(jié)點評估

該評估主要從活動實施和上報的守時性、節(jié)點性方面進行評估，評估設(shè)置了“兩點一段”3個評價指標?！皟牲c”即2個時間點：活動計劃時間、活動情況上報時間，“一段”指1個時間誤差段，即以計劃時間為標準，活動正常實施上報所允許的時間誤差，不同教學環(huán)節(jié)，所允許的時間誤差也各不相同。具體評估方法是利用這3個指標，計算出活動實施的實際時間誤差占允許的時間誤差的百分比，進而完成該活動的時間節(jié)點評估，其數(shù)學表達式為：

2.1.2單次活動結(jié)果

單次活動結(jié)果是指在某些教學環(huán)節(jié)中由活動的評分結(jié)果。如教案測評結(jié)果、各級評價結(jié)果以及學員評教結(jié)果等。一次活動中，評分定級結(jié)果有多個時取其均值。對于無評分的教學環(huán)節(jié)（如集體備課、教學聯(lián)系等）不予計算。

2.1.3一級聚合—單次活動質(zhì)量評估

單次教學活動的質(zhì)量取決于時效性及結(jié)果兩方面，因此，單次活動質(zhì)量的評估可進行一級聚合。一級聚合是利用單次活動的時間節(jié)點評估及活動結(jié)果，根據(jù)二者對活動質(zhì)量決定性大小進行的加權(quán)，其數(shù)學表達式為：

QAO

=QT

×iT+QR

×iR

其中，QAO為單次活動質(zhì)量，QT為該次活動時間節(jié)點評估結(jié)果，iT為時間節(jié)點權(quán)重，QR為該次活動結(jié)果，iR為活動結(jié)果權(quán)重。對于一些教學環(huán)節(jié)無法定量的以百分制體現(xiàn)活動結(jié)果，可將其活動結(jié)果權(quán)重設(shè)為零。

2.2教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評估方法

教學環(huán)節(jié)質(zhì)量取決于教學活動總體質(zhì)量評估及單位時間（學年）內(nèi)教學活動的頻率，所以，其評估應(yīng)包括教學活動總體質(zhì)量評估及教學活動頻率評估，通過二者的適當聚合，最終完成對教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估。

2.2.1活動總體質(zhì)量評估

某教學環(huán)節(jié)活動總體質(zhì)量評估主要根據(jù)該學期中該環(huán)節(jié)各次活動的平均結(jié)果來衡量，其數(shù)學表達式如下。

QAA=(∑(QAO1+QAO2+QAO3+...+QAOn))÷n

QAA為某環(huán)節(jié)教學活動總體質(zhì)量，QAO1為第一次活動質(zhì)量，QAOn第N次活動質(zhì)量，n為該環(huán)節(jié)組織教學活動的總次數(shù)。

2.2.2活動頻率評估

在總部課程評價標準中，對教學活動活動頻率尚沒有系統(tǒng)的、明確的規(guī)定，僅是對個別教學環(huán)節(jié)(如集體備課、集體聽課、試講試教)的教學活動頻率作了粗略的定性要求，通常采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級進行定性衡量。教學活動是提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，特別是一定數(shù)量扎實有效的教學活動（集體備課、集體聽課、試講試教）是教員上好課前提，所以，在總部課程評價的基礎(chǔ)上我們對各教學環(huán)節(jié)活動頻率的評估進行了進一步的細化和量化，具體見表3。

表3各教學環(huán)節(jié)活動頻率評估

2.2.3二級聚合——教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評估

二級聚合即教學活動總體質(zhì)量與教學活動頻率的加權(quán)，進而完成對教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估，其數(shù)學表達式如下。

其中，QH為教學環(huán)節(jié)質(zhì)量，QAA為該教學環(huán)節(jié)教學活動總體質(zhì)量，iAA為該教學環(huán)節(jié)教學活動總體質(zhì)量權(quán)重，QF為該教學環(huán)節(jié)教學活動頻率得分，iF為該教學環(huán)節(jié)教學活動頻率權(quán)重。根據(jù)活動質(zhì)量重于活動次數(shù)的原則，通常各教學環(huán)節(jié)活動質(zhì)量與頻率權(quán)重值按6：4的比例來計算。

2.3某學年教學過程質(zhì)量評估

某課程某學年教學過程質(zhì)量評估是指為各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評估結(jié)果按各環(huán)節(jié)在教學過程的重要性的加權(quán)，其數(shù)學表達式如下。

3結(jié)束語

加強課程教學過程管理與監(jiān)督，目的在于通過對教學過程的精細化管理，提升課程建設(shè)質(zhì)量，提高院校辦學水平。精細化管理少不了科學的評估，評估是一種手段，同時更是教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐證明，科學完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高院校整體辦學水平，增強院校競爭能力，確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在[4]。

參考文獻：

[1]周凌.強化教學過程管理提高教育教學質(zhì)量[J],教書育人:校長參考,2010(5):38-39.

[2]溫素平.加強高校教學過程管理提高教學質(zhì)量[J],考試周刊,2009(46):190-191.

國防教育質(zhì)量范文第2篇

【關(guān)鍵詞】遠程教育；質(zhì)量；質(zhì)量控制；質(zhì)量管理；質(zhì)量保證系統(tǒng)

當前學生的學習方式大體上可劃分為兩大類：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。從現(xiàn)實教育來看，接受式學習是我國學校主要而基本的學習方式。隨著教育教學改革的不斷深入，接受式學習越來越遭受人們的批判，而發(fā)現(xiàn)式學習日漸得到廣大教育教學工作者的青睞。倡導發(fā)現(xiàn)式學習在我國起步較晚，有關(guān)理論和實踐研究不夠成熟，真正的發(fā)現(xiàn)式學習不能有效實施。分析原因是多方面的，突出地表現(xiàn)在這樣兩個層面：一是發(fā)現(xiàn)式學習的主客觀條件不具備，不能保證發(fā)現(xiàn)式學習成為一種有意義的學習方式。比如學生的心理準備不足，或?qū)W生缺乏一定的認知水平和技能技巧，或采用了不適合于用發(fā)現(xiàn)法學習的知識內(nèi)容，等等。這種不顧條件限制，盲目推崇發(fā)現(xiàn)式學習，其知識獲得與思維發(fā)展的教學目標只能成為一張空頭的彩票；二是人們對發(fā)現(xiàn)式學習的本質(zhì)規(guī)律缺乏認識，相應(yīng)的學習手段、方法、模式運用不當，造成發(fā)現(xiàn)式學習方式的低效。針對后一問題，筆者就支持發(fā)現(xiàn)式學習方式的多媒體課件設(shè)計提出如下幾個方面的設(shè)計原則。

一、遠程教育質(zhì)量保證的理論探討

(一)對質(zhì)量觀的探討

這一論題突出表現(xiàn)在國外遠程教育質(zhì)量保證的研究文獻中?？偟膩碚f，有以下幾種：

1．質(zhì)量就是產(chǎn)出。這種觀點認為質(zhì)量就是學校畢業(yè)學生的數(shù)量。

2．質(zhì)量就是目標達到的程度(fitness for purpose)。持這種觀點的典型代表是朱蘭(Juran)。他認為，質(zhì)量管理就是鑒別學生的需求，以及制訂滿足這些需求的計劃和措施。

3．質(zhì)量就是遠程教育畢業(yè)生能夠與傳統(tǒng)大學畢業(yè)生相競爭的程度。

4．質(zhì)量是對學生發(fā)展有價值。布拉貝里(Brabery)認為，質(zhì)量保證問題的中心環(huán)節(jié)在于學習過程。他提出了一個質(zhì)量保證的四要素學習過程模式：(1)獲取信息；(2)將學習信息與已有圖式相整合；(3)運用已學到的信息；(4)習得技巧并使學習更為熟練和有用。

5．質(zhì)量就是培養(yǎng)獨立的學習者。保羅(Paul)認同布拉貝里的觀點，但進一步提出學習過程主要是學生與教師、教材的交互。因此，衡量質(zhì)量的標準就是學習者獨立性的培養(yǎng)。

6．質(zhì)量是學生的自我責任?；魻柼?Holt)認同保羅的觀點，但更傾向于把教育看作是對學生的一種服務(wù)，主張質(zhì)量好壞是學生自己的責任，由學生自己負責。

7．質(zhì)量是期望的滿足。這突出表現(xiàn)在我國一些研究文獻中。這種觀點強調(diào)遠程教育應(yīng)結(jié)合自身特點，建立適合自身需要的新型質(zhì)量觀。為此，遠程教育質(zhì)量標準應(yīng)不同于面授教育的質(zhì)量標準，認為“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”“不能用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”“一個世界多種聲音”，強調(diào)不同利益主體對高等教育質(zhì)量的多元化要求，以及從教育結(jié)果、培養(yǎng)目標、教育產(chǎn)出、教育需求、教育成本、對社會發(fā)展服務(wù)的效果等指標評價遠程教育的質(zhì)量。他提出一些評價指標標準大致如下：需求滿足式標準，即遠程教育院校應(yīng)滿足校內(nèi)外顧客(社會、自身、學校)的需要；目標實現(xiàn)式標準，即培養(yǎng)目標的達成；確定標準的達成，即用先建立一系列評估標準和指標體系對遠程教育機構(gòu)的質(zhì)量進行衡量。不過這種觀點也遭到一些人的反對。反對者認為遠程教育只是教育形式的一種，因此，遠程教育質(zhì)量應(yīng)等同于相應(yīng)層次面授教育的質(zhì)量，從而在課程設(shè)置、學歷學位的授予、試卷難度、學位授予的要求等方面保持等同。

(二)相關(guān)關(guān)鍵概念的辨析

1．質(zhì)量控制。按照考爾德(Calder)的看法，質(zhì)量控制的最初含義指的是對不能達到標準產(chǎn)品的揚棄。反映在教育上，指學生學習完課程后，保持一部分學生不能通過的一種措施。它的目標是對總體對象區(qū)分出合格和不合格。指組織用來保證某一個產(chǎn)品或服務(wù)標準保證始終得到執(zhí)行的一系列活動或標準。

2．質(zhì)量保證。它是在質(zhì)量控制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但它除質(zhì)量控制的含義之外，還包含全面查找產(chǎn)品不符合標準的緣由，并采取有針對性的改善措施。借用魯濱遜的話就是，質(zhì)量控制在于對過去行為的反思，以及找出不能達到標準的有缺陷的產(chǎn)品。質(zhì)量保證著重于對過程的管理，旨在于用認可的步驟達到規(guī)定的標準，來保證服務(wù)和產(chǎn)品的一致性，對組織中可能產(chǎn)生的問題或差錯能給予預(yù)先的防范。質(zhì)量保證是一個持續(xù)地、積極地、全面地維護和提高質(zhì)量的過程。簡單來說，兩者的差別大致如下：質(zhì)量控制是在事情發(fā)生之后去控制質(zhì)量，質(zhì)量保證是在事前確保質(zhì)量達到所需標準；質(zhì)量保證著重于采取行動措施，而質(zhì)量控制和全面質(zhì)量管理著重于人的因素。

3．全面質(zhì)量管理(TQM)。美國管理學家戴明是這種觀點的代表。這種觀點認為，質(zhì)量不是企業(yè)中某一個部門的責任，而是企業(yè)各個部門都對產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量有直接或間接的影響，質(zhì)量保證必須得到各個部門的合作。全面質(zhì)量管理應(yīng)用于遠程教育領(lǐng)域中，紐納(Nuna)指出，已有的遠程教育質(zhì)量研究很少對學校進行全面考察，而傾向于就某一方面提出看法。許多論文將遠程教育質(zhì)量看作是結(jié)果的產(chǎn)出，如畢業(yè)學生數(shù)，或者僅把質(zhì)量看作是教材設(shè)計、先進教育技術(shù)手段的應(yīng)用等。

二、質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

1．根據(jù)學校、學生、政府的需求建立質(zhì)量保證體系。莫甘(Mogan)從學校、教師和專業(yè)組織(professional bodies)、學生、政府等角度闡述質(zhì)量保證體系的含義。他認為，教師和專業(yè)機構(gòu)要關(guān)注的是：學生有無深入地掌握學科內(nèi)容和達到相應(yīng)的學科標準，即學生能否參與討論所學內(nèi)容，學校有沒有培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性、發(fā)展學生的智力和想象力、理解和判斷能力、解決問題的技巧、與他人交流的技能、洞察所學知識之間關(guān)系的能力。所學課程能不能激勵學生的探究性、分析能力、創(chuàng)造性，并鼓勵獨立判斷和批判性的自我分析能力。遠程教育機構(gòu)要考慮的是：課程的內(nèi)容、教學方法和評價方式；學生通過學習能學到什么?學生是如何被改變和培養(yǎng)的?學生要考慮的是：他們在大學中能得到哪些教或?qū)W的服務(wù)；他們的學習能否得到公正的評價和獎勵；學習的證書能否得到社會的認可；學校的課程能否滿足他們的興趣和需要；學生在學校中所感受到的權(quán)利關(guān)系是怎樣的?政府要考慮的是：開支和成本效益；課程和國家的發(fā)展方向；學生的發(fā)展目標。

2．以學生為中心建立質(zhì)量保證系統(tǒng)。這種質(zhì)量保證體系是在Surry大學英語學院的實踐中提出的。Surry大學英語學院根據(jù)美國摩爾教授的遠程教育三種交互模式，即學生與內(nèi)容的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互等建立質(zhì)量保證體系。

(1)學生與學習內(nèi)容的交互。該學院認為教學模塊應(yīng)是質(zhì)量保證的第一要素，為此它完成了下列一些工作：按主題對文獻目錄進行分類；開展學習指導，使學生了解教師對作業(yè)中各種問題的評價，以及教師對學生書面作業(yè)的要求；重做或更新課程模塊；建立英語學院學習資源中心。

(2)學生與教師的交互。這里包括：A．開展作業(yè)前的反饋，即學生在完成作業(yè)前，先與教師交流。學院還要求教師利用電話、信函、傳真、電子郵件等對學習困難學生進行指導。B．教師要承擔一般的指導任務(wù)和參加每周的教師會議。C．派譴教師到海外學校輔導等。D．同一份作業(yè)批改兩次，以錄音帶或書面形式反饋給學生。Surry大學認為這是質(zhì)量保證的有益做法。正．作業(yè)反饋和對反饋的反饋，即實施和應(yīng)用“對反饋的反饋”問卷調(diào)查表。調(diào)查表和作業(yè)一起寄給學生，要求學生對教師反饋的質(zhì)量進行評價。Surry大學認為這是質(zhì)量保證的又一個重要措施。F．其他方式的交互。

(3)學生與學生的交互。包括：A．開展網(wǎng)上小組討論，消除學習孤獨感、促進同伴學習和信息共享；B．組織學習小組；C．吸引學院的各個方面資源供給學生學習。

3．參照全面質(zhì)量管理原則建立質(zhì)量保證系統(tǒng)。弗雷澤在闡明質(zhì)量保證體系如何應(yīng)用于高等教育上，首先借用企業(yè)質(zhì)量保證原則進行論述。他提出，組織的每個成員都與產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量維持有關(guān)；組織的每個成員都要有提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的意識；組織內(nèi)每個成員對機構(gòu)都要有歸屬感；管理人員檢查質(zhì)量要有效和可靠；組織成員有提高產(chǎn)品質(zhì)量的責任。

根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量保證原則，弗雷澤闡述了遠程教育質(zhì)量保證的原則。他指出，如果我們把上述質(zhì)量保證中的“企業(yè)(組織)”代之以“大學”，那么，大學的質(zhì)量保證就是，大學的每位成員都要為持續(xù)的質(zhì)量提高做出貢獻，學生、教師、輔導教師、高級管理人員要圍繞質(zhì)量開展自我批評。有的研究者還認為，如果遠程教育機構(gòu)根據(jù)上述要求成為學習型組織的話，必須考慮下列要素：學生、學校、政府。其中學校的教學活動是重點，要關(guān)注教師的道德水平、知識基礎(chǔ)、教學技能。

沃克(Walke)運用企業(yè)全面質(zhì)量管理分析遠程教育的質(zhì)量保證體系時，指出全面質(zhì)量管理有5個主題：(1)顧客(內(nèi)部和外部)。外在顧客就是制造商品或服務(wù)的機構(gòu)或組織之外的人員，內(nèi)在顧客是組織內(nèi)部人員。(2)不斷改善。創(chuàng)新在產(chǎn)品生產(chǎn)的每個階段都非常重要，應(yīng)不斷地改善，最終會導致產(chǎn)品和服務(wù)的零次品率。(3)員工培訓。(4)小組合作。(5)評價。將這些思想運用于遠程教育的質(zhì)量保證上，沃克提出相應(yīng)的主題：(1)顧客。遠程教育的顧客包括學生、政府部門、專業(yè)機構(gòu)、雇主和社會等，因為這些群體都關(guān)注教育的過程和結(jié)果的質(zhì)量。(2)不斷改善。即要關(guān)注每個學生的個別差異，及每個學生心理和生理的差別。全面質(zhì)量管理鼓勵創(chuàng)新和靈活，使支持和服務(wù)能適合于每個學生的心理發(fā)展水平、興趣、經(jīng)驗和動機。也就是說，遠程教育的教材設(shè)計、支持服務(wù)、如何界定成功要應(yīng)學生而定。(3)員工培訓。他借用印度開放大學協(xié)會饒的話指出：服務(wù)業(yè)質(zhì)量的核心是服務(wù)提供商的態(tài)度和行為。全面質(zhì)量管理的目的在于使其職員能快速和靈活地做出反應(yīng)，并能創(chuàng)造性地解決問題。因為任何服務(wù)中錯誤都是不可避免的，關(guān)鍵是職員的反應(yīng)影響了顧客對質(zhì)量的態(tài)度。由此只有通過培訓，建立一支靈活的隊伍才能獲得高質(zhì)量。另外，沃克還就小組合作和評價對遠程教育質(zhì)量保證的意義等進行了闡述。

4．根據(jù)遠程教育學習系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量保證體系。尼爾森(Nielsen)等認為，遠程教育質(zhì)量保證必須消除遠程教育機構(gòu)內(nèi)部和外部的學習障礙。內(nèi)部障礙表現(xiàn)為課程和學習材料的適合性、學習過程的成效、學生評價系統(tǒng)的質(zhì)量、管理和控制系統(tǒng)的成效。外部障礙表現(xiàn)為學生的背景和動機、經(jīng)費支持、機構(gòu)支持、通訊基礎(chǔ)設(shè)施狀況、文化差異等。

饒在歸納印度遠程開放教育的質(zhì)量保證觀點時，提出了下列質(zhì)量保證的環(huán)節(jié)：教材制作、文字教材和音像教材的同步、教學系統(tǒng)及相應(yīng)的學生支持服務(wù)、學習中心的選擇等。其中，教材制作、教學系統(tǒng)是主體。他還提出質(zhì)量保證的12個步驟，包括：給特定群體提供課程、分析學生構(gòu)成、入學情況分析、社會需求和資源分析、設(shè)計課程目標、課程內(nèi)容分析、提出學習目標、選擇適當?shù)慕虒W方法和媒體、制作教學材料、明確實施人員的責任、開展評價。其中，多媒體教材應(yīng)具有自我解釋、自我指導、自我激勵、自我評價的功能。學生支持服務(wù)應(yīng)根據(jù)學生高、中、低3個層次給予不同的支持。教學方法和模式應(yīng)以學生為中心，發(fā)展學生自我指導學習的能力。圖書館應(yīng)附設(shè)各種不同媒體和良好的硬件設(shè)施，促進與其他大學的資源共享、及時地分發(fā)教材、布置作業(yè)、使用音像教材、開展咨詢、考試安排等。

5．圍繞遠程教育機構(gòu)構(gòu)建質(zhì)量保證體系。最有代表性的有兩種：一是把它分為內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系。內(nèi)部質(zhì)量保證體系指網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)(院校)為保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量而建立的質(zhì)量保證體系。外部質(zhì)量保證體系指教育行政部門為保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量而建立的質(zhì)量保證體系，具體表現(xiàn)為教育行政部門的領(lǐng)導、管理、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督。二是把它分為宏觀的質(zhì)量保證體系和微觀質(zhì)量保證體系。宏觀質(zhì)量保證體系主要指以遠程教育系統(tǒng)為研究對象，包括教育系統(tǒng)、教學實施過程、辦學基礎(chǔ)條件、教育系統(tǒng)評估等。教育系統(tǒng)又包含辦學方向、辦學規(guī)模、培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、課程建設(shè)等構(gòu)成。教學實施過程包括教與學的模式、教學管理模式、支持服務(wù)系統(tǒng)、辦學條件包括教師管理人員、教學實踐條件等。微觀的質(zhì)量保證體系主要指某一所學校的入學測試、入學教育、教師參加教研活動、建立作業(yè)布置和檢查制度、期中教學檢查(期中考試、作業(yè)檢查和實踐性環(huán)節(jié)檢查、教研活動檢查、課程教學質(zhì)量檢查、教學技術(shù)、手段和教學方法檢查)、考試、教學管理手段的現(xiàn)代化等開展質(zhì)量保證。有的研究者還進一步細化，如作業(yè)管理分為作業(yè)檢查反饋制度、作業(yè)登記制度、學生作業(yè)完成情況督促等。

6．由系列標準體系建立質(zhì)量保證體系。這一觀點認為，遠程教育的質(zhì)量保證體系就是建立教學工作標準、教學管理標準、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準等系列標準體系。教學工作標準包括各部門及人員的基本職責和工作要求；教學管理標準包括網(wǎng)絡(luò)教育的教學設(shè)計、教學過程、技術(shù)支持及其他管理所使用或制定的標準。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準包括網(wǎng)絡(luò)教育中所使用的技術(shù)和方法標準。

三、影響質(zhì)量的因素分析

1．雙因素說。這種觀點認為，遠程教育的成功依賴于兩大因素：一是精心設(shè)計的課程；一是良好的學生支援。

2．三因素說。這種觀點認為網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量取決于教育者的質(zhì)量、學習者的質(zhì)量、學習支持服務(wù)的質(zhì)量。教育者的質(zhì)量包括服務(wù)質(zhì)量、隊伍建設(shè)、理論支撐；學習者的質(zhì)量取決于其計算機操作技能、元認知能力、解決實際問題能力；學習支持服務(wù)的質(zhì)量包括手段與媒體、反饋和交互、管理和服務(wù)、考核和評價。也有研究者認為，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的影響因素有教師資源、課程資源、管理服務(wù)等。教師的職能主要指教師專業(yè)知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、課程資源的設(shè)計制造者、網(wǎng)絡(luò)教育研究的開拓者。課程資源主要指課程的實用性、針對性、趣味性。

3．四因素說。這一種觀點認為網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)于理想的遠程教育課程、學習材料、學生支持服務(wù)、教師培訓等。學習材料很大程度上依賴于課程內(nèi)容、課程設(shè)計和學習材料。

4．多因素說。持這類觀點的研究者傾向把質(zhì)量保證看作一個過程和系統(tǒng)，從而需要從各個方面、多個角度把握遠程教育的影響因素。如有研究者認為遠程開放教育的質(zhì)量保證因素包括專業(yè)開設(shè)、課程建設(shè)、教師基本素質(zhì)(學科知識、教育知識、組織能力)、教學設(shè)施條件、教學過程管理(入學教育、平時作業(yè)、期末復習和考試)、考試內(nèi)容和方式、成本效益方式、監(jiān)督運行機制等。還有研究者從教與學的角度，探討遠程教育的質(zhì)量保證，認為遠程教育要取得與面授教育等同的質(zhì)量，需把握以下要素：招生規(guī)模；設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的遠程教育課程和學習材料；為學習者提供學習支持服務(wù)；遠程教學應(yīng)由面授大學的專職教師而不是其他兼職教師完成；專職教師分配給遠程學習學生與校內(nèi)學生同等的工作量；保證遠程教育學院與其他傳統(tǒng)學院具有同樣的地位和待遇，并認為如果把開放教育看作是一個由輸入、加工、輸出的系統(tǒng)，那么質(zhì)量保證的體系主要是對輸入和加工過程的管理。

四、問題與評論

(一)問題

反映比較突出的有：

1．教材：認為一些課程的設(shè)置或文字教材內(nèi)容不能跟隨技術(shù)的發(fā)展或制度的改變及時更新，導致學不能致用；文字錯誤較多；體例和設(shè)計不適合于遠程教育自主學習；媒體教材形式單調(diào)；交互性不強等。

2．教學手段：突出表現(xiàn)在我國西部欠發(fā)達地區(qū)的遠程教育設(shè)施上，明顯存在著教育技術(shù)設(shè)施應(yīng)用滯后、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足等問題。

3．師資：表現(xiàn)在(1)工科、法律、經(jīng)濟等急需專業(yè)教師偏少；(2)具有本科、研究生學歷的教師少，?？平淌?輔導)本科、本科教授(輔導)本科等在一些偏遠教學點屢見不鮮；(3)教師事業(yè)心不強，如教師在遠程教育的角色轉(zhuǎn)變、教學輔導方法的探討方面沒有明顯突破。

4．考試：表現(xiàn)在為擴大生源而降低考試難度、放任違紀現(xiàn)象等。

(二)評論

國防教育質(zhì)量范文第3篇

吉首大學地處革命老區(qū)，多年來，發(fā)揚擁軍優(yōu)屬、熱愛軍隊、熱愛國防的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視國防教育，把國防教育教育工作納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和教學工作體系，積極扶持國防教育課程建設(shè)，并且取得了很好的實效，大大提升了國防教育質(zhì)量。

一、以學科建設(shè)為支撐，推動課程建設(shè)發(fā)展

高校國防與軍事理論課程建設(shè)與學科建設(shè)的相關(guān)性很強，二者相互支撐，互為作用，學科建設(shè)為課程建設(shè)提供理論支持；課程建設(shè)為學科建設(shè)提供教學實踐推力。因此，吉首大學非常重視軍事學科對軍事教育課程的促進作用，從以下幾個方面加強了學科建設(shè)。

（一）重視軍事學術(shù)研究

高校國防教育的基礎(chǔ)是課程建設(shè)，發(fā)展前景是學科建設(shè)，而科研水平是學科發(fā)展的根本保障。科研是支持教學的重要環(huán)節(jié)，是學科建設(shè)的支撐。吉首大學軍事教研室在加強課程建設(shè)的同時，下大力進行軍事學術(shù)研究。專兼職教師科研氛圍逐漸形成，2011年專職教師申報的《高等學校軍事課教師隊伍研究》等課題全部獲得了湖南省教育規(guī)劃課題，3人申報獲得立項，全面展示了專職教師的科研實力。近5年來，老師們加強教學科研，在國家級核心期刊和省級以上刊物發(fā)表學術(shù)論文50多篇，出版專著教材9部。軍事科研成果豐碩，有力的支撐了學科發(fā)展，同時也為課程建設(shè)的發(fā)展提供了理論支撐。

（二）強化師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的軍事教師隊伍，是搞好高校國防與軍事教育工作和軍事學科建設(shè)的關(guān)鍵。軍事教學是一門全新的課程，教學內(nèi)容豐富，涉及政治、外交、軍事、歷史等多學科知識體系，對教師綜合素養(yǎng)要求高。吉首大學為了提高專兼職教師教學水平，軍事教研室采取了“走出去”“請進來”“互相評”“專家評”和“以老帶新”等措施，提高教師業(yè)務(wù)水平。同時，教研室每年選派一些教師參加教育部、省教育廳的教師業(yè)務(wù)培訓，更新專兼職教師知識結(jié)構(gòu)，提高專兼職老師的教學藝術(shù)和水平。

學校軍事研究室自2005年成立以來，按規(guī)定和需要配備了4名專職軍事教員，其中教授1人，副教授2人，講師1人。學校高度重視軍事課隊伍建設(shè)，確定了“保證質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重素質(zhì)”的建設(shè)思路。目前，吉首大學軍事學科帶頭人同時擔任國家國防教育辦公室專家、教育部普通高校軍事教學指導委員會委員和省教育廳軍事教育指導委員會副主任委員，在他的帶領(lǐng)下，吉首大學已經(jīng)培養(yǎng)一批具有熱愛專業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、素質(zhì)優(yōu)良的國防和軍事教育師資隊伍，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。同時，學校根據(jù)軍事理論課教學的需要，還特聘了國防科技大學、湖南省軍區(qū)和吉首軍分區(qū)專家學者及機關(guān)干部7人為兼職軍事教員。

（三）加強學科基地建設(shè)

基地是學科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺，基地建設(shè)效果影響著學科發(fā)展是否具有良好的研究環(huán)境和條件。由于吉首大學國防和軍事課程建設(shè)成績顯著，經(jīng)湖南省教育廳批準，2013年7月，湖南省高校軍事訓練理論與實踐研究基地在學校掛牌成立，同時基地還獲得了軍事教育訓練學碩士研究生培養(yǎng)資格。學校以基地的建設(shè)為契機，不斷豐富和提高國防和軍事教育理論研究內(nèi)容和訓練水平，加強碩士點建設(shè)，不斷提升學科內(nèi)涵，取得了一批既有基礎(chǔ)理論，又具備實踐指導的科研成果，全面推進學科發(fā)展?；剡\轉(zhuǎn)一年多來，工作進展順利，各項科研工作有序推進。在學校黨政領(lǐng)導的重視下，首屆軍事教育訓練學碩士研究生已于2014年9月順利入學。吉首大學軍事教育訓練學碩士點是我國非軍事院校首家培養(yǎng)軍事教育訓練專門人才的大學，它將對我國非軍事院校國防和軍事教育產(chǎn)生較大的推動作用，對我校軍事學科而言更具有較大的現(xiàn)實意義和深刻的發(fā)展影響。

二、確立課程建設(shè)中心地位，實施全面深化改革

課程建設(shè)是將學科專業(yè)取得的學術(shù)成就轉(zhuǎn)化為學生知識和能力的載體，是高校人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，要抓好國防與軍事教育教學質(zhì)量，必須以課程建設(shè)為中心。

（一）與時俱進，更新內(nèi)容

每門學科課程往往具有封閉性，尤其是國防教育課程，內(nèi)容更容易陳舊。21世紀以來，隨著我國周邊安全環(huán)境與國際戰(zhàn)略格局的逐漸變化，以及由于高校素質(zhì)教育的迫切要求，軍事理論教學的地位與價值逐漸為教育行政部門、高等院校所認可。從國防教育課程的發(fā)展趨向看，已從過去強調(diào)國家需求與社會需要，到現(xiàn)在同時也重視了學生的個體發(fā)展，這體現(xiàn)出高校國防教育課程的指導思想在發(fā)生著變化。故我們注重對原有課程及時整合，重新選擇內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教學方法和手段的改革；同時，在經(jīng)濟一體化和全球化的背景下，我們也注重內(nèi)容國際化，課程內(nèi)容和設(shè)置重視全球性構(gòu)思，開拓學生的國際視野。我們通過課程內(nèi)容的不斷更新與優(yōu)化，將這一門在地方高校屬于邊緣課程的國防軍事課建成了深受廣大學生喜歡的課程。

（二）整體規(guī)劃，保證課時

把國防與軍事理論課作為高等學校的公共基礎(chǔ)必修課納入教學計劃是十分必要的，這既有助于提升國防教育在高等學校教育事業(yè)中的地位和作用，又有助于全校統(tǒng)一軍事理論教學的課時、內(nèi)容和標準，促進軍事理論課教學工作步入制度化、規(guī)范化的軌道，確保軍事理論課教學的質(zhì)量。吉首大學根據(jù)國防和軍事教育課程建設(shè)要求，將軍事技能訓練和國防軍事理論教學納入學校教學管理體系。2006年以來，學校始終按規(guī)定將軍事理論課列入整體教學計劃和人才培養(yǎng)方案，納入必修課和學分管理保證了軍事理論課24個課時2個學分，從而確保了軍事理論教學課的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)在軍事理論教學在學校已走上常態(tài)化教學和規(guī)范化管理，為大學生樹立國家觀念和國防意識發(fā)揮著積極的作用。通過幾年的努力，學校分別于2006年12月、2011年12月先后兩次順利通過湖南省高等學校軍事教學評價，并獲得“軍事教學優(yōu)秀學?！睒s譽稱號。

軍事技能訓練是軍事教學的重要環(huán)節(jié)，吉首大學由于地處偏遠，駐軍較少，自1998年下半年開始成為湖南省軍訓“以老訓新”試點高校以來，一直進行實踐摸索，歷經(jīng)了15年的“以老訓新”歷程，鍛煉了廣大學生的軍事技能水平和組織能力，現(xiàn)在“以老訓新”已成為一項成熟的軍訓模式，湖南省許多高校也以此開始了“以老訓新”工作，成為全省軍事技能訓練的開拓者。

（三）建設(shè)精品，形成特色

精品課程建設(shè)項目是高等學校教學質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，其以現(xiàn)代的教育思想為先導、以高素質(zhì)的教師隊伍為前提、以優(yōu)秀的教材為核心、以優(yōu)化的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，這對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。吉首大學為加快軍事課教學發(fā)展，學校將軍事理論課作為學校校精品課程立項并加快建設(shè)。在國防與軍事教育精品課程的建設(shè)中，注意發(fā)揮地緣優(yōu)勢（革命老區(qū)），逐步在深化教學改革中形成自己的課程特色。以軍事精品課程建設(shè)為契機，大大提高了教學質(zhì)量和效果。同時，為了滿足軍事理論教學需要，學校自2004年開始研制了一套軍事理論教學課件，在教學實踐過程中又經(jīng)過幾輪修改和完善，目前這套課件成為學校深最受學生歡迎的教學課件之一，軍事課程建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

國防教育質(zhì)量范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；軍事訓練；國防教育

一、高職院校國防教育現(xiàn)狀

軍訓教育對大學生認識國防、了解國防，提高學生精神境界、健全學生的人生觀、世界觀、拓寬學生眼界，端正學生愛國熱情有著極其重要的意義。高職院校的軍事訓練和國防教育雖然在多年的教學實踐中積累了一定的經(jīng)驗，但高職院校不同于四年教學制的本科院校，相對于本科院校，在教學經(jīng)費、師資力量和教學時數(shù)等方面都與部分重點高校存在很大的區(qū)別，致使在國防教育的策略和效果上都暴露了一些弊端。

（一）國防教育重視度不夠，定位模糊

目前在高職院校中仍存在著部分領(lǐng)導和師生狹義地認為國防教育只是軍隊或軍事院校才應(yīng)該開展的教育內(nèi)容，對于高職院校來說，只要讓學生學到應(yīng)用型的技能知識和具有實踐應(yīng)用能力就足夠了。例如，把軍訓教育僅僅當作是學生國防教育的全部內(nèi)容，片面地認為學生進行了軍訓，就是接受了國防教育，學校的國防教育就已經(jīng)完成了任務(wù)，達到了目的。

（二）教育體系及內(nèi)容不完善

據(jù)了解，在高職院校開設(shè)的軍訓和國防教育課程，沒有統(tǒng)一的教材和軍事訓練的指標。軍事訓練通常只是站姿、坐姿、隊列、拉練等訓練，對于一些慣用的軍事技能常識和常用的兵器使用知識很少涉及，甚至根本就不接觸，課程體系不夠健全和完善，課程建設(shè)缺乏科學性引領(lǐng)而嚴重滯后。國防教育或是邀請名人到校講座，或是參觀國防教育基地走馬觀花游覽一遍或是觀看相關(guān)視頻而不解其意等，這種形式使學生只了解皮毛而不知其內(nèi)容，再加上在課程學分計劃少，時間安排短，講授內(nèi)容少，授課形式單一，考核不到位、教師授課不深入等原因一并存在。

（三）學生國防觀念淡化，軍訓熱情不高

高職院校的學生，由于能力和基礎(chǔ)知識參差不齊，學生的教育環(huán)境和生活的處境各不相同，接受國防安全知識的意識也有所差別。他們認為進入高職院校，就是來學習技能知識而不是進入軍校，何必浪費時間去學一些和技能知識相差甚遠的國安知識呢？在這種思想意識支配下，學生的主觀能動性滯后，學生的行為能力遲緩，對國防教育和安全知識等社科性的問題產(chǎn)生麻木不仁的或是浮現(xiàn)了事的態(tài)度。

（四）缺乏對接教學合作單位

高職院校沒有軍事教育師資，沒有專門的國防教育機構(gòu)，通常是學院學工處聯(lián)系并邀請駐地武警軍官或是專門從事高校軍訓教育的培訓機構(gòu)來校指導軍訓，這些教官每年都在變換，由于教官個人綜合素養(yǎng)不同，其在軍訓期間對學生的教育形式和教育方法也寬嚴不一。表現(xiàn)在行為上疲于應(yīng)付而缺乏訓練激情，對軍事訓練產(chǎn)生倦怠而又不得不訓練的無可奈何心理。另外，制訂的國防理論課程也不盡規(guī)范和符合要求，師資力量不一（由學校的黨課教師、思政老師兼任），國防教育缺乏專業(yè)性和權(quán)威性。

（五）教育資金匱乏

高職院校的國防教育經(jīng)費不足是制約開展國防教育的重要因素。高職院校中除了試點院校有國防教育專項撥款外，大多數(shù)是由學校自籌經(jīng)費，甚至有些學校要求新生入學繳納軍訓費。由于教育資金的匱乏，致使邀請來校指導國防教育的軍警人員少、專業(yè)性不強，從而降低了國防教育質(zhì)量。

二、開展軍事訓練和國防教育的策略

要實實在在地落實好國防專項經(jīng)費，切實地將理論與實踐相結(jié)合，與時俱進地積極開展網(wǎng)絡(luò)互動軍事理論和軍事實踐教學等形式以推動國防教育的深入細致并落到實處，提高國防教育和教學水準。

（一）明確國防教育定位。高職院校開展軍事訓練和國防教育主要目的是提高大學生國防意識，樹立居安思危的國防觀念，增強熱愛祖國、保家衛(wèi)國的民族凝聚力和向心力，培養(yǎng)學生奮斗不息、勇于獻身的奉獻精神。高職院校的國防教育意義和教學目的要明確寫入教學計劃中，明確教學定位，并結(jié)合學校的思想政治教育工作，形成大學生思想教育體系。

（二）建立科學系統(tǒng)的國防教學體系。高職院校要成立國防教育專門教研組，設(shè)立國防教育專項資金，通過爭取政府財政撥款、學生承擔部分經(jīng)費、學校承擔剩余經(jīng)費“三結(jié)合”的方法確保國防教育資金的充足，保障國防教育的正常進行。

（三）理論教學和實踐訓練相結(jié)合。國防教育的軍事訓練必須堅持理論和實踐相結(jié)合。為豐富大學生的社會實踐活動，可與武警單位建立長期聯(lián)系，在周末和假期派遣實踐小分隊進駐部隊感受軍人的生活，帶領(lǐng)學生參觀軍事博物館，拜訪老兵，傾聽革命英雄事跡等，增強學生的愛國意識和國防危機感。還可以根據(jù)學校的實際，開展國防教育月、教育心得征文、國防教育基地和武器裝備攝影圖片展，制作軍事武器模型展覽等。舉辦這些活動的目的是使學生體會國防科技的魅力，提高對國防教育課程的興趣，營造和諧健康的學習氛圍。此外，學校還應(yīng)注重集中教育與經(jīng)常教育相結(jié)合的活動開展，如在“九.一八”、“八.一”、“一二.九”等紀念日開展國防教育系列活動，挑選學生干部作為“國旗班”和“學生教官”的成員，讓學生切身體會軍旅的生活并進一步增強國防意識。

（四）成立必要的國防教研組并定期開展教研活動。成立國防教研組，合理調(diào)整軍事訓練和國防理論課程在期末學分中的所占比重，重視軍事訓練的過程和國防理論課程的考核成績，避免國防教育流于形式化。只有準確把握國際形式，了解實時動態(tài)，關(guān)注時局走向，做到客觀分析，理性判斷，才能在國防教育工作中有的放矢地展開相關(guān)的教學活動，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新國防教育的方法和形式。

三、結(jié)語

國防教育質(zhì)量范文第5篇

國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于進一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》?！兑庖姟窂娬{(diào)，要保障農(nóng)民工隨遷子女平等接受教育的權(quán)利。輸入地政府要將符合規(guī)定條件的農(nóng)民工隨遷子女教育納入教育發(fā)展規(guī)劃，合理規(guī)劃學校布局，科學核定公辦學校教師編制，加大公辦學校教育經(jīng)費投入，保障農(nóng)民工隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。公辦義務(wù)教育學校要普遍對農(nóng)民工隨遷子女開放，與城鎮(zhèn)戶籍學生混合編班，統(tǒng)一管理。積極創(chuàng)造條件著力滿足農(nóng)民工隨遷子女接受普惠性學前教育的需求。對在公益性民辦學校、普惠性民辦幼兒園接受義務(wù)教育、學前教育的，采取政府購買服務(wù)等方式落實支持經(jīng)費，指導和幫助學校、幼兒園提高教育質(zhì)量。各地要進一步完善和落實好符合條件的農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育后在輸入地參加中考、高考的政策。開展關(guān)愛流動兒童活動。

（中國政府網(wǎng)2014年9月30日）

12家單位獲“國家生態(tài)文明教育基地”稱號

國家林業(yè)局、教育部、近日授予庫布其沙漠億利生態(tài)治理區(qū)、江蘇省大豐麋鹿國家級自然保護區(qū)、湖南省蘇仙嶺一萬華巖國家級風景名勝區(qū)等12家單位“國家生態(tài)文明教育基地”稱號。授予決定稱，希望獲得稱號的單位，充分發(fā)揮教育基地的示范引領(lǐng)作用，加強生態(tài)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開展生態(tài)文明教育主題實踐活動，不斷提升生態(tài)文明教育的質(zhì)量。

（新華網(wǎng)2014年10月4日，作者：劉羊D）

北師大設(shè)立“中國啟功教師獎”獎勵農(nóng)村好老師

北京師范大學設(shè)立“中國啟功教師獎”，獎勵全國縣以下（含縣）農(nóng)村地區(qū)長期從教、終身從教的好老師。獎金由北京師范大學教育基金會設(shè)立，每兩年評選一次，每次將評選出10名獲獎人，獎金每人50萬元人民幣。

（《光明日報》2014年9月24日，作者：靳曉燕）

觀點

名校不愿放走優(yōu)質(zhì)教育資源是校長教師輪崗制度最大阻力

近日，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學校校長教師交流輪崗的意見》。中國青年報社會調(diào)查中心進行調(diào)查顯示，52.5%受訪者認為，名校不愿放走優(yōu)質(zhì)校長教師資源是輪崗制度面臨的最大阻力；其次，輪崗校長教師難以適應(yīng)新環(huán)境（43.4%），一校的政策、風氣難以延續(xù)（38.3%），輪崗校長教師交通、住宿、子女教育問題無法解決（31.7%）等也是受訪者認為校長教師輪崗制度面臨的現(xiàn)實問題。

（《中國青年報》2014年9月30日，作者：李潔言馮杰）

圖說 尹正義

聲音

國防教育應(yīng)該滲透到每一天

除《國防教育法》外，國家陸續(xù)頒發(fā)了《全民國防教育大綱》、《國防教育基地命名管理辦法》等具體的法規(guī)文件，各省普遍出臺了國防教育條例或國防教育法實施細則。國家和各省市都建立了國防教育基地，全國有350多個城市建起了國防教育一條街。即便如此，國防教育在當下仍面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。

國防教育應(yīng)該潤物細無聲地滲透到每一天。這要求全民國防教育活動必須低下身段近距離地走進民眾。青少年是國防建設(shè)的主體，也是國家的未來，全民國防教育不妨更加生動活潑些。在影院上映軍事題材的電影大片，推出愛國題材的網(wǎng)游和手游，利用新媒體吸引眼球的新鮮國防話題，這些都是吸引年輕人關(guān)注國防的重要途徑。

（《中國青年報》2014年9月20日）

安全教育手冊有了，逃生本領(lǐng)怎么沒有

9月26日，云南省昆明市盤龍區(qū)明通小學發(fā)生校園踩踏事故，造成6名學生死亡、26名學生受傷，再次顯示校園安全教育仍然是教育的一塊短板。

“事實上，上級部門對學校的安全教育是有行政命令的，為此，很多學校都有各種逃生指南、安全教育手冊，可為什么資料有了，效果卻沒有？”一位多年從事學生安全培訓工作的人士說，要把書本上的知識變?yōu)閷W生的逃生和自救本領(lǐng)，需要執(zhí)行真正的演練，在演練中發(fā)現(xiàn)問題，并且要反復演練，才能讓學生掌握一些逃生技能。

“安全教育需要學校、教育部門、專業(yè)的民間力量來共同配合完成，政府可以通過購買社會組織服務(wù)，引進專業(yè)的救援力量來對學校進行安全教育培訓、演練等，真正將安全教育變成一門必修課?！痹颇鲜∏嗦?lián)委員、云南凌云律師事務(wù)所主任李春光說，希望各界對明通小學悲劇的反思，能真正推動學校加快將安全教育落到實處，“而不僅僅是向上級部門交一份報告或總結(jié)”。

（《中國青年報》2014年9月28日，作者：張文凌劉春媛）

上海8成教師每天閱讀不足1小時

近日的《上海市中小學幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報告》顯示：82%的教師每天閱讀時間低于1小時。其中，閱讀時間達90分鐘以上的僅占6%，60-90分鐘的占12%，30-60分鐘的占48%，另有34%的教師每天閱讀時間在30分鐘以下。

“工作太忙”，66.1%的教師認為這是影響他們閱讀的主要因素。此外，12.6%和8.4%的教師分別認為“壓力太大”和“家庭事務(wù)”是影響自己閱讀的重要因素。

報告指出，教師在閱讀方面存在閱讀動機不足、閱讀環(huán)境不良、閱讀方法欠缺和閱讀資源缺乏四大問題。報告對此提出建議，如校長必須搭建平臺，教師必須自主閱讀；又如，合理調(diào)控教師工作壓力，精簡會議，減少課外“加餐”拓展教師的閱讀時空。