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初中科學(xué)教育范文第1篇

一、勤奮

天才就是1%的聰明加99%的汗水．很多人都說(shuō)科學(xué)好玩，好玩除了知識(shí)本身之外，更多的是要時(shí)刻保護(hù)好這份好玩．如果每天抱著電腦一頁(yè)一頁(yè)的播放著做實(shí)驗(yàn)的畫(huà)面，或者只是口頭上在說(shuō)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有了孩子的真實(shí)體驗(yàn)，過(guò)不了多久，孩子照樣覺(jué)得科學(xué)不好玩，很枯燥．“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，我們要抓住學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，需要我們勤奮一些，需要精心設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)景，讓學(xué)生能離探究更近一些．例3磁感線(如圖2)．學(xué)校里的相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)裝置只有一套，而且效果也不是很好，我們經(jīng)過(guò)很多次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn):利用被磁化后的鋼鋸條來(lái)吸引鐵屑能很形象的表示出磁感線．把磁化好的鋼鋸條放在白紙下面，白紙上放少量細(xì)鐵屑，用塑料尺子輕輕一抹，分布在鋼鋸條周圍的細(xì)鐵屑排列就會(huì)有一定的規(guī)則，只要改變鋼鋸條的位置，用同樣的方法也可以展示馬蹄形磁體，同名磁極和異名磁極周圍的磁場(chǎng)分布．有了這小小的鋼鋸條，很抽象的磁場(chǎng)一下就變得很形象了，條形磁體周圍的磁感線能畫(huà)出來(lái)后，馬蹄形磁體周圍的磁場(chǎng)分布、同名磁極周圍磁場(chǎng)分布、異名磁極周圍磁場(chǎng)分布全都會(huì)迎刃而解．例4土壤中有什么?雖然是農(nóng)村學(xué)校，但是現(xiàn)在幾個(gè)家庭在種莊稼，更別說(shuō)是讓孩子去玩泥巴．帶著鏟子和孩子去周邊的地里野外觀察，“啊!真有蚯蚓．”“啊!土狗”“啊!……”按要求取回土壤繼續(xù)實(shí)驗(yàn)．把成塊的土壤放入盛有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)會(huì)冒氣泡．在一個(gè)事先處理好的100毫升的旺仔牛奶罐中取滿土壤，可以繼續(xù)在里邊倒水．問(wèn):為什么在裝滿土壤的杯中可以倒入水?答:土壤中有空隙．問(wèn):空隙中原來(lái)裝著什么?答:是空氣，現(xiàn)在空氣的位置被水占據(jù)．問(wèn):100毫升的土壤中空氣的體積有多少?答:就是倒入的水的體積．問(wèn):如果這是一個(gè)100毫升的鐵塊，能再加入水嗎?100毫升鐵塊中是很難加入水的，鐵塊中的縫隙比土壤中的縫隙小的多．給孩子們的認(rèn)知過(guò)程一個(gè)合適的臺(tái)階，再介紹書(shū)本的測(cè)量方法，這樣接受起來(lái)比較輕松，只有理解了才能設(shè)計(jì)出更多的測(cè)量方法．別看這些小小的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)孩子們極大的熱情，采用的是身邊唾手可得的廉價(jià)物品，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)詮釋看似深?yuàn)W的知識(shí)，這大大彌補(bǔ)了只講結(jié)果而不注重過(guò)程的教學(xué)缺陷，也在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新思維能力．準(zhǔn)備鐵屑和土壤都很麻煩，甚至?xí)加梦液芏嗟臅r(shí)間，下課后清理也很臟，但是看著孩子們高漲的學(xué)習(xí)熱情和意會(huì)后的微笑，我很知足．課后還有些孩子跟我探討他的設(shè)計(jì)思路，下一節(jié)課讓他展示設(shè)計(jì)成果時(shí)，其它孩子都投來(lái)了欽佩的眼神，這份學(xué)習(xí)的熱情肯定會(huì)在班級(jí)升溫．勤奮能給孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源，勤奮即要求教師能學(xué)會(huì)等待，不要急著去公布答案，勤奮是不怕麻煩能讓孩子自己去摸索、探究．“熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”科學(xué)探究也是如此．

二、有童心

我很幸運(yùn)，我是老師，我更幸運(yùn)，我是一名科學(xué)老師，科學(xué)課中可以和孩子一起玩很有趣的事情．例5植物生殖方式的多樣性．我們一起把洋蔥放在教室里，看著它抽出新芽，長(zhǎng)出綠葉．我們一起做扦插，比比誰(shuí)的更容易成活．一樣的土壤，一樣的扦插枝條(采用長(zhǎng)壽花、玉樹(shù)和蟹爪蘭，很易成活的植物)．以前把植物養(yǎng)在教室的時(shí)候，這個(gè)孩子碰一下，那個(gè)孩子動(dòng)一下，總會(huì)讓植物很受傷，但這次不一樣，因?yàn)槭亲约吼B(yǎng)的，不知有多么的呵護(hù)，這是對(duì)勞動(dòng)果實(shí)的珍惜，也是對(duì)勞動(dòng)的尊重．扦插成功后孩子們一個(gè)又從家里帶來(lái)馬鈴薯、芋頭種在花盆里，后來(lái)干脆就種在操場(chǎng)的角落的一小塊空地上．在農(nóng)村的田間地頭隨處可見(jiàn)馬鈴薯、芋頭、洋蔥等，孩子們沒(méi)有留意，可當(dāng)我和他們一起種的時(shí)候，體現(xiàn)出了極高的熱情，“親其師，信其道”，孩子喜歡和我一起玩，和我一塊時(shí)他們可以收獲愉悅，和我一起種的花花草草也就被賦予了科學(xué)的色彩．例6燃燒的條件．教材中有一道題目是:火燒紙盒，水沸騰了而紙盒不破．理論上是如此，但孩子們一個(gè)個(gè)還是覺(jué)得不可能，那就做做看讓事實(shí)說(shuō)話吧．從選紙、做紙盒，到實(shí)驗(yàn)，全由孩子操作，我們采用不滲水的牛皮紙．第一次，紙沒(méi)破但里邊的水就是不沸騰，為了節(jié)約時(shí)間，就一邊上課一邊等待，結(jié)果紙燒起來(lái)了，“難道失敗了?”趕緊看看，原來(lái)是紙盒里的水燒干了，難怪紙被燒了，這結(jié)果剛好詮釋了燃燒的條件:只有水燒干了，溫度才會(huì)上升到紙的著火點(diǎn)，紙才會(huì)燃燒．但總覺(jué)得不盡人意，分析后覺(jué)得水不沸騰的原因是:“散熱＞產(chǎn)熱”．第二次，又把紙盒口蓋起來(lái)減少散熱，但結(jié)果還是和第一次一樣，雖然紙不破但水就是不會(huì)沸騰．一起查資料，一起請(qǐng)教別人．第三次，我們加大了酒精燈的火力，撤掉了石棉網(wǎng)，進(jìn)一步增加產(chǎn)熱，減少散熱，但還是和第一次一樣．雖然沒(méi)有做出所預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是我們成功了，紙盒燒水，水未干前紙盒不會(huì)被燒破．更重要的是在這么多次探究中，孩子的知識(shí)形成和思維過(guò)程得到了很好的鍛煉．更能讓孩子體會(huì)到任何人都不是隨隨便便成功的，科學(xué)探究也是如此．這些就是我正在做也想一直做下去的事情，辛苦并不可怕，只要在辛苦的過(guò)程中能愉悅自我，那就不會(huì)痛苦，我們?nèi)绱?，孩子也是如此，學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制，更應(yīng)該是向往，有了這種向往就會(huì)有熱情，孩子的潛能就會(huì)被挖掘，再辛苦也是幸福的．

作者：張?jiān)骑w

初中科學(xué)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)

一、生活化的知識(shí)構(gòu)建

通過(guò)學(xué)習(xí)可以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一杯白開(kāi)水，毫無(wú)所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們?cè)瓉?lái)腦海中所學(xué)過(guò)的知識(shí)和日常積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語(yǔ)言和直觀的行為或者提問(wèn)問(wèn)題或者做實(shí)驗(yàn)等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，使他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識(shí)構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時(shí)，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會(huì)出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對(duì)自行車運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生跟據(jù)日常所見(jiàn)所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過(guò)老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計(jì)都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對(duì)突況必須立刻剎車的時(shí)候我們會(huì)使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達(dá)到加大摩擦力以停住車的效果。面對(duì)學(xué)生的正確回答，老師首先要對(duì)之表示肯定滿意、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過(guò)加大摩擦來(lái)及時(shí)停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦?xí)p自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會(huì)在享受面包的美味時(shí)將放入里面的芥末都吸收了。情境對(duì)于知識(shí)，就像面包對(duì)于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識(shí)放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識(shí)的風(fēng)采。這就對(duì)教師在授課過(guò)程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對(duì)學(xué)生有益處的情境。教師要時(shí)常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認(rèn)真解析教材，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識(shí)，找到解決問(wèn)題的竅門(mén)。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會(huì)把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對(duì)比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說(shuō)“我們吃油潑面時(shí)很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀的面對(duì)問(wèn)題，我取來(lái)一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來(lái)擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無(wú)論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問(wèn)學(xué)生們“水無(wú)法將油清洗干凈，那有是不是說(shuō)明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是。”然后我又嘗試提問(wèn)引導(dǎo)“那有沒(méi)有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會(huì)把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會(huì)幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見(jiàn)了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對(duì)學(xué)生的知識(shí)及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、生活化的實(shí)驗(yàn)器材選擇

在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會(huì)科學(xué)要意，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)對(duì)生活的熱愛(ài)。與此同時(shí)，也方便我們?cè)谡n后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實(shí)驗(yàn)的物品來(lái)彌補(bǔ)設(shè)備短缺問(wèn)題。例如，在進(jìn)行音調(diào)與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)取兩個(gè)不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個(gè)音叉音調(diào)和振動(dòng)快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動(dòng)的快慢。這時(shí)我們就可以從市場(chǎng)生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動(dòng)梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來(lái)研究音調(diào)跟振動(dòng)的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來(lái)觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進(jìn)行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來(lái)讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

四、生活化的舉例論證

老師通過(guò)日常生活中的例子來(lái)協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》這一章時(shí)，老師可以在一個(gè)杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會(huì)滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對(duì)“大氣壓”“壓強(qiáng)差”這些抽象的概念詳細(xì)解說(shuō)，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對(duì)大氣有壓強(qiáng)這個(gè)觀點(diǎn)難以理解，這時(shí)如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時(shí)，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開(kāi)來(lái)，通過(guò)夾層很難被拉開(kāi)來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在。通過(guò)這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識(shí)也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個(gè)原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，能夠用于教學(xué)的例子會(huì)很多，這時(shí)老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學(xué)或者等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時(shí)間里理解更精確的知識(shí)；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學(xué)客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學(xué)生；（五）針對(duì)性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景要有針對(duì)性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。

五、從教材理論到回歸生活實(shí)際通過(guò)回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現(xiàn)科學(xué)教育效果

因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實(shí)踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛(ài)科學(xué)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識(shí)，解決生活中的各種問(wèn)題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護(hù)》這一課中，老師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時(shí)采訪群眾對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的意見(jiàn)，再對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)景進(jìn)行拍攝，最后小組成員合作撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個(gè)小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的例子，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

六、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗(yàn)的物品引入實(shí)驗(yàn)中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識(shí)。課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程的興趣。不過(guò)，課本知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；因此，在未來(lái)的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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初中科學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞: 科學(xué)史 初中科學(xué)教學(xué) 教育價(jià)值 教學(xué)應(yīng)用

一、科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中所起的作用和必要性

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史,它以其獨(dú)特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價(jià)值已逐漸受到各國(guó)科學(xué)教育界的普遍重視,并成為國(guó)際科學(xué)教育改革的一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。

《科學(xué)(7―9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)?！贝四繕?biāo)體現(xiàn)在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中,分別為:“科學(xué)探究(過(guò)程、方法與能力),生命科學(xué),物質(zhì)科學(xué),地球、宇宙和空間科學(xué),科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系?！痹诂F(xiàn)有的課程教材和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,第二、第三、第四領(lǐng)域是顯性和到位的,也引起師生們足夠的重視,而第一、第五領(lǐng)域明顯是以綜合為特色和要求的,其內(nèi)容均滲透于其他三個(gè)領(lǐng)域中。

在“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)課程的基本理念的指導(dǎo)下,《標(biāo)準(zhǔn)》明確突出了科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位和作用。然而,許多教師對(duì)科學(xué)史的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)還是存在著諸多的偏差和不足,而且在具體的實(shí)施過(guò)程中,也存在著許多誤區(qū)。如對(duì)科學(xué)史的教育僅簡(jiǎn)單地理解為對(duì)科學(xué)史事實(shí)的記誦教育,而沒(méi)有將科學(xué)史所蘊(yùn)涵的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)滲透其中;沒(méi)有通過(guò)科學(xué)史的再現(xiàn)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)內(nèi)含的人性、科學(xué)的方法與科學(xué)的精神等。而這些方法與精神和科學(xué)知識(shí)一樣是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入科學(xué)史,應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼,充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。

二、重視新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,充分利用科學(xué)史教育價(jià)值

1.以史激趣,引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有了濃厚的興趣,才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,才能以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)習(xí)卵生動(dòng)物時(shí),介紹愛(ài)迪生坐雞窩“孵蛋”的故事;在學(xué)習(xí)光學(xué)初步知識(shí)時(shí),介紹少年時(shí)代的愛(ài)因斯坦陷入“追光”問(wèn)題的深思,等等。這樣寓史于教、史教相融的教學(xué)形式,不僅可以增加課堂的趣味性,而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家幼年時(shí)的“幼稚”,不再認(rèn)為科學(xué)是從一些天才的頭腦里蹦出來(lái)的,從而拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離,激發(fā)學(xué)生探究客觀世界的濃厚興趣。在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期堅(jiān)持將科學(xué)史滲透到課堂中,對(duì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動(dòng)作用。

2.以史為證,感悟知識(shí)曲折的形成過(guò)程。

當(dāng)然,在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史,不是為了給科學(xué)知識(shí)裹上一層“糖衣”,增加學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性,而應(yīng)該讓學(xué)生感悟科學(xué)發(fā)展的曲折歷程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型時(shí),可結(jié)合課本材料,突出介紹道爾頓的“實(shí)心球模型”湯姆森的“西瓜模型”盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核波爾提出“行星軌道模型”現(xiàn)代的“電子云模型”夸克的發(fā)現(xiàn)近兩百年的科學(xué)研究歷程,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)是幾代科學(xué)家鍥而不舍、接力棒式長(zhǎng)期研究的結(jié)果。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是特定時(shí)代或特定條件下科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)物,處在不斷變化發(fā)展和成熟的過(guò)程中,科學(xué)理論具有相對(duì)性,也讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們對(duì)真理的追求與執(zhí)著,領(lǐng)悟到科學(xué)探究的艱辛與曲折。

3.以史立范,培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的激素》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家對(duì)植物向光性現(xiàn)象建立的合理假說(shuō),對(duì)實(shí)驗(yàn)的精妙設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)解釋,之后再讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的研究方法,自己重復(fù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)。這樣將科學(xué)方法與科學(xué)史緊密地融合在一起,使學(xué)生既了解科學(xué)家是怎么做的,又學(xué)會(huì)自己應(yīng)該如何去做,使科學(xué)方法的教育更具有操作性,讓學(xué)生在“像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究”的過(guò)程中,更能體會(huì)到成功的自豪感,從而提升他們自覺(jué)掌握科學(xué)方法的積極性。

4.以史提能,提高學(xué)生的探究能力。

科學(xué)史也是科學(xué)方法的歷史,科學(xué)史一再證明,科學(xué)家之所以能取得成功,往往與他們運(yùn)用了正確的研究方法有關(guān)。許多科學(xué)家都摸索出一套適合自己的思維方式。如伽利略開(kāi)創(chuàng)性地運(yùn)用定量描述與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法;電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)者法拉第認(rèn)為表達(dá)物理思想的最好方式是構(gòu)造相應(yīng)的物理圖像;而建立經(jīng)典電磁學(xué)理論的麥克斯韋則認(rèn)為數(shù)學(xué)公式才能最深刻地表達(dá)事物的本質(zhì);愛(ài)因斯坦善于通過(guò)直覺(jué)思維洞察事物的本質(zhì),并用探索性演繹方法構(gòu)造理論體系,等等。教師在教學(xué)中應(yīng)充分把科學(xué)巨匠們獨(dú)到的科學(xué)思想和研究方法滲透到知識(shí)傳授中,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。

5.以史作鑒,培養(yǎng)學(xué)生博大的人文精神。

人文精神是人類在對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、自身的發(fā)展和自身的完善過(guò)程中形成的,并規(guī)范和約束著人類自身的各種活動(dòng),表現(xiàn)為人生觀和價(jià)值觀。人文精神的核心是“愛(ài)”,熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)科學(xué)事業(yè),熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人類社會(huì)。單純通過(guò)科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生并不能知道創(chuàng)造這些科學(xué)理論的科學(xué)家的人格魅力,而科學(xué)史正是超越了科學(xué)理論知識(shí)的這一局限,展示了科學(xué)家們的人文形象,使學(xué)生能夠從科學(xué)前輩那里汲取精神營(yíng)養(yǎng),領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)涵。

科學(xué)發(fā)展的歷史并非一帆風(fēng)順,科學(xué)史上的巨匠們也并非個(gè)個(gè)光明磊落。當(dāng)科學(xué)成果落在心術(shù)不正的科學(xué)家手中時(shí),社會(huì)、對(duì)于整個(gè)人類來(lái)說(shuō),就是一場(chǎng)災(zāi)難。

三、初中《科學(xué)》教學(xué)中科學(xué)史的教育價(jià)值與教學(xué)應(yīng)用的思考

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史,它以其獨(dú)特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價(jià)值已逐漸受到各國(guó)科學(xué)教育界的普遍重視,并成為國(guó)際科學(xué)教育改革的一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。

1.充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的科學(xué)史素材,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我國(guó)上世紀(jì)70年末至80年代初出版的科學(xué)教科書(shū),基本上沒(méi)有科學(xué)史的內(nèi)容。90年代出版的教科書(shū)已開(kāi)始選取一些科學(xué)家的事跡作為學(xué)生的閱讀材料。而《標(biāo)準(zhǔn)》除了進(jìn)一步突出科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位和作用外,還對(duì)科學(xué)史進(jìn)入科學(xué)課程的方式作了相應(yīng)的變化。但對(duì)科學(xué)史的內(nèi)容只給出了初步的建議,而沒(méi)有作出具體的規(guī)定。而現(xiàn)行教材中,有關(guān)科學(xué)史的具體內(nèi)容也不多。這就給教師留有選材和具體處理的充分余地,同時(shí)也要求教師在教學(xué)中能深入分析,充分挖掘教材中有關(guān)的教學(xué)因素,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展。科學(xué)史對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)重現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷史,有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

科學(xué)史重現(xiàn)科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史,其中必然涉及基本概念、基本理論等科學(xué)知識(shí)。但科學(xué)史的優(yōu)勢(shì)并不在于介紹這些知識(shí),而在于提供科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景,這對(duì)于理解和掌握科學(xué)知識(shí)是十分重要的。如在講光合作用的概念時(shí),可適當(dāng)向?qū)W生介紹比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的小柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)和英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的小白鼠實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解光合作用的原料中有水,產(chǎn)物中有氧氣這一結(jié)論。

(2)利用科學(xué)家的生平事跡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育和熏陶。

科學(xué)的發(fā)展史也是眾多科學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利,為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的奮斗史?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”,科學(xué)家在追求科學(xué)真理的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度,不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神,以及善于聽(tīng)取不同意見(jiàn)、與人合作交流的精神,等等,都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生,激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)。這些精神也正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)廣泛收集,因勢(shì)利導(dǎo),在潛移默化中給學(xué)生以啟迪。如達(dá)爾文對(duì)大自然的熱愛(ài)和百折不撓、勇往直前的性格;摩爾根由不相信孟德?tīng)枌W(xué)說(shuō)到改弦易轍,創(chuàng)立基因論所表現(xiàn)出來(lái)的求實(shí)、公正的科學(xué)態(tài)度;沃森和克里克密切合作發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的協(xié)作精神;居里夫人在極其艱苦的條件下仍鍥而不舍,最終發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳……這些科學(xué)家的生平事跡都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的極好素材。

2.科學(xué)史的引入應(yīng)與科學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合。

在教學(xué)中引入科學(xué)史和探究式教學(xué)的目的是相同的,都是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中得到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的養(yǎng)成,即希望學(xué)生也能像科學(xué)家搞研究那樣,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究,而不是由教師安排好一切,讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去,更不是由教師直接告知結(jié)論。特別是科學(xué)史中一些的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),充分閃耀著科學(xué)家的智慧,凝聚著正確的思維方法和獨(dú)到的研究方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始,逐步發(fā)展到獨(dú)立的探究和創(chuàng)新。

如“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史”中,有許多科學(xué)家進(jìn)行的一系列設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的極好素材。在教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置情景,先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究,然后與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較,總結(jié)成敗得失,從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和合作交流等探究能力。實(shí)踐證明這種方法是有效的。

總之,科學(xué)史的教學(xué)不應(yīng)是對(duì)科學(xué)歷史的簡(jiǎn)單回憶,而是重在展現(xiàn)科學(xué)歷史事實(shí)的內(nèi)在價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“在義務(wù)教育階段的科學(xué)課程中引入科學(xué)史,主要是作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種途徑和手段,科學(xué)史不應(yīng)作為新的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考核,其教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法的理解,以及學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)來(lái)體現(xiàn)?！敝挥邪盐兆∵@點(diǎn),科學(xué)史進(jìn)入科學(xué)課堂才是可能的,也才是有效的。

四、科學(xué)史在《科學(xué)》中的教育價(jià)值

1.能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中,我們大多只是把概念、定理、規(guī)律的結(jié)論告示學(xué)生,教學(xué)中為提高所謂的“課堂教學(xué)效率”,很少介紹這些概念與理論的發(fā)展,只是讓學(xué)生知道如何“靈活”地應(yīng)用這些知識(shí)去解決紙面上的學(xué)科問(wèn)題,學(xué)生學(xué)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是靜止的、孤立的,可以說(shuō)對(duì)知識(shí)理解是膚淺的。

2.使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神因素。

被譽(yù)為“科學(xué)史之父”的喬治?薩頓博士,將科學(xué)史視為溝通自然科學(xué)與人文學(xué)術(shù)的最好橋梁。因?yàn)榭茖W(xué)史關(guān)注的焦點(diǎn)就是科學(xué)家,在進(jìn)行某個(gè)科學(xué)史實(shí)教育時(shí),不但牽涉到當(dāng)時(shí)的科學(xué)探究,而且必定牽涉到科學(xué)家的思想、性格、情趣、生活,必定牽涉到當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境,這就很好地在科學(xué)與人文之間架起了溝通的橋梁,使學(xué)生在了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到科學(xué)也是具有思想的、文化的、倫理的,從而更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

3.使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更豐富、更完整的認(rèn)識(shí),并能使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論有一定的理解?？茖W(xué)的核心是探究,但現(xiàn)在一提到科學(xué)探究教學(xué),很多科學(xué)學(xué)科教師總是認(rèn)為,就是要多多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)或類似科學(xué)問(wèn)題的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。但這只是科學(xué)過(guò)程中的事實(shí)證明而己,沒(méi)有包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程哲學(xué)思想因素、社會(huì)的因素、文化的因素、物質(zhì)條件的因素、科學(xué)倫理的因素,即沒(méi)有了解科學(xué)的真正探究本質(zhì),這種科學(xué)探究以單純的實(shí)證累積的方式介紹科學(xué)知識(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)有簡(jiǎn)單化的甚至是錯(cuò)誤的印象。從科學(xué)的發(fā)展史來(lái)進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生從多方面來(lái)綜合認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般方法。

4.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣,使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)?？茖W(xué)史實(shí)充滿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的傳奇、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折情節(jié)等,如牛頓的蘋(píng)果、瓦特的水壺蓋、法拉第的艱辛、雷利的精細(xì)、居里夫人的永不放棄等,這些能使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一種熱情,而不是解題的枯燥感。

5.使學(xué)生得到情感、意志、價(jià)值觀上的教育?？茖W(xué)史實(shí)較真實(shí)地展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)途徑中的科學(xué)艱辛,科學(xué)家們對(duì)科學(xué)發(fā)明的價(jià)值態(tài)度,科學(xué)家們對(duì)榮譽(yù)地位的認(rèn)識(shí),等等,這些無(wú)不是對(duì)學(xué)生情感的一次次洗禮。

科學(xué)史作為一門(mén)科學(xué),它具有的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述所列,在教育上的價(jià)值也遠(yuǎn)不止上述所舉,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)要能認(rèn)識(shí)到科學(xué)史在科學(xué)教育中具有這些功能,而不要簡(jiǎn)單地把它作為一種只具德育教育功能,抑或只作閱讀材料,甚至是忽略它的存在意義。如何實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)史在教育中的價(jià)值,正是我們一線的中學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)該思考的。

五、實(shí)行科學(xué)史在初中《科學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用

1.有機(jī)結(jié)合,大膽創(chuàng)新――教材資源本身的整合。

阿基米德對(duì)浮力原理的發(fā)現(xiàn),本身是“智慧火花”的閃現(xiàn)。在一堂課中,哪怕經(jīng)教師的再三啟發(fā),要讓學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)也同樣碰撞出這種“火花”,是很難做到的。在教學(xué)過(guò)程中我把材料進(jìn)行整合成“戲說(shuō)阿基米德”,將實(shí)驗(yàn)的物塊比作阿基米德,將溢水杯比作澡盆,模擬阿基米德的洗澡過(guò)程。用話外音讓阿基米德反復(fù)地問(wèn)學(xué)生:“我浸入水的過(guò)程中,水越溢越多,我也越來(lái)越感到輕飄飄了,這是為什么?”由此來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)巨匠探究問(wèn)題的情景,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)浮力與物體排開(kāi)的水的關(guān)系。

2.突破時(shí)空,拓展視野――教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,讓班級(jí)中的每位學(xué)生參與制作“我的生日與科學(xué)史”專題學(xué)習(xí)欄,讓科學(xué)家“闖入”學(xué)生的生日,讓科學(xué)事件“走進(jìn)”學(xué)生的生日。雖然,這些科學(xué)家學(xué)生并不一定熟悉,這些科學(xué)事件中所涉及的科學(xué)知識(shí)和科技成果學(xué)生并不一定了解,但通過(guò)這一專欄的制作過(guò)程,學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)時(shí),肯定會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和更多的情意投入,同時(shí),在生活中肯定會(huì)更多地關(guān)注科學(xué)人物、科技成果和科學(xué)事件。組織有興趣的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),關(guān)注“科學(xué)史上的今天”,當(dāng)“今天”的內(nèi)容與近期學(xué)習(xí)或已學(xué)知識(shí)相關(guān)時(shí),以課堂簡(jiǎn)述或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)欄的形式,展示給其他學(xué)生。這不僅能使小組中的學(xué)生開(kāi)闊視野,而且能讓全體學(xué)生更多地了解科學(xué)史。

3.觸類旁通,相輔相成――教材資源與其他學(xué)科的整合。

科學(xué)知識(shí)是人類文化的一個(gè)重要組成部分,科學(xué)與其他學(xué)科的整合是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的一條途徑。既具有科學(xué)性又具有人文性的科學(xué)史在這一整合過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。

在社會(huì)與歷史的課程中,有很多材料都涉及中國(guó)的科學(xué)史。古代的“四大發(fā)明”讓學(xué)生感到驕傲,近代的科技落后讓學(xué)生感到恥辱。了解這些歷史,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義教育,而且讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn):“古代中國(guó)科技的輝煌,為什么傳承到近代就變成了落后了呢?”通過(guò)社會(huì)與歷史學(xué)科提供的資料與《科學(xué)》提供的相關(guān)資料的整合,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,查找中國(guó)科學(xué)發(fā)展史的有關(guān)資料,形成專題研究,在追溯與思考中增加了憂患意識(shí),增強(qiáng)了把握科技未來(lái)的決心。

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初中科學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中課堂；科學(xué)教育；圖文教學(xué)

新課改重在改變當(dāng)今學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從書(shū)山題海中解放出來(lái)，淘汰傳統(tǒng)教育中落后單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。新課改更加看重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)圖文教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。由于國(guó)家對(duì)于科學(xué)探究的高度重視，使得科學(xué)教育也列入了當(dāng)前中學(xué)教育的課程目標(biāo)以及具體內(nèi)容之中，并且成為必須要開(kāi)展的教育教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今的初中科學(xué)教育，依托于圖文教學(xué)的方式，使得學(xué)生雖然在課堂內(nèi)部，但是對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥廉?dāng)今前沿的科學(xué)研究都可以展開(kāi)討論和想象，借助科學(xué)本身的魅力，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇和求知的欲望，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.初中學(xué)校與教師在科學(xué)教育的教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校與教師對(duì)于科學(xué)教育并未有足夠的重視，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)教育更多的是課本知識(shí)的傳授，使得學(xué)生更習(xí)慣于聽(tīng)從教師直接給出的現(xiàn)成結(jié)論以及答案，而對(duì)于結(jié)論的依據(jù)以及答案的來(lái)源缺乏應(yīng)有的思考，一方面不利于對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，另一方面也會(huì)導(dǎo)致課程的枯燥無(wú)味，學(xué)生并不能全身心地投入科學(xué)教育的課堂學(xué)習(xí)中。在習(xí)題上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生布置大量的課堂以及課后習(xí)題的方式，過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)與測(cè)試，而這些練習(xí)和測(cè)試通常是圍繞一個(gè)方面進(jìn)行的，并且其答案只用一個(gè)確定標(biāo)準(zhǔn)，其思維模式也只有一種類型，因而這種思維上的封閉教學(xué)方式，其結(jié)果也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所給出的一切結(jié)論和說(shuō)法從不質(zhì)疑，喪失了對(duì)于學(xué)生懷疑精神的培養(yǎng)，從根本上限制了學(xué)生的思維模式。

2.初中生關(guān)于科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)生方面，由于科學(xué)教育這門(mén)課程本身具有一定的實(shí)踐性，并且科學(xué)現(xiàn)象也普遍存在于日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，然而由于教師在課堂上過(guò)度專注于對(duì)課本內(nèi)容的傳授，對(duì)于身邊的科學(xué)現(xiàn)象并未引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，因此，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)并未有切實(shí)的體會(huì)。同時(shí)，由于每個(gè)人的天性不同，難免會(huì)有部分學(xué)生由于其自卑心理，加之對(duì)于教師和同學(xué)的緊張心理，生怕自己無(wú)法提出正確的問(wèn)題或者是對(duì)于問(wèn)題的回答同教師給出的所謂的“正確答案”不一致，而引起教師對(duì)自己的輕視，害怕同學(xué)取笑自己，因而對(duì)于一些科學(xué)疑問(wèn)不敢提出，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)也不敢盡心回答。同時(shí)，也存在部分學(xué)生本身的學(xué)科基礎(chǔ)較差，思維能力相較其他學(xué)生而言較弱，因此無(wú)法提出有新意和深度的問(wèn)題。多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于書(shū)面的知識(shí)很難形成有效的知識(shí)體系，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象也缺乏較為直觀的感受，因而缺乏學(xué)習(xí)和思考的熱情，對(duì)于問(wèn)題只是抱著一種老師會(huì)給出正確答案的態(tài)度，失去了對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑與思考。

二、科學(xué)教育中圖文教學(xué)的意義

1.圖文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性

通過(guò)圖文教學(xué)的圖片，可以使學(xué)生在對(duì)周圍的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的同時(shí)，抱有強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)其本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考并得出自己結(jié)論的一種實(shí)踐體驗(yàn)，在這期間應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)圖文教育加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的感知能力和理解能力，當(dāng)學(xué)生在遇到科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠通過(guò)回想圖片帶來(lái)的印象，完成對(duì)于科學(xué)概念的理解以及科學(xué)問(wèn)題的解答。通過(guò)將圖文教育設(shè)計(jì)為能夠讓學(xué)生對(duì)于圖片中的現(xiàn)象提出相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這些科學(xué)問(wèn)題能夠借助圖片所提供的信息并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)加以解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂效率的有效提高。

2.圖文教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力以及發(fā)散性思維

教師和學(xué)校為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)并未起到正確的指導(dǎo)和幫助作用，限制了學(xué)生的思維能力。由于初中生的生活經(jīng)歷較少，使得其本身對(duì)于新事物的認(rèn)知能力有限，而圖文結(jié)合的教學(xué)方式則能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知能力，通過(guò)各種各樣的科學(xué)圖片，使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將課堂教學(xué)中的科學(xué)原理與實(shí)際生活中的科學(xué)現(xiàn)象緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，由于初中生本身的想象力比較豐富，能夠?qū)D片中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此相較于單純的語(yǔ)言文字而言，圖片往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于受課堂環(huán)境以及圖片信息的影響，學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象也基本與科學(xué)教學(xué)相關(guān)，隨著學(xué)生對(duì)于圖片的理解逐步加深，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也將得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.圖文教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流能力

初中的科學(xué)教育課程本身具有一定的實(shí)踐性，然而受教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)間的限制，無(wú)法做到有效的科學(xué)實(shí)踐，而通過(guò)圖片教學(xué)的互動(dòng)性則可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與共享。圖片教學(xué)本身來(lái)源于生活，因而使得教學(xué)更加貼近真實(shí)的生活環(huán)境，對(duì)于生活周邊的現(xiàn)象做到充分利用，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，教師可以讓學(xué)生自主討論，對(duì)于圖片中的現(xiàn)象以及所涉及的科學(xué)原理進(jìn)行思考、交流和討論。由于學(xué)生本身存在個(gè)性化差異，因而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待同一圖片時(shí)往往會(huì)有不同的看法，而通過(guò)課堂交流則可以讓學(xué)生提出對(duì)圖片的不同看法并獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可與尊重，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生的想法被教師和同學(xué)認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生的自尊心得到了滿足，因而對(duì)于課堂知識(shí)也能夠做出正確的提問(wèn)，對(duì)于書(shū)中不懂的地方也能主動(dòng)地向教師尋求幫助，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

三、初中科學(xué)教育中圖文教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用

圖片教學(xué)方式為學(xué)生提供了極具趣味性的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察以及思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖片中所提供的信息，使學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)教育的探究活動(dòng)中，通過(guò)將課堂中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)原理同圖片文字相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。初中科學(xué)教育的圖文教學(xué)需要做到將課本知識(shí)與課外圖片相結(jié)合，教師在進(jìn)行授課時(shí)必須要在課本的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，使學(xué)生能夠借助圖片得到思維上的啟發(fā)。在這里以浙教版課程為例，闡述圖文教學(xué)在初中科學(xué)教育中的實(shí)際運(yùn)用。

1.通過(guò)圖片教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

在日常的教學(xué)任務(wù)安排中，通過(guò)圖文教育，教會(huì)學(xué)生將課堂知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)課堂教育方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣。以浙教版的七年級(jí)下冊(cè)第四章中的地球與宇宙這一章節(jié)為例，借助多媒體技術(shù)，搜集整理書(shū)中關(guān)于地球、太陽(yáng)、月球以及太陽(yáng)系等概念的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)于這些概念只是停留在知道的層面，對(duì)于其中所包含的一些知識(shí)卻未能有一定的理解，而通過(guò)圖片教學(xué)，展示太陽(yáng)的圖片，可以使學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)的形狀、質(zhì)量、體積以及溫度等等有一定的了解，使學(xué)生明白太陽(yáng)是一顆恒星。而關(guān)于月食和日食等自然現(xiàn)象，由于其出現(xiàn)需要有一定的客觀條件，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)觀察和體驗(yàn)，這時(shí)可以借助相關(guān)的圖片，使學(xué)生明白什么是月食，什么是日食，并且可以通過(guò)日食月食的模擬圖片，幫助學(xué)生理解其發(fā)生的原理，從而使學(xué)生將之前所學(xué)的地球自轉(zhuǎn)，地球的繞日運(yùn)動(dòng)以及月球圍繞地球的運(yùn)動(dòng)有更加深刻的理解。借助這種新穎的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育課程的興趣，學(xué)生在生活中對(duì)于日升月落的現(xiàn)象也有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生活中的其他科學(xué)現(xiàn)象也能夠用科學(xué)的眼光和角度思考和理解。通過(guò)這種日積月累的圖片教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶也將達(dá)到一個(gè)全新的高度，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。

2.以圖文教學(xué)的方式提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效率

初中科學(xué)教育的課程不僅涉及宏觀領(lǐng)域，對(duì)于微觀物質(zhì)的概念也有一定的涉及，而初中生對(duì)于微觀事物缺乏應(yīng)有的想象能力和思考能力，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和效率，通過(guò)圖片則能使學(xué)生更好地理解微觀原理，提高學(xué)生在微觀領(lǐng)域的思維能力，從而提升課堂效率。例如，在浙教版科學(xué)教育八年級(jí)下冊(cè)的第二章中，關(guān)于微粒的模型與符號(hào)的教學(xué)，如果單從文字角度難以使學(xué)生對(duì)于微觀粒子有全面正確的理解，而如果通過(guò)圖文教學(xué)的方式，則可以將微觀中的分子、原子簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)圖片的介紹，對(duì)其有直觀的了解和深刻的印象，在今后涉及相關(guān)學(xué)習(xí)或者其他元素特性時(shí)，能夠做到前后知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。而且利用圖文教學(xué)方式時(shí)，可以通過(guò)圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并形成自己的思維方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的思維引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其原理進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠在思維模式上有所突破，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有極為深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，圖文并茂的教學(xué)方式可以使學(xué)生加深理解和記憶，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更需要借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。通過(guò)將圖文教學(xué)應(yīng)用于初中的科學(xué)教育實(shí)踐中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君.如何在初中科學(xué)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)散思維[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013（1）：162.

初中科學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；教育思想

可持續(xù)發(fā)展教育思想，是教育改革的必然產(chǎn)物。重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，將人才的培養(yǎng)、教育的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，有利于教學(xué)活動(dòng)彰顯其本身的價(jià)值。在可持續(xù)發(fā)展教育思想的引導(dǎo)下，重新審視初中科學(xué)教學(xué)，是創(chuàng)新教育的前提。文章針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中貫穿可持續(xù)發(fā)展教育思想的方法，展開(kāi)分析探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、可持續(xù)發(fā)展教育思想與初中科學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合

將可持續(xù)發(fā)展教育思想應(yīng)用到初中科學(xué)課堂中，能夠給教師更多的教學(xué)靈感，促進(jìn)教學(xué)方法的豐富化。

1.教師可以利用游戲法開(kāi)展教學(xué)。初中生具有較強(qiáng)的好奇心，無(wú)法在課堂中有效控制自己的思想與行為。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師可以將游戲活動(dòng)與初中科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這不僅能夠滿足學(xué)生的興趣需求，更能讓學(xué)生快樂(lè)地接受初中科學(xué)知識(shí)。比如，在講解《天氣預(yù)報(bào)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生玩“我是天氣預(yù)告員”的游戲。給學(xué)生準(zhǔn)備不同的天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生用指揮棒作為工具，向大家匯報(bào)天氣。針對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生與科學(xué)知識(shí)和諧共處，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.教師可以利用實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要學(xué)習(xí)方式。將可持續(xù)發(fā)展教育思想應(yīng)用到科學(xué)課堂中，教師可以對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，讓實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果變得更加綠色化。在實(shí)驗(yàn)中，教師用一些科學(xué)技巧減少有害于環(huán)境或者人類的物質(zhì)產(chǎn)生，能夠促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如，在講解“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)抽取二氧化碳的有實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)減少試劑量縮小實(shí)驗(yàn)規(guī)模，不僅能夠豐富初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能讓科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加

高效。

3.教師可以利用頭腦風(fēng)暴法開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是要組織學(xué)生做盡可能多的思維運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升，掌握更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)去持續(xù)提高個(gè)人科學(xué)能力。所謂頭腦風(fēng)暴法，就是針對(duì)每一個(gè)教學(xué)主題，引導(dǎo)全體學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。讓學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，集思廣益。教師要建立明確的頭腦風(fēng)暴規(guī)則，當(dāng)有人表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生必須認(rèn)真傾聽(tīng)，以此讓頭腦風(fēng)暴活動(dòng)給學(xué)生更多的知識(shí)輸入，也給學(xué)生輸出想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅需要思考科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，更要組織自己的語(yǔ)言，有利于其邏輯思維能力的提高。比如，在講解“空氣污染與保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以“最大的空氣污染問(wèn)題以及最有效的保護(hù)方法”為主題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，針對(duì)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提出策略，讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

二、可持續(xù)發(fā)展教育思想與初中科學(xué)課外活動(dòng)的結(jié)合

課外活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。在課程標(biāo)準(zhǔn)之外，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，教師組織一些有意義的科學(xué)課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參加，能夠極大地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛力。利用課外活動(dòng)，將初中科學(xué)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，有利于課堂知識(shí)向外滲透，更能讓學(xué)生汲取更多有價(jià)值的課外知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

1.教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)可持續(xù)教育。在新時(shí)期的初中科學(xué)教學(xué)中，有專門(mén)的課外活動(dòng)模式，教師可以利用這樣的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，將課本上的知識(shí)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合，將可持續(xù)發(fā)展教育思想落實(shí)在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中。當(dāng)代教師要提升自己的教學(xué)能力，能夠權(quán)衡好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系，合理利用多維教學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)的目標(biāo)與主題，與學(xué)生一起策劃整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)所需要的條件，并做好學(xué)生實(shí)踐熱情的激發(fā)工作，幫助學(xué)生實(shí)施社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，并肯定學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)付出，能夠讓可持續(xù)發(fā)展教育思想的落實(shí)更加真實(shí)。比如，在講解“測(cè)定本地區(qū)的‘酸雨’情況及分析原因”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)定本地區(qū)的‘酸雨’情況及分析原因”實(shí)踐活動(dòng)。將“酸雨”的測(cè)定與原因分析作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，引導(dǎo)初中生合理分組，小組內(nèi)合理分工，通過(guò)合作完成這樣的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要了解測(cè)定“酸雨”的方法，并將其落實(shí)到行動(dòng)中，結(jié)合課本知識(shí)對(duì)酸雨產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)考驗(yàn)了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，更考查了學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.教師可以利用專家或者名人講座的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育思想。初中生長(zhǎng)期面對(duì)教師，會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。給學(xué)生換一換科學(xué)知識(shí)交流的對(duì)象，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，更有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)激情的高漲。學(xué)校管理者要重視科學(xué)教學(xué)，支持科學(xué)教師邀請(qǐng)專家名人到校內(nèi)開(kāi)展講座，讓學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)教育得以可持續(xù)發(fā)展。在專家名人講座活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷＜颐说挠绊懥ΧJ(rèn)真地獲取信息。在講座過(guò)程中，學(xué)生的記憶力驚人，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。用專家講座，讓學(xué)生了解一些與課本相關(guān)但課本中難尋的知識(shí)，像科學(xué)與環(huán)境問(wèn)題，科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等。

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展教育思想，是站在教育戰(zhàn)略的角度而提出的一種創(chuàng)新教育思想。用可持續(xù)發(fā)展思想重新審視初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠總結(jié)出更有效的教學(xué)方法。將可持續(xù)發(fā)展教育思想應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，將社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。用可持續(xù)發(fā)展教育思想創(chuàng)新當(dāng)前的初中科學(xué)教育活動(dòng)，有利于學(xué)生與學(xué)科的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟蓮芳.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與環(huán)境保護(hù)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（03）.