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乘“普九”東風(fēng),自*年國(guó)家“特崗”計(jì)劃實(shí)施以來(lái),至*年秋季,共新增特崗教師48人。中途因各種原因離崗、轉(zhuǎn)崗13人,現(xiàn)在崗35人,占全校教師總數(shù)的80%,其中60%以上為大專(zhuān)以上師范院校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,本科(含提升后)以上學(xué)歷占90%以上,共有黨員6人,全校教職工平均年齡僅為28歲。這是一支年輕化、專(zhuān)業(yè)化、團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)的骨干教師隊(duì)伍,承載著學(xué)校的希望與重托?!疤貚彙苯處?,譜寫(xiě)了*教育的新篇章。尤其“*特崗”,伴隨學(xué)校的誕生一路走來(lái),風(fēng)雨兼程,與8位本地教師一起,在*中學(xué)的創(chuàng)業(yè)史上寫(xiě)下了濃墨重彩的一筆。
學(xué)校年輕的領(lǐng)導(dǎo)班子精誠(chéng)團(tuán)結(jié),本著“以人為本,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外塑形象”的管理理念,充分尊重、理解、發(fā)動(dòng)、依靠“特崗”教師。首先,求師若渴、安頓為先。每學(xué)年初進(jìn)行迎接新“特崗”準(zhǔn)備工作時(shí),為了讓他們?cè)谄D苦的條件下,旅途勞頓后感到家的溫暖,安心工作,總讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不顧節(jié)假日、雙休日地操勞。為他們租民房找住處、備床鋪置被褥、鍋碗瓢盆炊具餐具樣樣俱全。學(xué)校根據(jù)實(shí)際條件,竭盡全力做到“生活落實(shí),思想教育落實(shí),工作安排落實(shí),培養(yǎng)培訓(xùn)落實(shí)”,力爭(zhēng)有求必應(yīng)。使他們接之即來(lái),來(lái)之即住,住下即工作,很多人感動(dòng)得熱淚盈眶,很快就以極大的熱情投入到工作中去。其次,學(xué)校發(fā)展,教師為本。國(guó)運(yùn)興衰,系于教育:教育大計(jì),教師為本。學(xué)校最基本的建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè),沒(méi)有教師發(fā)展,就沒(méi)有學(xué)校發(fā)展。
一方面,學(xué)校搭建了校本培訓(xùn)平臺(tái),對(duì)全體教師通過(guò)以“一德三新”為主要內(nèi)容,以師德水平提高為核心,以教學(xué)常規(guī)管理要求為重點(diǎn),以個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為突破,同時(shí)全員參與班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn),全面推進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。尤其對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)的新教師,通過(guò)教研組的校本研修,采用新老教師結(jié)對(duì)幫扶等策略,使其快速融入教育教學(xué)工作角色,迎頭趕上,還有的迅速成長(zhǎng)為教學(xué)能手。另一方面,以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子,通過(guò)多渠道多形式,適時(shí)了解他們思想、工作、生活狀況,切實(shí)落實(shí)“妥善安置留人、工作待遇留人、培養(yǎng)培訓(xùn)留人、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)留人、表彰激勵(lì)留人、選拔任用留人、情感凝聚力留人”等系列措施。通過(guò)“雁群效應(yīng)”、“木桶理論”等引領(lǐng),使其樹(shù)立要有優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),才有優(yōu)秀個(gè)人的意識(shí),逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。再次,任人唯賢,抓關(guān)鍵“少數(shù)”。
在工作實(shí)踐中,通過(guò)德能績(jī)等綜合表現(xiàn),一些德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才脫穎而出,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng),選拔任用到教育教學(xué)管理崗位。四年來(lái),上級(jí)和學(xué)校考察任用了政教主任、團(tuán)總支書(shū)記、出納會(huì)計(jì)、遠(yuǎn)教專(zhuān)干、實(shí)驗(yàn)室圖書(shū)室管理員、各教研組長(zhǎng)等13人,成為學(xué)校管理的核心力量。學(xué)校再通過(guò)中層干部、黨員同志作新“特崗”的思想工作和業(yè)務(wù)指導(dǎo),從而輻射其他,帶動(dòng)全體。在全校班主任中,90%以上是“特崗”教師擔(dān)任,如“*特崗”萬(wàn)軍、季興洋老師,除完成教學(xué)工作任務(wù)而外,還擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),同時(shí)任兩個(gè)班班主任,只恨分身乏術(shù),在學(xué)校教育教學(xué)工作中樹(shù)立了很好的榜樣。聶宗福老師,工作四年,黨齡五年,被任命為政教主任,主抓學(xué)校德育工作。
*中學(xué)建校三年來(lái),歷盡艱辛,篳路藍(lán)縷,每上一步臺(tái)階,無(wú)不凝聚著“特崗”教師心酸的汗水與淚水。在艱難的跋涉歷程中,有過(guò)困惑彷徨、有過(guò)“拼命三郎”的忘我工作、也不乏成功的歡呼雀躍。大部分特崗教師,尤其三位外省老師,千里迢迢、背井離鄉(xiāng),克服工作、生活上的重重困難,以高度的責(zé)任感和主人翁精神,樂(lè)業(yè)愛(ài)生,誨人不倦。給*教育注入了新鮮血液,彌補(bǔ)了教師數(shù)量,解決了師資緊缺的燃眉之急;填補(bǔ)了音體美等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的空白,從此歌聲響徹校園,各類(lèi)體藝活動(dòng)異彩紛呈;給老教師帶來(lái)思想上哥白尼式的教育教學(xué)新理念革命,對(duì)少邊窮地區(qū)農(nóng)村學(xué)校是一次徹底的洗禮。
四年來(lái),肩負(fù)“兩基”攻堅(jiān)神圣使命的“特崗”教師,足跡踏遍學(xué)校周邊6個(gè)行政村20多個(gè)村寨的千家萬(wàn)戶(hù),調(diào)查文化戶(hù)口、掃盲,“普九”宣傳,其艱辛不言而喻……。另外,他們不辭辛勞,每年家訪300人次以上,每年無(wú)償為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)1000節(jié)次以上,就這樣默默的奉獻(xiàn)著,將滿腔激情揮灑于*這方熱土。*年7月,我校一位“*特崗”遭受社會(huì)無(wú)業(yè)浪人人身攻擊,生命財(cái)產(chǎn)受到嚴(yán)重威脅,大家團(tuán)結(jié)一致,眾志成城,堅(jiān)決維護(hù)教師人身安全,以高度的集體主義精神維護(hù)了學(xué)校利益。
各位領(lǐng)導(dǎo),同志們
根據(jù)會(huì)議安排,我就XXX小學(xué)食堂管理作如下交流發(fā)言:
一、基本情況
我校食堂本學(xué)期有1800多名師生就餐,現(xiàn)有粗加工間2間、精加工間2間、凈菜間2間、儲(chǔ)藏間1間,就餐間1200平方米,配備有管理人員辦公室、監(jiān)控室、更衣室等,食堂管理人員2人,工作人員11人,食堂軟、硬件條件較好。
二、主要做法
(一)提高認(rèn)識(shí),健全機(jī)構(gòu),完善制度。學(xué)校食品安全工作事關(guān)學(xué)生的身體健康和生命安全,學(xué)校高度重視食品安全工作。一是成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的食品安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,建立食堂管理機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖,工會(huì)主席全面負(fù)責(zé)食堂食品安全管理檢查工作,總務(wù)主任具體抓食品安全日常檢查監(jiān)督工作。二是建立食品安全監(jiān)管體系,分工明確、責(zé)任到人,層層簽訂食品安全責(zé)任書(shū),校長(zhǎng)對(duì)食堂管理負(fù)全面管理責(zé)任,分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要管理責(zé)任,食堂管理員對(duì)食堂管理負(fù)有直接管理責(zé)任。三是建立健全《食堂原輔材料采購(gòu)制度》、《食品進(jìn)貨驗(yàn)收制度》、《索證索票制度》、《餐具、用具清洗消毒保潔制度》、《食品留樣制度》等20項(xiàng)管理規(guī)章制度,落實(shí)崗位職責(zé),保證食堂管理工作有章可循、有責(zé)必究。
(二)完善設(shè)備,規(guī)范流程,全面提升。一是按照食品安全和消防安全的要求,設(shè)置操作間、粗加工間、精加工間、洗碗間、消毒間、更衣室、食品安全辦公室,配備標(biāo)準(zhǔn)的洗菜池、浸泡池、洗手消毒池、拖把池等,整體布局科學(xué)合理,流程規(guī)范,功能齊全。二是在設(shè)備設(shè)施下功夫,本學(xué)期師生就餐人數(shù)增加了一千多人,學(xué)校投入近10萬(wàn)元對(duì)就餐間改造,擴(kuò)大就餐間面積、添置就餐桌、餐具;投入4萬(wàn)多元購(gòu)置兩個(gè)蒸飯箱、一個(gè)大型消毒柜、一臺(tái)大型灶具和多個(gè)儲(chǔ)物架,做到餐廚用具衛(wèi)生、干凈。
(三)管理細(xì)化、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。食堂原材料的采購(gòu)驗(yàn)收是食堂管理的重中之重。一是在供應(yīng)商選定上進(jìn)行資格審計(jì)、集中招標(biāo)、實(shí)地考察等形式確定,與供應(yīng)商簽訂供貨合同并保證食品衛(wèi)生質(zhì)量,索取并留存供貨商許可證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照的復(fù)印件等資質(zhì)證明。二是實(shí)行食品采購(gòu)索證索票、專(zhuān)人驗(yàn)收及臺(tái)賬記錄等制度,學(xué)校安排專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。臺(tái)賬主要記錄進(jìn)貨時(shí)間、食品名稱(chēng)規(guī)格、數(shù)量、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期或批號(hào)、供貨商及其聯(lián)系方式等內(nèi)容;冷凍食品、糧油制品、調(diào)味品等小包裝食品單獨(dú)記錄并留存外包裝標(biāo)識(shí);肉類(lèi)、家禽類(lèi)要有檢疫檢驗(yàn)合格證,食用油、調(diào)味品有合格證等;采購(gòu)發(fā)票、收據(jù)、供貨清單、合格證等食品索證索票有關(guān)資料,按品種、進(jìn)貨時(shí)間先后次序有序整理歸檔,妥善保存、備查,以滿足食品溯源。三是學(xué)校每天安排一名老師和食堂廚師共同對(duì)當(dāng)天供貨商提供的食材現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收,驗(yàn)收合格后報(bào)食品安全管理員審批放行后,方可進(jìn)入食品加工程序。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)06―0043―01
隨著新課程改革的深入,農(nóng)村小學(xué)教師的觀念發(fā)生了前所未有的變化,新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓(xùn)作為推進(jìn)新課程改革的基本策略,也要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際,做到適應(yīng)新形勢(shì)、新要求,與時(shí)俱進(jìn),將農(nóng)村小學(xué)新課程改革不斷推向深入。那么,如何才能搞好農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)工作呢?下面,筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容
校本培訓(xùn)要特別關(guān)注“?!焙汀氨尽薄;谝陨咸攸c(diǎn),農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際,以基礎(chǔ)課程改革的理念為先導(dǎo),重點(diǎn)把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本內(nèi)容,實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和探討,要研究教材,深入探討適合農(nóng)村小學(xué)教育的案例,改進(jìn)教學(xué)方法,以課堂為陣地,把課改實(shí)驗(yàn)的課堂變成教師學(xué)習(xí)的學(xué)堂,使課程改革的思想和理念真正落實(shí)到課堂上來(lái)。所以說(shuō),學(xué)校才是校本培訓(xùn)的主陣地。為此,學(xué)校要精心組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《走進(jìn)新課程》《新課程課堂行為變化》等內(nèi)容,從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā),從提升農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力為重點(diǎn),不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容,從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對(duì)新課程的理解。
二、拓寬校本培訓(xùn)的渠道,不斷提升校本培訓(xùn)水平
1. 以聯(lián)校培訓(xùn)促進(jìn)校本培訓(xùn)工作在片區(qū)內(nèi)的交流互動(dòng)。學(xué)校之間可通過(guò)組織教師相互聽(tīng)課、集體備課、教學(xué)討論的方式強(qiáng)化校際交流,相互借鑒、學(xué)習(xí)、提高,促進(jìn)教師向科研型教師發(fā)展。
2. 通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶培訓(xùn),為農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)注入新活力。為了不斷提升農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平,要扎實(shí)搞好城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶工作,讓城鄉(xiāng)學(xué)校、教師牽起手來(lái),互通有無(wú),共同促進(jìn),共同成長(zhǎng)。在結(jié)對(duì)幫扶工作中,從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),農(nóng)村小學(xué)要有重點(diǎn)地和城市小學(xué)就辦學(xué)理念、學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、各項(xiàng)管理制度的制訂、規(guī)范辦學(xué)行為進(jìn)行交流;從教師層面來(lái)說(shuō),結(jié)對(duì)雙方學(xué)校的年輕教師、骨干教師要通過(guò)備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、班主任工作等方面的心得及存在的問(wèn)題展開(kāi)交流;在結(jié)對(duì)幫扶中,農(nóng)村學(xué)校要積極搭建交流平臺(tái),通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、課題研討、校園文化建設(shè)等交流活動(dòng),開(kāi)展面對(duì)面的交流,有重點(diǎn)地解決課堂上的具體教學(xué)問(wèn)題為切入口,不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性,以此促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3. 以實(shí)施國(guó)培計(jì)劃為契機(jī),不斷推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的廣度和深度。近兩年來(lái),國(guó)培計(jì)劃深入農(nóng)村各校園。農(nóng)村小學(xué)要積極組織教師參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換培訓(xùn)、短期集中等培訓(xùn)活動(dòng)。教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、和外縣區(qū)學(xué)?;?dòng)交流、走出省外大學(xué)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑,開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。參訓(xùn)教師要在和西部兄弟省市乃至全國(guó)教育同行的交流中,深入探討教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、新課標(biāo)的落實(shí)、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)等課改最新動(dòng)態(tài),在培訓(xùn)結(jié)束后在本校、片區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流,全面落實(shí)以培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。
1、為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),吸引更多的優(yōu)秀人才,我們組織開(kāi)展三次面向社會(huì)招考中小學(xué)教師工作。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核、政審、體檢等程序,共招聘了87位教師;同時(shí),綠色通道引進(jìn)優(yōu)秀教育人才2人。
2、完成20__.9—20__.8學(xué)年度中小學(xué)幼兒園教師年度考核。
3、完成20__年招考教師試用期滿考核、進(jìn)編、工資套改。
4、貫徹落實(shí)教育均衡發(fā)展,將英特爾?未來(lái)教育的理念融入教師的教學(xué)、融入學(xué)生的學(xué)習(xí),我們組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)共25位教師參加了第三批英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn),教師們普遍反映收獲很大。
5、進(jìn)一步完善、充實(shí)教師檔案材料,迎接區(qū)委組織部檔案工作檢查。
6、組織全區(qū)813位教師參加全省《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》統(tǒng)考,806人順利取得合格證書(shū)。
7、完成了兩次教師資格認(rèn)定工作,八百多人取得相應(yīng)的教師資格。
8、20__年教師中高級(jí)職稱(chēng)材料審核上報(bào)和初級(jí)職稱(chēng)材料受理、評(píng)審工作。
9、組織落實(shí)20__年教師支教工作:召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會(huì)、赴長(zhǎng)豐慰問(wèn)支教教師及受援學(xué)校。
10、完成全區(qū)中小學(xué)編制核算,20__年人事年報(bào)、工資年報(bào)。
二、20__年工作思路
人事科力求在完成自身縱向工作的同時(shí),加強(qiáng)與橫向的其他層面的結(jié)合,使人事工作成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師素質(zhì)的有效手段。
1、積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革
教師干部交流是明年初合肥市的一項(xiàng)重大教育人事制度改革。人事科將根據(jù)市文件精神,制定__區(qū)中小學(xué)教師干部交流實(shí)施方案,積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革,努力將中小學(xué)教師干部交流工作與加大教育投入相結(jié)合,與加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)和教育布局調(diào)整相結(jié)合,與改革學(xué)校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結(jié)合,與充實(shí)、培訓(xùn)、提高相結(jié)合。推進(jìn)干部教師合理流動(dòng),實(shí)現(xiàn)校際人力資源均衡配置。促進(jìn)教育均衡發(fā)展。為有效推進(jìn)這項(xiàng)工作,我科打算從以下方面入手:
(1)、確定交流對(duì)象與范圍探索交流的形式
對(duì)我區(qū)中小學(xué)教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析,確定我區(qū)中小學(xué)教師干部交流的范圍、對(duì)象、交流的時(shí)間和比例。在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上探索我區(qū)教師干部交流的形式。
設(shè)想交流形式:
統(tǒng)籌式交流。教育局根據(jù)本地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要,將教師干部交流同學(xué)校布局規(guī)劃調(diào)整相結(jié)合,制定全區(qū)教師干部交流的總體規(guī)劃,在全區(qū)范圍內(nèi)安排交流,交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。
協(xié)作式交流。教育部門(mén)對(duì)所屬學(xué)校合理分類(lèi)劃片,將教師干部交流同教師自然退崗和統(tǒng)籌交流后學(xué)校崗位不足相結(jié)合,片內(nèi)學(xué)校按交流對(duì)象、性質(zhì)、比例要求,簽訂協(xié)議,明確交流的意向、具體做法和工作進(jìn)度,經(jīng)主管部門(mén)批準(zhǔn)后實(shí)施。在片內(nèi)安排交流,交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。
支教式交流。受援學(xué)校上報(bào)需要支教的學(xué)科及教師數(shù),城區(qū)教師上報(bào)支教申請(qǐng),主管部門(mén)選派事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的城區(qū)干部教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教,抽調(diào)農(nóng)村薄弱學(xué)校積極上進(jìn)、有培養(yǎng)前途的年輕教師到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。在共同體學(xué)校之間交流,交流人員人事關(guān)系保留在原單位。
個(gè)人主動(dòng)交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請(qǐng),交流到相對(duì)薄弱的學(xué)校工作,調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。
(2)、明確推進(jìn)教師干部交流過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和困難
干部、教師交流工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、發(fā)展性工程,辦學(xué)條件、教師收入、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、干部管理權(quán)限、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等因素都會(huì)制約影響教師干部交流的進(jìn)程和成效。所以,我們盡力用足用活上級(jí)的政策和精神,爭(zhēng)取各方對(duì)教育人事制度改革的關(guān)注和支持,出臺(tái)必要的配套政策,保證交流工作行之有效地穩(wěn)步實(shí)施。目前亟待解決困難:改善辦學(xué)條件、均衡教師收入、調(diào)整學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、理順干部管理權(quán)限、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
(3)、穩(wěn)步有效地推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革
認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神,切實(shí)提高認(rèn)識(shí)。干部教師交流是推進(jìn)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措,是干部人事制度改革的深化和發(fā)展,是我市大環(huán)境、大建設(shè)、大發(fā)展的需要,也為提升教育管理和教育教學(xué)水平提供了新的機(jī)遇。要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要意義,將干部教師交流與打造一流教育人才隊(duì)伍相結(jié)合,與居民小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)相結(jié)合,將眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相結(jié)合,單位利益與全局利益相結(jié)合。通過(guò)切實(shí)加大教育投入,健全各種保障制度,促進(jìn)教師由超編學(xué)校鄉(xiāng)向缺編學(xué)校流動(dòng),促進(jìn)優(yōu)秀教師由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校輻射。
加大
宣傳力度,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)關(guān)于教師干部交流的文件精神,統(tǒng)一思想,積極行動(dòng),務(wù)求實(shí)效。要在廣大教師干部中認(rèn)真組織學(xué)習(xí),深入宣傳發(fā)動(dòng),積極引導(dǎo),提高認(rèn)識(shí),掃除思想障礙。通過(guò)各類(lèi)媒體確立正確輿論導(dǎo)向,爭(zhēng)取全社會(huì)的理解和支持,大力營(yíng)造良好的工作氛圍。成立組織機(jī)構(gòu),切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),相關(guān)部門(mén)各司其責(zé),協(xié)調(diào)配合,制訂切合實(shí)際的實(shí)施方案,健全保障體系,組織干部教師交流工作有序開(kāi)展。處理好工作推進(jìn)與維護(hù)穩(wěn)定的關(guān)系。堅(jiān)持公平公正,堅(jiān)決杜絕歪風(fēng)邪氣,對(duì)在干部教師交流工作中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
廣泛進(jìn)行調(diào)研,切實(shí)保證實(shí)效。在推進(jìn)教師干部交流工作的進(jìn)程中,深入基層主動(dòng)聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議,加強(qiáng)考核、評(píng)估、督查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。不斷總結(jié),逐步完善。切實(shí)保證教師干部交流工作健康、穩(wěn)步的推進(jìn),并受到良好的成效。
2、探索“校本培訓(xùn)”的新路子
教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是最基本、最重要的建設(shè)。高層次的教師隊(duì)伍,是學(xué)校存在和發(fā)展的生命源泉之所在;一支高水平的教師隊(duì)伍,是學(xué)校有效、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。校本培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。
(1)結(jié)合實(shí)際,豐富“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容
師德修養(yǎng)、教育創(chuàng)新理論與實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思、教育法律法規(guī)理論與實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)范、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、心理健康教育理論與實(shí)踐、新課程理論與實(shí)踐、校本課程開(kāi)發(fā)、班主任與班級(jí)管理等,都是教育改革過(guò)程中的熱點(diǎn)話題。我們打算根據(jù)本區(qū)教育發(fā)展的需要、教師的不同層次的需要,選擇培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)內(nèi)容的鮮活性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)效性。
(2)廣開(kāi)渠道,拓展“校本培訓(xùn)”的形式
一是通過(guò)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng),集中進(jìn)行培訓(xùn)。如:校本教研、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、交流研討、課堂教學(xué)示范等。
二是進(jìn)行專(zhuān)題探討,有重點(diǎn)的進(jìn)行培訓(xùn)。如:教師論壇、教育沙龍、遠(yuǎn)程教育。
三是教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo),進(jìn)行自主培訓(xùn)。如:學(xué)歷培訓(xùn)、專(zhuān)科培訓(xùn)。
四是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要制定學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo),開(kāi)展有計(jì)劃、有針對(duì)的系統(tǒng)的培訓(xùn)。如:特色學(xué)校的特色教師培訓(xùn)。
(3)加強(qiáng)管理,建立“校本培訓(xùn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制
建立校本培訓(xùn)工作備報(bào)制度、建立校本培訓(xùn)檔案制度、建立校本培訓(xùn)督查制度、建立校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核制度、建立校本培激勵(lì)機(jī)制等。
3、加強(qiáng)科室建設(shè),爭(zhēng)創(chuàng)品牌科室
科室是機(jī)關(guān)的細(xì)胞,是機(jī)關(guān)工作的基礎(chǔ),是落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)決策部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是上情下達(dá)、下情上達(dá)的橋梁,是聯(lián)系群眾的紐帶,是服務(wù)基層、為民辦事的窗口。在科室建設(shè)中,我科打算以提高科室人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ),以創(chuàng)新工作為契機(jī),以基層和群眾滿意為標(biāo)準(zhǔn),努力建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型機(jī)關(guān)科室。
(一)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,提高科室人員的整體素質(zhì)
建立科室愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制,圍繞提高科室人員的整體素質(zhì)和科室工作實(shí)際需要,認(rèn)真開(kāi)展政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),突出抓好科室工作人員崗位能力的訓(xùn)練。安排制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,規(guī)范學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)時(shí)間上,除每周參加機(jī)關(guān)集中學(xué)習(xí)日活動(dòng)外,科室每周安排一次的集中學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,把本科室的業(yè)務(wù)工作同每名科員的崗位職責(zé)相結(jié)合,提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平;在學(xué)習(xí)形式上,集中學(xué)習(xí):科室組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí):選擇與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍自學(xué)、科員互學(xué):學(xué)習(xí)交流座談、科室互學(xué):參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)科室管理經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)科室學(xué)習(xí)的針對(duì)性。-努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型干部,打造學(xué)習(xí)型科室。
(二)群策群力,創(chuàng)新工作
一是調(diào)查研究,在工作思路上創(chuàng)新。教育人事制度改革的力度越來(lái)越大,在推進(jìn)的過(guò)程中的穩(wěn)定性、規(guī)范性、時(shí)效性尤為重要。所以,科室工作要通過(guò)調(diào)查拓視野、把脈搏,通過(guò)研究找思路、出對(duì)策,在工作思路上創(chuàng)新,提高整體工作水平。二是集思廣益,在重點(diǎn)工作上創(chuàng)新。人事科每年都有十余項(xiàng)大的重點(diǎn)工作,相同的事情年年做,如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負(fù)責(zé)科員為主,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;以其他科員協(xié)作為輔,集思廣益,圍繞科室重點(diǎn)工作,在工作方法上、組織形式上尋找突破口,創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。三是規(guī)范管理,在工作機(jī)制上創(chuàng)新。工作要?jiǎng)?chuàng)新,必須以高效的工作機(jī)制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性,工作要制度化、程序化、規(guī)范化。要完善崗位職責(zé)規(guī)范,嚴(yán)明崗位紀(jì)律,真正形成一套職責(zé)明確、程序嚴(yán)謹(jǐn)、落實(shí)有力、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的工作機(jī)制。
(三)樹(shù)立服務(wù)基層的意識(shí),打造科室服務(wù)品牌
引導(dǎo)科室人員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨,把維護(hù)和實(shí)現(xiàn)群眾的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),堅(jiān)持以群眾是否擁護(hù)和滿意作為評(píng)判工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn),把改進(jìn)思想作風(fēng)、工作作風(fēng)作為突破口,強(qiáng)化服務(wù)觀念,改進(jìn)服務(wù)手段,提高工作質(zhì)量和效率。要通過(guò)各種形式和渠道,經(jīng)常聽(tīng)取服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)、建議,及時(shí)改進(jìn)工作。以爭(zhēng)創(chuàng)文明科室活動(dòng)為契機(jī),抓好科室人員的儀容、儀表、風(fēng)紀(jì)和科室環(huán)境文明等軟硬件建設(shè),營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、奮發(fā)有為、想干事會(huì)干事干成事的濃厚氛圍。打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、熱情高效的服務(wù)品牌科室。
教育局人事科
二〇〇六年十二月十九日
關(guān)鍵詞:課程改革;合作;沖突;交流
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2014)24-0190-02
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成功實(shí)施和深入推進(jìn),需要積極尋求廣泛的參與和合作,充分調(diào)動(dòng)各方的積極性,而大學(xué)和中小學(xué)的合作是其中重要的方面,對(duì)于合作雙方及課改實(shí)施都有極其重要的價(jià)值和意義。
一、課程改革中強(qiáng)調(diào)合作的必然性
最近二三十年來(lái),“合作的(collaborative)”已經(jīng)成為課程文獻(xiàn)中常見(jiàn)而重要的概念,人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,尋求較為廣泛的參與和合作是確保課程改革順利進(jìn)行的重要條件。
教育界所稱(chēng)的“合作”所指甚廣,既可指學(xué)校與校外不同組織或人員之間的合作(如中小學(xué)與大學(xué)、商業(yè)團(tuán)體、社區(qū)、家長(zhǎng)等外部組織之間的合作),也可指學(xué)校內(nèi)部的合作(如教師之間的合作);既可較為單純地是為著學(xué)校自身教育素質(zhì)的提升的目標(biāo),也可以有更宏大的目標(biāo)(如同時(shí)提升教師教育的素質(zhì));這種所謂“合作”,即可以是臨時(shí)性的或圍繞某一項(xiàng)目展開(kāi)的,也可以是長(zhǎng)期的、更為密切的重構(gòu)與聯(lián)合,如古德萊德所主張的“教育學(xué)中心(center of pedagogy)”和“伙伴學(xué)校(partner schools)”[1]。本文所指的主要是大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。
在現(xiàn)實(shí)背景方面,20世紀(jì)80年代,美國(guó)各界對(duì)學(xué)校教育的過(guò)程與結(jié)果普遍表示關(guān)注,教育素質(zhì)和教師素質(zhì)面臨眾多的批評(píng),學(xué)校教育與教師素質(zhì)的改革成為美國(guó)教育界一個(gè)壓倒性的主題。為回應(yīng)這一要求,大學(xué)學(xué)者或相關(guān)團(tuán)體發(fā)表了一系列對(duì)此后的教育變革影響甚大的報(bào)告和著作,紛紛為未來(lái)學(xué)校教育與教師教育的變革描繪藍(lán)圖??突虒W(xué)專(zhuān)業(yè)工作組發(fā)表《21世紀(jì)的教師》報(bào)告書(shū),強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)地位,建議設(shè)立“臨床學(xué)校(clinicaolschol)”以確保教師素質(zhì)[2]。長(zhǎng)期關(guān)注教育革新的古德萊德,也分別于1990年和1994年發(fā)表《我國(guó)學(xué)校的教師》和《教育革新》兩書(shū),在總結(jié)他及其同事多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,描繪出他心目理想的集優(yōu)質(zhì)教師教育、教育研究及學(xué)校教育革新與一體的“教育學(xué)中心”的藍(lán)圖,倡導(dǎo)大學(xué)和中小學(xué)構(gòu)建“共生伙伴關(guān)系(symbiotic partnership)”,以圖“共變(co-reform)”。
盡管所用的詞匯未必相同,但這些作品都提出了大學(xué)(教師教育機(jī)構(gòu))與中小學(xué)合作的設(shè)想。――以“變革”為主旋律,以“教師”為焦點(diǎn),以“合作”為策略,構(gòu)成這些作品的共同特點(diǎn),事實(shí)上也成為此后一段時(shí)期內(nèi)教育學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐中的一個(gè)明顯特點(diǎn)。
2001年我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始實(shí)施,課程改革鼓勵(lì)大學(xué)研究者走進(jìn)學(xué)校,解決新課程改革中的實(shí)際問(wèn)題;中小學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生困惑,渴望通過(guò)大學(xué)的力量來(lái)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,大學(xué)和中小學(xué)這兩個(gè)不同陣地開(kāi)始相互關(guān)注、相互融合,建立合作活動(dòng)[3]。
大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行的改革,這種合作對(duì)于學(xué)校改革的好處突出地體現(xiàn)于如下方面:(1)大學(xué)與中小學(xué)的合作,使中小學(xué)教師能夠獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,并有更大可能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思。(2)合作可為中小學(xué)教師提供技術(shù)的、專(zhuān)業(yè)的支援,有助于克服阻礙教師進(jìn)行改革的因素,增強(qiáng)教師對(duì)變革的投入。(3)合作中的共同探究、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分享等,亦有助于營(yíng)造較為開(kāi)放和互信的文化氛圍,增強(qiáng)改革參與者對(duì)教育遠(yuǎn)景的理解和認(rèn)識(shí),有助于建立一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)社群。
二、合作的課程改革中的沖突
雖然課程改革需要尋求較為廣泛的參與和合作,但合作并非一件容易的事,參與各方,尤其是大學(xué)人員與中小學(xué)教師之間,往往存在明顯的差別甚至對(duì)立與沖突,這已在多項(xiàng)研究中揭示出來(lái)[4]。這些差異或沖突集中體現(xiàn)于三個(gè)方面:(1)大學(xué)人員與中小學(xué)人員的旨趣不同(如大學(xué)人員會(huì)更注重理論抽象,而中小學(xué)教師則更重視具體實(shí)踐);(2)合作中的角色與關(guān)系方面的沖突;(3)合作中大學(xué)人員與中小學(xué)人員在資源與回報(bào)制度等方面的差異。
在合作的課程改革中,由于大學(xué)人員與中小學(xué)教師在對(duì)于課改的期望和關(guān)注、對(duì)于課改的性質(zhì)的理解、所倚重的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、所使用的概念的含義等方面存在著明顯的差異甚至沖突,從而使改革難于推進(jìn)??傮w而言,合作的雙方中,中小學(xué)教師除了擁有直接而貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,在多數(shù)情況下都居于劣勢(shì)。合作中的文化碰撞必然會(huì)引致沖突,而在沖突中壓力最大的顯然也是中小學(xué)教師。如何緩解這些沖突,減少教師對(duì)課程改革的抗拒,更有效地實(shí)現(xiàn)教師的變革,顯然是合作中應(yīng)該解決的實(shí)際問(wèn)題。
三、合作的課程改革中的交流
正因?yàn)樵诤献鞯恼n程改革中,參與者之間存在上述諸多差異,從而發(fā)生沖突,這就有必要也必然要求課程改革參與者之間加強(qiáng)交流,以推進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。
只要課程改革的最初設(shè)想并非出自教師(包括校內(nèi)并非始自教師的改革),都免不了要將課程改革的目的、內(nèi)容、策略等知會(huì)(inform)“新”參與的教師。雖然一般課程改革在推進(jìn)過(guò)程中都會(huì)有種種知會(huì)的渠道,如變革方案、書(shū)籍、報(bào)刊、講座、觀摩、校內(nèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn),甚至改革倡導(dǎo)者親臨指導(dǎo),但要真正有效地知會(huì)教師,卻并不是輕而易舉的事。許多涉及大學(xué)與中小學(xué)合作的研究都指出有效交流的困難,遠(yuǎn)不止于確立參與者之間平等的關(guān)系,或是確立某種交流制度――即使有了這樣的關(guān)系和制度,暢通而有效的交流也未必發(fā)生[5]。
我國(guó)本輪課程改革,編撰、出版了大量地將理論與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的輔導(dǎo)性資料,無(wú)疑是個(gè)很好的努力方向,但是即便是這樣的已經(jīng)很“實(shí)踐”了材料,對(duì)于許多教師而言,仍然還是覺(jué)得“抽象”。造成課程改革中交流困難的可能原因之一是基本上所有這些“交流渠道”都是“改革倡導(dǎo)者的渠道”,并不是“教師的渠道”。
困難除了上述交流渠道中所用表達(dá)方式的限制外,還有兩點(diǎn)值得注意:
1.雖然近年間有關(guān)教師知識(shí)的研究獲得很大拓展,諸多新的、更寬泛的“知識(shí)”概念如“工藝知識(shí)(craftknowledge)”、“個(gè)案知識(shí)(caseknowledge)”甚至“隱喻和圖景(methor&image)”都被當(dāng)作教師所實(shí)際熟悉及運(yùn)用的知識(shí)來(lái)研究。但這些術(shù)語(yǔ)及其含義仍然是學(xué)者對(duì)教師的詮釋?zhuān)處熥约旱恼f(shuō)明和解釋并不多見(jiàn):雖然學(xué)者們可以從學(xué)術(shù)研究的角度教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)及其基礎(chǔ)做這樣或那樣的詮釋?zhuān)處熆赡苋匀徊](méi)有一套清晰地描述及根據(jù)自己實(shí)踐的語(yǔ)言。至少就我觀察到的中國(guó)內(nèi)地小學(xué)教師而言,他們普遍缺少一套清晰地描述和概括自己實(shí)踐(及其背后“觀念”或“理論”)的話語(yǔ)系統(tǒng),在課程改革項(xiàng)目引入學(xué)校之后,他們或許會(huì)引用變革方案中的一些概念或判斷來(lái)描述自己的實(shí)踐或解釋自己的實(shí)踐,然而這套“借”來(lái)的話語(yǔ)系統(tǒng)在描述他們的實(shí)踐時(shí)反而顯得很蒼白無(wú)力。這使得“外人(如校外專(zhuān)業(yè)支援力量)”在理解教師時(shí)遇到困難。
2.課程改革的倡導(dǎo)者往往也并不特意花費(fèi)力氣向教師解釋改革中的一些核心概念和論斷。閱讀文獻(xiàn)、一兩次的講座或工作坊,顯然不足以使改革的核心概念和論斷清晰起來(lái),教師對(duì)這些概念和論斷的理解,顯然需要長(zhǎng)時(shí)間而經(jīng)常性的知會(huì)與交流。在這方面也需要時(shí)間和努力。
長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái),鼓勵(lì)“實(shí)地本位的”、“情境依賴(lài)的”“草根式”的課程與教學(xué)改革,這可能是將課程改革持久而深入地進(jìn)行下去的必由之路。另外,讓教師掌握一種可以較清晰地描述和概括其實(shí)踐的語(yǔ)言,無(wú)論對(duì)于加強(qiáng)教師對(duì)其實(shí)踐的自覺(jué)(從而也才談得上所謂“反思”),還是對(duì)促進(jìn)課程改革中的交流而言,都具有關(guān)鍵性的意義。
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Conflict and Cooperation in the Reform of Cooperative Curriculum
ZHANG You-long
(College of educational science of Bijie University,Bijie 551700,China)
小學(xué)德育 小學(xué)教育教學(xué) 小學(xué)閱讀論文 小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)綜合實(shí)踐 小學(xué)論文 小學(xué)生生活管理 小學(xué)科學(xué) 小學(xué)科學(xué)論文 小學(xué)語(yǔ)文論文 紀(jì)律教育問(wèn)題 新時(shí)代教育價(jià)值觀