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文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；類型；原則；弊端；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題類型

1.展示型問(wèn)題。展示型問(wèn)題是教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時(shí)會(huì)在很大程度上依賴文本信息。例如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Advertising 時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“What is a commercial advertisement？”便是展示型問(wèn)題，學(xué)生從文本中直接就能找到答案。

2.參閱型問(wèn)題。參閱型問(wèn)題是教師在學(xué)生理解并獲取文本的事實(shí)性信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，圍繞文本中有價(jià)值的可以生成的關(guān)鍵點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這類問(wèn)題文本中一般沒有現(xiàn)成的答案。例如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Advertising時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是參閱型問(wèn)題。

3.評(píng)估型問(wèn)題。評(píng)估型問(wèn)題是教師在文本處理的最后階段，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本話題的熟悉，幫助學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度，向?qū)W生提出對(duì)文本話題進(jìn)行拓展的問(wèn)題。這類問(wèn)題基本上從文本中找不到答案，學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。如教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Advertising時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要特別重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要遵循以下兩個(gè)原則：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)又要具有培養(yǎng)課堂思維的價(jià)值。

2. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等來(lái)建立學(xué)生的思維模型。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的弊端

1.活動(dòng)內(nèi)容不全面。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只注重詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視話題功能的學(xué)習(xí)。在聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中，只注重理解和鞏固知識(shí)的活動(dòng)，而忽視了教給學(xué)生方法和策略的活動(dòng)，忽視了培養(yǎng)技能和提高能力的活動(dòng)。

2.活動(dòng)方式單一化。課堂上的活動(dòng)，教師通常只采用教師問(wèn)、學(xué)生齊答，或教師問(wèn)、單個(gè)學(xué)生答的方式。有時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答2-3分鐘，而其余的學(xué)生只是在聽。偶爾也安排“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，但是整堂課下來(lái)活動(dòng)方式過(guò)于單一。表面上教學(xué)活動(dòng)很多，而學(xué)生全體參與活動(dòng)的時(shí)間卻很少，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被挫傷了。

3.活動(dòng)時(shí)間不合理。一是設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮不周全。如導(dǎo)入活動(dòng)安排10分鐘，圖片、動(dòng)畫俱全，氣氛是調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是教師卻忘記了導(dǎo)入活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生在知識(shí)和心理方面作好準(zhǔn)備，點(diǎn)到為止即可。二是教師不能很好地控制教學(xué)節(jié)奏。三是教師把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)不到教師的要求，從而影響了本節(jié)課總體目標(biāo)的達(dá)成。

4.活動(dòng)的內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、與活動(dòng)形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如，活動(dòng)的內(nèi)容與方式是讓學(xué)生根據(jù)廣告圖片和關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)搹V告，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)廣告圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述了一遍課文，活動(dòng)就結(jié)束了。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求——“精”而“活”。所謂“精”，即提綱挈領(lǐng)，切中要害，能較容易勾勒出一個(gè)框架來(lái)。例如，針對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 2 The honorable games，教師可以設(shè)計(jì)“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”這一問(wèn)題，教師梳理出前四段的主要內(nèi)容、第5段的主要內(nèi)容和后三段的主要內(nèi)容，從而使文章框架清晰可辨。

所謂“活”，即要拓寬文本信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文本信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量。例如，對(duì)The honorable games一文第四段的處理，如果教師能夠轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)問(wèn)的角度，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 學(xué)生就需要對(duì)教材上的文本信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.參閱型問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求——“足”而“真”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加參閱型問(wèn)題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長(zhǎng)、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得。例如，在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)參閱型問(wèn)題：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 讓學(xué)生思考關(guān)于木乃伊詛咒的各種解釋以及各自的可信度，學(xué)生的參與熱情就會(huì)增加。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

主問(wèn)題設(shè)計(jì)是我國(guó)語(yǔ)文教育界從20世紀(jì)80年代開始，發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。湖北特級(jí)教師余映潮在20世紀(jì)90年代借鑒北京特級(jí)教師寧鴻彬的提問(wèn)設(shè)計(jì)思路，明確提出課堂教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，以推動(dòng)對(duì)學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問(wèn)題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問(wèn)題，指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！?/p>

借鑒主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要遵循以下幾個(gè)原則：

一、問(wèn)題性原則

問(wèn)題性是“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵性特征，即教學(xué)內(nèi)容是由需解決和探究的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)和組織的，語(yǔ)言、章法等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到“問(wèn)題解決”這一目的的過(guò)程和手段，而不是目的。以關(guān)鍵問(wèn)題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開枝節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行整體性的把握，使學(xué)生一旦進(jìn)入作品就直奔情感目標(biāo)領(lǐng)域，不糾纏于一詞一句，然后再?gòu)恼w加深對(duì)通篇詞句的理解。

在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)教材八年級(jí)下Unit 2 What should I do？時(shí)，可以用提問(wèn)導(dǎo)入新課，結(jié)合新課，可先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)回答，學(xué)生會(huì)給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補(bǔ)充說(shuō)You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有助于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言知識(shí)時(shí)的障礙，為新語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、整體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的自下而上（即部分到整體）的教學(xué)設(shè)計(jì)是使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單的根源，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開教學(xué)進(jìn)程。首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)教材七年級(jí)上Unit 6 Do you like bananas？時(shí)，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過(guò)渡到第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

What do you like；Do you like...？

然后問(wèn)其他同學(xué)What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過(guò)渡到基本句子：He/ She likes…并通過(guò)p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學(xué)生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和臺(tái)階性。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，我們應(yīng)該根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題圍繞課文步步深入，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)“主問(wèn)題”的把握不準(zhǔn)或理解不全面的現(xiàn)象，這就要求教師遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，將一個(gè)“主問(wèn)題”分解成幾個(gè)具有層遞性的小的“主問(wèn)題”。這樣體現(xiàn)思維的層遞性，降低了學(xué)生閱讀和思維的難度，可以起到對(duì)學(xué)生閱讀和思維的逐步引導(dǎo)作用。

在初中《牛津英語(yǔ)》7A Jobs people do教學(xué)中，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生要求一般細(xì)節(jié)性的問(wèn)題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對(duì)學(xué)優(yōu)生則可以有進(jìn)一步的拓展內(nèi)容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學(xué)生的真實(shí)能力水平前提下進(jìn)行問(wèn)題分層，有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生的參與性。切記問(wèn)答不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是為了激發(fā)學(xué)生的思維活躍，由此拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。大部分學(xué)生可以根據(jù)教師顯示出來(lái)的問(wèn)題逐步理解文本、熟悉語(yǔ)篇，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)復(fù)述語(yǔ)篇，背誦簡(jiǎn)短的對(duì)話、改寫短文等語(yǔ)用能力的提高。這樣自然分層使得學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我情感，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，要注意提問(wèn)的關(guān)鍵技巧不是問(wèn)“why”，而問(wèn)“what is it？”“why”的問(wèn)題易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付，而“what is it”的問(wèn)題則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在不必進(jìn)行裁決的情況下細(xì)致地觀察，并樂(lè)于開放式討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認(rèn)知技巧，而且可以幫他們恰當(dāng)?shù)亍⒔】档胤治鎏幚砀鞣N行為模式。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、善錄制，明主次

1.善錄制。微課視頻雖然要求視頻清晰度高、畫面穩(wěn)定性強(qiáng)、聲音清晰真實(shí)、音聲畫三維同步等，但是，我們只要具備下列高新科技工具與錄制技巧，則人人可為之：借助一支名為“錄課筆”的新高科技產(chǎn)品，運(yùn)用超聲波和紅外線二維定位技術(shù)原理，用普通的紅、黑、藍(lán)等不同顏色的筆芯，在紙質(zhì)優(yōu)良的白色備課紙上用不同的字體寫上教學(xué)內(nèi)容或者描繪與教學(xué)內(nèi)容一致的圖案與表格等，就可以把教學(xué)時(shí)需要展示的“微內(nèi)容”用7分鐘左右的時(shí)間錄成1.2米左右的“微課視頻”，之后，再在片頭簡(jiǎn)單寫上“微課”視頻的教學(xué)課題名稱，比如“《勸學(xué)》通假字微課”等字樣，在視頻片尾題上“結(jié)束”等字樣。如此，一個(gè)式微意豐的“微課”視頻即制作成功了。

2.明主次?！拔⒄n”因其具備內(nèi)容微小、時(shí)間微小、數(shù)據(jù)微小、講解細(xì)微、線索單一、知識(shí)碎片化、交互講解性強(qiáng)、易翻轉(zhuǎn)等特點(diǎn)，在高中文言文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中偶爾穿插運(yùn)用時(shí)，頗受師生喜愛。但是，“微課”畢竟只是文言文閱讀教學(xué)課堂中某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)的視頻錄講，相對(duì)于完整的文言文教學(xué)課件而言，猶如人體中的眼、耳、鼻、臟腑等器官，只能是文言文閱讀教學(xué)課堂的機(jī)動(dòng)部件、補(bǔ)充資料、共享資源、可擴(kuò)充性資源、可翻轉(zhuǎn)性資源等輔助課件，而不具備替代傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)課件之功能。

二、形微而容豐

文言文微課雖然只是呈現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者某一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而顯得尤為短小精悍，但也需千方百計(jì)在其有限空間展示制作者的睿智與聰慧，努力豐富“微課”內(nèi)容。其法：以“點(diǎn)”帶“面”，以“面”現(xiàn)“點(diǎn)”。即運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)或承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)等將要呈現(xiàn)的“微課”教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生，或者將之與此前學(xué)習(xí)過(guò)的其他一項(xiàng)或者多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)鏈接起來(lái)，以此讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備來(lái)集中精力系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)、品味“微課”中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

比如運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》中的詞類活用等重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用下列導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入微課教學(xué)：“在古代漢語(yǔ)中，有些詞具備著多種語(yǔ)法功能。比如，《勸學(xué)》中‘子博學(xué)而日參省乎己’中的‘日’、‘假舟楫者，非能水也’中的‘水’、‘假輿馬者，非利足也’中的‘利’等即是。”當(dāng)然，也可以運(yùn)用下列承上啟下過(guò)渡語(yǔ)將此“微課”教學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過(guò)的“微課”教學(xué)內(nèi)容巧妙串聯(lián)起來(lái)：“前面我們學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》中的通假字、一詞多義等文言文知識(shí)，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對(duì)《勸學(xué)》中詞類活用知識(shí)的學(xué)習(xí)?！比缓?，運(yùn)用微課視頻按照下列程序進(jìn)行教學(xué)：簡(jiǎn)介詞類活用的文言文語(yǔ)法現(xiàn)象，或者復(fù)習(xí)文言文中與詞類活用相關(guān)的知識(shí)――找出《勸學(xué)》中具有詞類活用功能的詞――說(shuō)說(shuō)這些詞在正常情況下是什么詞性、什么意思、具備什么樣的語(yǔ)法功能，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)這些詞在這句話中的詞性、意義、語(yǔ)法功能等。這樣，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)“微課”課件中展示的文言文知識(shí)點(diǎn)――詞類活用的學(xué)習(xí)感到自然而不突兀，還會(huì)在學(xué)習(xí)上述“微課”中呈現(xiàn)的詞類活用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、式微而極致

制作文言文“微課”課件時(shí)，只要我們把握“有限時(shí)空，無(wú)限創(chuàng)意”的制作原則，就有可能制作出式微而極致的文言文“微課”課件。

指導(dǎo)學(xué)生賞析《陳情表》中李密的性格特征時(shí)，“微課”課件可將文本中以動(dòng)之以情之筆觸陳述以往之情的語(yǔ)句如“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇……祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”和“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”等，以曉之以理之筆觸陳述現(xiàn)今之情的語(yǔ)句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”、“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”和“詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！贾M(jìn)退，實(shí)為狼狽”等，以示之以忠之筆觸陳述日后之情的語(yǔ)句比如“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”及“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”等進(jìn)行分類解讀，將之運(yùn)用表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐層細(xì)讀深品，最后概括其人物性格特征。之后，再呈現(xiàn)預(yù)設(shè)在“微課”課件中的李密人物形象特征：在嚴(yán)峻的政治強(qiáng)勢(shì)下有著難言的無(wú)奈，對(duì)祖母有著無(wú)限的孝順?lè)铕B(yǎng)之心，是中國(guó)封建時(shí)代“以孝治天下”的典范。當(dāng)然，也可以將文本中的上述語(yǔ)句與《晉書?李密傳》中“密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)”、“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！’”、《華陽(yáng)國(guó)志》中晉帝“嘉其誠(chéng)，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”及《晉書?李密傳》中“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛”等歷史記載相互印證閱讀，并在此過(guò)程中感知、品鑒李密“以孝治天下”之典型形象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如此多維度、多視角挖掘《陳情表》中的知識(shí)點(diǎn)，既可以快速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的熱情，還可以使微課內(nèi)容的含量更加厚重。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過(guò)寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)?，如第一段有寫“尚促織?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財(cái)；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來(lái)看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，“通過(guò)寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國(guó)國(guó)文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語(yǔ)傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，整堂課只有古漢語(yǔ)知識(shí)積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來(lái)教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語(yǔ)文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來(lái)，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過(guò)程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說(shuō)來(lái)，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說(shuō)理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。

3.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)”。語(yǔ)感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語(yǔ)感的培養(yǎng)需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語(yǔ)言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過(guò)程中提高了語(yǔ)言感受力。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 文言文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)階段

對(duì)于文言文教學(xué),語(yǔ)文教師歷來(lái)重視對(duì)課文作詳細(xì)的講解,深怕學(xué)生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學(xué)生的自主閱讀。實(shí)際上,教師如果放手讓學(xué)生自主閱讀,會(huì)收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學(xué)呢?筆者根據(jù)十多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為可以從以下幾個(gè)階段入手。

一、初讀階段

初讀階段,是了解性閱讀,要求學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步了解,對(duì)文章字句有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解,不必太過(guò)深入了解課文的思想內(nèi)容。

首先,范讀正音。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),最基本的要求是自讀時(shí)能讀得通順,做到朱熹說(shuō)的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學(xué)生聽讀,讓學(xué)生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,對(duì)文章的字詞也就能有所掌握。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學(xué)生在熟讀熟記其讀音時(shí),記住它的不同用法。如“數(shù)”字,在《狼》一文中“又?jǐn)?shù)刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數(shù)諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎”中“說(shuō)”通“悅”;“誰(shuí)言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發(fā)生的音變現(xiàn)象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對(duì)于這些特殊字詞,誦讀時(shí)要對(duì)學(xué)生特別提示,并及時(shí)糾正讀錯(cuò)現(xiàn)象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其獨(dú)特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會(huì)影響句子的意思。如果讀錯(cuò)句讀,就不能正確理解句意,甚至?xí)饩湟狻＝處熞龊弥笇?dǎo)工作,一是通過(guò)錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,應(yīng)明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂(lè)\而樂(lè)”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無(wú)衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋,在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀。這樣,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中基本上就可以理解句子的內(nèi)容,粗淺地理解課文內(nèi)容。

二、研讀階段

“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做疏通詞句的過(guò)細(xì)工作。在理解、掌握詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環(huán)節(jié)。

首先,細(xì)讀課文,掌握詞句。要求學(xué)生針對(duì)解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難字句,參閱有關(guān)注釋,并搜尋記憶深處的有關(guān)信息反復(fù)揣摩,加以理解。有些學(xué)生在初讀時(shí),自以為讀懂了,其實(shí)卻不盡然,還得從頭認(rèn)真細(xì)讀一番。細(xì)讀時(shí),弄清疑難字句,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,意動(dòng)用法,賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句等特殊句式。若通過(guò)細(xì)讀,還不能理解,就要和同學(xué)探究,向教師請(qǐng)教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時(shí),一連用了21個(gè)語(yǔ)助詞“也”,并每每與“者”字相應(yīng),構(gòu)成“……者……也”格式。那么,歐陽(yáng)修為什么會(huì)運(yùn)用這種格式呢?原來(lái)在古代漢語(yǔ)里,“……者……也”都用來(lái)表示陳述、判斷、解釋的語(yǔ)句。歐陽(yáng)修在這篇散文中,大量運(yùn)用這一格式,每每對(duì)景、對(duì)情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長(zhǎng)的太守的身份,同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、高低跌宕的旋律,從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個(gè)“……者……也”的內(nèi)涵。

其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應(yīng)該深入探究敘事的結(jié)構(gòu)層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來(lái)寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數(shù)月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態(tài)發(fā)展也是三層),敘事進(jìn)程中對(duì)語(yǔ)言和句式的安排(妻、妾、客的三問(wèn)三答,不同句式、不同語(yǔ)氣中蘊(yùn)含不同感情),內(nèi)容剪裁的巧妙(全文共343個(gè)字,用284個(gè)字來(lái)寫鄒忌三問(wèn)誰(shuí)美和向齊王進(jìn)諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應(yīng)與納諫效果的不足一百字里,只用一個(gè)字寫齊王的態(tài)度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)在是詳?shù)镁唧w生動(dòng),略得余味無(wú)窮)。由此可知,對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的探究領(lǐng)悟是深入理解這篇課文的關(guān)鍵。

三、誦讀階段

誦讀,就是熟讀成誦,這是學(xué)習(xí)文言文的更高階段?！笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,熟讀成誦,才能信手拈來(lái),才能去粗存精,才能含英咀華。

首先,熟讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴(kuò)大積累。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中推斷語(yǔ)意的能力。主要是要善于聯(lián)系舊知識(shí),推知新知識(shí);掌握文言文的一些句法規(guī)律,結(jié)合上下文,推斷語(yǔ)意。但積累文言知識(shí)不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí),學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)本就了解不多,而漢語(yǔ)的變遷又造成了語(yǔ)言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學(xué)生熟讀大量的課文來(lái)打好基礎(chǔ),以達(dá)到“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的目的。

其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時(shí),要讀出感情,讀出氣勢(shì),以領(lǐng)悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構(gòu)思、獨(dú)特的風(fēng)格,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。教師要充分發(fā)掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無(wú)窮的魅力。教學(xué)時(shí)應(yīng)從語(yǔ)言入手,把準(zhǔn)文筆特點(diǎn),如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領(lǐng)學(xué)生自主感悟,主動(dòng)采擷美的花朵,讓學(xué)生主動(dòng)接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。

四、拓讀階段

拓讀就是課內(nèi)外結(jié)合,有計(jì)劃、有步驟地向課外拓展,以達(dá)到知識(shí)的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據(jù)具體情況選取內(nèi)容與課文立意、寫作背景、語(yǔ)言風(fēng)格相似,難度相當(dāng)?shù)奈难晕?也可以選取一些與課文相關(guān)聯(lián)的文言文來(lái)讀,讓學(xué)生課后閱讀、分析、理解。通過(guò)這些方式讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽(yáng)樓》、杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩(shī)文,讓學(xué)生在閱讀中,來(lái)加深理解,拓展知識(shí)面,增加積累。

以上各個(gè)教學(xué)階段,充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以“讀”開展教學(xué),以“讀”結(jié)束教學(xué),讓學(xué)生在自主閱讀中得到知識(shí)的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對(duì)文言文教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.