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幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識(shí)，輕藝術(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對(duì)“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問題對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃，對(duì)繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動(dòng)過程中重視知識(shí)的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?/p>

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)?！?/p>

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識(shí)問答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系來看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長(zhǎng)”的專欄，并通過教師在開家長(zhǎng)會(huì)的同時(shí)對(duì)繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來逐步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來做到“在校外宣傳中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都將對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識(shí)水平。從教學(xué)交流來看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長(zhǎng)，讓園長(zhǎng)通過實(shí)際情形分析，來為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國(guó)培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會(huì)大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創(chuàng)意

鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們?cè)诖蟀鄬?shí)施深入性跟進(jìn)式繪本教學(xué)，借助繪本，幼兒可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展需求，并達(dá)成五大領(lǐng)域全面發(fā)展。我園從園內(nèi)強(qiáng)化培訓(xùn)到走出去聽取名家繪本優(yōu)質(zhì)課講座，從繪本的選擇到實(shí)際的教學(xué)反思，從語(yǔ)言技巧滲透到各領(lǐng)域能力的開發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無(wú)不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達(dá)成早期閱讀的目標(biāo)，做好幼小銜接的過渡。

大班開展早期繪本閱讀教學(xué)突出三方面活動(dòng)為后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、“我愛讀繪本”，為語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力做準(zhǔn)備

繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長(zhǎng)的敏感期、興趣點(diǎn)，不斷加大更新繪本內(nèi)容，設(shè)置更高閱讀目標(biāo)引發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。

在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動(dòng)中，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒看圖聽文后會(huì)直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實(shí)際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構(gòu)圖便于幼兒區(qū)分細(xì)節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此時(shí)教師及時(shí)介入，用三個(gè)問題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，商討用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言回答。

1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁(yè)，推測(cè)周二到周日各色老鼠可能出場(chǎng)順序及各會(huì)觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結(jié)果？掌握字詞句。

3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點(diǎn)贊？“瞎”和“白鼠”。

尤其是在第二個(gè)問題討論中，教師用比賽的形式看誰(shuí)表達(dá)最準(zhǔn)確，并把大家認(rèn)為最好的句子寫在展板上。最后總結(jié)如下：

星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；

星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；

星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長(zhǎng)矛一樣的東西是大象的牙齒；

……

幼兒的熱情就在這火爆爭(zhēng)論中上升，各種元素不斷添加。把七個(gè)日期排序、七個(gè)顏色搭配、七種觸覺、七個(gè)量詞、七種物品名稱對(duì)應(yīng)大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對(duì)柱子、草蛇、長(zhǎng)矛、峭壁、扇子、繩子事物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，簡(jiǎn)化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。

把集體閱x和自主閱讀相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段去思考、去討論、去表達(dá)、去探究?；ハ鄮?dòng)、互相學(xué)習(xí)，共同提高中達(dá)成對(duì)語(yǔ)言、認(rèn)知及能力的積累，實(shí)現(xiàn)我想讀、我要讀、我會(huì)讀的目標(biāo)，真正達(dá)到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。

二、“我會(huì)畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準(zhǔn)備

繪本對(duì)幼兒的視覺發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a(bǔ)充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學(xué)中先從優(yōu)美的圖畫出發(fā)引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，體會(huì)繪本色彩、線條、構(gòu)圖的美，滲透運(yùn)用繪畫來詮釋生動(dòng)的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個(gè)挑戰(zhàn)。繪本對(duì)兒童情感認(rèn)知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。

讀過了繪本《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹罚處熣?qǐng)大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報(bào)，起一個(gè)名字，并結(jié)合自己的圖畫創(chuàng)編故事講給大家聽。

圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對(duì)阿松爺爺?shù)呐校骸栋⑺蔂敔斕負(fù)搁T》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個(gè)子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對(duì)阿松爺爺雖有一顆總是果實(shí)累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個(gè)也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點(diǎn)都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達(dá)了幼兒追求美好品質(zhì)的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。

當(dāng)然，幾乎每個(gè)人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉?；铎`活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時(shí)隨地都充滿歡笑與快樂的場(chǎng)景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。

兒童的想象力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理鞔鋦幼兒，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真善美。

三、“我要演繪本”，為動(dòng)作技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；多元智能；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0264-01

幼兒繪本閱讀廣泛應(yīng)用于幼兒學(xué)校教育過程中，對(duì)幼兒教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)幼兒教學(xué)能力具有積極重要作用，特別是在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展層面上，有著深遠(yuǎn)的影響。本文將著重分析現(xiàn)實(shí)生活中繪本閱讀存在的不足，通過對(duì)不足的剖析，加以加德納多元智能理論的分析，探尋適合幼兒多元智能發(fā)展的教學(xué)模式。

1.幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

幼兒繪本閱讀是幼兒教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，但經(jīng)過葉明芳、徐艷南等人的研究發(fā)現(xiàn)[1]，目前幼兒繪本閱讀中還存在問題：教師如何針對(duì)幼兒的智力水平選擇繪本、如何選擇繪本主題、教師在教學(xué)過程中如何有效教學(xué)等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為使幼兒更好的接受繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的教學(xué)水平，開發(fā)繪本閱讀中的多元智能功能和模式就具有極為重要的意義。

2.幼兒多元智能發(fā)展可以促進(jìn)幼兒繪本閱讀的教學(xué)功能

幼兒的繪本閱讀主要以文本和繪圖兩大元素為主，教學(xué)過程也主要以圍繞這兩大元素，但幼兒通過文本和繪圖回射到內(nèi)心的內(nèi)容卻豐富多彩，不僅僅局限于表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。開展幼兒多元智能功能發(fā)展，是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的過程。根據(jù)幼兒的智力水平和理解能力，應(yīng)主要從促進(jìn)幼兒中心智能、核心職能和外延功能三大部分入手。幼兒從繪本閱讀中可以獲取到線條、顏色、形象等元素，這可以使幼兒在識(shí)別和記憶繪圖內(nèi)容的同時(shí)，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維和視野。幼兒在這一學(xué)習(xí)過程中也能提升自己的視覺空間。同時(shí)幼兒繪本閱讀中的文字功能，也使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的表達(dá)能力和理解能力。隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，幼兒的言語(yǔ)能力也能得到不斷提高。

幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，還可以使幼兒的邏輯數(shù)理能力、交往能力得到鍛煉。幼兒在學(xué)習(xí)排序等繪圖知識(shí)時(shí)，可以在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提高幼兒對(duì)事物之間因果關(guān)系、前后關(guān)系以及邏輯推理等的能力。教師在教授繪本閱讀時(shí)，可以有意識(shí)的激發(fā)幼兒的交往能力，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往行為，這在塑造幼兒良好品格的同時(shí)可以使幼兒反觀自己的內(nèi)心世界[2]，并將自己的所學(xué)和所思運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中。加納德的"自然觀察智能"理論提出，幼兒只有通過自己的仔細(xì)觀察才能明確繪本講述的豐富內(nèi)容，而仔細(xì)觀察的這一過程也是幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。幼兒在繪本閱讀過程中也可以通過繪本的學(xué)習(xí)得到肢體方面的鍛煉，即幼兒能夠很好的控制自己的身體，對(duì)所發(fā)生的事件做出及時(shí)的身體反應(yīng)和利用自己的身體語(yǔ)言表達(dá)自己的所思所想。幼兒也可以通過繪本閱讀得到音樂方面的智能鍛煉。音樂是繪本閱讀中的一大元素，通過繪本中的背景音樂等可以提高音樂方面的智能。

3.幼兒繪本閱讀的教學(xué)模式分析

幼兒繪本閱讀是逐級(jí)促進(jìn)幼兒多元智能功能發(fā)展的，根據(jù)加納德的"自然觀察理論"，幼兒的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該形成一種逐級(jí)遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。根據(jù)幼兒的智力水平以及學(xué)習(xí)能力，幼兒繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該分為四個(gè)階段：醞釀階段、核心職能階段、中心智能階段、外延智能階段[3]。

繪本教學(xué)的醞釀階段，主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。在繪本的選擇和構(gòu)思上，應(yīng)選擇符合幼兒心理特征、年齡特征的內(nèi)容；繪本內(nèi)容里的故事和情節(jié)，應(yīng)該選擇符合幼兒社會(huì)生活實(shí)際生活的故事；繪本的插畫應(yīng)該符合幼兒欣賞水平。只有從內(nèi)容和插畫各個(gè)方面都符合幼兒的智力水平，才能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能使幼兒確信自己能在教師的指導(dǎo)下完成繪本閱讀，在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。

在幼兒核心智能階段，幼兒繪本閱讀有其獨(dú)特的認(rèn)知方式和言語(yǔ)視聽方式。教師在核心智能階段主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容從表現(xiàn)理解到深入領(lǐng)會(huì)。在幼兒的中心智能階段，教師應(yīng)主要對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、矯正以，可以采用問答式、啟發(fā)式以及討論式三種方式[4]。問答式主要用于對(duì)繪本的文本或者繪圖提出疑問，例如可以提問《白雪公主與七個(gè)小矮人》中，白雪公主遇到了什么困難？誰(shuí)給白雪公主一個(gè)毒蘋果？誰(shuí)救了白雪公主？這些問題都可以讓幼兒在繪本中找到答案，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和 積極性。但這類問題往往由教師主導(dǎo)，在一定程度上束縛了幼兒的思維發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，。教師可以通過啟發(fā)類問題的提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)矯正，也可以啟發(fā)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，使幼兒體會(huì)到思考到成功的喜悅，從而熱衷于思考[5]。討論式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，而且幼兒在表達(dá)過程中也可以充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在幼兒外延智能功能階段，借助"角色扮演"等游戲教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒外延智能發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)在活動(dòng)過程中增添音樂和肢體運(yùn)動(dòng)的元素，啟動(dòng)并激發(fā)幼兒的外延智能。

參考文獻(xiàn)

[1] 王梅.全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能[J]. 閱讀與寫作2012 (10) .

[2] 李春光. 幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究2011 (11).

[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第4篇

1 深情導(dǎo)讀，在故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

例如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)過程中中，可以運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為引導(dǎo)幼兒在輕松愉快中感悟繪本。如在繪本《猜猜我有多愛你》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測(cè)，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說“猜猜我有多愛你”？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體 動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在幼兒開展游戲時(shí)，他們能夠?qū)适掠幸粋€(gè)基本的理解力，當(dāng)我們作好游戲準(zhǔn)備，設(shè)置好游戲的場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子利用這些道具，配以幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，就能使他們通過多種感官進(jìn)入到故事的情節(jié)中去。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3 家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，更多的家長(zhǎng)給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時(shí)容易引起幼兒園與家長(zhǎng)之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義。

幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時(shí)容易引起幼兒園與家長(zhǎng)之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，多方位促進(jìn)繪本教學(xué)的開展。

教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。只有與家長(zhǎng)相互溝通、相互支持、相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，育觀念和目標(biāo)，才能促進(jìn)繪本教學(xué)有效開展。

4 合作交流，研究繪本教學(xué)

絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。為此，我們建議讓家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀，更早地開展親子繪本閱讀活動(dòng)。

作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個(gè)人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，互相合作，相互交流繪本教學(xué)、合作研究教學(xué)方法。多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會(huì)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

社會(huì)在日益發(fā)展，知識(shí)在時(shí)刻更新。人們要適應(yīng)社會(huì)，就需要不斷地學(xué)習(xí)，而閱讀則是學(xué)習(xí)的一種重要方式。閱讀，人生必備的素養(yǎng)，必須從娃娃抓起，從幼兒園抓起！在幼兒園開展閱讀教學(xué)，其主要目的并不是讓幼兒通過閱讀獲得幾多知識(shí)、懂得些許道理，而是要讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。濃厚的閱讀興趣乃是閱讀的不竭動(dòng)力，它會(huì)讓幼兒受益終生。那么，在幼兒閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)他們濃厚的興趣呢？下面筆者以大班幼兒閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)單地談一談培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一些策略。

一、良好的氛圍，興趣滋生的“肥沃土壤”

幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生需要良好的閱讀氛圍，教師要潛心為幼兒營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。如大班的幼兒已經(jīng)初步養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，教師可以在教室設(shè)置圖書角，圖書角的設(shè)置絕對(duì)不能流于形式。教師要將圖書角充分利用起來，鼓勵(lì)幼兒在課余或者活動(dòng)課上自主閱讀圖書。教師也可以根據(jù)大班幼兒已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單閱讀的實(shí)際情況，適當(dāng)增加幾節(jié)閱讀課，給幼兒更多的時(shí)間去閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。鑒于此，良好的氛圍就成為興趣滋生的“肥沃土壤”。

二、優(yōu)秀的繪本，興趣成長(zhǎng)的“充足營(yíng)養(yǎng)”

幼兒閱讀興趣的成長(zhǎng)需要優(yōu)秀的閱讀繪本，教師要精心為幼兒挑選一些優(yōu)秀的閱讀繪本。如教師挑選的講述哥尼流總是被其他鱷魚嗤之以鼻的繪本《鱷魚哥尼流》；講述一只獾貪得無(wú)厭，最終造成得不償失的繪本《獾的美餐》；講述毛毛蟲痛苦掙扎、不懈努力、破繭成蝶的繪本《好餓的毛毛蟲》；告訴小朋友生氣不僅會(huì)讓身邊的人不高興，也會(huì)傷害自己身體的繪本《生氣的亞瑟》；告訴小朋友能者多勞、多勞多得道理的繪本《筷子來嘍》；告訴小朋友贈(zèng)人玫瑰、手留余香道理的繪本《筷子來嘍》；彰顯包拯聰明機(jī)智的繪本《包公審石頭》；昭示欲速則不達(dá)的繪本《畫蛋》；佐證誰(shuí)說女子不如男的繪本《木蘭從軍》等。這些或揭示生活哲理，或塑造幼兒性格的優(yōu)秀繪本激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。鑒于此，優(yōu)秀的繪本就成為興趣成長(zhǎng)的“充足營(yíng)養(yǎng)”。

三、交流的舞臺(tái)，興趣壯大的“陽(yáng)光雨露”

幼兒閱讀興趣的壯大需要絢麗的交流舞臺(tái)，教師要悉心為幼兒搭建一個(gè)交流閱讀心得的絢麗舞臺(tái)。如讀完繪本《鱷魚哥尼流》之后，教師當(dāng)即讓幼兒進(jìn)行交流，幼兒甲：“哥尼流發(fā)現(xiàn)那只對(duì)它的倒立和用尾巴掛在樹上的行為嗤之以鼻的鱷魚卻在私底下學(xué)習(xí)倒立，學(xué)習(xí)用尾巴掛在樹上，這是為什么呀？”幼兒乙：“這說明那只鱷魚對(duì)哥尼流具有這樣的本領(lǐng)很不服氣呀！”幼兒丙：“我們只要每天都比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天都這樣，我們就會(huì)越來越棒……”教師最后總結(jié)：“有時(shí)候，我們所看到的或聽到的與實(shí)際情況是不一樣的。這個(gè)時(shí)候，我們只需要做好自己就行了，不必過分在意別人怎么看。只要我們努力了，今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)，日積月累我們就會(huì)越來越優(yōu)秀，那樣，你才不會(huì)在意誰(shuí)會(huì)對(duì)你嗤之以鼻呢？”幼兒與生俱來的表現(xiàn)欲促使他們個(gè)個(gè)都想發(fā)言，想在同學(xué)面前表現(xiàn)，閱讀的興趣自然就被激發(fā)了。又如，在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后，教師隨即讓幼兒進(jìn)行交流，幼兒甲：“小毛毛蟲為什么越來越能吃，還越吃越感覺餓呢？真不可思議呀！”幼兒乙：“也不完全是這樣呀！它在星期六吃了許多東西之后，星期天就一點(diǎn)也不覺得餓了呀！”幼兒丙：“是呀！它還在一片葉子上為自己做了一間叫做‘繭’的小房子?！庇變杭子终f：“奧，是這樣的！過了幾天它從小房子里出來，竟然變成了一只可愛的蝴蝶！這更讓人不可思議了！”……教師總結(jié)說：“小朋友們讀得好認(rèn)真，竟然讀懂了這么多，這也讓老師不可思議！剛才發(fā)言的小朋友們個(gè)個(gè)都很棒！毛毛蟲經(jīng)過了不懈的努力，痛苦的掙扎，最終才破繭成蝶。這個(gè)故事告訴我們?cè)谏钪兄灰泵胬щy、努力克服，成功就會(huì)不期而至的?！庇變禾煨韵矚g被表?yè)P(yáng)。在聽到教師對(duì)這次積極交流發(fā)言的幼兒表?yè)P(yáng)之后，其他幼兒在以后的閱讀中也就會(huì)全神貫注了，在以后的交流中也就會(huì)積極發(fā)言了。由此幼兒閱讀的興趣就被激發(fā)了。鑒于此，交流的舞臺(tái)就成為興趣壯大的“陽(yáng)光雨露”。

綜上所述，教師潛心營(yíng)造的氛圍、精心挑選的繪本、悉心搭建的舞臺(tái)在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣方面取得了有目共睹的效果。然而，單靠教師來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣顯然是不現(xiàn)實(shí)的，父母才是孩子最好的老師。因此，教師還必須通過在幼兒園開展親子共讀等活動(dòng)來喚醒家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子閱讀興趣的意識(shí)。我們相信：通過家校共同努力，在幼兒心中播種一粒閱讀興趣的“種子”，必定會(huì)讓他們收獲受益一生的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：