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初中語(yǔ)文詳細(xì)教案范文第1篇

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)、教案設(shè)計(jì)過(guò)于詳細(xì)、教學(xué)流程過(guò)于形式化。具體內(nèi)容如下：

（一）教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，很多教師都把多媒體技術(shù)作為自己教學(xué)的利器。然而，多媒體教學(xué)的過(guò)度使用，使學(xué)校教學(xué)流于形式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，這是多媒體技術(shù)運(yùn)用的通病。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)合理運(yùn)用這種技術(shù)，從而使教學(xué)手段和方法更完善，更符合學(xué)生的實(shí)際需要。

（二）教案設(shè)計(jì)過(guò)于詳細(xì)

很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，都設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，以避免發(fā)生意外情況，語(yǔ)文教師尤其如此。這主要是因?yàn)?，語(yǔ)文課堂更注重語(yǔ)言表達(dá)和文字?jǐn)⑹觯Z(yǔ)文閱讀教案也是如此。但是，詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)流程過(guò)于死板，并沒(méi)有和課堂的復(fù)雜性、多變性相結(jié)合，不符合語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）教學(xué)流程過(guò)于表面化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，注重對(duì)文章的分段、概括段意、這種教學(xué)模式分解了文章的整體美感，對(duì)文章的語(yǔ)言、韻味、布局以及文化素養(yǎng)都沒(méi)有很好地品讀和體會(huì)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文閱讀并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，具體可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容：積極探索新的教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)法，把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：

（一）積極探索新的教學(xué)模式

教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)手段和方法加以豐富。社會(huì)的不斷進(jìn)步，也促使了教育事業(yè)的快速發(fā)展，因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，對(duì)閱讀課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，閱讀課型主要有以下幾個(gè)方面：活動(dòng)課、文學(xué)欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設(shè)計(jì)課型時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行課堂形式的選擇。

（二）實(shí)施情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的實(shí)施路徑有很多，無(wú)論是采用哪種方法，不可否認(rèn)的是，多媒體技術(shù)更方便教學(xué)情境的進(jìn)入，通過(guò)視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學(xué)生融入到情境中去，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，加深了學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解，并對(duì)作者的感情體會(huì)得更深。比如，在講到《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向?qū)W生展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)威尼斯的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情，那就是歌頌了中意兩國(guó)人民的深厚友誼。

（三）把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

在朗讀的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合文本，讀出感情，形成正確的語(yǔ)感，這是學(xué)生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考。議，教師可以通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓所有班級(jí)成員參與到文章的議論中來(lái)，讓學(xué)生把自己的想法大膽地講出來(lái)。因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生多一些練習(xí)時(shí)間和空間，經(jīng)常練筆，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

（四）對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的引導(dǎo)是非常重要的，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為他們的寫(xiě)作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于教材中的好詞好句，教師應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，對(duì)于課外的詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄在筆記本上，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。比如《春》這篇文章中就有很多優(yōu)美的詞句，教師就可以讓學(xué)生積累下來(lái)。

初中語(yǔ)文詳細(xì)教案范文第2篇

一、語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)針對(duì)性原則

初中語(yǔ)文微課程重在幫助學(xué)生解決感知與理解方面的難點(diǎn)，其不同于普通的課程。微課的視頻總長(zhǎng)一般嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，體現(xiàn)短小精悍的原則，在10分鐘這樣的時(shí)間跨度之內(nèi)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。所以教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要細(xì)致深入地研究各方面因素，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，提高微課程的針對(duì)性。首先，教師在微課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要兼顧到學(xué)生的整體，要盡可能覆蓋和兼顧更多的學(xué)生，讓微課程成為大家的微課程。其次，在微課程的設(shè)計(jì)上要針對(duì)學(xué)生感知的難點(diǎn)以及理解的重點(diǎn)進(jìn)行，將有限的時(shí)間發(fā)揮出更大的作用。無(wú)論是針對(duì)課文中涉及的場(chǎng)景再現(xiàn)、知識(shí)普及，還是教材中的難點(diǎn)篩選，教師設(shè)計(jì)微課程一定要體現(xiàn)有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，有利于加深教材剖析成效等方面的目標(biāo)。

二、語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性原則

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深理解和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一項(xiàng)重要抓手。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要結(jié)合教學(xué)需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將實(shí)踐性內(nèi)容融合進(jìn)去，豐富和拓展微課內(nèi)容，活化微課表現(xiàn)形式，從而為教學(xué)工作提供更多的輔助。例如在描寫(xiě)景物的課文教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)習(xí)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，與作文教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思與創(chuàng)作能力。針對(duì)這樣的教學(xué)，教師可以借助于微課的設(shè)計(jì)，融更多的空間資源于課堂之內(nèi)，既能夠提高課堂教學(xué)容量，同時(shí)節(jié)約了時(shí)間、提高了成效。筆者在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，從本地旅游部門(mén)的門(mén)戶網(wǎng)站上下載了相關(guān)的視頻資料，詳細(xì)地介紹了本地區(qū)多個(gè)知名景點(diǎn)，以視頻演示加上解說(shuō)的方式加深學(xué)生的印象，按照旅游線路將不同的景點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，具體介紹時(shí)候涵蓋了歷史背景、景觀特點(diǎn)等多個(gè)方面，讓學(xué)生既能夠直觀細(xì)致地觀察了解，同時(shí)也增強(qiáng)了系統(tǒng)性與條理性。這樣的微課程實(shí)際上等于代替學(xué)生實(shí)地游覽，同樣能夠獲得直觀感知，節(jié)約了時(shí)間并且起到了同樣的效果，對(duì)拓展學(xué)生思維和豐富寫(xiě)作素材等方面具有積極的意義。

三、語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)細(xì)微性原則

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“大局設(shè)計(jì)”和“小處著手”這樣的特點(diǎn)，微課程作為教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上體現(xiàn)細(xì)微性。總長(zhǎng)度在10分鐘以內(nèi)的微課程，解決很多問(wèn)題也不太現(xiàn)實(shí)，聚焦某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授與強(qiáng)化，更能夠體現(xiàn)微課程的促進(jìn)功能。教師在制作微課程的時(shí)候，首先要對(duì)教材中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，將分布在教學(xué)不同流程與環(huán)節(jié)的難點(diǎn)凸顯出來(lái)，借助于微課程進(jìn)行輔助，實(shí)現(xiàn)加深理解和形象感知等方面的成效。無(wú)論是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的感知難點(diǎn)還是理解難點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)緊扣這些方面，從小的角度入手，設(shè)計(jì)制作出形象的視頻演示幫助學(xué)生來(lái)提高知識(shí)點(diǎn)掌握的成效，以及加深理解的效果等等。其次，教師要在微課設(shè)計(jì)中巧妙地抓住“小”體現(xiàn)“巧”，從小處著手并不等于解決小的問(wèn)題，以細(xì)微之處為切入點(diǎn)同樣可以抓住重點(diǎn)解決大問(wèn)題。以《背影》為例，教師可以抓住“四次背影”這樣的小處，制作微課程引導(dǎo)學(xué)生感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)意，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的撬動(dòng)效應(yīng)，有助于深化教學(xué)主題和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。

四、語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主性原則

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主思考、合作學(xué)習(xí)研究，特別是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展合作研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力的提升幫助較為明顯。因此，教師在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要體現(xiàn)學(xué)生自主性原則。首先，微課程設(shè)計(jì)要增強(qiáng)啟發(fā)性，無(wú)論是教材中補(bǔ)充信息的形象演示，還是難點(diǎn)問(wèn)題的分析處理，都要按照啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維和研究分析的原則，不是越俎代庖，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)引導(dǎo)，借助于微課程的簡(jiǎn)短演示引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。其次，微課程的設(shè)計(jì)要與整個(gè)教學(xué)方案編排有機(jī)融合起來(lái)，只有實(shí)現(xiàn)融入其中才能更好地發(fā)揮作用。微課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與教案中的難點(diǎn)突破相一致，演示的信息與教材內(nèi)容相吻合，包括微課程演示的時(shí)間契機(jī)也要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)妥善處理好，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供學(xué)習(xí)的線索與載體。

五、語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)完整性原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)微課程，其主要作用是服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，微課程是一套完整的體系，除了微視頻之外，還應(yīng)當(dāng)包括微學(xué)案、微練習(xí)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供全套支持，微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等為教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供幫助。所以教師在制作微課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的計(jì)劃，將各個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全、設(shè)計(jì)齊備，全方位為師生的教與學(xué)活動(dòng)提供幫助，使其更好地發(fā)揮作用。

初中語(yǔ)文詳細(xì)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀和寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。并且，閱讀和寫(xiě)作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技能和培養(yǎng)他們的情感，寫(xiě)作則能夠使學(xué)生盡情抒發(fā)和表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)在思維方式和創(chuàng)作素材方面打下基礎(chǔ)，就會(huì)更好地提高學(xué)生理解把握閱讀內(nèi)容。初中階段的學(xué)生，獨(dú)立思維能力有了很大提高，多具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但這種表現(xiàn)欲望又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而無(wú)法盡情得到釋放。所以，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達(dá)能力得到有效提高。

一、重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，關(guān)注長(zhǎng)足發(fā)展

初中語(yǔ)文教學(xué)絕不能只片面的、割裂的訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。閱讀和寫(xiě)作是緊密相連的。初中生通過(guò)閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見(jiàn)聞，進(jìn)而走進(jìn)生活，豐富自身體驗(yàn)；在寫(xiě)作中運(yùn)用有效的閱讀表達(dá)方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學(xué)以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫(xiě)作兩者是密切相關(guān)、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的沖動(dòng)和能動(dòng)性，而寫(xiě)作正是實(shí)現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應(yīng)用到他們的寫(xiě)作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當(dāng)學(xué)生遇到類似問(wèn)題時(shí)，就可以在寫(xiě)作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫(xiě)作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長(zhǎng)。多種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將他們的寫(xiě)作手法也變得更加成熟起來(lái)。

二、重視結(jié)合方式，提高實(shí)效性

（一）要多展示課文的魅力，讓學(xué)生懂得欣賞語(yǔ)文的美

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本所選編美文佳作進(jìn)行反復(fù)誦讀。在初中語(yǔ)文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無(wú)論是寫(xiě)人敘事，還是寫(xiě)景狀物，處處展現(xiàn)了語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。例如，語(yǔ)文課本中的寫(xiě)景抒情散文《春》、寫(xiě)人名篇《背影》，都是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品，至今讀來(lái)仍能讓人感受到它們的無(wú)限魅力。它們無(wú)窮的魅力來(lái)自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實(shí)的語(yǔ)言，就知道了。教師要引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去誦讀、品味，讓學(xué)生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外的名家名作，讓學(xué)生的閱讀有個(gè)較高、較寬的起點(diǎn)?！皶?shū)海無(wú)邊”，教師可以根據(jù)每一冊(cè)語(yǔ)文課本的“名著導(dǎo)讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，

（二）要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀文本后，我們可以采用仿寫(xiě)的方式，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，學(xué)生就能夠把自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達(dá)出來(lái)。這不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，還增強(qiáng)了閱讀能力。

三、重視閱讀方法，提高閱讀效率

（一）要充分利用教材

初中語(yǔ)文課本經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的示范作用。對(duì)于教材中的著名篇章，我們一定要詳細(xì)講解，并與學(xué)生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識(shí)。此外，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以境引情，讓學(xué)生切身體會(huì)到文學(xué)的美、文字的美，提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設(shè)計(jì)高效、有活力的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)初中生方法和技巧

初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作不僅緊密相連，還相互促進(jìn)。高效閱讀，能夠使學(xué)生把握文章的思想感情、學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法和技巧。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的這些方法和技巧靈活運(yùn)用到他們的寫(xiě)作之中，做到舉一反三、活學(xué)活用。然后，學(xué)生再根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好，有針對(duì)性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個(gè)“閱讀到寫(xiě)作再到閱讀”的循環(huán)過(guò)程。在這一過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作相輔相成，相互促進(jìn)。另外，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落層次和修辭手法等，并指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀文章，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)而寫(xiě)出好文章。我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫(xiě)作的激情。

（三）積累豐富的課外知識(shí)

初中語(yǔ)文詳細(xì)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜、實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索，在不斷的補(bǔ)充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。故筆者擬針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述

語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點(diǎn)，分而闡之：

第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵。基本內(nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對(duì)話，即個(gè)體以語(yǔ)言為中介，獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個(gè)角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動(dòng)態(tài)生活文本也可信手拈來(lái)。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會(huì)制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動(dòng)時(shí)的知識(shí)能力、心理狀態(tài)等。

第三，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語(yǔ)文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識(shí)與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語(yǔ)言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語(yǔ)境。所以，語(yǔ)文課程的工具性和人文性猶如一頁(yè)紙的正反面、一個(gè)人的左右手，是緊密相連、無(wú)法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者采取問(wèn)卷調(diào)查和課堂聽(tīng)課兩種方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，并詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體闡述如下：

第一，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級(jí)的學(xué)校，共發(fā)教師問(wèn)卷78份，收取有效問(wèn)卷75份，學(xué)生問(wèn)卷300份，收取有效問(wèn)卷293份（每個(gè)學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)隨機(jī)選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書(shū)量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見(jiàn)科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對(duì)比可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來(lái)源偏窄、閱讀興趣不高、沒(méi)有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中還有很多偏差，既有對(duì)新課改理念的誤讀，又有實(shí)踐操作的誤差。

第二，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽(tīng)取的隨堂課、公開(kāi)課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題作了詳細(xì)分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析：唯書(shū)本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒(méi)有時(shí)間讀；想讀，沒(méi)有條件讀；想讀，沒(méi)有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實(shí)、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，難以體現(xiàn)成長(zhǎng)性。

三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性策略

層次性策略以語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)為旨?xì)w，以各個(gè)層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個(gè)層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過(guò)程的層次操作。下面將詳細(xì)闡述層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)、策略的具體實(shí)施，并以優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)例證這策略實(shí)施的可行性。

第一，層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)。具體兩點(diǎn)：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說(shuō)；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點(diǎn)為例，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程，是由感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、判斷、想象和解決問(wèn)題等一系列心智活動(dòng)構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對(duì)語(yǔ)言符號(hào)所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述而進(jìn)行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見(jiàn)解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過(guò)的事物，通過(guò)自己的想象活動(dòng)“再造”出來(lái)的。

第二，層次性策略的具體實(shí)施。有以下幾點(diǎn)：1.以興趣閱讀到達(dá)學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)；2.審美閱讀到達(dá)學(xué)生的鑒賞層次，實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)；3.以反思閱讀達(dá)到學(xué)生的研究層次，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個(gè)體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過(guò)程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、身心參與：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性策略

身心參與的體驗(yàn)性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界。下文將在闡述策略實(shí)施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實(shí)施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)輔證策略實(shí)施的可行性。

第一，體驗(yàn)性策略實(shí)施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點(diǎn)。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實(shí)質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動(dòng)中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動(dòng)境地，自覺(jué)地與文章進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第二，體驗(yàn)性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.品讀文本，喚醒體驗(yàn)；2.融入情境，還原體驗(yàn)；3.觀照自我，升華體驗(yàn)。以第2點(diǎn)為例，由于文本中語(yǔ)言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可借助音樂(lè)渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過(guò)一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國(guó)石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個(gè)平面，一個(gè)拱形，用這兩個(gè)來(lái)代替平面橋和拱形橋作對(duì)比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們?cè)谝延械牟牧系幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動(dòng)。從創(chuàng)設(shè)想象情境來(lái)看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無(wú)窮。聽(tīng)著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了幽深，寧?kù)o，清涼，神奇的阿里山。

五、時(shí)空拓展：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性策略

本文中闡述的開(kāi)放性策略是立于教學(xué)時(shí)空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。

第一，開(kāi)放性策略的理論依據(jù)。開(kāi)放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點(diǎn)理論為依據(jù)而實(shí)施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價(jià)值體現(xiàn)在讀者自足的開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性的閱讀過(guò)程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無(wú)疑問(wèn)只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識(shí)的主體。

第二，開(kāi)放性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實(shí)生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開(kāi)放教學(xué)形式，建立互動(dòng)課堂；4.開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點(diǎn)為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開(kāi)發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的特點(diǎn)，課程資源的開(kāi)發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實(shí)踐課程。

六、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的保障

在實(shí)際教學(xué)的操作過(guò)程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評(píng)價(jià)體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實(shí)施。所以，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略得以實(shí)行，必須有以下幾個(gè)方面作為保障：

第一，實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要要素，其成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須從以下幾個(gè)方面做起：1.文化自覺(jué)，指的是教師要有自主專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互助合作，諸如語(yǔ)文教研組集體教研活動(dòng)要落到實(shí)處；同其他學(xué)科間的教師進(jìn)行交流與溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；師徒合作，教學(xué)相長(zhǎng)等具體活動(dòng)。3.反思實(shí)踐。一般而言教師可以通過(guò)以下幾個(gè)反思途徑來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)：記課后記，隨時(shí)記錄下自己對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)；收集學(xué)生評(píng)教信息，加強(qiáng)教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實(shí)、完善，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己；積極參加各種教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉、檢驗(yàn)自己，以此促進(jìn)反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個(gè)語(yǔ)文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。

第二，建構(gòu)多維的師生評(píng)價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全的評(píng)價(jià)體系才能為策略的實(shí)施提供保障，有多元評(píng)價(jià)主體、交互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面內(nèi)容。以“多元評(píng)價(jià)主體”為例，首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；其次是學(xué)生的互評(píng)，互評(píng)是學(xué)生在交流過(guò)程中做出的互相評(píng)價(jià)；最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來(lái)講，主要包括有社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)部分。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會(huì)中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長(zhǎng)、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達(dá)到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會(huì)閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長(zhǎng)和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長(zhǎng)要做讀書(shū)的愛(ài)好者；最后有經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)要為孩子多買(mǎi)書(shū)。

綜上所述，本文立足于前人語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗(yàn)性策略、時(shí)空拓展的開(kāi)放性策略。并明確提出了以上三個(gè)策略實(shí)施的保障：實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)、建構(gòu)多維的評(píng)價(jià)體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過(guò)教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生更好地發(fā)展。

初中語(yǔ)文詳細(xì)教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 高效課堂

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追求高效性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是所有教學(xué)改革的共同目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語(yǔ)文高效的教學(xué)策略尤為必要。下面筆者就談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐、教學(xué)指導(dǎo)中對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂策略的思考與實(shí)踐。

1.熟悉教材，了解學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)癥下藥

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性：精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。其次，通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到"心中有人"，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定符合知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的目標(biāo)，也要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。只有做好充分的準(zhǔn)備，教師才能更好地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并不是要我們完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，使我們課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。 基本流程及操作要領(lǐng)如下：

2.1 明確目標(biāo)

在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對(duì)下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。

2.2 自主學(xué)習(xí)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)提綱等自主學(xué)習(xí)課文。教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或編擬下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，明確要求學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的程度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.3 整體把握

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解自學(xué)成果，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法特點(diǎn)、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。

2.4 精讀品析

圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文的精要語(yǔ)段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見(jiàn)解，表達(dá)出自己對(duì)文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。個(gè)人無(wú)法完成的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組深入探究，合作攻關(guān)。

2.5 交流展示

先將自己的學(xué)習(xí)成果和閱讀感受在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過(guò)程，又是檢驗(yàn)各學(xué)習(xí)小組集體智慧及合作學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，也是多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，對(duì)學(xué)生智慧的成果要充分地肯定。

2.6 總結(jié)拓展

學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，自我評(píng)價(jià)，自我反思?；蚋鶕?jù)課堂教學(xué)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排必要的訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法的指導(dǎo)

人們常說(shuō)"教學(xué)有法，教無(wú)定法"，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的根本保證 。我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，提出的問(wèn)題應(yīng)富于啟發(fā)性，啟發(fā)深度、廣度應(yīng)適度，評(píng)價(jià)要及時(shí)。通過(guò)情境感悟法，情感分享法等教學(xué)方法注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)環(huán)境， 以情動(dòng)情 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.。協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視師生之間的信息聯(lián)系和信息反饋。注意教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式 ，因地、因時(shí)、因人而異，靈活地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；

3.1 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力嘗試解決問(wèn)題.

3.2 組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成若干 個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生共同思考問(wèn)題解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、合作互助、勤奮刻苦、善于思考的品德和個(gè)性。

3.3 積極參與學(xué)生活動(dòng)

積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)中做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在合作互動(dòng)探究中注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，也就是包括解決問(wèn)題的方法和策略、解決問(wèn)題的具體操作方法。教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生"導(dǎo)航"的作用。

3.4 解決問(wèn)題方法的"原創(chuàng)性"

此種做法是解決問(wèn)題的策略和方法不是由教師提供給學(xué)生的，學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)行的有關(guān)操作過(guò)程也不是由教師直接告訴學(xué)生的，而是由學(xué)生通過(guò)討論、探究、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)自行解決，這就體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題的方法的"原創(chuàng)性"。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)心態(tài)環(huán)境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

心理學(xué)家羅杰斯指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到"心理安全"和"心理自由"的條件下才獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)的情況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。語(yǔ)文課堂要貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由空間，營(yíng)造一個(gè)民主，寬松的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施有效教學(xué)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

新課程背景下的課堂能力培養(yǎng)訓(xùn)練，要盡量把能力培養(yǎng)訓(xùn)練穿插于新授教學(xué)的過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)新知識(shí)通過(guò)獨(dú)立思考，探究，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來(lái)掌握，通過(guò)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自已解決問(wèn)題；通過(guò)合作探究，使學(xué)生相互交流，相互幫助，共同實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂能力訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取引導(dǎo)措施，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高效愉悅教學(xué)的過(guò)程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)向無(wú)限的課外活動(dòng)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力得到實(shí)踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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