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高中學(xué)生自我總結(jié)范文第1篇

自主學(xué)習(xí)理論由來已久，其目的主要是為了讓學(xué)生的智力和能力得到健康的發(fā)展。我國對自主學(xué)習(xí)方法探索已達(dá)十年之久，取得了較大成績，從固定程式化教學(xué)到針對性輔導(dǎo)式教學(xué)都有可借鑒之處。然而自主學(xué)習(xí)理論需要真正用于教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長規(guī)律為根本，實施有效的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

1 自主學(xué)習(xí)概念定義

高中時期的學(xué)生開始有了明確的自我意識，他們的認(rèn)知發(fā)展能力增速較快，個性也開始獨立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題。能較好地以比較抽象的方式理解記憶數(shù)學(xué)原理和公式。但也會不可避免的出現(xiàn)叛逆心理，正反兩方面的特點要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為第一要務(wù)。同時，時代的快速發(fā)展也要求我們必須以新方法和觀點來提高我們的教育層次。只有積極的獨立思考和自主學(xué)習(xí)才是高中數(shù)學(xué)教育的一大創(chuàng)新和方法。

所以就自主學(xué)習(xí)的定義方式而言，應(yīng)該從兩個方面展開。一方面，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等方面做到自我選擇和自我控制就，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。另一方面，如果學(xué)生在學(xué)生活動中或?qū)W習(xí)活動后可以通過自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救等措施對學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控和反饋，其學(xué)習(xí)也是充分自主的?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)可以概括為：自我意識基礎(chǔ)上表現(xiàn)出能學(xué)，自我學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出會學(xué)，自我意志努力上表現(xiàn)出堅持學(xué)。這種自主學(xué)習(xí)的定義方式比較適合我國的發(fā)展現(xiàn)狀。

2 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)影響因素

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的過程，自然也是一種學(xué)習(xí)的能力。具體到對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就需要了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的整體感覺，以及平時學(xué)習(xí)時的具體心態(tài)。根據(jù)具體的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是對數(shù)學(xué)有著很大的興趣，只是少數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果并不好。而且，絕大多數(shù)學(xué)生沒有興趣讀數(shù)學(xué)方面的課外書，側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并不高，而總結(jié)其影響因素在于兩個方面，即內(nèi)在因素和外在因素。

2.1 內(nèi)在因素決定學(xué)生自主性

就高中學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)在因素往往很復(fù)雜，而且很可能是因人而異，但是也并非無章可循，現(xiàn)階段我國對自主學(xué)習(xí)方法的研究表明，必要的認(rèn)知策略、目標(biāo)的設(shè)定以及意志的自我控制在極大程度上影響著高中生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

其中，認(rèn)知策略是個體對外部信息的加工方法，主要包含復(fù)述策略，精加工策略和組織策略。而目標(biāo)的設(shè)定一般包括以學(xué)習(xí)知識、增長技能為目的，或者以自我價值表現(xiàn)為目的，研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)知識、增長技能為目的的人更有助于自主學(xué)習(xí)。對于意志力的自我控制來說，高中的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易受到外界因素的干擾，意志的作用也就得以體現(xiàn)。只有高度強調(diào)意志的作用力，才能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

2.2 外在因素影響學(xué)生自主性

影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素很多，而具體到高中數(shù)學(xué)教育來說，可以分為三點。一是教學(xué)模式的固定化，二是教材內(nèi)容不新穎，三是高中學(xué)生群體的互相影響。

中國的高中教學(xué)一直以來以應(yīng)試為主要的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教學(xué)模式的固定化，而且教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生有著深切的影響，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而教材內(nèi)容不新穎也從側(cè)面反映出無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生無疑會對教材內(nèi)容的組織形式產(chǎn)生無趣的感覺，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。由于高中生群體思想的不穩(wěn)定化和多元化，在學(xué)生互相交流互動時，應(yīng)采用正確的引導(dǎo)措施，使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)計劃，運用現(xiàn)念促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)改善策略

培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的方法，增進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面指導(dǎo)，需要老師從內(nèi)因和外因兩個方面入手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和信心，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而達(dá)到的自我價值的滿足感，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.1 通過教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣

案例1 筆者在講解三角函數(shù)問題時，曾以變形金剛為引入點，吊起學(xué)生的胃口，然后引入誘導(dǎo)公式和輔助角公式。告訴學(xué)生們將輔助角公式變形前作為擎天柱或者大黃蜂的汽車形狀，變形后就變成了戰(zhàn)斗形狀。誘導(dǎo)公式也是一樣。所以學(xué)生們每次在做題和問問題的時候都會將這個思想運用于題目中，碰見誘導(dǎo)公式和輔助角公式的相似公式首先想到變形處理問題。作為老師，將學(xué)生做題演化成了戰(zhàn)斗，自然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增加。所以筆者認(rèn)為讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的探索是最好的教學(xué)方式。

3.2 變換教學(xué)順序，增加學(xué)生的后續(xù)思考

案例2 在講解到立體幾何時，教師一般教學(xué)方法都是先介紹公理與定理，在講解透徹之后讓學(xué)生自己做題練習(xí)。筆者在講解這一節(jié)時，先利用題目引入課時，讓學(xué)生首先觀察需要證明的結(jié)論，讓學(xué)生自己找到為了完成證明而需要的條件。學(xué)生在找到不少條件后，筆者就可以就學(xué)生所找的條件一一講解，并告訴他們每一個條件出自哪條定理，這樣學(xué)生會有自己發(fā)現(xiàn)定理的感覺，從而提高探索精神和學(xué)習(xí)興趣，并且這種方法能高度提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

3.3 鼓勵學(xué)生互相提問監(jiān)督，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

就高中生學(xué)習(xí)模式而言，不同學(xué)生的互相鼓勵和監(jiān)督是保持學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最好方法，利用高中學(xué)生的競爭性精神，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，從而以外在條件為發(fā)起點而促進(jìn)內(nèi)在條件起到作用，從而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

高中學(xué)生自我總結(jié)范文第2篇

一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個或幾個班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系

新課標(biāo)知識結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒有知識結(jié)構(gòu)體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時不要過多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內(nèi)容是對必修2的補充和加深。

三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識量有限、新課標(biāo)知識結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識內(nèi)容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對基本內(nèi)容的補充和擴(kuò)展，同學(xué)們在把握基本內(nèi)容的同時，也要將這些信息進(jìn)行了解。

五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力

高中學(xué)生自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 試卷分析化學(xué)考試以學(xué)生為主體

1.試卷分析由學(xué)生寫的原因

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,階段測試對學(xué)生的考查特別重要。通過測試,學(xué)生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑,及時改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

階段測試之后,教師要針對試卷進(jìn)行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學(xué)生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調(diào),卻無法知道學(xué)生的真實掌握情況。通過學(xué)生對試卷的自主分析,教師可以了解學(xué)生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學(xué)生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。

2.試卷分析的內(nèi)容提要

結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)過程中適時進(jìn)行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學(xué)反思的做法,在每次考試之后,我都要求學(xué)生自己寫試卷分析,以此來幫助學(xué)生進(jìn)行反思與自我評價,提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評價的能力。要求學(xué)生書寫的試卷分析內(nèi)容,一般包括下面幾個要點。

(1)錯題糾正。學(xué)生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當(dāng)時的錯誤答案,然后自己進(jìn)行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學(xué),在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。

(2)失分分析。學(xué)生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學(xué)習(xí)中的知識掌握情況進(jìn)行分析。

(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結(jié)果滿意度,以及對自身本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評價,提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃。

(4)提出意見。對任課教師本階段教學(xué)的意見或建議。

3.試卷分析的步驟

如何真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學(xué)生必須完成的部分。教師可從中了解學(xué)生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質(zhì)差,時間不足等)影響學(xué)生答題效果;這些非智力因素也會影響學(xué)生成績。學(xué)生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進(jìn)行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學(xué)生可通過討論、交流合作的方式解決。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應(yīng)認(rèn)真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業(yè)中,讓學(xué)生自己慢慢領(lǐng)會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學(xué)生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個要點內(nèi)容,不一定全部涉及,由學(xué)生自主決定。一般來說,絕大多數(shù)學(xué)生通過完成試卷分析,都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學(xué)習(xí)上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學(xué)生,在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問題和困惑,比如基礎(chǔ)知識掌握不到位等問題,教師應(yīng)該給出好的建議和方法。

特別強調(diào)的是學(xué)生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據(jù)此作出種種改革,而應(yīng)根據(jù)實際情況作相應(yīng)的處理。教師要求學(xué)生寫試卷分析,目的在于讓學(xué)生通過完成這樣的作業(yè),反思且評價自己的學(xué)習(xí)情況和方法,總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲,了解自己的實際情況,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢或認(rèn)清自身不足,及時地反思與總結(jié)。這種階段性的自我總結(jié),促使學(xué)生了解自身情況,在下一階段的學(xué)習(xí)中,自我調(diào)節(jié)、有針對性地學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

4.讓學(xué)生寫試卷分析進(jìn)行反思

通過這種方式,首先,可近距離地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,補充教師自身的教學(xué)經(jīng)驗;其次,了解學(xué)生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學(xué)方法可作出相應(yīng)的調(diào)整,補充課外知識、介紹學(xué)習(xí)方法,等等,促進(jìn)教師提高教學(xué)能力,達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

很多學(xué)生已經(jīng)接受了這種教學(xué)方式,他們認(rèn)為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學(xué)學(xué)習(xí)上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學(xué)生還可以在改錯中了解到自身在化學(xué)知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學(xué)知識,不會做而失分,而是因為復(fù)習(xí)不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學(xué)生在自我分析的過程中,大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,提出較有針對性的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)措施。

值得一提的是:由于高中化學(xué)在內(nèi)容和難度上有了很大變化,有的學(xué)生初中化學(xué)成績不錯,在高中的化學(xué)考試中卻總無法發(fā)揮優(yōu)勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析問題,幫助他們正確認(rèn)識初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同,幫助他們設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)他們通過努力實現(xiàn)目標(biāo)時,及時給予贊賞,使他們能在學(xué)習(xí)過程中鞏固成果,逐步樹立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心,實現(xiàn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。一般來說,這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀因素,在試卷分?jǐn)?shù)上是難以顯示出來的;當(dāng)要求學(xué)生對某次考試作出評價的時候,學(xué)生很自然地會將一些關(guān)于學(xué)習(xí)的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應(yīng)的處理措施,實現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展。

5.新課程評價觀指導(dǎo)下的試卷分析

高中學(xué)生自我總結(jié)范文第4篇

摘要:采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒有顯著性差異，中學(xué)生對體育教師教學(xué)行為評價較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。

我國基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學(xué)過程的直接實踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動的實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過對莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個學(xué)校隨機(jī)抽取一個學(xué)段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個維度構(gòu)成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度alpha系數(shù)為0.7464，內(nèi)容效度系數(shù)為0.926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡稱為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見表2)

表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3.47)高于女生(3.33)。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學(xué)習(xí)動機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1.4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級達(dá)標(biāo)校、二級達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個維度中，不同等級學(xué)校在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動機(jī)一級達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級達(dá)標(biāo)校顯著高于一級達(dá)標(biāo)校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2.2教師教學(xué)行為特征(見表3)

教學(xué)行為是一個復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動的教學(xué)實現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學(xué)的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

采用pearson相關(guān)對中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

3討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價值意識、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評價組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國家級名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂趣，認(rèn)知體育的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時，不能主動尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒有教師指導(dǎo)也會自主學(xué)習(xí)，并通過與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國家對農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動機(jī)上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

不同等級學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無顯著性差異。學(xué)習(xí)動機(jī)維度上，一級學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級達(dá)標(biāo)校顯著高于一級達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績相對比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績雖不如一級、二級學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分高于二級達(dá)標(biāo)校。二級達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場地資源上不如一級達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級達(dá)標(biāo)校。

從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強烈的獨立意識，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強。

3.2教師教學(xué)行為特征分析

體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個維度對體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓(xùn)已廣泛開展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對體育教師教學(xué)態(tài)度評價較低。中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)多，一個班級在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致這個維度評價最低。

3.3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認(rèn)識和評價自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個人的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

高中學(xué)生自我總結(jié)范文第5篇

一、影響高中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.內(nèi)部因素

（1）學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)原因有兩種，一種在外界力量下被動的學(xué)，另外一種由于自身原因主動的學(xué)。當(dāng)學(xué)生因為老師，家長的原因，例如為了完成作業(yè)、考高分、被表揚這些客觀因素進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是被動的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率極低，物理成績一般不會太好。而因內(nèi)在情感例如喜歡、感興趣等進(jìn)行的學(xué)習(xí)，就會刺激學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)探究，從而來滿足自己情感上的需要。因此對于學(xué)習(xí)的動機(jī)到底是什么，是影響學(xué)生能否高效并且有效的進(jìn)行物理自主學(xué)習(xí)的重要因素。

（2）學(xué)生的物理基礎(chǔ)及認(rèn)知水平。我國的物理教學(xué)是從初中開始的，因此在高中物理教學(xué)中，每個學(xué)生都有不同的物理基礎(chǔ)。假如某個同學(xué)的物理基礎(chǔ)不好，經(jīng)過高中的培養(yǎng)，其對物理產(chǎn)生了興趣并且喜歡上了物理學(xué)科，那么就有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但由于其物理基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)過程相應(yīng)會比較困難，如果學(xué)習(xí)方式錯誤，一段時間之后可能導(dǎo)致學(xué)生對高中物理失去興趣和信心。同時每個學(xué)生都有自己不同程度的認(rèn)知水平，表現(xiàn)為智力、注意力、觀察力、想象力、記憶力等的不同。假如學(xué)生對于自身的認(rèn)知能力不了解或無法定位，其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和制定的目標(biāo)就無法更好的與自身能力相匹配，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在高中物理教學(xué)過程中，老師要注意實施自主教學(xué)的同時根據(jù)學(xué)生的具體情況，例如學(xué)生的物理基礎(chǔ)或者智力思維能力等來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在符合自己能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。

（3）對于物理成績高低的原因分析。學(xué)習(xí)效率可以從學(xué)習(xí)成績得到大概的了解。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，老師都會讓學(xué)生對自己考試成績做出分析，這些分析中，有些同學(xué)會認(rèn)為題太難，運氣不好，發(fā)揮失常來解釋成績低，而有些同學(xué)則認(rèn)為是自己知識點學(xué)習(xí)不全面。成績的分析能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生將物理成績低的原因歸結(jié)為客觀因素，就等同于學(xué)生不認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，從而不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)；將原因歸結(jié)為自身知識不完善，從而克服，就會不斷的從側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.外部原因

（1）物理課本內(nèi)容和教學(xué)模式。課本內(nèi)容是能否吸引學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有物理課本內(nèi)容豐富并且具有吸引力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的模式中，要圍繞學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教材指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，從客觀上輔助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境有兩方面，一方面是物理課堂環(huán)境；另一方面是班級整體環(huán)境。輕松、愉悅、靈活的課堂，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率；班級本身有一個好的管理方式，形成學(xué)習(xí)氣氛濃厚，氛圍和諧的班級環(huán)境，在客觀上可以刺激學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)思想。

二、高中物理教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的可能性

1.高中年齡段學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

高中學(xué)生的年齡大多是在16到18周歲左右，有了比較成熟的思維能力和較完善的思想意識，同時，自身獨立性基本具備，控制力更加穩(wěn)定，自我意識明顯增強，這些因素，都為高中物理在教學(xué)過程中實施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在加上高中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識，具備一定基礎(chǔ)，因此，就更容易實施自主學(xué)習(xí)策略。高中物理實施自主學(xué)習(xí)是在結(jié)合學(xué)生各方面自我能力趨于穩(wěn)定或增強，對物理有一定認(rèn)識基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行的，順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，具有可行性。

2.自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)高中教學(xué)模式發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究分析從而解決問題，從中或得相應(yīng)的知識?；蛘咴谝延械闹R基礎(chǔ)上進(jìn)行實際問題的分析解決，從而或得新知識。伴隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，課程改革的不斷深入，高中的教學(xué)活動開始將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重點，同時，學(xué)習(xí)的目的不在是對于知識理論的掌握，而是對于實際問題的解決。自主學(xué)習(xí)的能力恰恰符合這一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，授人予漁而不是授人予魚，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效、主動學(xué)習(xí)。

3.高中物理的內(nèi)容大多適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

通常運用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是具有比較強理論性的同時具備邏輯思維能力，而高中物理內(nèi)容大多符合這一特點。整個內(nèi)容大多是比較直觀的理論，通過對理論的分析研究來解決問題，而其中有一些十分抽象的概念也都可以通過實驗來使學(xué)生完全了解，因此，高中物理是比較適合自主學(xué)習(xí)的。

三、高中物理教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師，興趣會刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂和滿足，推動學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣的培養(yǎng)會讓學(xué)生擺脫錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為興趣愛好，而不是簡單的完成作業(yè)和取得好成績，會讓學(xué)生從根本上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生深層次的探索物理知識，提高智力和思維能力，切實有效的培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展。

老師在教學(xué)過程中，要充分利用高中物理的特點，將物理知識融入現(xiàn)實，通過理論與現(xiàn)實相結(jié)合的方式，來豐富高中物理內(nèi)容，提升吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)。以現(xiàn)實問題為依據(jù)，以為自己學(xué)習(xí)為動力，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)和探索問題的同時掌握相應(yīng)理論知識。

2.以學(xué)生為主體提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

高中物理教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式，要確定學(xué)生的主體地位，將物理理論知識教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)方式指導(dǎo)過程，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是老師進(jìn)行澆灌式的教學(xué)。要始終堅持以學(xué)生為主，所有的教學(xué)活動都要以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。