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內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0213-02

內(nèi)部控制規(guī)范體系在大中型企業(yè)的廣泛應(yīng)用，需要具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型內(nèi)部控制專業(yè)人才，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和各類風(fēng)險(xiǎn)。

一、創(chuàng)新型人才是企業(yè)內(nèi)部控制有效運(yùn)行的重要保障

企業(yè)的內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)、運(yùn)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和完善需要高素質(zhì)的內(nèi)部控制專業(yè)人才。

1.設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部控制制度。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)需要設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度，內(nèi)部控制是企業(yè)內(nèi)部管理的重要組成部分。不同企業(yè)所處的環(huán)境不同，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同，沒(méi)有一套通行于所有企業(yè)的內(nèi)部控制制度。設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度時(shí)，相關(guān)人員必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（1）準(zhǔn)確把握企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度，需要準(zhǔn)確把握企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，要求內(nèi)部控制設(shè)計(jì)人員必須有高度的職業(yè)敏感度。內(nèi)控設(shè)計(jì)人員必須深入了解企業(yè)的組織架構(gòu)。治理結(jié)構(gòu)層面上，人員任職條件是否合法合規(guī)，制衡機(jī)制是否發(fā)揮作用。內(nèi)部機(jī)構(gòu)中各職能部門設(shè)置是否符合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，崗位職責(zé)是否明確，有沒(méi)有形成良好的內(nèi)部牽制，人員配備是否合理，是否運(yùn)行正常，存在哪些可能的風(fēng)險(xiǎn)。正確評(píng)價(jià)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)人員必須正確評(píng)價(jià)企業(yè)制定的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是否和企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)相匹配，是否存在過(guò)激或過(guò)于保守的情形，是否存在完善的發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整機(jī)制。戰(zhàn)略目標(biāo)的分解是否恰當(dāng)，各年度的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是否可行，經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是否合理逐層分解至每個(gè)員工。員工是否理解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)并能夠積極配合工作。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人力資源管理是企業(yè)管理的重要組成部分。人盡其才，才盡其用，充分發(fā)揮各類人才的積極作用，是人力資源管理的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)企業(yè)人力資源管理政策的合理性，檢驗(yàn)企業(yè)人才的作用是否真正得到發(fā)揮，各崗位的人員是否盡職盡責(zé)，認(rèn)真履行各自的工作。用制度管理人、約束人、激勵(lì)人才是內(nèi)部控制的任務(wù)。社會(huì)責(zé)任履行情況體現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)價(jià)值，企業(yè)對(duì)員工的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的責(zé)任的履行，可以推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)責(zé)任履行情況，很難從當(dāng)期成本效益角度進(jìn)行衡量，很多早期投入需要在若干期后才能體現(xiàn)其價(jià)值。社會(huì)責(zé)任的履行情況可以反映企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。不管是產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全生產(chǎn)控制，還是保護(hù)環(huán)境與資源節(jié)約控制，都能體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的思路。通過(guò)分析評(píng)估企業(yè)的社會(huì)責(zé)任履行情況，可以衡量企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)企業(yè)的短期利益和長(zhǎng)期利益進(jìn)行權(quán)衡。而社會(huì)責(zé)任履行情況需要內(nèi)控人員的豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)判斷和考評(píng)。企業(yè)文化建設(shè)也就是企業(yè)的精神追求，企業(yè)生存發(fā)展，不僅僅要追求物質(zhì)價(jià)值，還需要用精神力量團(tuán)結(jié)和激勵(lì)全體員工。企業(yè)文化建設(shè)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，企業(yè)文化是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，評(píng)估企業(yè)文化建設(shè)，需要重點(diǎn)評(píng)估企業(yè)高級(jí)管理人員的重視程度，高管的重視能夠有效推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)，為企業(yè)形成良好的凝聚力和向心力。企業(yè)文化建設(shè)的控制更需要內(nèi)部控制人員長(zhǎng)期積累的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行正確評(píng)估。（2）熟悉企業(yè)的工作業(yè)務(wù)流程。企業(yè)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)是否合理，運(yùn)行是否有效，需要內(nèi)控人員進(jìn)行深入了解。通過(guò)深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程，才能全面識(shí)別企業(yè)所面臨的各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，分析各類風(fēng)險(xiǎn)對(duì)企業(yè)帶來(lái)的可能后果，評(píng)估企業(yè)的承受能力，進(jìn)而提出可行的應(yīng)對(duì)措施。不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)不同，崗位和人員的執(zhí)行情況不同，內(nèi)控人員只有全面了解企業(yè)的工作程序，才能發(fā)現(xiàn)企業(yè)可能面臨的各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)。內(nèi)控人員必須具備敏銳的觀察能力，從企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，這種觀察力需要長(zhǎng)期實(shí)踐和積累。

2.監(jiān)督、評(píng)價(jià)和完善企業(yè)內(nèi)部控制制度。內(nèi)部控制制度需要在運(yùn)行中體現(xiàn)其價(jià)值。內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)的再完美，如果在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有得到有效運(yùn)行，形如一紙空文，沒(méi)有任何意義。只有在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中有效執(zhí)行內(nèi)部控制制度，才能發(fā)揮其作用。內(nèi)部控制制度執(zhí)行情況如何，需要監(jiān)督體系發(fā)揮作用。作為內(nèi)部控制活動(dòng)的監(jiān)督者，必須有敏銳的觀察能力，識(shí)別關(guān)鍵控制點(diǎn)存在的風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)加以修改。設(shè)計(jì)內(nèi)部控制是事前對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、分析并提出對(duì)策，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中采取恰當(dāng)?shù)目刂苹顒?dòng)；內(nèi)部控制的監(jiān)督是在企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，更強(qiáng)調(diào)其事中風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、分析和應(yīng)對(duì)能力，內(nèi)部控制的監(jiān)督者必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)企業(yè)內(nèi)部控制的執(zhí)行情況是對(duì)企業(yè)一段時(shí)期的內(nèi)部控制的運(yùn)行做出正確的判斷，通過(guò)分析企業(yè)一定期間內(nèi)的內(nèi)部控制活動(dòng)，總結(jié)企業(yè)內(nèi)部控制的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)內(nèi)部控制活動(dòng)中的各類缺陷，提出改進(jìn)建議，反饋給企業(yè)相關(guān)管理部門，作為完善內(nèi)部控制制度的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)和完善內(nèi)部控制依然需要相關(guān)人員具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠提出合理的建議。

二、高校內(nèi)部控制課程教學(xué)創(chuàng)新的建議

企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新型的內(nèi)部控制人才，面對(duì)日益復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，以風(fēng)險(xiǎn)管理為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)運(yùn)行有效的內(nèi)部控制，合理保證企業(yè)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校在進(jìn)行內(nèi)部控制教學(xué)時(shí)，有必要重點(diǎn)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.課程設(shè)置以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。內(nèi)部控制是綜合性很強(qiáng)的工作，內(nèi)部控制貫穿企業(yè)決策、執(zhí)行和監(jiān)督全過(guò)程，覆蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的所有業(yè)務(wù)和事項(xiàng)，涉及從董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、經(jīng)理層到各層級(jí)工作人員的全體企業(yè)員工。企業(yè)規(guī)模大小不同，業(yè)務(wù)復(fù)雜程度不同，需要的內(nèi)部控制人才不同，對(duì)內(nèi)部控制人才的要求各有側(cè)重，但都要求內(nèi)部控制人才具有較強(qiáng)的綜合能力。內(nèi)部控制課程不能僅限于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，更應(yīng)該在企業(yè)管理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)。通過(guò)分析內(nèi)部控制的目標(biāo)，可以看出內(nèi)部控制的教學(xué)需要一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，為更好的實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制的教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)設(shè)內(nèi)部控制課程之前，需要學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等相關(guān)課程。

2.課程教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)務(wù)并重。內(nèi)部控制課程的課時(shí)量一般為32～40學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型內(nèi)部控制人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上就需要側(cè)重內(nèi)部控制實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。內(nèi)部控制課程可以將■的課時(shí)用于理論教學(xué)，■的課時(shí)用于實(shí)務(wù)應(yīng)用能力訓(xùn)練與拓展。內(nèi)部控制的理論教學(xué)包括內(nèi)部控制的發(fā)展演進(jìn)過(guò)程、內(nèi)部控制的基本概念和內(nèi)部控制的基本規(guī)范和配套指引的講解。內(nèi)部控制的實(shí)務(wù)教學(xué)可以當(dāng)前上市公司的內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告和審計(jì)報(bào)告為依托，結(jié)合熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)話題，通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在應(yīng)用中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.推行以討論和實(shí)踐為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，更多的是給學(xué)生灌輸理論，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。在內(nèi)部控制課程教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，需要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。教學(xué)方法就要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以討論式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主。每個(gè)教學(xué)章節(jié)都安排一定時(shí)間的學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？梢詫W(xué)生分成討論小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Y料，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，對(duì)案例進(jìn)行深入分析，通過(guò)小組討論，形成較為全面的案例分析報(bào)告。可以安排模擬實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生進(jìn)行模擬公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，成立內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)監(jiān)督小組，針對(duì)該公司的組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度，交叉評(píng)閱，分析可能出現(xiàn)的內(nèi)部控制缺陷，提出可行的改進(jìn)措施。內(nèi)部控制課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力為主，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

4.突出案例分析和課程論文的考核方式。綜合考評(píng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能僅以期末試卷考試為主。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，建議將學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)劃分為三部分：理論知識(shí)考試成績(jī)占40%，應(yīng)用能力考評(píng)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占20%。考評(píng)學(xué)生的成績(jī)，不能只考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。內(nèi)部控制是綜合應(yīng)用學(xué)科，課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，更需要學(xué)生靈活應(yīng)用到實(shí)務(wù)中。可以通過(guò)案例分析和課程論文的寫作來(lái)考核學(xué)生的應(yīng)用能力。在日常教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入案例分析討論，作為大作業(yè)，以小組形式提交，期中和期末安排學(xué)生撰寫課程論文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師只有在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的目標(biāo)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？己朔绞降霓D(zhuǎn)變，有助于學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，不再局限于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、小結(jié)

內(nèi)部控制在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中處于重要地位，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的內(nèi)部控制人才有助于企業(yè)內(nèi)部控制的有效應(yīng)用，真正發(fā)揮內(nèi)部控制的作用，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等提供合理保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]高娟.基于市場(chǎng)需求的內(nèi)部控制理念教學(xué)研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2014，（10）（下）：209-210.

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

近幾年，各高校開(kāi)始重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在本科人才培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)；主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排雖抓住了主要問(wèn)題，但是還難以滿足問(wèn)卷調(diào)查中行業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力提出的要求，主要表現(xiàn)在：以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力為目標(biāo)，層次過(guò)低、有較大的局限性；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大都以工業(yè)企業(yè)為對(duì)象，極少涉及商業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)、金融等行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，既不利于學(xué)生把握不同行業(yè)會(huì)計(jì)核算的特點(diǎn)，又顯得內(nèi)容單一，沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)與其他相關(guān)學(xué)科如財(cái)務(wù)、稅收、金融、營(yíng)銷的相互滲透，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；專任教師缺乏實(shí)踐能力，難于取得理想的教學(xué)效果。

綜上分析得出結(jié)論，必須對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，具體有以下四點(diǎn)：

第一，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，補(bǔ)充建筑、房地產(chǎn)、金融、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的城建稅、土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船稅、印花稅以及外貿(mào)企業(yè)出口退稅和進(jìn)口關(guān)稅核算；補(bǔ)充建筑業(yè)工程成本核算、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)成本核算、服務(wù)業(yè)勞務(wù)成本核算、批發(fā)商業(yè)進(jìn)價(jià)核算和零售商業(yè)售價(jià)核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續(xù)費(fèi)收支核算、保險(xiǎn)公司保費(fèi)收入核算等內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，更好地適應(yīng)不同行業(yè)會(huì)計(jì)需求。

第二，增設(shè)ERP綜合實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)可將學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個(gè)小組成員分別擔(dān)任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與管理實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、稅務(wù)、金融、營(yíng)銷、人力資源的交叉融合。

第三，增設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)以預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計(jì)利潤(rùn)表、現(xiàn)金收支計(jì)劃和資本支出預(yù)算的編制、投資項(xiàng)目分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析以及企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)視野，培養(yǎng)學(xué)生編制財(cái)務(wù)預(yù)算、分析財(cái)務(wù)報(bào)表和設(shè)計(jì)內(nèi)部控制制度的能力。

第四，增設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)，將專業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)項(xiàng)目如審計(jì)項(xiàng)目、實(shí)務(wù)專題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理難點(diǎn)問(wèn)題等，擬定項(xiàng)目計(jì)劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，并寫出項(xiàng)目總結(jié)，提升理論水平。

優(yōu)化后的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案如下表（16課時(shí)/學(xué)分）所示：

二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的保障措施

學(xué)校牽頭成立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方參與的“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，及時(shí)研究會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施提供“三共同”組織保障。

1.共同打造專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中最主要、最直接的因素，其實(shí)踐水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。然而，目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師接觸面比較窄，大都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有較扎實(shí)的理論功底，但缺乏必要的會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。要改變這一現(xiàn)狀，可以通過(guò)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方合作，建設(shè)一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)采取分類指導(dǎo)和強(qiáng)化措施，對(duì)于知識(shí)相對(duì)老化的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，可以選送他們參加財(cái)政部門的中高級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)、提高專業(yè)水平；對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)少的教師，可安排和鼓勵(lì)他們到校外實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)、調(diào)研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員學(xué)習(xí)，通過(guò)崗位操作訓(xùn)練提高自身的務(wù)實(shí)能力和綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極參加社會(huì)上組織的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）、ACCA等職業(yè)資格考試，使之真正成為具有職業(yè)特色的“雙師型”教師。另一方面應(yīng)聘請(qǐng)相當(dāng)數(shù)量的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有教學(xué)能力的會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、CFO、主任會(huì)計(jì)師擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校專任教師一起共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例、共同編寫實(shí)踐教學(xué)教材、共同組織實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“專兼結(jié)合、互進(jìn)共融”。

2.共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。校企雙方應(yīng)按照“條件優(yōu)良、資源充足、運(yùn)行高效、管理規(guī)范”的要求，共同建設(shè)好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)驗(yàn)室要適時(shí)進(jìn)行硬件設(shè)施改擴(kuò)建和軟件升級(jí)，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擴(kuò)大信息容量。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以行業(yè)為依托，密切校企關(guān)系，選擇具有優(yōu)秀企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任意識(shí)濃厚、擁有現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)和管理模式、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置合理、分工明確的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。要不斷拓展實(shí)習(xí)基地功能，逐步將實(shí)習(xí)基地打造成開(kāi)放式的學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺(tái)；探究式的教師應(yīng)用研究與教學(xué)案例開(kāi)發(fā)平臺(tái)；自主式的企業(yè)發(fā)現(xiàn)與引用人才平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“互利共贏”。

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:審計(jì)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)資料

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)06-141-02

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè),財(cái)務(wù)管理專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課,是一門學(xué)生必須掌握的專業(yè)課,同時(shí)也是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門專業(yè)課。因此,如何完善審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,提高審計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是我們從事審計(jì)教學(xué)的教師努力研究的課題和努力應(yīng)該做到的事。在審計(jì)的教學(xué)中存在著許多困難,要求教師在教學(xué)中必須對(duì)這些困難有充分的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上才能尋求更完善的改進(jìn)措施。

一、審計(jì)教學(xué)中存在的困難

1.教材的不實(shí)用性。近幾年注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在證券業(yè)審計(jì)、國(guó)有企業(yè)審計(jì)等業(yè)務(wù)拓展的刺激下,以及在政府的強(qiáng)力支持下,得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格已成為一種時(shí)尚。在這種背景下,審計(jì)教材大都以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)作為其主體內(nèi)容。這給人一種與西方國(guó)家審計(jì)教材接軌的感覺(jué),但實(shí)際情況是,體制、文化、法律以及其他方面的差異,“西化”的教材無(wú)論對(duì)大學(xué)教學(xué)還是專業(yè)培訓(xùn),效果均不甚理想,我們有必要對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)教材進(jìn)行改革。特別是《審計(jì)學(xué)》教材,其主要內(nèi)容大都以論述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主,而注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)起源于西方國(guó)家,因此教材主要介紹西方注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)原理,翻譯色彩比較濃厚,與中國(guó)人的思維習(xí)慣距離較大。再加上我國(guó)2006年頒布的40多項(xiàng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則更是遵循著與國(guó)際趨同的原則,準(zhǔn)則本身就晦澀難懂,許多內(nèi)容又都是翻譯過(guò)來(lái)的,而現(xiàn)有的介紹注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)新準(zhǔn)則的教材基本上都是直接照搬審計(jì)新準(zhǔn)則或直接照搬審計(jì)準(zhǔn)則指南的內(nèi)容,只是各項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則的簡(jiǎn)單羅列,根本沒(méi)將審計(jì)體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容歸納整理,使得教師和學(xué)生理解起來(lái)更加困難重重。例如,注冊(cè)會(huì)計(jì)師獨(dú)立性的定義中的形式上獨(dú)立就是一個(gè)很典型的例子:“形式上的獨(dú)立,是指會(huì)計(jì)師事務(wù)所或鑒證小組避免出現(xiàn)這樣重大的情形,使得擁有充分相關(guān)信息的理性第三方推斷其公正性、客觀性或職業(yè)懷疑態(tài)度受到損害?！贝朔N定義完全是英語(yǔ)語(yǔ)法中非限制性定語(yǔ)從句的直譯,非常不符合中國(guó)人的說(shuō)話習(xí)慣與思維方式,因此理解起來(lái)非常難,需要教師給予更多的解釋。另外審計(jì)教材的內(nèi)容更多的是文字?jǐn)⑹?理論性強(qiáng),量化的內(nèi)容少,例題少,難于理解,更增加了教學(xué)的難度。

2.授課教師掌握知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的綜合性。審計(jì)按照審計(jì)目的和內(nèi)容的不同,可以分為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)和合規(guī)性審計(jì)。審計(jì)對(duì)象不限于會(huì)計(jì),還包括計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、相關(guān)法律、法規(guī)以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師能夠勝任的其他領(lǐng)域。因此審計(jì)教學(xué)中需要授課教師掌握的前期知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)較多,不僅要求其掌握會(huì)計(jì)方面的知識(shí),而且要求其掌握稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等其他方面的知識(shí),否則教師上課很難將內(nèi)容講透。

另外,由于審計(jì)教學(xué)理論性較強(qiáng),審計(jì)教學(xué)中需要教師大量利用案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究審計(jì)的興趣,拓展學(xué)生的思維及創(chuàng)造空間。這就要求審計(jì)教師不僅要具備豐富的理論知識(shí),還應(yīng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能,但當(dāng)前多數(shù)審計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái),他們理論知識(shí)較扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,這大大影響了審計(jì)的教學(xué)效果。

3.審計(jì)這門學(xué)科離我們的生活較遠(yuǎn),人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不多,甚至于許多人都不知道它,不懂得它是用來(lái)干什么的,因此,學(xué)生對(duì)它不像學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)那樣那么感興趣。

4.審計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)比較而言,會(huì)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)散性。所謂發(fā)散性,是指各章節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系小,甚至沒(méi)有聯(lián)系,前面章節(jié)的學(xué)習(xí)不影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。比如存貨與固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等章節(jié)就沒(méi)有聯(lián)系,如果存貨這一章沒(méi)學(xué)好并不影響固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的學(xué)習(xí)。而審計(jì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有緊密相聯(lián)性,各章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系較大,如果前面章節(jié)教不透,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,將直接影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。比如,風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估沒(méi)學(xué)好,就無(wú)法學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì);審計(jì)基本理論沒(méi)學(xué)好,后面的審計(jì)實(shí)務(wù)就無(wú)法學(xué)會(huì),這也給審計(jì)教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。

面對(duì)上述審計(jì)教學(xué)中存在的困難,在總結(jié)多年講授審計(jì)課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面完善審計(jì)課程教學(xué)。

二、完善審計(jì)教學(xué)的方法

1.審計(jì)教材的完善。在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素,針對(duì)前述審計(jì)教材存在的問(wèn)題,在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)盡量選用量化內(nèi)容多、例題多、內(nèi)容淺顯易懂的教材,可能的情況下,教師應(yīng)編寫適合于本校學(xué)生實(shí)際情況的教材。如果可能各院校可聯(lián)合編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱,并編制統(tǒng)一實(shí)用的審計(jì)教材。

2.審計(jì)教學(xué)資料的完善。除了審計(jì)教材外,還應(yīng)注意進(jìn)行教材相關(guān)輔助資料的建設(shè)工作。如與教材配套的審計(jì)案例、審計(jì)教學(xué)參考資料、審計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及審計(jì)練習(xí)題等,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資料內(nèi)容與功能的互補(bǔ),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.審計(jì)教學(xué)手段的完善。如前所述,審計(jì)教材中文字?jǐn)⑹龆?量化內(nèi)容少,教師在講授中版書量大,版書占去課堂的大量時(shí)間,使得教師講解內(nèi)容少。因此,審計(jì)教學(xué)中應(yīng)該制作課件,利用多媒體手段擴(kuò)大講授的內(nèi)容。

在審計(jì)教學(xué)中利用多媒體時(shí),需要注意兩個(gè)重要的問(wèn)題:一是審計(jì)教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn),是邏輯性強(qiáng),章與章、節(jié)與節(jié)以及問(wèn)題與問(wèn)題之間都是緊密相聯(lián),逐漸遞進(jìn)的。而多媒體教學(xué)多為橫向例證,平面展示,容易缺乏邏輯推演,缺乏絲絲入扣的過(guò)程和縱向邏輯遞進(jìn),教學(xué)的層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)被漠視,這正是審計(jì)教學(xué)中的大忌。因此,教師在利用多媒體時(shí)一定要結(jié)合利用版書(版書量不用很大)展示教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈以及問(wèn)題間的邏輯關(guān)系,增加與學(xué)生視覺(jué)交流信息的渠道。

審計(jì)教學(xué)的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)是教材中例子少,需要教師舉出大量例題或案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,利用多媒體展示例題或案例是一個(gè)有利的手段,在多媒體中穿插各種制作技巧,如圖表、影像、動(dòng)畫或鏈接來(lái)強(qiáng)化案例的效果,但切忌多媒體手段沖擊、淹沒(méi)、遮蔽了教學(xué)內(nèi)容,分散學(xué)生的注意力,對(duì)案例的詳細(xì)講解仍然是教師必須做到的。

4.審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的完善。不開(kāi)設(shè)審計(jì)專業(yè)的高校,一般只開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程,而且該課程的教學(xué)內(nèi)容一般都以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主。從會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)看,學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所還是少數(shù)的,大部分學(xué)生還是從事會(huì)計(jì)工作,而從事會(huì)計(jì)工作需要使用的審計(jì)知識(shí)主要是內(nèi)部審計(jì)和內(nèi)部控制,因此,非審計(jì)專業(yè)的審計(jì)教學(xué)中應(yīng)增加內(nèi)部審計(jì)和內(nèi)部控制的內(nèi)容,特別是增加內(nèi)部控制的內(nèi)容。

首先,《美國(guó)2002年公眾公司會(huì)計(jì)改革和投資者保護(hù)法》簡(jiǎn)稱《薩班斯法案》規(guī)定,“上市公司應(yīng)在年度報(bào)告中增加對(duì)內(nèi)部控制的報(bào)告內(nèi)容,該報(bào)告應(yīng)當(dāng)聲明公司管理層對(duì)建立和維護(hù)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制的責(zé)任以及管理層對(duì)公司內(nèi)部控制有效性的評(píng)估意見(jiàn)?！庇纱丝梢?jiàn),美國(guó)年度財(cái)務(wù)報(bào)告中要求報(bào)告內(nèi)部控制的內(nèi)容,這雖然是美國(guó)的要求,我國(guó)在財(cái)務(wù)報(bào)表中列報(bào)內(nèi)部控制應(yīng)是遲早的事。

另外,為了促進(jìn)各單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制建設(shè),加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督,維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序,財(cái)政部于2001年6月制定《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度規(guī)范》。規(guī)范要求各單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和本規(guī)范,結(jié)合部門或系統(tǒng)的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)定,建立適合本單位業(yè)務(wù)特點(diǎn)和管理要求的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度,并組織實(shí)施。單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的建立健全及有效實(shí)施負(fù)責(zé)。可見(jiàn)我國(guó)也越來(lái)越重視內(nèi)部控制制度的建立和實(shí)施。

再者,我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)師考試中也包含了內(nèi)部控制的考試內(nèi)容,要求高級(jí)會(huì)計(jì)師或相關(guān)財(cái)務(wù)人員掌握相關(guān)的內(nèi)部控制制度,但是在高級(jí)會(huì)計(jì)師考試培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn),大部分會(huì)計(jì)人員連什么是內(nèi)部控制都不懂,因此,加強(qiáng)在校學(xué)生的內(nèi)部控制教育是必須的。而內(nèi)部控制在非審計(jì)專業(yè)中,只在審計(jì)的教學(xué)中有介紹,所以在審計(jì)教學(xué)中加大內(nèi)部控制的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

5.審計(jì)授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的完善。高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)教學(xué)的保障,審計(jì)教學(xué)由審計(jì)教師來(lái)設(shè)計(jì)和組織,要提高審計(jì)教學(xué)效果,必須進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如前所述,講授審計(jì)課的教師掌握的知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性,不僅要求其擁有相關(guān)的理論知識(shí),更要求其擁有審計(jì)技能和審計(jì)經(jīng)驗(yàn),因此在選擇審計(jì)教師時(shí),選擇那些參加過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試,并取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書的人,最好是在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事過(guò)審計(jì)工作有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人。而對(duì)于大多數(shù)教師由于時(shí)間等原因,大多都沒(méi)有參加過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試,這就要求他們自學(xué),不僅要求他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí),而且更要求他們學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識(shí),也就意味著講授審計(jì)的教師要象執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師一樣年年學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,這樣傳授給學(xué)生的知識(shí)才是最新的。同時(shí)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),參與審計(jì)實(shí)踐,如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐,參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo),提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者,應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景,讓其有身臨其境的感覺(jué)。

6.審計(jì)教學(xué)方法的完善。改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,是提高審計(jì)教學(xué)效果的必要方法。因此我們首先應(yīng)提倡課堂講授與啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合,在講授過(guò)程中多提幾個(gè)“為什么”、“怎樣”等,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解和大膽質(zhì)疑。比如,當(dāng)講到審計(jì)固定資產(chǎn)所有權(quán)時(shí),可以先問(wèn)學(xué)生“假如你是注冊(cè)會(huì)計(jì)師,你會(huì)采用什么審計(jì)程序?qū)徲?jì)固定資產(chǎn)的所有權(quán)?”學(xué)生可能作出各種答復(fù),接著再問(wèn)“如果用檢查的審計(jì)程序應(yīng)檢查什麼,是檢查憑證還是檢查賬簿?”像這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答。其次,重視案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在解決案例涉及的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。再次,注重課堂講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,在講授審計(jì)理論和實(shí)務(wù)操作的過(guò)程中,可以安排適量的審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

前已述及審計(jì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有緊密相聯(lián)性,教師在講解后面章節(jié)時(shí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系前面章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。首先,明確整本教材的整體結(jié)構(gòu),這一問(wèn)題主要在第一章緒論中教師講授完審計(jì)的定義、審計(jì)的分類、審計(jì)的作用后,也就是讓學(xué)生對(duì)審計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入第二章時(shí),教師應(yīng)說(shuō)明審計(jì)教材的結(jié)構(gòu),明確各章之間的聯(lián)系,一般教材都是先講職業(yè)道德規(guī)范、審計(jì)準(zhǔn)則,也就是先明確審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)怎樣做,不應(yīng)當(dāng)怎樣做,如果審計(jì)人員不按規(guī)定去做,就可能承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任,因此接下來(lái)的章節(jié)應(yīng)該是法律責(zé)任一章;再接下來(lái)就是講審計(jì)目標(biāo),在審計(jì)目標(biāo)的指引下講審計(jì)程序,用相應(yīng)的審計(jì)程序獲取相應(yīng)的審計(jì)證據(jù),使審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降低到可接受的低水平。

總之,審計(jì)課程是一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程,要求授課教師不斷完善審計(jì)教學(xué)的方法、內(nèi)容等,使審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

蔣紅蕓.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的思考.會(huì)計(jì)之友(上旬刊),2007(7)

內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)效果 實(shí)踐教學(xué)規(guī)律

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最近5年來(lái)在會(huì)計(jì)類核心期刊上有約60篇關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究?jī)?nèi)容集中于“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：

1 改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

通過(guò)對(duì)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院連續(xù)三屆大四的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)實(shí)踐教學(xué)感興趣、認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排要更多些（比例為81.49%）。同時(shí)，我們對(duì)近三十所高校（包括一二三本）會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了收集與統(tǒng)計(jì)，一本院校平均實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)課時(shí)的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%?？偟膩?lái)講，應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐課學(xué)時(shí)只占所有課程總學(xué)時(shí)的1/5到1/4。可見(jiàn)，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。

對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無(wú)法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)紗螕?jù)形式，不給過(guò)多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開(kāi)通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過(guò)遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。

2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系

各高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對(duì)教學(xué)效果影響很大。比如，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實(shí)訓(xùn)模式。

在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程；這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專題就開(kāi)始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。

而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的先后次序問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的是“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。

3 明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識(shí)又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會(huì)用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義?？梢钥紤]樹立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）單據(jù)辨識(shí)與分類整理的能力。以往的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識(shí)力都不具備，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對(duì)業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（2）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。例如，在采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前，教師應(yīng)先介紹采購(gòu)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來(lái)龍去脈。通過(guò)閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（3）實(shí)際動(dòng)手操作能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對(duì)于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評(píng)教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。

（4）賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開(kāi)商戰(zhàn)類模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過(guò)編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營(yíng)大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過(guò)參與決策對(duì)抗類實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí)。

4 加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)

不斷增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)如快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：

（1）實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包括會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，每門課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“你對(duì)以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識(shí)性概念。比如，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開(kāi)一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（2）會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡(jiǎn)單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和?？迫陮W(xué)制存在諸多不同，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問(wèn)：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒(méi)有憑證生成工作？在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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內(nèi)部控制實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；審計(jì)課程；溝通技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地適應(yīng)改革開(kāi)放的新形式，國(guó)內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對(duì)高職類教育的特色，專業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來(lái)越廣泛的重視。

就高職類會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中，均設(shè)置了一門或幾門以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程，這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；其次，是因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，到各級(jí)各類會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大，且本專業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問(wèn)題。即使部分專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問(wèn)題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。有感于此，本文通過(guò)對(duì)強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述，對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)，以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例，探討了如何在專業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。

強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性

根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi)，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來(lái)溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計(jì)相關(guān)單位（如會(huì)計(jì)事務(wù)所）辭退的審計(jì)人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)的專家（包括外聘專家）在專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計(jì)行業(yè)的專家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對(duì)進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。

應(yīng)屆學(xué)生由于毫無(wú)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)要求員工來(lái)了就能上崗，上崗能勝任。出于對(duì)新形勢(shì)下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專業(yè)對(duì)口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專業(yè)知識(shí)技能外，實(shí)際崗位上重要的專業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。

對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì)，比較重視對(duì)審計(jì)文書寫作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中，審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計(jì)對(duì)象了解基本情況，詢問(wèn)有關(guān)事項(xiàng)，就審計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題適時(shí)地對(duì)管理當(dāng)局的不同層次開(kāi)展調(diào)查、討論等。

審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估監(jiān)督行為。審計(jì)的對(duì)象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言，審計(jì)包括國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類來(lái)看，審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言，審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢問(wèn)、交流及答復(fù)。

在上述過(guò)程中，為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識(shí)，減少誤解和歧義，審計(jì)人員必須本著專業(yè)知識(shí)，利用簡(jiǎn)潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書面表達(dá)，征詢疑問(wèn)和意見(jiàn)，闡述觀點(diǎn)?？陬^上的溝通，如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向，審計(jì)過(guò)程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書、清單及表格等。

在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述情況，在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對(duì)審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。

在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來(lái)組織訓(xùn)練。在基于工作過(guò)程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上，針對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了走訪、開(kāi)發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，了解客戶的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，就期初余額對(duì)本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況，要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生通過(guò)溝通，使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡(jiǎn)明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫審計(jì)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化，其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶溝通，以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備。可以采用角色扮演法、約談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段，我們?cè)O(shè)置了撰寫審計(jì)日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告，還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，表述得當(dāng)，積極爭(zhēng)取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對(duì)存貨盤工作和索取詢證對(duì)象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對(duì)內(nèi)部控制的測(cè)試與評(píng)價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢；對(duì)已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過(guò)程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段，我們?cè)O(shè)置了調(diào)整事項(xiàng)，與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn)，撰寫審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書，審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見(jiàn)的類型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，溝通過(guò)程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn)，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見(jiàn)，又有建設(shè)性的提示。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問(wèn)題所在及其對(duì)被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國(guó)家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時(shí)，也為出具滿足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過(guò)程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對(duì)溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了小組項(xiàng)目，針對(duì)某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo)，確定審計(jì)范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序，提出審計(jì)建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問(wèn)回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對(duì)于小組討論的考核點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生、組長(zhǎng)、教師三方共同評(píng)分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)文書考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無(wú)誤?？陬^溝通要求能用專業(yè)語(yǔ)言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過(guò)多年的探索，始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫(kù)的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職審計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]白國(guó)玉.市場(chǎng)營(yíng)銷課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能[j].職業(yè)教育研究，2004，（11）.