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高中文言文虛詞范文第1篇

[關(guān)鍵詞]虛詞；文言句式；詞類活用

高中以來，很多學(xué)生對文言文都是如臨大敵，原因很簡單：初中階段的文言文考核基本上都是課內(nèi)的必修內(nèi)容，可是高中的文言文考核卻是以課外的文言文形式進(jìn)行考察文言文的知識重、難點(diǎn)。

一、虛詞是鏈接三大文言句式的標(biāo)志

文言文是靠句子堆砌而成的，所以首先要讀懂每個句子的大意。文言文的三大經(jīng)典句式分別是判斷句、倒裝句、被動句（這里省略了省略句式）。而能否讀懂一個句子，關(guān)鍵就在于能否分清這三大句式。

1.乃、為、則、者、也都是判斷句的標(biāo)志

事所以不成者，乃欲以生劫之。（《荊軻刺秦王》）“乃”在此處的意思表示為“是”。

如今人方為刀俎，我為魚肉。（《鴻門宴》）“為”在此處的意思表示為“是”。

此則岳陽樓大觀也。（《岳陽樓記》）“則”在此處的意思也是“是”。

奪項(xiàng)王天下者必沛公也。“者”放在主語后面，和“也”連用，表判斷。

2.為、于都是被動句的標(biāo)志

若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）“為”在此處的意思表示為“被”。

而君幸于趙王。（《廉頗藺相如列傳》）“于”在此處的意思表示為“被”。

3.倒裝句里面細(xì)分為定語后置、賓語前置、介賓結(jié)構(gòu)后置三部分，其中“者”是定語后置的標(biāo)志；“之”是定語后置和賓語前置的標(biāo)志；“于”是介賓結(jié)構(gòu)后置的標(biāo)志

蚓無爪牙之利。（《勸學(xué)》）“之”在此處表示為定語后置的標(biāo)志。

句讀之不知。（《師說》）“之”在此處表示為賓語前置的標(biāo)志。

太子及賓客知其事者。（《鴻門宴》）“者”在此處表示為定語后置的標(biāo)志。

燕王拜送于庭。（《藺頗藺相如列傳》）“于”在此處的意思是“在”，和“庭”構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，因此，“于”也可看作是介賓結(jié)構(gòu)后置的標(biāo)志。

二、虛詞是判別詞類活用的催化劑

文言文的第二個難點(diǎn)就是詞類活用。詞類活用大致分為三大類――活用為動詞，形容詞活用為名詞，名詞活用為狀語。當(dāng)然，活用為動詞又可以細(xì)分為――動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作一般動詞。但是判別一個詞的活用情況主要是根據(jù)這個詞所在的語言環(huán)境。

三大詞類活用圍繞的中心是“動賓短語”，當(dāng)形容詞或名詞需要扮演動詞的角色時，就產(chǎn)生了活用為動詞的情況；當(dāng)形容詞需要扮演賓語的角色時，就會產(chǎn)生活用為名詞的情況；當(dāng)然，當(dāng)動賓短語沒有任何殘缺時，動賓短語前面的名詞就需要活用為狀語。幸運(yùn)的是虛詞往往是判斷動賓短語的依據(jù)。

1.虛詞和動詞、形容詞、名詞的使動用法

卒廷見相如，畢禮而歸之。（《廉頗藺相如列傳》）這里的“之”在文中的代表藺相如，而語言環(huán)境告訴我們藺相如不可能自己輕易離開秦國，所以此處的“歸”是動詞的使動用法，完整的意思是秦王使藺相如回到趙國。

2.虛詞和形容詞、名詞的意動用法

孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（《孟子?盡心上》）此句中的“而”是連詞表并列關(guān)系?！暗菛|山”和“小魯”都是動賓短語，呈并列關(guān)系。由此可知，“小”的意思應(yīng)該是“認(rèn)為……小”，此處的用法為形容詞的意動用法。

3.虛詞和名詞用作一般動詞

以故其后名之曰“褒禪”。（《游褒禪山記》）此處的“之”的意思是代詞。由此判斷“名”的意思應(yīng)該為“命名”，這里的用法為名詞活用為動詞。

三、虛詞和名詞活用為狀語

高中文言文虛詞范文第2篇

一、正確理解實(shí)詞和虛詞

正確理解詞語是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語主要是指實(shí)詞和虛詞。實(shí)踐表明，在文言文教學(xué)中，若對某個詞語的理解出現(xiàn)偏差，往往無法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語的理解與記憶。

實(shí)詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見的詞語，高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實(shí)詞，相對來說學(xué)習(xí)起來較為容易。在文言文教學(xué)中對于重要的實(shí)詞，語文教師應(yīng)及時提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實(shí)詞在不同語句中的含義。例如，實(shí)詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應(yīng)的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”?？傊?，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞，通過聯(lián)想教材中的語句加深記憶，為正確理解實(shí)詞奠定基礎(chǔ)。

虛詞是區(qū)別于實(shí)詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發(fā)生。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對虛詞的正確認(rèn)識，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。

二、準(zhǔn)確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現(xiàn)代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現(xiàn)代漢語中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語與現(xiàn)代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現(xiàn)代漢語的相關(guān)例句，進(jìn)行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶。現(xiàn)代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語文教師應(yīng)將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、熟練掌握常見句式

常見文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語言，體會文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也。”如“廉頗者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。

在高中文言文教學(xué)中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關(guān)鍵，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無以至千里”?！昂巍瓰椤保衫斫鉃椤霸趺矗槭裁矗┯玫弥亍薄耙谩鍪裁茨亍?，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學(xué)生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識。

高中文言文虛詞范文第3篇

初高中對文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見的實(shí)詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價(jià)值等。

針對初高中的差異，教師應(yīng)有意識地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。

一、重視語法知識的補(bǔ)充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學(xué)生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語法知識的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語法斷層。

在當(dāng)前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時應(yīng)注意對語法知識的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語法知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識貫通起來。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結(jié)合例句說明意動用法——“謂語動詞認(rèn)為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認(rèn)為無需以“字字落實(shí)”的方式來串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C(jī)械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵

在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語文教學(xué)的主要問題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。

文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過文字來體現(xiàn)。文言文閱讀的要點(diǎn)，即文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計(jì)劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計(jì)劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。

中學(xué)語文教科書中所選的文言文，都是中國文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在于實(shí)用，而在于文化?！?/p>

高中文言文虛詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問

文言文內(nèi)容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣成為當(dāng)前語文教學(xué)值得思考的重要課題。

一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練

誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。

二、教師針對文本提出有思考價(jià)值的問題

在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式

將各冊課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個實(shí)詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

高中文言文虛詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：文言文；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；文言文知識；銜接

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0070-02

中國語言學(xué)教育家王力將文言的概念定義為“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”[1]文言文，顧名思義就是用文言所寫成的文章，飽含著中華文明的精華，凝聚著中華民族的智慧。

一、文言文學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生由“學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶、反應(yīng)”[2]這四個要素組成。高一學(xué)生是特定的學(xué)習(xí)者，當(dāng)刺激情境發(fā)生了變化，他們身上也相應(yīng)地發(fā)生了變化。初中階段班級的佼佼者，進(jìn)入高中猛然發(fā)現(xiàn)昔日的光環(huán)漸漸暗淡，往日的優(yōu)越感已不復(fù)存在。特別是經(jīng)過考試后才知道，文言文閱讀部分居然是課外的。于是一些學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的聲音“古人都已經(jīng)死光了，為什么還要學(xué)習(xí)他們的語言？學(xué)什么，居然還不考什么！”“課內(nèi)教的文言文學(xué)了能有什么用?。靠荚嚫径疾豢?！”細(xì)微之處見端倪，聆聽學(xué)生的聲音，明顯感覺到有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文已有了不良的態(tài)度。態(tài)度一般要經(jīng)過相當(dāng)長的時期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)生的[3]。從學(xué)生的聲音中得知學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度有了偏差。學(xué)生需要老師耐心細(xì)致地引導(dǎo)對學(xué)習(xí)文言文態(tài)度的認(rèn)識，并由學(xué)生自己作出選擇和決定，建立良好的態(tài)度。高一語文教師在素質(zhì)教育的平臺上帶著應(yīng)試教育的“鐐銬”跳舞，必然面對著主客觀上的各種困難，解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度是解決其他一切問題的基礎(chǔ)。考試只是一種評價(jià)手段，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非只為了考試。如果說學(xué)習(xí)方法是一個操作系統(tǒng)，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個動力系統(tǒng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”緊密聯(lián)系在一起，態(tài)度能決定一個人的命運(yùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就，未來發(fā)展的道路，積極的態(tài)度能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文學(xué)習(xí)方法的銜接

語文教師走近學(xué)生，在課堂上仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法有待于改進(jìn)。學(xué)習(xí)高中文言文時，要求學(xué)生自己翻譯時，就出現(xiàn)不少學(xué)生直接拿出《高中文言文譯注及賞析》、《中學(xué)生文言文注解》等書，照搬現(xiàn)成的答案。這些同學(xué)把各種輔導(dǎo)資料視之若寶，敬若神明，產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，導(dǎo)致進(jìn)入高中，依然不懂什么是實(shí)詞、虛詞，不懂文言句式等語法。高中生對文言文要進(jìn)行“讀讀背背”，還要掌握150個實(shí)詞、18個虛詞，還應(yīng)在文言文學(xué)習(xí)上提高積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新等方面的能力?！岸嗑殹笔翘岣呶难蚤喿x能力的方法之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多作相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練，以拓展視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中生的學(xué)習(xí)方法必須貫穿于學(xué)習(xí)周期的各個環(huán)節(jié)，從課前的預(yù)習(xí)，到課堂中的聽課、做筆記、思考、發(fā)問，再到課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)和反思。先預(yù)習(xí)后聽課，先思考后發(fā)問，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，行之有序，持之以恒。鼓勵學(xué)生之間相互交流，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

三、文言文知識的銜接

初中的文言文篇幅短小，且較為淺顯；高中的文言文篇幅較長，且難度較大。學(xué)生在初中已經(jīng)積累了不少的文言實(shí)詞和虛詞，還有一些文言詞法句法。高一教師如果能充分挖掘?qū)W生的原有知識儲備，在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升。

1.文言文詞法的銜接。中考文言文對文言詞法的考查，只要求學(xué)生知道怎么解釋，考核的內(nèi)容也完全出自課本。初中教師淡化了對詞法的分析，然而對高中生來說就必須掌握一個詞法是如何運(yùn)用的，要做到知其然，還要知其所以然。詞一般分為實(shí)詞和虛詞兩類，其中實(shí)詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有古今異義、通假字、一詞多義、詞類活用等。詞類活用現(xiàn)象在文言文中比比皆是。大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較困難的是詞類活用中的使動用法和意動用法。在高一文言文第一課《燭之武退秦師》的使動用法，如“燭之武退秦師”中“退”一般作動詞，在此是動詞的使動用法：“使……退卻。”初中時也學(xué)過，如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”中的“活”，也是動詞的使動用法，“使……活命的意思?！薄多u忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也”中的“美”就形容詞的意動用法，意思是“認(rèn)為……美”。它表示主語所表示的人或物認(rèn)為賓語所表示的人或物具有某種性質(zhì)或特征。表示主語認(rèn)為賓語怎么樣，或主語把賓語當(dāng)作什么，側(cè)重的是一種“主觀意識”。

2.文言句式的銜接。文言文常見的四大句式有判斷句、被動句、省略句、倒裝句?！稜T之武退秦師》中主要的文言句式有①介詞結(jié)構(gòu)后置句（或稱狀語后置句），如“以其無禮于晉”、“佚之狐言于鄭伯曰”②賓語前置句，如“夫晉，何厭之有？”③判斷句，如“是寡人之過也?！薄耙蛉酥Χ种?，不仁。”④省略句，如“許之”，省略了主語“佚之狐”。初中同樣接觸過這些文言句式①介詞結(jié)構(gòu)后置句（或稱狀語后置句），如“戰(zhàn)于長勺。”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間?！雹谫e語前置句，如“何陋之有？”、“宋何罪之有？”③判斷句，如“陳勝者，陽城人也?！薄澳详杽⒆芋K，高尚士也?！雹苁÷跃?，如“在肌膚，針石之所及也”，省略了主語“病”。教師在教學(xué)相應(yīng)的知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生自己先回憶以前初中學(xué)過的知識自己舉出一些例子，通過這些耳詳能熟的例子，學(xué)生就能進(jìn)一步探究出文言句式的一些內(nèi)在規(guī)律。高中階段需要學(xué)生自己能獨(dú)立掌握文言句式的一些標(biāo)志，學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行分析。當(dāng)高中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中時并沒有建立現(xiàn)代漢語語法的概念時，就有必要及時補(bǔ)充相應(yīng)的知識。學(xué)生對現(xiàn)代漢語句子的正常語序和構(gòu)成有了把握，分析文言文中句式結(jié)構(gòu)就能得心應(yīng)手。文言文的學(xué)習(xí)是一個“積沙成塔、集液成裘”的過程，高一語文教師只有充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，做好銜接工作，架起從初中到高一的橋梁，才能讓學(xué)生將文言文這塊貧瘠的土地變成了膏腴之地，盛開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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