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綜述性調(diào)研報(bào)告范文第1篇

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[27]孔煒莉.寧夏吊莊移民研究綜述[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2000，（6）：25-26.

[28]陳紹軍.氣候變化與人口遷移關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究――以寧夏中部干旱地區(qū)為例[J].水利經(jīng)濟(jì)，2013，（2）：55-59.

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綜述性調(diào)研報(bào)告范文第2篇

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)課程 文獻(xiàn)檢索 通識(shí)教育 科研選題 學(xué)術(shù)探究

[分類(lèi)號(hào)]G252

近年來(lái)，通識(shí)教育在中國(guó)各大高校受到高度重視。紛紛建立了通識(shí)教育課程體系，旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)，善于獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題，能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù)，具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民。信息素養(yǎng)課程的性質(zhì)與通識(shí)教育的理念、目標(biāo)有著先天的契合，它在幫助學(xué)生獲取通識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，提高交流合作能力，樹(shù)立正確信息道德觀上發(fā)揮著重要作用，也是提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng)，開(kāi)展通識(shí)教育的重要載體。

基于這種認(rèn)識(shí)，筆者所在的復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館2009年申請(qǐng)了《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識(shí)教育課程，且被列為核心課程。課程從通識(shí)的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系，以科研選題為基點(diǎn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，融人通識(shí)教育的理念和目標(biāo)，并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善。

1　信息素養(yǎng)通識(shí)教育核心課的理念

我們傳統(tǒng)的文檢課是面對(duì)大二、大三的學(xué)生，而信息素養(yǎng)通識(shí)課面向的是大一新生，在學(xué)生的需求、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)上都與傳統(tǒng)文檢課有較大差異。課程既要符合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)通識(shí)的目標(biāo)，還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識(shí)環(huán)境對(duì)課程的情境感知性、引導(dǎo)性、和實(shí)用性要求。因此，首先要在課程理念上找準(zhǔn)契合點(diǎn)。

1.1 開(kāi)展學(xué)術(shù)探究，激發(fā)求知渴望

對(duì)新生而言，既沒(méi)有寫(xiě)學(xué)位論文的需要，也沒(méi)有科研課題要做，很少有明確的信息需求。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是課程首先要解決的問(wèn)題，不僅是對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還要喚起他們對(duì)其他學(xué)科的興趣，激發(fā)探究知識(shí)的渴望。通識(shí)教育要培養(yǎng)厚德博學(xué)的人，“發(fā)自?xún)?nèi)心的強(qiáng)烈求知欲”是必備的基本品質(zhì)，唯有具備這種態(tài)度的人才能不斷向更高、更新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，這是通識(shí)教育的目標(biāo)之一，也是本課程基本理念。

課程首先指導(dǎo)學(xué)生如何選擇感興趣的學(xué)術(shù)研究課題，挖掘有價(jià)值的研究點(diǎn)來(lái)確定選題。由于新生的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)較低，所以對(duì)選題創(chuàng)新性要求并不高，注重讓學(xué)生通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域的探究，初步把握課題發(fā)展方向和前沿。學(xué)生帶著自選課題完成學(xué)習(xí)，圍繞自選課題撰寫(xiě)信息調(diào)研綜合報(bào)告，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，既可激發(fā)學(xué)生求知的渴望，又可在學(xué)術(shù)探究中掌握信息獲取、分析的方法，提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

1.2 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)科研思維

通識(shí)教育要“使學(xué)生對(duì)身邊變化做出批判性和建設(shè)性的回應(yīng)”，就必須培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方式，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本課程以對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線(xiàn)索，在指導(dǎo)學(xué)生選擇和調(diào)整課題的同時(shí)，教授學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀分析方法，引導(dǎo)他們尋找研究熱點(diǎn)、學(xué)科交叉點(diǎn)、研究空白點(diǎn)，借鑒研究方法、研究思路，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，最終確定自己的選題并把握課題的現(xiàn)狀與發(fā)展方向。這一過(guò)程貫穿著科研的基本思維方式，而學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，要比獲取知識(shí)本身更為重要，學(xué)生也可從中體驗(yàn)到學(xué)術(shù)的魅力，這對(duì)激發(fā)科研興趣，提升本科生學(xué)術(shù)能力有重要意義。

1.3 掌握檢索思維，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通

在學(xué)術(shù)探究中，信息檢索能力至關(guān)重要。然而，如何使學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)千變?nèi)f化的課題需求時(shí)自如應(yīng)變，一直是文檢課面臨的難題。破解的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握檢索的思維方式，從原理上把握檢索的思路和規(guī)則，并能貫通地加以運(yùn)用，而不是就事論事地講解如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索的過(guò)程充滿(mǎn)思維的發(fā)散性和邏輯性，因此課程立足從課題檢索實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)檢索的規(guī)律和思路，并引導(dǎo)學(xué)生用檢索特有的思維方式，綜合利用各種信息工具進(jìn)行自選課題的檢索，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用課堂所學(xué)。

1.4 通融學(xué)科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)闊研究視野

通識(shí)教育要使學(xué)生能自主地跨學(xué)科獲取通識(shí)性知識(shí)，“打通”多學(xué)科領(lǐng)域間的知識(shí)信息通道，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可或缺。本課程讓學(xué)生在課題探究中，了解知識(shí)是如何組織的，知道如何尋找、利用信息以便從中學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的求知方法。課程中不少學(xué)生選擇的是非本專(zhuān)業(yè)課題，在跨專(zhuān)業(yè)地獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了不同學(xué)科信息獲取的方法。具備這種能力后，他們能更加自主地獲取各學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能用開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視野收集資料、思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互通融，從而擁有更大的自我發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.5 培養(yǎng)交流合作能力與社會(huì)責(zé)任感

全球化和跨學(xué)科合作是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的趨勢(shì)，通識(shí)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備尊重、坦誠(chéng)、公正的交流合作能力，在各種社會(huì)活動(dòng)中不僅要對(duì)倫理道德進(jìn)行思考，并要作出智慧的判斷和道德的抉擇”，這是社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。信息素養(yǎng)通識(shí)課讓學(xué)生在信息查詢(xún)中學(xué)習(xí)合理合法地使用數(shù)據(jù)庫(kù)，在學(xué)術(shù)見(jiàn)解的表述中學(xué)習(xí)信息引用規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范，并以各種形式的討論來(lái)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與探討，在網(wǎng)上論壇的交流中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息行為的道德和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)在學(xué)術(shù)探究進(jìn)程中強(qiáng)化學(xué)生信息道德意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。

2 以選題為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)探究課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)，既要實(shí)現(xiàn)課程的理念，又要從新生的實(shí)際能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這必須有一個(gè)較好的教學(xué)切人點(diǎn)，科研選題正是比較符合要求的教學(xué)基點(diǎn)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了以選題為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)探究課程體系，如表1所示：

該體系以學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，圍繞學(xué)術(shù)探究各階段的不同目標(biāo)，由淺人深地開(kāi)展信息素養(yǎng)的教學(xué)，使學(xué)生能貫通地靈活運(yùn)用各種信息技能，完成對(duì)未知學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)探究，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時(shí)，提升其學(xué)術(shù)素養(yǎng)，與我校開(kāi)發(fā)本科生學(xué)術(shù)潛質(zhì)的目標(biāo)相呼應(yīng)，為他們二、三年級(jí)參加學(xué)校的本科生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

3 以選題為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)探究課程體系的特點(diǎn)

在該課程體系中，信息素養(yǎng)不再僅僅是工具，更多地融人了通識(shí)性知識(shí)獲取、思維方式訓(xùn)練、獨(dú)立思考能力等通識(shí)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程中，信息素養(yǎng)猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)探究的進(jìn)程中體驗(yàn)其不可或缺的重要性和魅力。

3.1　深入指導(dǎo)選題思路與方法

課程從科研的第一步――選題開(kāi)始，用較多的課時(shí)深入講解基于文獻(xiàn)的科研選題思路和方法，分為“初選研究領(lǐng)域”、“尋找選題切人點(diǎn)”兩個(gè)模塊(見(jiàn)表1)，指導(dǎo)學(xué)生先從較寬的領(lǐng)域了解研究概況、背景，再尋找有價(jià)值的切人點(diǎn)，逐步細(xì)化、明朗選題。之所以用“選題”作為課程教學(xué)的基點(diǎn)，因?yàn)檫x題不僅可以讓學(xué)生由淺人深、從面到點(diǎn)了解課題領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更可以緊

密結(jié)合檢索技術(shù)、文獻(xiàn)分析的教學(xué)，循序漸進(jìn)地導(dǎo)人信息檢索與分析的思路和方法。通過(guò)這兩個(gè)階段的教學(xué)，可以讓學(xué)生明確地意識(shí)到選題階段的信息需求。以及對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)調(diào)研方法，并為全面調(diào)研階段的高級(jí)技巧學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.2 化整為零，循序漸進(jìn)

課程以自選課題的學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線(xiàn)索，把整套的檢索技術(shù)和分析方法，按學(xué)術(shù)探究的需求，化整為零，分解在探究的各階段，分層次地、由淺人深地導(dǎo)人。在初選研究領(lǐng)域時(shí)只介紹學(xué)科分類(lèi)導(dǎo)航、簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞檢索、結(jié)果的學(xué)科分組，這些技巧足以用來(lái)確定感興趣的學(xué)科分支。進(jìn)入細(xì)化選題切人點(diǎn)的階段時(shí)，再進(jìn)一步導(dǎo)人較復(fù)雜的檢索和分析方法。到課題信息全面調(diào)研階段則綜合歸納檢索策略，進(jìn)行鞏固與提高。這種方法改變了以前在導(dǎo)論課后集中用幾個(gè)課時(shí)把所有運(yùn)算符、檢索途徑、檢索詞選擇等作為檢索基礎(chǔ)一次講完，再逐一講解每個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)法，有利于學(xué)生逐步消化吸收，牢固掌握基本原理及應(yīng)變。

3，3 在學(xué)術(shù)探究中應(yīng)用與貫通

課程體系以用為核心，并非就事論事地獨(dú)立講解每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)探究的各階段，怎樣綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索與分析技巧，既做到循序漸進(jìn)，又融入發(fā)散性教學(xué)模式。讓學(xué)生不僅知道如何查信息源，更要掌握不同階段用什么數(shù)據(jù)庫(kù)查，用什么方法查更適合，怎么分析文獻(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)各階段的探究目標(biāo)，把各類(lèi)信息的查找關(guān)聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生融會(huì)貫通。比如，在尋找選題切人點(diǎn)階段，課題背景知識(shí)查找時(shí)，不僅講綜述查找，還包括電子書(shū)、Web、事實(shí)數(shù)值數(shù)據(jù)庫(kù)中如何查背景知識(shí)，把各類(lèi)型資源貫通起來(lái)。又如，在課題全面調(diào)研階段，講解檢索詞選擇的高級(jí)技巧時(shí)，把獨(dú)秀、電子書(shū)、搜索引擎、結(jié)果分組、規(guī)范詞表、文獻(xiàn)分析等各種可用的途徑都?xì)w納在一起，教授如何挖掘隱含檢索詞，既總結(jié)了方法規(guī)律，又能幫助學(xué)生鞏固、貫通所學(xué)知識(shí)，提高檢索技巧。

3.4 注重信息評(píng)鑒與知識(shí)發(fā)現(xiàn)

根據(jù)已有的調(diào)查顯示，71.0％的學(xué)生對(duì)信息準(zhǔn)確性判斷標(biāo)準(zhǔn)主要依靠自身經(jīng)驗(yàn)判斷，因此，傳授信息鑒別與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的方法是本課程的重要內(nèi)容之一。

在本課程體系中，選題與信息調(diào)研過(guò)程始終伴隨著對(duì)研究熱點(diǎn)、新興研究點(diǎn)、可拓展領(lǐng)域、空白點(diǎn)的挖掘和判斷，這就是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行分析、鑒別的過(guò)程，信息評(píng)鑒方法的教學(xué)就自然地在各階段中逐步展開(kāi)。課程把數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)果分析功能、引文分析功能、核心信息源跟蹤、文獻(xiàn)閱讀分析四部分相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

在初選課題階段講解檢索結(jié)果學(xué)科分組這一簡(jiǎn)單的分析方法，以選定學(xué)科分支；閱讀則注重綜述結(jié)構(gòu)的了解和內(nèi)容概覽，以幫助學(xué)生尋找興趣，評(píng)估自身研究能力。在細(xì)化選題切入點(diǎn)階段，講解按關(guān)鍵詞、基金等其他方式聚類(lèi)分析檢索結(jié)果，并結(jié)合基金網(wǎng)站、引文分析報(bào)告等深層次的分析方法，來(lái)尋找研究的拓展方向和切入點(diǎn)，分析研究?jī)r(jià)值；在閱讀上則指導(dǎo)精讀綜述，了解研究的歷史沿革、體系框架、趨勢(shì)、存在問(wèn)題，乃至概念術(shù)語(yǔ)的含義、不同表述及相關(guān)概念等。通過(guò)這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行綜合的評(píng)析，最終選定既有研究?jī)r(jià)值，又力所能及的科研選題。而在全面調(diào)研階段，則進(jìn)一步結(jié)合核心期刊、核心網(wǎng)站、核心作者、核心機(jī)構(gòu)的跟蹤，以及重要學(xué)者、經(jīng)典文獻(xiàn)的挖掘分析，來(lái)綜合歸納課題的發(fā)展方向。

3.5 促進(jìn)反思式學(xué)習(xí)，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生隨時(shí)反思對(duì)比自己所用的方法及效果，及時(shí)記錄選題及信息調(diào)研中遇到的問(wèn)題、解決的方法、不同方法的優(yōu)劣等，并在期末報(bào)告中專(zhuān)列了一個(gè)大題，要求對(duì)選題及調(diào)研中的反思過(guò)程及體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，作為考核內(nèi)容之一。通過(guò)這種有意識(shí)的反思總結(jié)，可以鞏固所學(xué)，加深了解和應(yīng)變，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

4　信息素養(yǎng)通識(shí)教育教學(xué)效果分析

4.1 學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

2007年以來(lái)我校新開(kāi)選修課數(shù)量增長(zhǎng)迅速，本科招生數(shù)卻以每年2.78％的速度遞減，而奉課程的選修人數(shù)不降反升，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)，選修的同學(xué)由最初的22名激增到65名，很多學(xué)生經(jīng)學(xué)長(zhǎng)推薦后來(lái)選課。2010―2011學(xué)年第一學(xué)期末校教務(wù)處“網(wǎng)上教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)”的匿名評(píng)教結(jié)果顯示，65名學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)分為4.84分(滿(mǎn)分5分)。我們對(duì)首期22名選修學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：

86.36％認(rèn)為課程內(nèi)容吸引人，教學(xué)方式新穎；

95.45％喜歡自己選課題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成信息調(diào)研報(bào)告的學(xué)習(xí)形式；

86.36％認(rèn)為本課程教學(xué)內(nèi)容深淺合適，能理解與接受；

59.09％認(rèn)為課程對(duì)學(xué)習(xí)研究幫助很大，較大的為36.36％，兩者合計(jì)為95.45％；

喜歡的教學(xué)方式包括：有較多自主動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成選題、學(xué)術(shù)探究和信息調(diào)研報(bào)告。

4.2 課程考試結(jié)果分析

首先，筆者對(duì)通識(shí)班學(xué)生學(xué)前與學(xué)后的能力進(jìn)行了對(duì)比分析。在第一堂課時(shí)對(duì)首批22名選修學(xué)生進(jìn)行了信息素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，期終時(shí)對(duì)他們的信息調(diào)研報(bào)告完成情況進(jìn)行了分析，兩次結(jié)果對(duì)比后顯示學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著提高(見(jiàn)表2)。同時(shí)，在學(xué)后能力的評(píng)估上，筆者把選修傳統(tǒng)文檢課的39名本科生作為對(duì)照班，對(duì)比了兩個(gè)班級(jí)的信息調(diào)研報(bào)告完成情況，結(jié)果顯示在某些能力指標(biāo)上通識(shí)班大幅高于對(duì)照班，如表2所示：

由此可見(jiàn)，信息素養(yǎng)通識(shí)課較好地適應(yīng)了新生的特點(diǎn)，提升信息素養(yǎng)的同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育的目標(biāo)。

5 信息素養(yǎng)通識(shí)教育的思考

在信息素養(yǎng)通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，也引發(fā)了對(duì)一些問(wèn)題的思考。首先，信息素養(yǎng)通識(shí)教育如何走進(jìn)其他通識(shí)課程，讓信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)得以在其他課程中延續(xù)。其次，信息素養(yǎng)課在通識(shí)教育中地位的提升，除了需要課程本身的改革，還有賴(lài)于整個(gè)高校教學(xué)模式的改革，學(xué)習(xí)國(guó)外高校的教學(xué)方法，要在各門(mén)課程中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占比重，大大增加課外閱讀和課堂討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地以批判式的思維方式接受新的知識(shí)，改灌輸型為思辨型的教學(xué)模式，這樣會(huì)更加凸顯信息素養(yǎng)的重要性。再次，如何追蹤課程的長(zhǎng)期效應(yīng)，對(duì)選修本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)研究狀況進(jìn)行跟蹤、以便對(duì)課程長(zhǎng)期效益作出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題都是值得進(jìn)一步深入研究的，隨著研究的深入，信息素養(yǎng)課程在高校通識(shí)教育中的地位和作用必將得到提升與普遍認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明，對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析，高等教育研究，2006(03)：64―68

綜述性調(diào)研報(bào)告范文第3篇

（一）人員的組織與輔導(dǎo)、減少損傷和重復(fù)勞動(dòng)

對(duì)檔案利用人員（參予校史編寫(xiě)的人員）進(jìn)行科學(xué)組織與精心輔導(dǎo)。許多檔案文獻(xiàn)經(jīng)歷了久遠(yuǎn)的歷史歲月，不采用一定的科學(xué)保護(hù)措施來(lái)利用檔案，在利用過(guò)程中隨時(shí)有可能將其損壞。上海海洋大學(xué)檔案館保存了大量具有重要價(jià)值的紙質(zhì)檔案，這些檔案文件已成為重要的稀有文史資料。有的正在申請(qǐng)作為上海市檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，而許多重要的歷史紙質(zhì)檔案保護(hù)和使用存在許多技術(shù)上急需解決而又難于解決的問(wèn)題。許多紙質(zhì)檔案原材料質(zhì)量比較差。其檔案自身的強(qiáng)度和韌性具有先天的不足。這些紙材由于當(dāng)時(shí)的造紙技術(shù)及原材料相對(duì)落后，也沒(méi)有征對(duì)性的研究專(zhuān)門(mén)用于檔案保存的紙質(zhì)，所使用的紙張其強(qiáng)度、耐折度、挺折度、挺度、密度等性能普遍較差，特別是50年乃至近百年前的紙張，性能更差，因此作為檔案載體給保護(hù)保存增加了難度。而經(jīng)過(guò)幾十年的存放，受到各種環(huán)境及有害物質(zhì)的侵蝕，使得延續(xù)保護(hù)難上加難。針對(duì)這些情況，便對(duì)校史編寫(xiě)參加人員進(jìn)行精心組織和耐心輔導(dǎo)，使之具有檔案利用的基本知識(shí)。如輕拿輕放、減少?zèng)_擊（折疊、重壓等），減少不必要的磨擦和擠壓、消除多次重復(fù)翻閱等。

（二）工作內(nèi)容合理分工、利用有序進(jìn)行

為減少重復(fù)勞動(dòng)，提高利用的準(zhǔn)確性，加快編寫(xiě)的速度，特對(duì)利用工作對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分工。具體分成學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程三個(gè)方面。先列出提綱、然后按題綱進(jìn)行梳理和編排，才開(kāi)始進(jìn)行檔案利用。1）學(xué)科內(nèi)容的梳理與檔案收集。主要包括學(xué)科創(chuàng)辦沿革，所取得的研究成果，學(xué)科建設(shè)手段（實(shí)驗(yàn)室、研究所、重要儀器），人才培養(yǎng)等。另外還包括一些學(xué)科建設(shè)的相關(guān)措施文件。具體包括內(nèi)容為：學(xué)校關(guān)于教學(xué)大綱制定與實(shí)施的規(guī)定；教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱和考試大綱；學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科教材；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；CAI課件；學(xué)科課程建設(shè)情況（含規(guī)劃和總結(jié)）；精品課件建設(shè)情況（含規(guī)劃、總結(jié)、教案、課件、課堂教學(xué)錄相等相關(guān)資料）；學(xué)科課程成果及原始資料。2）專(zhuān)業(yè)內(nèi)容梳理與檔案收集。主要是專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)、專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及過(guò)程。具體包括：專(zhuān)業(yè)概況（含專(zhuān)業(yè)沿變、專(zhuān)業(yè)背景、人才培養(yǎng)情況等）；專(zhuān)業(yè)目錄；新增專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)申報(bào)材料；相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析及未來(lái)需調(diào)研報(bào)告等原始材料；專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證報(bào)告與培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研報(bào)告；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（含知識(shí)、能力、素質(zhì)要求）；專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)建設(shè)年度計(jì)劃、中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃、年度總結(jié)；用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋信息。3）課程內(nèi)容梳理與檔案收集。主要包括課程體系、課程分布、課程要求及結(jié)構(gòu)等。具體包括：專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程建設(shè)原則性意見(jiàn)；教學(xué)計(jì)劃修訂的有關(guān)規(guī)定；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與實(shí)施性課程教學(xué)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)建設(shè)與各項(xiàng)課程教學(xué)改革的思想與措施；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況（含各學(xué)期進(jìn)程表、教學(xué)任務(wù)書(shū)、課程表）；課程體系與結(jié)構(gòu)改革情況課程實(shí)踐教學(xué)情況等。

（三）專(zhuān)題檔案文獻(xiàn)分類(lèi)，準(zhǔn)確提供原件

根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容，把原始檔案進(jìn)行分類(lèi)，并提供檔案原件。最終做到準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)、有效。檔案工作者的任務(wù)之一就是為查閱檔案者準(zhǔn)確、迅速提供原始資料，以滿(mǎn)足其急需。那么，如何在數(shù)量巨大的檔案館（室）中及時(shí)找到急需的文獻(xiàn)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。目前，通常的利用形式主要是利用者點(diǎn)名調(diào)卷。但由于利用者對(duì)庫(kù)藏檔案的時(shí)間、范圍、數(shù)量，是不可能了解和掌握庫(kù)藏檔案全部?jī)?nèi)容。因此，單憑點(diǎn)名調(diào)卷，就可能使大量有價(jià)值的檔案被埋沒(méi)，影響檔案效益發(fā)揮。為此在前面對(duì)所有檔案原件做了預(yù)先分類(lèi)、查閱的人便減少了盲目性，大大提高了準(zhǔn)確性，從而加快校史編寫(xiě)工作。

二、結(jié)論

作為歷史悠久的百年高校。在編寫(xiě)校史過(guò)程中，檔案工作發(fā)揮了重要的作用。而學(xué)校檔案利用是一項(xiàng)艱巨的工作。其利用方法需要進(jìn)行認(rèn)真研究。綜述所做工作，有如下結(jié)論。

（一）保護(hù)與利用是高校檔案工作的重要專(zhuān)業(yè)內(nèi)容歷史悠久高校檔案文件在漫長(zhǎng)的保存、借閱和使用過(guò)程中，都經(jīng)受到各種因素的影響，包括人為的、自然的和生物的影響。特別是那些建校歷史長(zhǎng)達(dá)百年的高校，許多原始紙質(zhì)檔案已顯得十分脆弱，表現(xiàn)在紙張變硬、發(fā)黃、變脆、蟲(chóng)蛀、霉變、字跡褪變以及柔軟度、韌性和機(jī)械強(qiáng)度降低等。于是存在著檔案保護(hù)與利用的矛盾。本研究中較好地解決了檔案保護(hù)與利用的矛盾問(wèn)題。

（二）檔案利用人員的組織與輔導(dǎo)對(duì)檔案利用十分必要對(duì)檔案利用人員進(jìn)行科學(xué)的組織和專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)，才能有效有序地開(kāi)展檔案的查閱、利用等工作，而又不損害原有的歷史檔案。

綜述性調(diào)研報(bào)告范文第4篇

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜述性調(diào)研報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)論文；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本科畢業(yè)論文作為學(xué)生畢業(yè)前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論、基本技能、獨(dú)立完成工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是學(xué)生取得畢業(yè)和學(xué)位資格的重要依據(jù)。畢業(yè)論文的水映了學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)的基本情況，也展示了學(xué)校教學(xué)水平高低。畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生和提高水平的作用。物流管理專(zhuān)業(yè)在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中屬于新興專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高。筆者結(jié)合在歷屆畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)如何提高物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行探討。

1 畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.1 認(rèn)識(shí)偏差問(wèn)題。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)高度很大程度決定了最終畢業(yè)論文的水平高低。大四學(xué)生面臨就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等問(wèn)題，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文沒(méi)有實(shí)際用途，不愿花費(fèi)太多時(shí)間和精力寫(xiě)論文。大多用人單位只關(guān)注畢業(yè)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了畢業(yè)論文，使學(xué)生產(chǎn)生功利心而忽視畢業(yè)論文。認(rèn)識(shí)不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度上應(yīng)付，以至于抄襲、等非常嚴(yán)重的問(wèn)題發(fā)生。所以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性，調(diào)整論文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是首要任務(wù)。

1.2 文獻(xiàn)綜述問(wèn)題。不少學(xué)生的文獻(xiàn)檢索的能力比較欠缺，沒(méi)有充分閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)題目的理解就容易出現(xiàn)偏差。文獻(xiàn)閱讀和綜述應(yīng)該放在開(kāi)題報(bào)告前，做好了充分的調(diào)研和閱讀，才可能對(duì)論文要研究和解決的問(wèn)題有充分認(rèn)識(shí)。

1.3 選題空泛的問(wèn)題。本科畢業(yè)論文選題應(yīng)該符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求，應(yīng)該具有一定的實(shí)踐價(jià)值或者理論價(jià)值，要有一定的可行性。綜合考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、能力因素，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷等各種因素，找到合適的備選題目，再和指導(dǎo)老師斟酌確定具體的題目。最常見(jiàn)的問(wèn)題是題目太大，泛泛而談，應(yīng)該提倡“小題大做”，要求初步調(diào)研之后再確定具體選題。

1.4 格式規(guī)范問(wèn)題。格式問(wèn)題在學(xué)生畢業(yè)論文中非常常見(jiàn)，一方面因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上不夠，沒(méi)有重視格式規(guī)范；另一方面是Word軟件編輯能力不足，不能排版出要求的格式，即使提供了規(guī)范的論文模板也會(huì)出現(xiàn)各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1.5 邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題。畢業(yè)論文邏輯結(jié)構(gòu)混亂是很普遍的現(xiàn)象，需要反復(fù)指導(dǎo)修改。論文邏輯上一般是先分析說(shuō)明問(wèn)題，再解決問(wèn)題，得出結(jié)論，最后驗(yàn)證結(jié)論。如某同學(xué)論文題目是“泉州果蔬農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流的若干問(wèn)題研究”，在緒論部分要對(duì)這個(gè)題目的研究背景、意義以及果蔬農(nóng)產(chǎn)品冷鏈的基本概念界定清楚，之后的正文應(yīng)該首先對(duì)泉州市農(nóng)產(chǎn)品在冷鏈物流這一方面存在哪些問(wèn)題要進(jìn)行分析。其中的具體數(shù)據(jù)從哪里獲取，通過(guò)怎樣的調(diào)研分析可以跟蹤具體水果、蔬菜的各物流環(huán)節(jié)，從而了解整個(gè)冷鏈過(guò)程，能夠用流程圖等圖表工具表述清楚，從成本、服務(wù)等角度來(lái)分析問(wèn)題所在。再針對(duì)性提出對(duì)策，包括對(duì)政府的建議，對(duì)企業(yè)的建議，對(duì)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、銷(xiāo)售各個(gè)環(huán)節(jié)的建議。最后分析這些對(duì)策、建議的可行性、有效性，通過(guò)物流企業(yè)的實(shí)踐反饋，或者零售商的實(shí)施反饋情況來(lái)驗(yàn)證。如前面分析過(guò)程建立模型，可以用仿真軟件進(jìn)行仿真對(duì)比驗(yàn)證。

指導(dǎo)老師在開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)該把關(guān)，確定學(xué)生論文的目錄結(jié)構(gòu)，章節(jié)內(nèi)容安排是否合理，因果先后順序要清楚，三級(jí)標(biāo)題層次分明。

1.6 文法問(wèn)題。一方面是語(yǔ)文基礎(chǔ)的問(wèn)題，遣詞造句的能力不足，需要平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練；另一方面是對(duì)科技論文的基本規(guī)范不夠，即使語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同學(xué)也會(huì)犯很多錯(cuò)誤。如論文通篇都必須且只用第三人稱(chēng)表述，句式語(yǔ)氣必須是陳述句，要避免第一人稱(chēng)，避免感嘆句、疑問(wèn)句，避免口語(yǔ)化的詞句，避免網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，這是論文的基本要求，但在歷次畢業(yè)論文指導(dǎo)中都是最容易犯的錯(cuò)誤，可謂“屢教不改”。

2 主要對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。對(duì)于要考研的學(xué)生，可以鼓勵(lì)參與到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中，挖掘培養(yǎng)其科研能力，提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的狀態(tài)。對(duì)于就業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)就實(shí)習(xí)企業(yè)的具體物流問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，進(jìn)行調(diào)研型論文寫(xiě)作。嚴(yán)格要求和引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生同樣重要。

2.2 針對(duì)性開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作的課程。包括科技文獻(xiàn)的檢索和閱讀能力培養(yǎng)、管理研究方法論、科技論文的結(jié)構(gòu)文法、文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容，針對(duì)即將寫(xiě)畢業(yè)論文的學(xué)生開(kāi)設(shè)。也可以專(zhuān)題講座的方式分階段進(jìn)行。對(duì)于論文指導(dǎo)過(guò)程中的共性問(wèn)題，編寫(xiě)FAQ①小冊(cè)供學(xué)生查閱。

2.3 對(duì)論文選題的優(yōu)化。物流管理教研室結(jié)合歷屆畢業(yè)論文情況，建立畢業(yè)論文選題庫(kù)，并對(duì)應(yīng)擅長(zhǎng)該題目的指導(dǎo)老師以便學(xué)生選擇，論文選題庫(kù)每年更新一次，保證選題的時(shí)效性。學(xué)生有初步選題意向后與指導(dǎo)老師溝通，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定選題范圍，并撰寫(xiě)調(diào)研計(jì)劃和開(kāi)題報(bào)告，指導(dǎo)老師把關(guān)，同意具體的選題再繼續(xù)調(diào)研和論文寫(xiě)作。

2.4 格式與文法問(wèn)題的檢查。對(duì)于格式、文法等瑣碎問(wèn)題，比較耗費(fèi)指導(dǎo)老師的精力，盡量采取集中指導(dǎo)的辦法，在指導(dǎo)教師時(shí)間精力有限情況下，讓同一小組學(xué)生相互之間閱讀檢查，可以最大限度檢查出他人的論文錯(cuò)誤，也能提醒到自身論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題。而指導(dǎo)教師可以進(jìn)行階段性的總體指導(dǎo)，關(guān)注結(jié)構(gòu)邏輯問(wèn)題，避免精力分散。

2.5 實(shí)踐教學(xué)貫穿于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃始終。要培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才，滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)需要，不可能完全依靠最后畢業(yè)論文能夠達(dá)到目標(biāo)，需要在大學(xué)四年培養(yǎng)計(jì)劃中就加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研能力，充分把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，每學(xué)年的實(shí)踐周是非常重要的教學(xué)手段。結(jié)合大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、省市相關(guān)科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，畢業(yè)論文水平的提高會(huì)“水到渠成”。

2.6 加強(qiáng)畢業(yè)論文考核和過(guò)程管理。畢業(yè)論文作為最后一個(gè)“把關(guān)”環(huán)節(jié)，學(xué)校院系應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生都要提出最高要求，加強(qiáng)考核和獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格執(zhí)行和提高反抄襲的技術(shù)手段。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)論文的要求在學(xué)校要求基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，制定和完善了相關(guān)制度規(guī)范，整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)大致分5個(gè)階段，如圖1所示。

（1）準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)科技論文寫(xiě)作課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，選擇論文大方向和指導(dǎo)老師。

（2）開(kāi)題階段：選擇具體論文題目，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)綜述，論文思路，撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告。

（3）實(shí)習(xí)調(diào)研階段：按開(kāi)題報(bào)告中的計(jì)劃，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研和實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

（4）論文寫(xiě)作階段：要求多輪修改，嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)師給出論文定稿分?jǐn)?shù)和過(guò)程分?jǐn)?shù)；除提交正式論文，還要求提交第三方的論文相似度檢測(cè)報(bào)告，杜絕論文抄襲現(xiàn)象。

（5）論文答辯階段：答辯組老師最后把關(guān)，給出答辯成績(jī)，并核算最后總成績(jī)。

3 結(jié) 論

總之，要不斷提高畢業(yè)論文水平，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，在制度、時(shí)間、資源等方面給予充分保障。標(biāo)準(zhǔn)化和過(guò)程管理是關(guān)鍵，需要不斷改進(jìn)和完善從準(zhǔn)備階段到開(kāi)題、調(diào)研、寫(xiě)作以及答辯評(píng)分環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié)，形成標(biāo)準(zhǔn)化文檔以加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。

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