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初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文第1篇

一、實施減負(fù)增效,狠抓基礎(chǔ)知識教學(xué)

對學(xué)生實施減負(fù),不是減少教學(xué)內(nèi)容,而是在減輕負(fù)擔(dān)的同時,提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科目,數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展??墒俏覀兺鶠榱伺囵B(yǎng)所謂的優(yōu)等生,就選擇讓學(xué)生挑戰(zhàn)一些難度較大的競賽題,這種教學(xué)方法有時會適得其反。難題目能完成當(dāng)然比較好,可是解答不出來會使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué),失去信心。長期這樣下去,一些尖子生反而會失去學(xué)習(xí)興趣。所以,教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課本的重視,以課本為基礎(chǔ),盡量避免“本末倒置”現(xiàn)象的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)課本中的定義、性質(zhì)、法則、定理、公式、例題的解答,都非常嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)時,應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握并且會運(yùn)用。學(xué)生能夠?qū)W以致用才說明知識真正被學(xué)生領(lǐng)悟了。例如:同類項的定義是所含字母相同,且相同字母的次數(shù)也相同的項稱為同類項。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的時候,應(yīng)該把這個定義分為兩點(diǎn),即每個單項式所含的字母必須相同;相同字母的指數(shù)相同。如:8a4b2與3a3b3雖然字母相同,但是每個字母所含的系數(shù)與次數(shù)卻都不一樣,就不能稱為同類項。這樣的例子很多。因此,我們有必要對學(xué)生進(jìn)行減負(fù),不能通過大量的練習(xí)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、整合知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

整體性原理認(rèn)為,在整體的框架下,系統(tǒng)內(nèi)的各個部分是系統(tǒng)整體的基礎(chǔ),必須對各個部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。把這種指導(dǎo)思想聯(lián)系到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,我們可以先對各個部分知識點(diǎn)進(jìn)行深入復(fù)習(xí),在學(xué)生掌握了各知識點(diǎn)后,再進(jìn)行各部分之間的聯(lián)系。例如:在組織學(xué)生進(jìn)行函數(shù)類的知識與運(yùn)用復(fù)習(xí)的時候,先指導(dǎo)學(xué)生再一次理解和熟悉一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的含義與應(yīng)用方法,然后要求學(xué)生把這些內(nèi)容用表格的方式陳現(xiàn)出來,方便自己進(jìn)行對比。教師隨機(jī)選取了“函數(shù)結(jié)合幾何圖形”這樣一個重要知識點(diǎn)作為突破口,讓學(xué)生試著利用數(shù)形結(jié)合的方法解決較高難度的函數(shù)問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)函數(shù)類知識的同時,也滲透了幾何知識中的面積公式及圖形的相似等相關(guān)知識。這樣復(fù)習(xí),不僅整合了函數(shù)系統(tǒng)之內(nèi)的各部分知識,更對系統(tǒng)之外的其他知識有所補(bǔ)充,大大強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中,教師一方面要對學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行培養(yǎng),另一方面要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),一些老師不管學(xué)生是否能接受,每天做大量的習(xí)題,不停地考試,不停地排名次,一味地追求高分?jǐn)?shù)。學(xué)生被置于被動的地位,整天周旋于試卷題海中,身心俱疲。這種“填鴨式”的教學(xué),把知識硬塞給學(xué)生,知識遺忘率反而很高,結(jié)果往往是教師累,學(xué)生更累。

三、提高課堂教學(xué)效率,做到減負(fù)減壓不減質(zhì)

“減負(fù)”是想減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān),把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來。但是,減負(fù)不等于降低教學(xué)質(zhì)量。反之,應(yīng)該提高課堂教學(xué)效率。教師要在課前精心地備教材,了解學(xué)生的學(xué)情,認(rèn)真做好課件,搜集相關(guān)的教學(xué)資料,不斷尋求科學(xué)的教育方法。教師在內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和形式上要靈活,教學(xué)內(nèi)容要適度、教學(xué)容量要適中,真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效。在布置作業(yè)時,更要針對學(xué)生的知識水平分層次地布置作業(yè)。作業(yè)不能太多,要以讓優(yōu)等生進(jìn)一步提高,讓學(xué)困生掌握好基礎(chǔ)知識、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點(diǎn)為原則。例如:①在一些概念、定理的教學(xué)中,不要求學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)死記硬背,只需要理解內(nèi)在的含義,能正確地表述出來即可。之后再通過相似概念的比較、舉例、歸納、總結(jié),發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。②在做練習(xí)時,對習(xí)題的選擇要按照“少而精”的原則進(jìn)行,考慮到不同類型的題目訓(xùn)練。③采用直觀教具、實驗、多媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,擴(kuò)大知識容量。如:在教學(xué)“圓與圓位置關(guān)系”時,就制作了多媒體課件,用形象直觀的圖形讓學(xué)生一目了然,使學(xué)生順利地得出五種位置關(guān)系的性質(zhì)和相互關(guān)系。

四、注重開展實踐,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文第2篇

一、數(shù)字化故事敘述的主要用途

1.開發(fā)多元化的智能模式。當(dāng)前,初中英語教學(xué)所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主,通過基礎(chǔ)的詞匯和句子的擴(kuò)展,逐步完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。將數(shù)字化故事敘述與初中英語教材結(jié)合起來,不但符合初中生的年齡特點(diǎn)和身心需求,還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯(lián)起來編成一個小故事,再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事,制造出視覺、聽覺上的沖擊,讓學(xué)生在初中英語課堂上得到更多的發(fā)展,不局限于當(dāng)一個乖乖的知識接受者。

2.強(qiáng)化多媒體應(yīng)用力度。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述方法,可以強(qiáng)化多媒體應(yīng)用力度,讓學(xué)生在接觸到多媒體所發(fā)出的信息時,學(xué)會疑問、思考,進(jìn)行選擇性接收。培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫是初中英語教學(xué)的主要任務(wù),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過利用多媒體來制作屬于個人的數(shù)字化小故事,那么學(xué)生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關(guān)的技能,掌握多媒體技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容最佳結(jié)合點(diǎn),以及如何將真實情感融入其中。

3.有利于英語課程的整合和優(yōu)化。在初中英語教學(xué)中采用數(shù)字化故事敘述,可使其學(xué)科資源與多媒體信息技術(shù)得到最大化的整合和優(yōu)化,形成一個高效的學(xué)習(xí)展示平臺。在教學(xué)時,主要讓學(xué)生以小組方式完成相關(guān)的數(shù)字化故事的制作,從而達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)資料,對信息進(jìn)行準(zhǔn)確篩選和整理,才能將其與所學(xué)英語知識制作成數(shù)字化故事,再將制作成果分享給他人,此過程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生整合資源的能力和創(chuàng)新精神。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程應(yīng)用中的設(shè)計原則

1.學(xué)生主體性原則。在初中英語課程中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述,教師應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則,加強(qiáng)學(xué)生“課堂主人”意識,并鼓勵學(xué)生加強(qiáng)其自身的主體認(rèn)知,在實際過程中要思量學(xué)生主體的地位以及作用。因此,教師需多鼓勵參與到教學(xué)過程中,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從選題到作品完成的每一個環(huán)節(jié),使學(xué)生的主體地位在數(shù)字化故事敘述中更突出。

2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期,對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣,因此在設(shè)計數(shù)字化故事敘述時,教師應(yīng)充分利用初中生的好奇心,選取與實際生活接近的主題進(jìn)行商討。如此一來,在熟悉的主題上,學(xué)生能產(chǎn)生更多的想法,更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯(lián)系,有利于創(chuàng)作出生活化的數(shù)字故事作品。比如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend”這一單元時,這個主題非常貼近學(xué)生的生活,可以作為數(shù)字化故事制作的主題,讓學(xué)生將自己的周末生活制作成生活的數(shù)字化故事。

3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)英語必不可少的能力,缺少其中一個,都會對英語的實際運(yùn)用有一定的影響。因此,在初中英語中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述時,也要遵循多感官參與的原則,教師所設(shè)計的內(nèi)容須能充分調(diào)動學(xué)生的多個感官共同參與。比如在學(xué)習(xí)“What’s the best movie theater”時,可以讓學(xué)生以自己最喜歡的電影院制作一個數(shù)字故事作品,自己通過網(wǎng)上查資料和實地考察去搜集相關(guān)材料、動腦思考與探究、構(gòu)建故事板、錄制與之相應(yīng)的背景音樂以及展示數(shù)字故事的作品,由始至終主動參與。

三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

完整的數(shù)字化故事敘述一般有如下五個步驟:

1.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題。主題的選擇是學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化故事敘述活動的第一步,因此故事學(xué)習(xí)主題的選擇是否恰當(dāng)將會影響到最終的學(xué)習(xí)效果。故事情節(jié)并非越曲折就越好,故事主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好,或是貼近學(xué)生生活的重大活動和當(dāng)前社會新聞熱點(diǎn),這些主題更貼近學(xué)生本身,容易吸引學(xué)生對其展開研究和創(chuàng)作。而且這些主題來源于學(xué)生熟知的環(huán)境,能給學(xué)生提供更多創(chuàng)作的源泉,才能形成豐富立體的作品,分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此,在學(xué)習(xí)主題的選擇上,應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容作為故事主題,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性,促使他們更積極地參與到數(shù)字化故事敘述活動中來。當(dāng)前的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越來越好,許多學(xué)生在空閑時間都會和朋友、家人走進(jìn)電影院去看一場電影,各種熱映的電影也成為學(xué)生課余時間的討論話題,當(dāng)在教學(xué)“What’s the best movie theater”時,就可將此作為學(xué)習(xí)主題。

2.制定正確的學(xué)習(xí)方案。團(tuán)隊合作在數(shù)字化故事敘述中是非常重要的,在確定了英語學(xué)習(xí)主題“What’s the best movie theater”后,由于當(dāng)?shù)氐碾娪霸簲?shù)量也不少,可以小組的形式共同合作來制定正確的學(xué)習(xí)方案。比如影院的實地調(diào)查的地點(diǎn)和時間安排,調(diào)查之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,數(shù)字故事的制作等等,都要事先有一套正確的方案,將每個成員的具體分工內(nèi)容落實好,通過大家的力量將這次英語活動完成好。

3.開展有效的學(xué)習(xí)活動。在開展英語學(xué)習(xí)活動過程中,要將數(shù)字化故事敘述融入其中,如此才能讓學(xué)生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中,對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決困惑,不能完全放手讓學(xué)生去盲目操作。因為學(xué)生對于數(shù)字化故事敘述還是很陌生。教師進(jìn)行及時的指導(dǎo),便能避免學(xué)生浪費(fèi)時間做無用功的情況出現(xiàn),讓學(xué)生在付出心血和時間之后能得到較好的成果,從而增加他們的學(xué)習(xí)成績感,以此保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文第3篇

 

1.1數(shù)字化故事敘述概論

 

20世紀(jì)90年代初,美國的達(dá)納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數(shù)字化故事敘述第一人,他用自己的講述配上老照片,通過電腦自己制作了一部自傳體小電影,把自己的作品在公共場合播放,贏的人們的關(guān)注。阿奇力受到鼓舞,開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事,越來越多的人開始加入到這種創(chuàng)作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立,也就是現(xiàn)在數(shù)字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身,來自8個國家,美國25個州的代表們,于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(Digital Storytelling Association)[1]。自此,數(shù)字化故事敘述在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來,教育者們也開始關(guān)注,并嘗試將其應(yīng)用于教育中引入課堂,從而相繼有大量的數(shù)字化故事敘述教育網(wǎng)站以及著作出現(xiàn)。

 

在此論文中,筆者將數(shù)字化故事敘述定義為:一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)相結(jié)合的一種敘述形式。

 

2.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于中學(xué)英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽(yù)為“多元智能理論”之父的教育心理學(xué)家霍華德·加德納博士,他認(rèn)為人的智能是多元而非單一的,是量度人的解題能力的指標(biāo)。數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于初中英語口語課堂,有助于學(xué)生如下幾種智能的開發(fā):語言智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能。

 

2.1.2“做中學(xué)”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進(jìn)行要以兒童活動為中心的理論。“做中學(xué)”即教育要從兒童的真實生活出發(fā),并附著于兒童的現(xiàn)實生活[2]。數(shù)字化故事敘述和英語口語課程的結(jié)合,能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生的課本知識與生活實際的緊密結(jié)合,并且數(shù)字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論中,羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育的中心,教師為學(xué)生而教,學(xué)校為學(xué)生而辦。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動有效手段,發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體的價值[3]。在他的《學(xué)習(xí)的自由》中,強(qiáng)調(diào)教師是組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略,這些人本主義理論使得數(shù)字化故事敘述強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己根據(jù)自身的經(jīng)驗、興趣和愛好,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行數(shù)字故事制作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了理論依據(jù)。

 

3.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力與價值

 

3.1.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力

 

3.1.1.1應(yīng)用數(shù)字化故事敘述進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)符合新課標(biāo)的要求

 

《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷”,“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,樹立自信心”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”[4]。數(shù)字化故事敘述制作數(shù)字化故事作品的過程中,學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中符合學(xué)生身心發(fā)展特征

 

數(shù)字化故事敘述引入到中學(xué)英語口語教學(xué)中是必要的,下面從以下四個維度來看中學(xué)生的身心發(fā)展特征:(1)認(rèn)知方面,(2)情感方面,(3)意志方面,(4)動機(jī)方面。奧蘇貝爾指出:“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī),至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力”[5]。學(xué)習(xí)者早期的主要成就動機(jī)就是附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者應(yīng)用數(shù)字化故事敘述學(xué)習(xí)英語取得進(jìn)步時,能夠得到父母的認(rèn)同和贊許。學(xué)習(xí)者將會為了獲得更大的進(jìn)步而更加努力的學(xué)習(xí)。

 

3.1.1.3數(shù)字化故事敘述引入中學(xué)英語口語教學(xué)符合中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求

 

在初中英語新課程的四級目標(biāo)中有部分要求如下:可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片,幻燈片,實物,文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音,語調(diào)基本正確。在這些要求中,數(shù)字化故事敘述的趣味性、內(nèi)容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學(xué)習(xí)者把目標(biāo)放在實際應(yīng)用中來,并且通過數(shù)字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求,幫助教師進(jìn)行有效的中學(xué)英語口語教學(xué),從而圓滿的完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的價值

 

3.2.2.1數(shù)字化故事敘述能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)的環(huán)境

 

數(shù)字化故事敘述中學(xué)習(xí)者提供貼近生活的感性語言,可以按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)故事,從而構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu),加深學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解程度。學(xué)習(xí)者在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行自我學(xué)習(xí),從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2.2數(shù)字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)

 

沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是中學(xué)生中普遍存在的問題。教師此時要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白,英語口語是一門應(yīng)用學(xué)科,目的是會話。數(shù)字化故事敘述的各種特征,能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)一旦建立,對他們學(xué)習(xí)成績的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質(zhì)

 

信息素養(yǎng)(information literacy)這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數(shù)字故事作品過程中,學(xué)生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數(shù)字化故事敘述作品時,學(xué)生們開始學(xué)會如何根據(jù)自己的技能水平來選擇合適的媒體,用媒體手段來表達(dá)自己的真實意圖,讓學(xué)生成為數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)作者,而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進(jìn)課程間的整合

 

由于數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角,同時在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念,那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機(jī)會盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實踐中來。在英語課程的教學(xué)過程中,教師通常讓學(xué)習(xí)者用小組合作的方式來制作數(shù)字化故事敘述作品以達(dá)到學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段三方面的整合。

 

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,教育理念的不斷更新,再結(jié)合初中英語口語課程特點(diǎn),數(shù)字化故事敘述將會更多的出現(xiàn)在初中英語口語學(xué)習(xí)中。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文第4篇

關(guān)鍵詞:教育信息化;初中數(shù)學(xué);教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)06-0027-02

“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程中,以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。于是,初中數(shù)學(xué)教師作為一支較大規(guī)模的群體,將順應(yīng)潮流,在教育信息化的背景之下,將憑借粉筆、書本走天下的時代已告結(jié)束,同時進(jìn)行一些新的變化。本文將對教育信息化與初中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高,分析當(dāng)前存在的重點(diǎn)問題以及相應(yīng)的解決方法。

一、教育信息化對初中教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化既指運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)信息技術(shù),也指對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行的更新與變更。處于教育信息化的大環(huán)境之中,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地提升自身的素質(zhì),通過學(xué)習(xí)新的知識,將新型教育體制下要求的知識觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、評價觀等研究透徹,同時研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,理解其精華內(nèi)容,樹立良好的教育理念。

2.具有信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在現(xiàn)今的教育信息化背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有能有效地將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合在一起的能力。利用各種資源信息,將時代生活與數(shù)學(xué)教育結(jié)合在一起,使課堂教學(xué)集圖文、聲、像于一體,以達(dá)到豐富教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情的目的,使之積極、主動地學(xué)習(xí)。

3.具有協(xié)作研究的能力。順應(yīng)現(xiàn)今趨勢,“教育即行動者”已經(jīng)得到了眾多教師的認(rèn)可,進(jìn)行教學(xué)與研究成為了信息化教育背景下,初中數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在研究過程中,不同地區(qū)的不同教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識的互相交流,一起探討教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題,分享教育心得,收獲他人好的教育手段。

4.具有設(shè)計、組織資源的能力。初中數(shù)學(xué)教師不僅要將自己執(zhí)教的課程知識鉆研透徹,還應(yīng)該熟練運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù),比如,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過對這些先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用,將教學(xué)過程設(shè)計變得富有樂趣,進(jìn)行高效能的組織教學(xué)?!敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程中,以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。

5.具有終身學(xué)習(xí)的意識。在現(xiàn)今的教育信息化背景下,應(yīng)將教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教育發(fā)展的趨勢相適應(yīng),進(jìn)行必要的改變。教師的知識權(quán)威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質(zhì)疑,“一桶水”的教師已經(jīng)被時代洪流所淹沒,現(xiàn)今社會需要的是具有多方面知識才能的教師。因此,只有通過不斷地學(xué)習(xí),樹立起終身學(xué)習(xí)的意識,才是當(dāng)前的發(fā)展趨勢。

二、教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn),部分初中數(shù)學(xué)教師將教育教學(xué)過程中的信息技術(shù)使用與教師主體之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了錯誤理解。首先,過于依賴信息技術(shù)所帶來的便利,誤以為使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動就是新時代的數(shù)學(xué)教學(xué),致使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)受到忽視。再者,也有忽視信息技術(shù)對教育教學(xué)的有利作用,而故意夸大教師的認(rèn)為作用。因為在傳統(tǒng)理念的作用下,一些教師可能會對信息技術(shù)化進(jìn)行思想上的抵制,并且認(rèn)為信息技術(shù)僅僅只是一種簡單的輔助,可有可無,那么這些教師必然會被時代所摒棄?!敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程中,以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。

2.信息技術(shù)能力低下。在現(xiàn)今教育信息化的背景之下,擁有信息技術(shù)技能已是判別初中數(shù)學(xué)教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術(shù)對于教學(xué)科研的巨大作用,并且對此進(jìn)行了相應(yīng)的努力。但是因為一些主觀或者客觀因素的影響,我國初中數(shù)學(xué)教師大都能力低下,若是僅僅依賴于這些教師進(jìn)行教育教學(xué),不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,也會造成嚴(yán)重的信息設(shè)備浪費(fèi)。

3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識。美國學(xué)者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關(guān)于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識:它是集學(xué)科知識、技術(shù)知識與教學(xué)法知識于一體的動態(tài)整合產(chǎn)物,也是一種關(guān)于如何在具體情景中利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的高度綜合的知識。在現(xiàn)今教育信息化背景之下,整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識對初中教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升不言而喻,但是卻只有極少部分的教師意識到這一點(diǎn),在教學(xué)過程中,要么忽略整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程,要么將信息技術(shù)作為一種替代品,替代傳統(tǒng)黑板和書本,僅僅生硬的使用,這是對整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識的巨大誤解。

4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國現(xiàn)今通過“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)?!芭嘤?xùn)班式”主要側(cè)重于對初中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)備運(yùn)用方面。培訓(xùn)的內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié),不能很好地影響數(shù)學(xué)教育教學(xué),致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術(shù)沒有思想的教學(xué)“機(jī)器”?!皩<抑v座式”是指通過外請專家來講授信息技術(shù)在教學(xué)過程中問題的解決等經(jīng)驗。但是也存在局限性,若是專家離開,就會缺少一些實際指導(dǎo),而且僅僅知道理論,在教學(xué)過程中,依舊難以運(yùn)用。

三、教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究

1.正確認(rèn)識信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。在教育教學(xué)過程中,初中數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)都有著相當(dāng)重要的作用,不能忽視任何一方。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn),使得教師必須在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。抽象的數(shù)學(xué)理論與邏輯性極強(qiáng)的思維方式,使得作為基礎(chǔ)教育存在的初中數(shù)學(xué),在教學(xué)中主要用以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維能力,并利用一些數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)。同時,教師的主導(dǎo)性還應(yīng)該具有適時、適度的特點(diǎn),以此來避免學(xué)生思維的局限。與此同時,初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段,這一特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性。因為抽象的數(shù)學(xué)知識總是難以理解,相對枯燥無趣的,利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段,將數(shù)學(xué)知識以富有趣味的方式展示出來,教學(xué)過程將會變得更加輕松,學(xué)生也能積極主動地學(xué)習(xí)、思考。

2.創(chuàng)造條件提高初中數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。第一,應(yīng)該營造良好并有利于初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提高的教學(xué)氛圍。通過對教學(xué)硬件設(shè)施和軟件資源進(jìn)行大量的人力、物力、財力的開發(fā),以此作為初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提升的前提。建立完備的獎勵機(jī)制,進(jìn)行教學(xué)評價與激勵活動。通過這種方式可以很好地調(diào)動教師的教學(xué)積極性和教師相互激勵、競爭的學(xué)習(xí)氛圍,從而提升教師素養(yǎng)。第二,進(jìn)行有計劃、有目的性的信息化培訓(xùn)活動,如:計算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識管理技術(shù)、敘事反思技術(shù)等。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文第5篇

初為人師

記得上小學(xué)的時候,教的幾位教師,既年青、熱情,又有學(xué)識,尤其是喜歡和學(xué)生一起玩耍。有一位姓李的老師,至今讓難忘,李老師的智慧、幽默、平易近人,成了他崇拜的偶像,也正因為如此,在他的心里就埋下了做一名人民教師的種子。幾度寒暑,走進(jìn)了師范學(xué)校的大門;幾經(jīng)春秋,光榮地成為了一名人民教師,站在了三尺講臺上,開始了他教育事業(yè)的生涯。剛畢業(yè)的被分在紫陽中心小學(xué)。當(dāng)時的他滿懷激情極具自信,內(nèi)心非常希望上畢業(yè)班的課,剛好學(xué)校給了他這個機(jī)會,并且擋任班主任,于是全身心地投入到班級管理與教學(xué)中,用他的激情、熱愛、尊重來呼喚孩子的心靈。相信付出就會有回報,當(dāng)他以較好的成績地將他們送出小學(xué)的校門時,當(dāng)他看到他們給我寄來的一封封問候信時,他感到很欣慰、幸福。1998年獲得了鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師的光榮稱號。一天,碰到了他送走的第一批學(xué)生中的吳隆森,他應(yīng)該上初二了,可是卻在大街上閑逛,一問才知道他輟學(xué)了。在小學(xué)快畢業(yè)的那半年里,看到了他的變化,原本十分優(yōu)秀的他,突然間變化很大,經(jīng)常做一些過激的事情,也不愿意學(xué)習(xí)了,他了解到因家長離異,母親的再嫁,給了他極大的打擊,曾找他談過兩次,與家長也進(jìn)行了溝通,但因過于關(guān)注畢業(yè)班的成績,也因他過激地行為很生氣,就沒有過多地去關(guān)注他,沒想到……當(dāng)天晚上,一宿沒睡好,思來想去,他深深感到身為教師,“教書育人”的重要性和艱巨性。僅憑對職業(yè)的熱愛、對工作的熱情,只為教出好成績,得到學(xué)校、家長的認(rèn)可,而忽視了學(xué)生本身,不能成為一名合格的人民教師。用心關(guān)愛每一個學(xué)生,成為他教育工作的準(zhǔn)則。。

真愛學(xué)生

隨著學(xué)歷的再進(jìn)修,素質(zhì)能力的再提升,有了更大的發(fā)展空間,2003年他調(diào)入了中學(xué),擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

朱小曼曾說:“離開感情層面,不能鑄造人的精神世界。”教育,首先應(yīng)該是溫暖的,是充滿情感和愛的事業(yè),教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。面對處于青春期的中學(xué)生,他開始思考如能走進(jìn)他們的心靈,拉進(jìn)情感的距離,定會使他們萌發(fā)出善良的崇高的情感,且能點(diǎn)燃起他們智慧的火花,尤其是“問題生”。記得在2006年中考前夕,大家都在緊張的復(fù)習(xí)當(dāng)中,可是班上的李孝忠卻接連幾天帶著一伙學(xué)生去打籃球,直到上課鈴響后才滿頭大汗地跑進(jìn)教室,班干部也叫不聽,于是把他叫出來并質(zhì)問他:為何要這樣?他解釋說:一是為了打好初三師生籃球告別賽,二是為了緩解一下緊張的氣氛。覺得他說得有一定的道理,就采納了部分建議但也指出了他的不足。這樣不但沒有影響同學(xué)們的學(xué)習(xí),而且提高了學(xué)習(xí)效率,在那年中考中,任教的班級取得了優(yōu)異的成績。

堅守課堂

新課程要求教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的主體,是課堂的參與者、合作者。立足新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn),對如何要上好一堂課,提出了更高的要求,教師要真正發(fā)揮思品課的作用,還真不是一件容易的事。為此,潛心鉆研大綱,在實踐中進(jìn)行摸索,通過勵志故事、身邊事例、影像資料等手段使深奧、抽象的知識簡單、形象化。在學(xué)校實施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式以來,他首先搜集查閱了很多這方面的材料,弄清了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的框架和精髓,然后和其他教師一起交流學(xué)習(xí),把握原則,認(rèn)真落實,努力打造有效課堂。在備課中,圍繞課標(biāo)的精神、立足學(xué)生實際,分析學(xué)情,把重心放在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上。在教學(xué)中,圍繞目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),其主旨就是讓教學(xué)“活”起來,把知識化為能力,讓學(xué)生成為課堂上的主人。我常常使用表揚(yáng)和鼓勵的話語,激勵學(xué)生,讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。針對初三的數(shù)學(xué)課,盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的生活材料,讓學(xué)生進(jìn)行生活,在生活中體驗和感悟。長期的訓(xùn)練,學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。先后獲得了校、縣公開課、優(yōu)質(zhì)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計證書。通過積極參加各級各類教學(xué)活動的磨練和成長,自己的教育教學(xué)水平不斷地提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

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