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新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，我所遇到的每一個(gè)老師都流露出積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，我認(rèn)為，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的，這將深深地影響著我、激勵(lì)著我對(duì)今后工作的態(tài)度。我積極利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念來(lái)不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。下面就以我的培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺(jué)走進(jìn)新課程。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

對(duì)于一個(gè)教師，通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我懂得了多媒體的重要性；讓我懂得了如何使用這些教學(xué)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃。而現(xiàn)在的我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志，了解現(xiàn)代歷史科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的歷史學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。同時(shí)也懂得在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)歷史的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)性一面。

讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。 通過(guò)的努力，我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓歷史課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。我積極地承擔(dān)學(xué)校的歷史公開(kāi)課任務(wù)，積極參與交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo).

二、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“讓每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中 ，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业臍v史教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。 同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

三．一絲不茍，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作和班級(jí)管理

（1）愛(ài)崗敬業(yè)

首先，要熱愛(ài)教育事業(yè)，要對(duì)教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。盡心盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。

（2）尊重學(xué)生

每一位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學(xué)生當(dāng)作平等的人看待，不能把學(xué)生當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有我們把學(xué)生看重了，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會(huì)尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

（3）要有強(qiáng)烈的責(zé)任心

作為一個(gè)人民教師，有強(qiáng)烈的責(zé)任心是最基本的，這種責(zé)任心主要體現(xiàn)在對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教師教書(shū)育人應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門(mén)的那一天起，便對(duì)每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返?、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

（4）以身作則

教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。

四、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

在教學(xué)中不斷思量著自己在工作中的不足之處，做到每個(gè)教案后都有自我反思。同時(shí)我要努力提高自己的歷史水平，來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的歷史教學(xué)。

新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專(zhuān)家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额?lèi)”的需要

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類(lèi)的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類(lèi)院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類(lèi)”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專(zhuān)家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專(zhuān)門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。新晨

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)基本關(guān)系[J].中國(guó)高等教育,2002（10）

新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教師崗前培訓(xùn)課程 問(wèn)題分析 對(duì)策

一、高校教師崗前培訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，大學(xué)師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊(duì)伍中，但大部分人沒(méi)有接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)教育，缺乏開(kāi)展教育教學(xué)的知識(shí)和技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是新教師了解教師職業(yè)特征，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)一般由省級(jí)培訓(xùn)中心和高校組織，培訓(xùn)通過(guò)集中授課、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式展開(kāi)，培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓(xùn)教材為主，最后通過(guò)閉卷考試的形式考核培訓(xùn)效果?？梢哉f(shuō)，高校教師崗前培訓(xùn)自1997年正式開(kāi)展以來(lái)，為高校新教師隊(duì)伍建設(shè)和整體素質(zhì)提高作出了極大貢獻(xiàn)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

本文討論的培訓(xùn)課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓(xùn)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探究高校教師培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)課程的設(shè)置單一。

我國(guó)高校教師培訓(xùn)課程一直以來(lái)按照教育部等相關(guān)部門(mén)要求，設(shè)置教育學(xué)、教育心理學(xué)等四門(mén)基礎(chǔ)課程；培訓(xùn)組織單位必須在半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間里，合理安排基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)，保證新教師完成對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而在培訓(xùn)課程實(shí)施過(guò)程中，以教育基礎(chǔ)理論課為主體的課程設(shè)置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視新教師在教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對(duì)廣東省高校教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置的滿意度并不高；只有23%的教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)課程設(shè)置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓(xùn)課程的教材滯后。

如今科技知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的知識(shí)和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關(guān)管理部門(mén)卻較少對(duì)教師崗前培訓(xùn)教材進(jìn)行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內(nèi)容覆蓋面小，基本上是對(duì)于舊教材的小修小補(bǔ)。當(dāng)前的培訓(xùn)教材仍存在一些問(wèn)題：一是教材內(nèi)容本身理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。二是培訓(xùn)教材里收錄的教育觀點(diǎn)和案例已經(jīng)過(guò)時(shí)，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。三是其他種類(lèi)的培訓(xùn)教材少。教育學(xué)方面的四本教材是參訓(xùn)學(xué)員使用的主要材料，有關(guān)教學(xué)技術(shù)、教育藝術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的資料比較稀缺。

（三）培訓(xùn)課程的教學(xué)模式僵化。

高校教師崗前培訓(xùn)主要由省內(nèi)各院校承辦，將教師集中到部分高校進(jìn)行培訓(xùn)，由于人數(shù)較多，培訓(xùn)活動(dòng)只能以大班授課的形式進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導(dǎo)致師生互動(dòng)不足，參訓(xùn)學(xué)員的積極性不高，培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。有調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇適合崗前培訓(xùn)課程教學(xué)模式的問(wèn)題上，認(rèn)可“傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問(wèn)題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗(yàn)共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學(xué)模式”“小組討論模式”等[2]。可見(jiàn)，傳統(tǒng)教師講授的課程教學(xué)模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了新教師群體主體性和個(gè)性化特色，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓(xùn)課程落實(shí)和改進(jìn)的重要手段。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制尚不完善：一是培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，可操作性不強(qiáng)，評(píng)估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的真正問(wèn)題所在。二是崗前培訓(xùn)的結(jié)果仍以閉卷考試為主，成績(jī)是否合格是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)估形式，考驗(yàn)了學(xué)員知識(shí)記背的能力，忽視了教師是否在過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念等關(guān)鍵問(wèn)題[3]。三是反饋信息缺失。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回到各自學(xué)校，有關(guān)培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、對(duì)教師實(shí)際的工作是否有幫助的反饋信息無(wú)從考察。

三、完善高校教師崗前培訓(xùn)課程的對(duì)策

（一）重視高校教師崗前培訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)課程改革。

政府部門(mén)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是崗前培訓(xùn)課程改革的重要前提。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓(xùn)工作才能提上議事日程，培訓(xùn)工作所涉及的人、財(cái)、物等才能保證到位，培訓(xùn)課程改革才能順利開(kāi)展[4]。高校作為教師培訓(xùn)的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓(xùn)，還要積極組織本校資深教師開(kāi)展培訓(xùn)課程改革的工作，特別就課程設(shè)置、教材編制等多方面培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研究，不斷完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。鼓勵(lì)與引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)，更正學(xué)員為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，貫徹為了自身發(fā)展而培訓(xùn)的理念，引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)，并深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。

（二）開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)課程。

教師崗前培訓(xùn)一般定在暑期的7、8月，有近半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，但是對(duì)于知識(shí)和技能相對(duì)不足的新教師，加強(qiáng)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，適當(dāng)延伸崗前培訓(xùn)時(shí)間十分必要。因此，在暑期培訓(xùn)結(jié)束后新教師上崗工作的第一個(gè)學(xué)期，高校應(yīng)該銜接暑期培訓(xùn)對(duì)新教師進(jìn)行持續(xù)性的入職培訓(xùn)，并由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院配合，大班培訓(xùn)與小班培訓(xùn)的形式展開(kāi)。在兩個(gè)階段的課程安排上，暑期崗前培訓(xùn)仍以深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程為主，并搭配少量的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程；入職培訓(xùn)需考慮到教師的時(shí)間和精力有限，學(xué)校每個(gè)月組織一次大班培訓(xùn)，以鞏固基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)教育技術(shù)訓(xùn)練、校情課程學(xué)習(xí)為主；學(xué)院小班培訓(xùn)，則以開(kāi)討論會(huì)的形式為主，就新教師在教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)研究中的困惑和問(wèn)題展開(kāi)討論，有針對(duì)性地提高教師的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

（三）推行參與式教師培訓(xùn)，活化培訓(xùn)課程教學(xué)模式。

參與式教師培訓(xùn)就是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變自身觀念和行為，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)[5]。參與式教師培訓(xùn)實(shí)施首先要了解新教師的崗前困惑和問(wèn)題，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的形式和內(nèi)容，構(gòu)建有理論教學(xué)，問(wèn)題探究和參與式活動(dòng)的培訓(xùn)課程。同時(shí)為學(xué)員提供大量案例與閱讀材料，以問(wèn)題和案例探究調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識(shí)傳遞給學(xué)員，一面引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)和研究教育問(wèn)題，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感的效果。

（四）建立發(fā)展性培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，完善信息反饋鏈。

依據(jù)培訓(xùn)課程實(shí)施的步驟，按照培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)估指標(biāo)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前主要是對(duì)課程的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估，如是否需要設(shè)置某門(mén)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)課程安排計(jì)劃是否合理、課程的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，等等。培訓(xùn)中主要是對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)人員需要及時(shí)了解培訓(xùn)課程的進(jìn)展情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學(xué)員對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容、課程教學(xué)模式等的評(píng)價(jià)和感受。最后的培訓(xùn)上增加對(duì)教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學(xué)劃分考核結(jié)果的級(jí)別，不簡(jiǎn)單地以是否及格作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)課程的全方面評(píng)估，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最重要的部分。其主要任務(wù)是及時(shí)建立培訓(xùn)信息反饋鏈，收集參訓(xùn)學(xué)員們和用人學(xué)校的反饋信息，由專(zhuān)業(yè)人士對(duì)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行衡量，對(duì)比培訓(xùn)前設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)，總結(jié)崗前培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題，針對(duì)性地逐步完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)想[J].西北師大學(xué)報(bào)，2012（1）：118-122.

新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校教師；入職教育；文獻(xiàn)綜述

作者簡(jiǎn)介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)，人們開(kāi)始關(guān)注教師入職教育，對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。早期學(xué)者重點(diǎn)研究中小學(xué)教師的入職教育，由于對(duì)高校教師的認(rèn)識(shí)不足與偏見(jiàn)，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，高校教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，存在的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高高校教師質(zhì)量。

一、我國(guó)高校教師入職教育研究的現(xiàn)狀

1.有關(guān)高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內(nèi)涵及意義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)入職教育還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。任學(xué)印總結(jié)的入職教育的特點(diǎn)比較有代表性，“對(duì)初任教師進(jìn)行的一年至三年的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的幫助與評(píng)價(jià)，旨在發(fā)展初任教師的專(zhuān)業(yè)能力，改善他們的專(zhuān)業(yè)行為，提高教學(xué)工作效能，減少挫折感，增強(qiáng)自信心，使他們盡快適應(yīng)教師角色，并為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。①由于在我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于高校教師入職教育的政策或法規(guī)，在相對(duì)應(yīng)的制度文件中只有崗前培訓(xùn)這一概念，人們對(duì)入職教育還未形成一致的觀點(diǎn)。在文獻(xiàn)整理過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者并未明確區(qū)分入職教育與崗前培訓(xùn)的概念，甚至將二者等同。也有學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓(xùn)是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應(yīng)包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發(fā)展的活動(dòng)。

學(xué)者們運(yùn)用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、終身教育、職業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制、高等教育質(zhì)量和高校教師隊(duì)伍建設(shè)等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國(guó)都已經(jīng)在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國(guó)在這方面的發(fā)展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價(jià)值取向及實(shí)施模式的探究。學(xué)者們對(duì)入職教育的內(nèi)涵進(jìn)行不同的闡述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式等。這一原理性的探究適用于各級(jí)各類(lèi)教師入職教育，但學(xué)者大都立足于中小學(xué)教師入職教育的角度。因此，對(duì)高校教師入職教育研究的參考價(jià)值也是有限的，特別是實(shí)施模式這一環(huán)節(jié)。

任學(xué)印在《試論教師入職教育應(yīng)遵循的原則》中指出有效開(kāi)展教師入職教育應(yīng)遵循本位性原則、時(shí)間性原則、發(fā)展性原則、綜合性原則、個(gè)性化原則、經(jīng)驗(yàn)性原則和協(xié)作性原則。這些原則的提出有效地指導(dǎo)了入職教育的實(shí)施。唐亞厲在《高校教師入職教育價(jià)值分析》文中主要從教師發(fā)展、終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì)、職業(yè)準(zhǔn)入制度三個(gè)視角進(jìn)行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和教師知識(shí)構(gòu)成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價(jià)值取向，并介紹了資深教師指導(dǎo)模式、集中培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。閆玉輝和姚翠艷等學(xué)者也嘗試探究入職教育實(shí)施的新模式。

2.有關(guān)高校教師入職教育的實(shí)踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質(zhì)的研究方法、個(gè)案研究法和實(shí)證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問(wèn)題。主要關(guān)注高校教師入職教育現(xiàn)狀中普遍存在的問(wèn)題，特別是崗前培訓(xùn)這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應(yīng)的對(duì)策，但較為籠統(tǒng)。楊文穎、劉卓都采用了個(gè)案研究方法，分別對(duì)寶雞文理學(xué)院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓(xùn)”活動(dòng)的六位教師、經(jīng)過(guò)篩選的四位具有典型性的高校教師進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。楊文穎圍繞師徒制對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)“導(dǎo)師制”這種模式在高校的實(shí)施情況進(jìn)行了初步探究。劉卓從教師對(duì)組織環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)教學(xué)科研工作的適應(yīng)以及教師眼中的入職計(jì)劃這三個(gè)方面來(lái)對(duì)教師入職的實(shí)際狀況進(jìn)行分析與探討，提出了關(guān)于高校教師入職的三個(gè)扎根理論，即規(guī)則原理、調(diào)試原理、供求原理。③侯艷芳則通過(guò)對(duì)東北師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院部分青年教師的問(wèn)卷調(diào)查歸納總結(jié)了教師入職教育在法律制度層面及操作實(shí)施層面存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為完善我國(guó)高校教師入職教育提供參考。學(xué)者們開(kāi)始不同程度地嘗試與創(chuàng)新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領(lǐng)域。

（2）研究對(duì)象具體化。從籠統(tǒng)地探討高校教師入職教育問(wèn)題到研究不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師入職教育及不同類(lèi)型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學(xué)的可行性，提出通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)活動(dòng)提高新任英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。該研究的研究對(duì)象不再是一般意義上的大學(xué)教師，而是大學(xué)英語(yǔ)教師。研究分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合入職教育對(duì)后面的研究具有一定的啟發(fā)性。夏紹能在《新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容》一文中對(duì)新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了當(dāng)前高師院校新教師入職培訓(xùn)的策略。該研究將對(duì)象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機(jī)”，對(duì)于高師院校的新教師而言，他們是“培養(yǎng)教師的教師”。高師院校對(duì)其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國(guó)家政府和學(xué)校的角度開(kāi)始轉(zhuǎn)變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來(lái)研究高校入職教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以人為本的理念。高校教師都是受過(guò)高等教育，具有較高的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于這類(lèi)人群?jiǎn)慰客庠诘闹贫燃s束或是一系列指令性的要求很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉(zhuǎn)變。只有充分尊重新任教師，實(shí)施人性化的入職教育，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓(xùn)新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對(duì)新教師入職教育進(jìn)行規(guī)范和約束，鮮有從新任教師的需求和發(fā)展出發(fā)。近年來(lái)學(xué)者們通過(guò)運(yùn)用質(zhì)的研究方法對(duì)新任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，深入了解其需求以及對(duì)入職教育的看法，有助于加強(qiáng)制訂政策部門(mén)、高校相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)和新任教師的溝通，有助于建構(gòu)科學(xué)合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對(duì)于新教師的入職教育方式，目前各國(guó)做法不一。此類(lèi)研究多關(guān)注國(guó)外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究》中簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)新教師的入職培訓(xùn)，并以之與中國(guó)高校教師入職培訓(xùn)進(jìn)行比較，提出入職培訓(xùn)要結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，呼吁轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和方式，改革和完善培訓(xùn)內(nèi)容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示》中結(jié)合美國(guó)新教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)高職新教師成長(zhǎng)和發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并提出一些應(yīng)對(duì)策略。羅蘭在《美國(guó)高校教師入職門(mén)檻及啟示》中擬從美國(guó)高校教師的入職要求、教育專(zhuān)業(yè)博士課程的設(shè)置以及高校教師的入職培訓(xùn)等來(lái)看美國(guó)高校教師的入職門(mén)檻，以期為我國(guó)高校教師的選拔與培養(yǎng)提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力和策略。該研究是基于中小學(xué)教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發(fā)。澳洲政府組織了全國(guó)性的調(diào)查，在研究過(guò)程中政府發(fā)揮了重要的作用，他們也很注重對(duì)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒。澳洲政府還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的入職教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)項(xiàng)撥款，甚至還設(shè)立了入職教育節(jié)，可以看到他們對(duì)入職教育的重視程度。各國(guó)的國(guó)情不一樣，可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式?？傮w上看，中小學(xué)教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進(jìn)行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進(jìn)一步深入。

二、啟示

筆者認(rèn)為“入職教育”這一術(shù)語(yǔ)的提出即是一種進(jìn)步。由于相關(guān)教育法規(guī)與政策的缺失，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都將研究視野局限于教師的崗前培訓(xùn)。入職教育有著豐富的內(nèi)涵，崗前培訓(xùn)只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來(lái)有關(guān)高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個(gè)代表”（代表人物、代表觀點(diǎn)、代表著作）。進(jìn)行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實(shí)施者、入職教育的體驗(yàn)者以及涉及高等教育和教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)者。研究?jī)?nèi)容從對(duì)一般意義高校教師入職教育現(xiàn)狀到結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、擁有的資源和身邊的入職教育現(xiàn)象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應(yīng)結(jié)合高校的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實(shí)施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個(gè)別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量。因而，在研究過(guò)程中要樹(shù)立大局觀，對(duì)不同院校進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，促進(jìn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展入職教育。這對(duì)研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國(guó)家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對(duì)高校教師入職教育重要性認(rèn)識(shí)的加深，會(huì)有更多學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實(shí)踐水平。

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①任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

②侯艷芳.我國(guó)高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]杜靜.教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式[J].教育科學(xué)研究，2008，（11）.

[4]侯艷芳.我國(guó)高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[5]楊文穎.“導(dǎo)師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學(xué)院為例[D].西安：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011.

[6]劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[7]夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

[8]張成林，陳振中，楊翠.美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括對(duì)怎樣做好班主任、教育教學(xué)常規(guī)、師德師風(fēng)、心理健康教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、新聘教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從教師起點(diǎn)的調(diào)整積極心態(tài)到面對(duì)新工作、新挑戰(zhàn)；如何幸福的走在教育路上；從良好的工作習(xí)慣到良好的心理素質(zhì)；從如何與家長(zhǎng)、學(xué)生交流到如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處；從如何反思教學(xué)到如何做個(gè)成功快樂(lè)的教師；如何上好一堂課……總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我受益匪淺。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和優(yōu)秀教師都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問(wèn)題。人們都用這樣的字眼來(lái)形容教師：“教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”，教師是“傳道、授業(yè)、解惑的人”，“教師應(yīng)是真善美的替身”……可見(jiàn)，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長(zhǎng)年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛(ài)心”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要 “交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

下面將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、 在培訓(xùn)中充實(shí)：做為一名教育戰(zhàn)線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓(xùn)給了我們一縷陽(yáng)光。培訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容很多，有關(guān)于教育教學(xué)的，有關(guān)于備課上課的，有關(guān)于為人處事的，還有關(guān)于心理輔導(dǎo)的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識(shí)，而且對(duì)我平日的教育教學(xué)也給出了明確的發(fā)展目標(biāo)，指出了成長(zhǎng)的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會(huì)努力的完善自己，認(rèn)真的做一名學(xué)習(xí)型教師。

二、 在培訓(xùn)中提升：本次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的組織。首先師訓(xùn)科針對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)和教師們的實(shí)際情況，結(jié)合目前的基礎(chǔ)教育課程改革合理地安排了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。其次，確保教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，聘請(qǐng)了優(yōu)秀教師、骨干教師、教育專(zhuān)家進(jìn)行講座。這些教育專(zhuān)家們有著精深的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的講學(xué)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。每接受一次培訓(xùn)都是一次提升，優(yōu)秀老師的授課讓我們每個(gè)人都受益匪淺，新教師的匯報(bào)課也讓我們從中知道了哪里需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、在培訓(xùn)中反思：什么是理想的教育？孩子需要什么樣的教育？這也許是我一直思考的問(wèn)題，在培訓(xùn)中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會(huì)讓我反思自己的教育觀、學(xué)生觀，反思自己以前的教育教學(xué)行為。正如肖川所說(shuō)的，“一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開(kāi)始?！苯?jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，我想我會(huì)把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。