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景觀畢業(yè)設計方案范文第1篇

1.畢業(yè)設計

市社會化藝術設計專業(yè)的發(fā)展應該明確教學資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學質量的基礎上突出辦學特色。因此，藝術設計專業(yè)應該嘗試將畢業(yè)設計與市場相結合，從培養(yǎng)應用型技術人才為目標出發(fā)，建立面向市場的教學標準，尋求具有獨立學院特色的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方式。畢業(yè)設計教學是大學四年各方面學習的綜合練習，更是新知識授予的關鍵環(huán)節(jié)，是指導學生走向社會的重要教學環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設計行業(yè)異軍突起，特別是室內設計行業(yè)，先后有多個設計師先后獲得國內外大獎；而對于產(chǎn)品設計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學?？梢猿浞掷卯?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學?？梢詫嵭须p導師制，積極得與當?shù)卦O計學會、家具廠、設計公司等合作，將校內導師與校外設計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導學生完成畢業(yè)設計；選拔優(yōu)秀的同學進入畢業(yè)設計雙導師隊伍，以點帶面，促進教師與學生共同成長；將畢業(yè)設計與設計競賽、相關會展相結合，促進畢業(yè)設計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學生的專業(yè)技術，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導師學生在完成畢業(yè)設計任務后，可將實習期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標準化畢業(yè)設計區(qū)別于課程設計，畢業(yè)設計的教學目標決定了畢業(yè)設計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設計教學步伐的關鍵。從畢業(yè)設計的命題上看，學生可以選擇單純做空間概念設計，也可以選擇結合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關注民生和社會等更高的角度去看待設計。學校可以通過畢業(yè)設計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設計作品選題的質量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設計師加強指導。設計師針對設計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術上的指導，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內設計或產(chǎn)品設計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學生畢業(yè)設計進度。畢業(yè)設計答辯可以采取指導教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。

3.設計表達

規(guī)范化畢業(yè)設計的論文要求要嚴格圍繞設計概念，切忌講空話、套話，應詳盡敘述設計圖紙的表達、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對畢業(yè)設計理念、過程和結果進行完整表達。福建農(nóng)林大學金山學院的鄭一超同學通過對ZARA服裝品牌進行設計研究，以品牌文化為前提，結合中國的歷史和地域文化特點，將中國古典語言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進行詳細推敲，對中西方文化結合進行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學金山學院的許培榕同學，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設計相結合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設計，運用提煉、概括、重構等方法進行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點的茶室室內空間。該生不僅在設計方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個生產(chǎn)工藝過程的學習，將各工藝過程付諸實踐，很好地完成了作品的設計。

二、總結

景觀畢業(yè)設計方案范文第2篇

關鍵詞：高職高專；藝術設計；畢業(yè)設計；改革

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術設計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內設計、工業(yè)設計、數(shù)字藝術、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內設計方向探討藝術設計畢業(yè)設計改革方面的問題。畢業(yè)設計是高職高專三年人才培養(yǎng)內容的重要組成部分，是學生在相關教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地應用所學的專業(yè)技能，來分析和解決有關設計實踐和創(chuàng)新能力，使學生所學專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設計的質量在一定程度上鑒定了學校人才培養(yǎng)的質量，因此切實提高畢業(yè)設計質量是進行教學改革的重要內容。進一步深化教學改革，提升畢業(yè)設計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設計工作模式對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計論文形式、畢業(yè)設計答辯形式、畢業(yè)設計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設計方案的分類

很多高職高專學校在學生進行畢業(yè)設計時，由于畢業(yè)生的指導老師在指導畢業(yè)設計時，同時還擔任著常規(guī)教學以及管理工作，因此，對學生的畢業(yè)設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術設計高職高專學校采用設計項目作為畢業(yè)設計，甚至有些學校在學生畢業(yè)設計時，以學生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設計內容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業(yè)設計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計方案現(xiàn)狀分析

（一）對畢業(yè)設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業(yè)急訓，大多設計專業(yè)學生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質并沒有達到專業(yè)標準；其次，就業(yè)問題也進一步導致學生敷衍畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計綜合指標與行業(yè)需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業(yè)壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業(yè)設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設計的質量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設計當作了一個形式，只要求過關而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強，文章質量較低

很多學校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應用，隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)達，以及網(wǎng)絡期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設計內容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學校培養(yǎng)學生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫的.

（三）畢業(yè)設計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學生專業(yè)素質日益形成較大矛盾，使得作為教學環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設計工作形同虛設。傳統(tǒng)就業(yè)模式導致了畢業(yè)設計內容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產(chǎn)實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設計模式改革將成為高職高專設計專業(yè)首要任務。

四、畢業(yè)設計改革方案

（一）畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設計的選題應依據(jù)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設計的要求。因此，畢業(yè)設計時，必須明確畢業(yè)設計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設計選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性。

2.建立工學結合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業(yè)設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡及實際賽事項目。相關設計行業(yè)尤其是室內設計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內設計行業(yè)的從業(yè)或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設計的管理模式進行改革

室內設計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內設計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業(yè)論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業(yè)設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學的進行畢業(yè)設計指導

每年一度的畢業(yè)設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任專業(yè)課程教學的教師，多數(shù)擔任畢業(yè)設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學生的數(shù)量不太協(xié)調，往往一個專業(yè)教師要指導多名學生進行畢業(yè)設計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業(yè)設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據(jù)學生的專業(yè)素質來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質量。因此，我們在進行畢業(yè)設計選題時，我們也應該根據(jù)學生的個體素質的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。

其次，畢業(yè)設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業(yè)設計的指導尤為重要。

再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業(yè)設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學生畢業(yè)設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結果，這些是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設計工作能有效、順利的進行，提高畢業(yè)設計的質量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設計質量評估體系

建立以畢業(yè)設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業(yè)設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯

考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。

六、結語

畢業(yè)設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業(yè)設計的質量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質量來說，都非常重要。一個學校對畢業(yè)設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設計質量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻：

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景觀畢業(yè)設計方案范文第3篇

橋梁工程畢業(yè)設計是我校土木工程專業(yè)和道橋專業(yè)重要的實踐教學課程，也是培養(yǎng)和發(fā)掘學生創(chuàng)新性思維最關鍵的實踐性教學環(huán)節(jié)。筆者基于多年指導橋梁畢業(yè)設計的經(jīng)歷，認為在以往的橋梁工程畢業(yè)設計教學中尚存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：

1.學生缺乏對專業(yè)知識學習的主動性

作為大四學生最后學習階段的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，橋梁畢業(yè)設計的總體要求內容，包括從設計方案的選取、結構的設計計算以及施工圖的繪制等，均需要學生有較強的自學意識和自學能力，能夠綜合運用所學的各種專業(yè)理論知識，提高獨立思考問題、分析問題及解決問題的能力。但是，從近幾年畢業(yè)設計的現(xiàn)狀來看，由于就業(yè)形勢及諸多因素的影響，學生在畢業(yè)設計期間紀律渙散，自主學習意識差，不能積極主動地完成畢業(yè)設計各階段要求的內容，成為影響畢業(yè)設計成果質量的主要因素。有很多學生的畢業(yè)設計到最后并不是出于自身的設計成果，甚至存在完全抄襲畢業(yè)設計的現(xiàn)象，這就很難能達到畢業(yè)設計的教學目的和要求，影響了學生以后的就業(yè)和發(fā)展。

2.學生設計的橋型過于單一化

畢業(yè)設計中，雖然學過的橋梁形式有很多，但是學生在選擇設計方案時，一般是反向思維，即覺得哪個橋型好做，能方便找到參考示例，就以哪個橋型作為重點設計對象。而對各類拱橋、連續(xù)剛構橋、T型剛構橋、斜腿剛構橋、懸索橋等很多具有結構創(chuàng)新特點的，并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻很少甚至沒有學生選擇，最終導致畢業(yè)設計成果雷同化的現(xiàn)象很嚴重，也使優(yōu)秀學生的科研創(chuàng)新能力得不到很好的提升和鍛煉。

3.畢業(yè)設計過多依賴設計軟件，忽視對基礎理論的理解

橋梁設計軟件為學生在畢業(yè)設計中選擇更多種形式的橋梁創(chuàng)造了條件，也為解決復雜的結構分析計算提供了有效的途徑。但是，一些突出問題也隨之而來。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是很多學生由于不能在短期內熟悉設計軟件的操作方法和基本理論，在畢業(yè)設計初期，忽略了對橋梁基本知識的學習，而只是埋頭于對設計軟件的操作練習，影響了設計質量和效果；二是有的學生雖然能夠使用軟件進行設計計算，但是對結構設計相關概念模糊、計算原理不清楚，使得學生的工程創(chuàng)新能力和實踐能力受到了限制。綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和工程創(chuàng)新能力，需要對現(xiàn)有的橋梁畢業(yè)設計教學進行相應的改革和完善。

二、橋梁畢業(yè)設計教學改革研究

針對橋梁畢業(yè)設計現(xiàn)狀，課題組人員從2012年開始對其教學方法和手段進行了改革探索嘗試，至今效果顯著?，F(xiàn)總結如下：

1.采取嚴格的教學監(jiān)管措施，督促學生自主學習

①提前擬定思考題，定期匯報討論。指導老師在畢業(yè)設計任務書下達后，針對每個階段的設計內容，提前擬定一些思考的題目，采取每周定期匯報、定期集中討論的形式，督促學生真正深入自己的設計任務進行研究和思考，鍛煉他們的獨立思考能力和自學能力。例如在方案比選階段，要求每個學生結合擬定的思考題，把自己比選的方案逐一論述清楚，包括：橋梁結構常用的上下部結構形式的優(yōu)缺點分析；不同的橋梁結構適用的跨徑范圍；主梁截面形式如何選擇等等。論述和討論問題的過程，不僅可以鍛煉學生的語言和溝通表達能力，使他們對所學的專業(yè)基本知識有更深入的掌握，另一方面還可以督促引導他們自行學習和研究，提高自主學習的能力。

②嚴格控制階段性成果。畢業(yè)設計系統(tǒng)中要定期提交階段性成果，需嚴把質量關。對那些不合格的設計結果或抄襲設計的成果，采取不允許進入下一階段設計、退回修改或延遲提交，必要時增加中期答辯、推遲畢業(yè)答辯、畢業(yè)設計不予通過等處理。這些措施不應只流于表面，而是要切實落到實處，這樣才能激勵督促學生重視自主學習，提高學習意識和主動性。

2.舉辦各類專題講座，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅在于對學生，指導教師應首先具有創(chuàng)新意識和指導能力，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并實施創(chuàng)新設計的前提。兩年的實踐表明，舉辦各類專題學術報告，無論對老師還是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是非常有效的途徑和方法，具體實施如下：首先，在畢業(yè)設計正式開始前，邀請了天津城建設計院的總工為所有師生做了專題報告，就城市景觀橋梁（包括天津大沽橋、赤峰橋、進步橋等新型城市橋梁）的設計理念、設計計算、施工管理等方面進行了詳細的介紹，進一步拓展了廣大師生的知識面，極大地增進了師生進行創(chuàng)新橋梁設計的意識和興趣。除此之外，還邀請了同濟大學等名校的教授，進行了橋梁抗震新理念、橋梁沖刷研究等方面的學術報告，這些都快速引導師生進入學科最前沿，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情和研究動力。另外，還多次邀請高校及設計院技術人員就橋梁博士、Midas等橋梁設計軟件的應用進行培訓講座，這些都為創(chuàng)新設計提供了必要的手段和工具，也使創(chuàng)新設計成為可能，避免了前期占用大量的時間學習軟件操作。

3.設計選題中鼓勵創(chuàng)新設計

畢業(yè)設計中具有創(chuàng)新性的題目有兩類：一是來自于與工程實際相結合的科研項目，二是自擬設計選題，包括復雜橋型（如拱式橋、斜拉橋、懸索橋、連續(xù)剛構橋等）或傳統(tǒng)橋型的部分創(chuàng)新性的研究內容（如不同施工方法、抗風抗震、優(yōu)化設計、拱軸線型確定及各類專題研究）。其中科研性的題目，一般要由師生團體合作完成，不僅可提高學生的學習能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力，更能鍛煉他們的溝通和團體協(xié)作能力，是培養(yǎng)學生工程能力重要的途徑。尤其對于優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們積極參與，大膽創(chuàng)新，并把是否有創(chuàng)新作為畢業(yè)設計最終評價體系的重要因素。近幾年，隨著計算手段的先進化和師生創(chuàng)新意識的提高，針對不同層次水平的學生，橋梁畢業(yè)設計向著多樣化、創(chuàng)新型方向積極發(fā)展，體現(xiàn)了教學改革的新氣象。我校橋梁畢業(yè)設計除了常規(guī)的梁式橋設計外，更增添了多方面的創(chuàng)新型研究內容，其中與實際工程相結合的科研選題包括體外預應力或碳纖維加固鋼筋混凝土T梁設計、倒T梁體系設計研究、既有橋梁檢測與荷載試驗、斜拉橋的設計優(yōu)化研究、輕質混凝土梁橋設計，等等；復雜橋型的創(chuàng)新性設計包括自錨式梁拱組合體系拱橋設計、無背索斜塔式部分斜拉橋設計、波形鋼腹板PC梁矮塔斜拉橋設計、大跨徑組合體系拱橋設計、無橋臺斜腿剛構橋設計、采用懸澆法施工的連續(xù)剛構橋或連續(xù)梁橋設計、斜拉橋設計，等等。在這樣的教學環(huán)境影響下，學生進行創(chuàng)新設計的熱情和信心逐年上升，連續(xù)幾屆的畢業(yè)生的工程能力得到了充分的提高，其就業(yè)水平逐步提升，也體現(xiàn)了畢業(yè)設計創(chuàng)新性選題對培養(yǎng)學生工程能力的重要性。通過橋梁畢業(yè)設計教學方法的改革，越來越多的學生選擇具有創(chuàng)新性的題目作為主要設計內容，其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和工程能力的提高也成為他們個人的需求和努力的目標。

三、總結

景觀畢業(yè)設計方案范文第4篇

（一）重理論，輕實踐

環(huán)境設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，環(huán)境設計教學則是一項帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業(yè)實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學是無法培養(yǎng)出實用型人才的，必須理論與實踐密切結合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據(jù)人才市場的需求，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生一畢業(yè)就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創(chuàng)造效益。

（二）教師方面

很多學校的教師都是大學一畢業(yè)之后就進入教學崗位的，對于環(huán)境設計這樣實踐性很強的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。

二、環(huán)境設計中教學創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設計工作室

想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設計說通俗一些就是室內設計與室外設計（景觀設計），無論做室內外設計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術風格，有不同的使用功能。比如室內設計需要設計出合理、舒適、優(yōu)美的室內環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節(jié)點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環(huán)節(jié)中結合實際進行應用性實踐設計，讓學生學會根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結合選擇出最恰當?shù)牟牧?，使學生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。

（三）建立教育實踐基地

在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠學會設計，在設計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。這樣不僅解決了學生的就業(yè)問題，也為社會提供了大量的應用型人才。

三、注重環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的素質培養(yǎng)

（一）良好的團隊精神

在環(huán)境設計的工作別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學生獨立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時，也使得學生養(yǎng)成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現(xiàn)在很多高校都意識到學生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設計的時候學校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業(yè)設計。學生們自由組成小組，并在小組內進行分工，展現(xiàn)每個人的特長，將個體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協(xié)作所應有的態(tài)度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎。

（二）鼓勵學生參加各種比賽

學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設計的準備階段、方案的設計階段、設計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優(yōu)秀的設計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經(jīng)驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。

（三）教師隊伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學的關鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設計的實質與內容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設計專業(yè)的教師同時擔任著環(huán)境藝術設計與教育學的學科發(fā)展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設計、施工和管理中去，努力提高自身的設計水平和實踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。

（四）相關學科發(fā)展規(guī)劃

景觀畢業(yè)設計方案范文第5篇

關鍵詞：設計序列；園林工程；授課模式

隨著中國城鎮(zhèn)化的大發(fā)展，城市基礎建設量的擴張使得風景園林行業(yè)正處于膨脹階段。據(jù)調查統(tǒng)計，截止2015年，整個風景園林行業(yè)從業(yè)人數(shù)達到約…2…000萬人。面對如此龐大的需求，目前社會上也存在一個很嚴峻的問題：很多園林專業(yè)應屆畢業(yè)生苦惱找不到合適的工作。通過對各個設計單位的HR進行訪問，分析總結出兩個方面的原因：一是剛畢業(yè)的學生相關軟件能力不足，二是如何做一個合理的方案根本沒有思路?！秷@林工程》作為園林專業(yè)的主干課程，與《園林設計》課程緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)復合型人才。其要求學生不僅要熟悉園林工程的基礎知識，而且要求學生能正確地使用園林工程的基礎知識進行合理可行、可落地可實施的設計，最終能將方案設計與擴初設計、施工圖設計和施工管理有機銜接，提高學生實踐能力及第一線的技術能力。2007年，李勝、龍松亮在《園林工程“課題研討式”教學法的創(chuàng)新研討》中提出“課題研討式”教學法，主要通過教學理念的改變(教師的教法與學生的學法有機結合)、教師授課內容和方法的改革(教科書的及時更新和補充)、學生學習內容和方法的改革(增強學生獲取知識的技能和方法)、考核方法的改變(考核上增加學生主動性能力的考核)[1]。2011年，李艷、聶慶娟在《園林工程教學模式改革探討》中提出多媒體教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、人物驅動重構理論和實踐、3結合以及3遞進的園林工程教學方法設計理念[2]。2016年，路培在《園林工程課程改革的實踐與思考》中提出完善教學內容，改進教學方法，加強工程案例、多媒體教學、實物教學和現(xiàn)場教學等方法[3]。本文以從業(yè)的需求為出發(fā)點，以園林設計序列為核心主線，通過從整體到局部，理論與實踐、交叉思維、交叉聯(lián)系的方法，使得學生將園林專業(yè)的所有課程有機的與《園林工程》聯(lián)系起來，做好知識間的聯(lián)系與推導，避免學生就業(yè)與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。

1園林行業(yè)大學生學情特征分析

園林工程這門課程要求學生掌握園林設計中5大要素(土方、水景、園路、假山、綠化)的設計內容及作圖方法。其教學的難點在于園林工程更多教人以工程規(guī)范和技術標準，只有在實踐中操作，并恰當?shù)脑趫@林方案設計階段很好的應用，才能很好地掌握，所以理論與實踐脫節(jié)，課程之間的孤立學習是很多學生難以掌握這門課程的關鍵。下面從某一高校開設的課程為例，分析學生目前存在的問題。大一主要學基礎課程：高等數(shù)學、基礎有機化學、線性代數(shù)、畫法幾何、測繪學、素描等；大二主要學設計的基礎課程：園林初步設計1、測繪學、植物學、水彩、水粉、專業(yè)認知等；大三主要學習園林專業(yè)的基礎課程：園林花卉學、園林樹木學、園林平面、色彩、立體構成、園林工程、園林景觀生態(tài)學、園林綠地規(guī)劃、園林史、園林苗圃學、園林藝術原理、園林植物病蟲害防治；大四開始動手做園林設計：園林設計、課程畢業(yè)設計等。等到畢業(yè)求職時，學生突然發(fā)現(xiàn)雖然學了那么多知識，但很少能用上，知識體系亂成一團，沒有任何頭緒。但他們同時也發(fā)現(xiàn)，公司選擇人才時有2個標準：要么是軟件熟練，要么是通過所學知識能做出合理方案。而畢業(yè)時存在的問題是軟件不熟練，由于知識體系散亂，做出的方案也不合理，因此學生在就業(yè)期間很迷茫。于是，目前有大量的培訓班如火如荼的進行。據(jù)了解，有些培訓班僅1年的學費就好幾萬，他們主要培訓學生軟件、方案的做法以及施工圖等。為了讓學生順利過渡到行業(yè)發(fā)展的大潮中，其教學方法與行業(yè)需求的結合成為教學成功的關鍵。因此，本文對學生的學情特征進行分析之后，通過《園林工程》的授課改革，梳理學生的知識體系，讓學生順利掌握如何結合所學知識做出合理的方案，如何將方案進行實施落地。

2園林設計序列的內涵

意格國際馬曉暐先生作為意格的總裁兼首席設計師，根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗與從業(yè)經(jīng)驗，從實踐的角度提出“園林設計的序列——水、場、山、筑、路、綠、園、形”，并在2014年意格國際暑期夏令營中全面開講。在AGER總裁馬曉暐先生清華景觀學系LA…Friday報告紀實中[4]，他也指出“豎向設計是景觀設計一個最為核心的內容，豎向搞不好，設計就不可能做好！但恰恰是豎向設計，沒人教，沒人懂，沒人會！我們現(xiàn)在做這個專業(yè)太浮夸了，都在做大曲線大弧線，玩大概念，而踏踏實實做項目的人太少了?！彼f的“豎向”便是他所講的“園林設計序列”。2.1園林設計序列的定義園林設計序列即園林方案設計的節(jié)點，它指出每個節(jié)點從工程上應該如何考慮，從美學角度應該如何考慮，從而得出合理的設計方案，其具體內容如下。水的來源分為很多類別，方案設計階段主要考慮的是降水，也就是通過場地的脊線尋找匯水面，確定水面的位置和大小，并通過地下水位標高確定場地中水的標高。場是指活動場地，其主要根據(jù)排水分區(qū)確定場地合理的功能和標高。山是指場地的相對至高點，當場地標高確定后，可依次尋找場地相對至高點，控制場地大的格局。筑即建筑，當水的標高、場地的功能、園區(qū)的控制點確定以后，建筑就可以根據(jù)其功能設置。例如建筑可臨水，可以放在有功能的場地附近，可以放置在場地中相對最高點等。路是根據(jù)地形地貌的多樣性，及場的功能順勢而為，按最大化增強其體驗性。綠是指植物，主要根據(jù)地形地貌及園路的曲徑通幽營造植物的多樣性與豐富性。園是當場地功能確定后來塑造特色小游園。形是最終通過挖掘場地的地域文化，塑造個性、風格。2.2園林設計序列的作用此序列不僅涵蓋風景園林設計的所有要素，而且也為風景園林方案設計提供一套合理可行的方法，使得風景園林的理性與感性完美地展現(xiàn)出來；同時也使得園林設計和園林工程緊密聯(lián)系在一起，讓學生不僅可找到園林工程知識點所對應的緣由，也能深刻理解知識點之間的聯(lián)系。

3園林工程授課思路探討

通過上述園林設計序列，梳理園林方案設計和園林工程的知識要點。并采用理論到實踐、整體到局部、交叉思維、交叉聯(lián)系的方式，使得學生融會貫通，更好地達到社會第一線的要求?，F(xiàn)以“水”為例，探索園林工程中“水景工程”和“園林給排水工程”授課…思路。3.1基于園林工程知識指導園林設計的合理性園林設計作為設計流程中最主要的內容，對于掌握其他流程知識起著重要的作用。因此，以設計序列為主線，強化園林設計的方法，同時加入園林工程知識，指導園林方案。園林工程課程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其細部的規(guī)范與標準可反過來指導方案設計。例如，在土方工程中要考慮原有等高線，要考慮坡度，通過這些計算坡差及匯水量可以反過來修訂方案設計中的不足。水景工程中要考慮水源，水源的確定同時也指導園林方案中水面的位置，不會增加多余不必要的管線等。下面以園林設計序列“水”為例，講解如何基于園林工程知識指導園林方案的設計，如何通過園林工程課程學習園林設計的其他…課程。3.1.1著眼于局部與整體的關系園林水景工程在城市水系規(guī)劃要領中提出“疏源之去由，察水之來歷”，要求在進行城市綠地規(guī)劃和有水體的公園設計時要著眼于水的來源與歸宿。水的來源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承壓水等)。降水作為設計中不可避免的因素，在方案設計時應該通過源頭找到歸宿，使得場地中的水面位置合情合理，能起到園林蓄水的作用，同時也起到美化景觀效果。例如新加坡作為一個常年多雨的國家，其降水在景觀中成為關鍵元素。南洋理工大學雖然整個校園位于山上，但是所有的景觀湖和溪流都通過明溝排水相連，人活動的場所與宿舍之間也全部通過2層連廊連接，真正的做到生態(tài)花園城市的目標。地下水位作為園林設計的基礎，對于場地標高的控制有著重要的作用。例如，要設計1個自然湖面，其水位標高一定要與地下水位一致，高了會增加城市排水管道的壓力，低了會影響園區(qū)場所的安全性。因此，對于園林方案設計時，應著眼于局部與整體的關系，考慮水的源頭及歸宿。3.1.2著眼于水的安全性考慮從宏觀層面來講，水的安全性即是以排洪排澇為主要目的，同時營造景觀效果。這也正是我國目前提出的海綿城市政策(滲、滯、蓄、凈、用、排)。目的是通過園林蓄水，讓其有一個很好的歸宿，而不是采用地下管網(wǎng)排走。目前中國出現(xiàn)的城市怪病——有70%的城市缺水，同時也有70%的城市發(fā)生洪澇災害。這種城市怪病的出現(xiàn)，也正是基于城鎮(zhèn)化30年來城市規(guī)劃的大批量復制，其未考慮基底水系廊道，使得水系規(guī)劃出現(xiàn)嚴重問題。從微觀層面來講，水的安全性主要是場地排水的合理性。例如，在容易發(fā)生冰凍的地方，如果排水不暢，會發(fā)生滑倒、摔傷等安全事故。3.1.3利用排水塑造場地功能區(qū)域園林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于組織地面排水，而且利用地面排水也可以減少地下管道系統(tǒng)。坡地形成的排水分區(qū)使得不同區(qū)域有不同的參與活動。例如，在草地上：2%～3%的場地適合各類人群活動；3%～5%活動，散步；5%～8%散步困難，造型美觀；8%～12%種植植栽，可以躺臥；12%～33%種植喬木。3.1.4園林工程知識在園林方案上的落實在進行方案設計時，基于園林工程知識在方案中考慮的順序如下：(1)尋找水的來源；(2)考慮場地的匯水面，計算匯水量，確定方案中水的位置；(3)疏通場地整個大的排水方向，營造水的體驗性；(4)考慮當?shù)氐牡叵滤?，確定水位標高；(5)劃分整個場地的排水分區(qū)，梳理整個場地的豎向分布和功能分布；(6)詳細推導場地的排水方式及排水坡度。3.2園林設計指導園林工程的學習了解整個園林設計8大節(jié)點的設計思路和對應的園林工程如何檢驗其合理性之后，園林方案的細部落地所對應的園林工程施工做法及規(guī)范便很容易理解。挖掘專業(yè)之間的聯(lián)系點，從源頭學習施工知識的原理，而不是簡單直接去記憶這些知識。上面從園林方案設計的角度，整體分析園林工程知識點如何指導方案設計中元素水的問題，除方案中的水元素全部理好后，其已經(jīng)大部分涉及到園林土方工程和園林給排水工程知識點。那么落實到施工細部，便可以著重從《園林工程》教材中講授對應工程的知識要點及施工圖做法。例如在水景工程中會重點講：從自然地形排水不做防滲湖底的做法，對應的人工防滲水池的做法及所用到的材料；不同的設計方案所對應的不同護坡及駁岸做法等。在園林給排水工程中，針對不同功能場地的排水所對應的給排水做法。3.3現(xiàn)場教學及模型制作強化知識記憶前2種授課思路是從理論上講解知識點的來龍去脈，但對于園林工程這門實踐性強的課程，還是必須落實的實踐操作上。所以課程授課中另一個環(huán)節(jié)便是讓學生參與到項目現(xiàn)場中去，同時對于這些真實項目讓學生通過現(xiàn)場圖片繪制施工圖，掌握施工圖的詳細做法。通過對施工環(huán)節(jié)的了解，掌握園林工程課程中的專業(yè)名詞，強化記憶。此外，和園林其他設計課程結合，讓學生體會園林工程課程所起的作用，通過交叉學習的方式強化各科之間的聯(lián)系。因此，在課程作業(yè)中會設置園林設計與園林工程結合起來的方案模型制作作業(yè)，將局部工程做法也通過模型體現(xiàn)出來，真正將自己所學的東西應用到實踐中。

4結論

以園林設計序列為主線學習園林工程，不僅使學生更加清晰地理解各個專業(yè)課之間的關系，也能使學生更好地掌握設計行業(yè)的方法與思路，與社會行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來?；谛袠I(yè)經(jīng)驗的探索，總結如下授課思路，以期為高校園林工程課程的教學提供一種新的思路：(1)以園林設計序列為核心主線，講解此序列與其他課程之間的關系，基于園林工程知識指導園林設計的合理性。(2)到方案的落實，園林設計指導園林工程的學習。(3)現(xiàn)場教學及模型制作強化知識記憶。

參考文獻：

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[2]李艷,聶慶娟.園林工程學教學模式改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2011,(2):1256-1257.

[3]路培.園林工程課程改革的實踐與思考[J].現(xiàn)代園藝,2016,(11):150-151.