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社會(huì)因素對(duì)心理健康的影響范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康;聾啞學(xué)生;述評(píng)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0014-03

由于生理方面的障礙或疾病,使得許多殘疾人不能正常參與社會(huì)生活,家庭生活也因此受到不同程度的影響,心理承受力十分脆弱,會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理危機(jī)。殘疾人作為特殊的弱勢(shì)群體,相對(duì)于他們已經(jīng)存在的生理上的不幸,他們的心理健康是促進(jìn)幸福生活的一種彌補(bǔ),也是我國實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的重要保障。我國對(duì)殘疾人心理健康的研究也受到了許多學(xué)者的關(guān)注,其中由于聾啞學(xué)生作為殘疾人群體的特殊部分,他們心理健康水平的高低既影響到自己,也影響到他們的家庭和社會(huì), 更受到研究者的重視。本文將對(duì)近十年來我國聾啞學(xué)生的心理健康研究作一述評(píng),為以后的殘疾人心理健康的研究提供參考。

一、10年來研究現(xiàn)狀

近10年來我國的研究主要針對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康水平、影響其心理健康的因素和心理健康的干預(yù)對(duì)策方面。

1.聾啞學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀研究

我國目前對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀調(diào)查,所得出的結(jié)論也略有爭議,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是認(rèn)為聾啞學(xué)生的心理健康狀況良好或正常,如張頡通過多種調(diào)查方法(問卷法、教育觀察活動(dòng)、個(gè)案實(shí)證研究法、訪談法、組織活動(dòng)法等)、張宇迪等人采用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)進(jìn)行的調(diào)查研究認(rèn)為聾生的心理健康總體狀況良好,劉毅瑋等人使用《心理健康診斷測驗(yàn)量表》(MHT)和《家庭環(huán)境量表》進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果表明初中聾生和健聽學(xué)生心理健康水平?jīng)]有差異。二是發(fā)現(xiàn)聾校中學(xué)生的心理健康顯著差于一般中學(xué)生。如馮年琴的研究發(fā)現(xiàn)聾校中學(xué)生心理健康狀況比一般中學(xué)生明顯差,軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)是他們最普遍存在的心理問題,而林于萍的研究反映出聾啞學(xué)生存在著一定的心理健康問題,其焦慮程度高于普通學(xué)生。

2.聾啞學(xué)生心理健康的影響因素研究

任何個(gè)性的發(fā)展所受的影響差不多都來自兩個(gè)方面,一是外部因素,諸如家庭、社會(huì)、學(xué)校以及社會(huì)支持等情境因素;二是個(gè)體自身的內(nèi)部因素等。聾啞學(xué)生的心理健康影響因素也基本上分為這兩類。劉毅瑋等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境是影響聾生心理健康的重要因素。李強(qiáng)等人還發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)和大學(xué)生的專業(yè)也是影響聾啞學(xué)生心理健康的重要因素。楊素華發(fā)現(xiàn),主觀支持能在一定程度上預(yù)測殘疾學(xué)生的心理健康水平,他認(rèn)為殘疾學(xué)生需要多方面的支持,而且無論來自哪一方面的支持或何種支持,都能減輕他們的心理危機(jī)。馮年琴等人認(rèn)為影響聾啞學(xué)生心理健康的因素有自身因素和外部因素,自身因素包括耳聾因素和言語因素,外部因素包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。學(xué)校生活與家庭生活是聾生心理健康的重要因素,良好的社會(huì)環(huán)境有利于促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展,聾生心理問題的防治應(yīng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)的一項(xiàng)綜合工程。

也有研究擴(kuò)展到了人格特征與殘疾學(xué)生心理健康的關(guān)系。熊昌娥等人的研究發(fā)現(xiàn),聾啞學(xué)生的人格特征和孤獨(dú)水平明顯偏離正常,聾啞學(xué)生的孤獨(dú)水平與人格、家庭因素可能相關(guān)。胡立榮等人用艾森克人格量表、兒童社交焦慮量表、自尊量表和兒童孤獨(dú)量表對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行測評(píng),研究發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理特征明顯有別于正常學(xué)生,聾啞學(xué)生社交焦慮、自尊心、孤獨(dú)感可能與人格特征有關(guān)。陶新華等人的研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)和外部成就動(dòng)機(jī)是影響聾生心理健康的重要因素,且對(duì)心理健康水平具有預(yù)測作用。

3.聾啞學(xué)生心理健康的干預(yù)對(duì)策研究

對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康問題的干預(yù)對(duì)策目前主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是通過學(xué)校教育的途徑,二是通過心理咨詢和輔導(dǎo)的一些治療方法和技術(shù)。

學(xué)校教育如何能促進(jìn)聾啞學(xué)生身心健康發(fā)展,促進(jìn)其能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,這是許多研究者越來越關(guān)注的問題。通過教育可以幫助聾啞學(xué)生理解生活中的挑戰(zhàn)和他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,促進(jìn)聾啞學(xué)生自身社會(huì)、情緒、行為和認(rèn)知能力的發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)生活中需要的各種必要的技能,包括調(diào)節(jié)情緒、作決策、解決問題等。學(xué)者王雁認(rèn)為生活技能教育能促進(jìn)能力的學(xué)習(xí),有助于建立積極健康的行為和積極的人際關(guān)系,促進(jìn)心理的完美狀態(tài)。生活技能賦予個(gè)人渴望以健康的方式,并有能力有機(jī)會(huì)以健康的方式制定自己的行為,使聾生避免不健康的行為,并且以健康的個(gè)體進(jìn)入成年期。馬宏斌采用多媒體教學(xué)手段、觀摩教學(xué)、開設(shè)體育選項(xiàng)課、開展心理拓展訓(xùn)練等干預(yù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù),發(fā)現(xiàn)體育教育的干預(yù)手段,不僅使聾人學(xué)生的應(yīng)付方式、自我效能等心理特征得到明顯的改善,而且在整體上提高了他們的心理健康水平。陳光華等人采用第二課堂活動(dòng)對(duì)聾生進(jìn)行了為期一年的干預(yù)訓(xùn)練,干預(yù)后聾生在軀體、抑郁、偏執(zhí)三個(gè)因子癥狀上顯著降低,團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)對(duì)聾生的心理健康水平的提升有積極的促進(jìn)作用。

另外,一些學(xué)者也認(rèn)為心理咨詢的一些治療方法也可以適用于聾啞學(xué)生的心理健康教育,也可以作為一種干預(yù)手段來提高聾啞學(xué)生的心理健康水平。陳順森等人認(rèn)為可以利用箱庭療法獨(dú)特的游戲性質(zhì)及其非言語特性,促進(jìn)聾生的心理健康。聾生在“自由和受保護(hù)的空間”里,通過玩沙、水和玩具模型,統(tǒng)合聾生的感覺,調(diào)節(jié)社會(huì)認(rèn)知,幫助宣泄情緒、表現(xiàn)心理,激活心理治愈力,促進(jìn)聾生的心理健康。郝振君認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適合于以認(rèn)知發(fā)展水平滯后、言語和社交能力發(fā)展受阻、情感發(fā)展存在偏差、社會(huì)適應(yīng)能力較差、人格發(fā)展不夠健全的聾生的心理健康教育,所以將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、原則、方法用于聾生心理健康教育中,能取得意想不到的效果。

二、當(dāng)前研究中存在的問題

盡管有眾多的研究在關(guān)注聾啞學(xué)生的心理健康,也取得了一定的成果,但綜合這些研究也發(fā)現(xiàn),目前的研究存在一些缺陷,主要表現(xiàn)在研究工具缺乏合理性、方法比較單一、研究的訓(xùn)練缺乏實(shí)踐性、研究范圍狹小、研究視角狹窄等方面。

1.研究工具缺乏合理性

我國對(duì)聾啞學(xué)生心理健康的研究已取得了較多的成果,但從目前現(xiàn)有的研究來看,許多研究存在分歧。究其原因,我們認(rèn)為是測量工具的選擇沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的,大多數(shù)研究者基于自己研究的視角而選擇量表對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測評(píng),導(dǎo)致在不同的調(diào)查中造成很大的結(jié)果差異。此外,一些學(xué)者采用了一些研究普通學(xué)生心理健康的診斷量表來研究聾啞學(xué)生的心理健康狀況,雖然它能夠在一定程度上反映出聾生的心理健康狀況,但是由于聾啞學(xué)生的特殊性,從而造成了一些特殊的心理問題不能夠被很好地反映出來。其次,研究者們所采用的測量工具多為SCL-90、MHT 等問卷。這些問卷的施測對(duì)象通常是成年人,直接用于聾啞學(xué)生身上,信度及效度有待商榷。徐美貞也認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)化診斷工具的修訂和有關(guān)量表的信效度檢驗(yàn),應(yīng)成為當(dāng)前我國聾生心理健康研究的重要課題之一。

2.研究方法缺乏多樣性

目前對(duì)聾啞學(xué)生心理健康的研究大多采用了量化的研究,雖然定量研究因其能較客觀地提示事物發(fā)展的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,在心理學(xué)研究中有著無法替代的作用,但定量方法也有自身不能擺脫的局限性。由于聾啞學(xué)生的特殊性,為了透過許多的表面現(xiàn)象而挖掘更多隱秘的線索,力求保證研究的全面性,針對(duì)他們的研究應(yīng)該采用多種研究方法,或者運(yùn)用綜合方法來進(jìn)行測評(píng),如投射測驗(yàn)、作業(yè)法、作品分析法以及活動(dòng)法,等等。

3.干預(yù)訓(xùn)練研究缺乏實(shí)踐性

心理健康的研究本質(zhì)上來說就是為了提高個(gè)體的心理健康水平,目前已有的研究已經(jīng)幫助我們了解影響聾生心理健康的一些因素,從而也為我們正確制定和實(shí)施干預(yù)措施、評(píng)價(jià)干預(yù)效果指出了方向。同時(shí)也有研究探討了心理咨詢方法對(duì)聾啞學(xué)生心理健康教育的適用性,但是卻較少有干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究。加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的干預(yù)訓(xùn)練,有針對(duì)性地提高他們的心理健康水平,并將有效的干預(yù)訓(xùn)練結(jié)論進(jìn)行推廣將是我們有待深入研究的方向。

4.研究范圍較狹窄

我國目前對(duì)聾啞學(xué)生心理健康的研究主要還是集中在現(xiàn)狀調(diào)查方面,主要考察了聾啞學(xué)生的心理健康水平、心理健康水平的影響因素,較少的研究涉及到了人格因素及社會(huì)支持等方面與心理健康的相關(guān)研究。但是心理健康的范圍較為寬廣,自我觀、認(rèn)知、情緒、意志、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)以及人格發(fā)展都屬于心理健康研究的范疇,在這幾個(gè)方面的研究較少涉及。

5.研究視角較單一

心理健康教育的任務(wù)主要有積極任務(wù)和消極任務(wù)(促進(jìn)性和預(yù)防性),積極任務(wù)(促進(jìn)性)是通過對(duì)智力、情感、意志的培養(yǎng)來達(dá)到優(yōu)化心理過程,促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展,而消極任務(wù)(預(yù)防性)是通過對(duì)心理障礙的治療來達(dá)到增進(jìn)健康的目的。在國內(nèi)過去對(duì)聾啞學(xué)生心理健康研究當(dāng)中,大部分是從消極的視角,即預(yù)防性的任務(wù)來作為切入點(diǎn),主要解決已出現(xiàn)的心理健康問題以及對(duì)將要出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行防御,而對(duì)于促進(jìn)性任務(wù)的研究較少。對(duì)于聾啞學(xué)生的心理健康的研究也應(yīng)該能夠從積極心理學(xué)的角度來培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì),實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

三、總結(jié)及展望

聾啞學(xué)生的心理健康研究在我國已經(jīng)初具規(guī)模,但是由于多方面的原因,還沒有形成體系,在研究方法、研究范圍、研究視角、實(shí)證性研究方面還有待完善。聾啞學(xué)生的心理健康教育工作也是一個(gè)較大的工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)階層的共同努力。在未來的研究中,更應(yīng)該注重在中國文化背景下,編制符合中國人人格特點(diǎn)、符合殘疾人心理發(fā)展特點(diǎn)的有較高信效度的量表,對(duì)不同社會(huì)階層、不同年齡階段的殘疾人進(jìn)行比較研究,力求在掌握他們心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)干預(yù),預(yù)防心理障礙,提高生活質(zhì)量。同時(shí),馬斯洛認(rèn)為全面實(shí)現(xiàn)是人類獨(dú)有的需要,而殘疾人作為人類社會(huì)的特殊組成部分,也應(yīng)該關(guān)注他們的全面發(fā)展,所以應(yīng)該利用積極心理學(xué)的理論和觀點(diǎn),注重培養(yǎng)殘疾人積極向上的人格品質(zhì)和生活態(tài)度,幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì),促進(jìn)我國和諧社會(huì)的發(fā)展。(稿件編號(hào):100105007)

參考文獻(xiàn):

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社會(huì)因素對(duì)心理健康的影響范文第2篇

關(guān)鍵詞:心理健康;家庭;學(xué)校;社會(huì);學(xué)生

心理健康指有面對(duì)現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)環(huán)境的能力,能避免因過于緊張或焦慮而產(chǎn)生病態(tài)癥狀,與人相處可保持融洽互助的狀態(tài),有進(jìn)行創(chuàng)造性和建設(shè)性活動(dòng)的能力,有從事工作的能力,能正常地愛別人與被愛。

一、目前學(xué)生普遍存在的心理問題及影響學(xué)生心理健康的因素

目前學(xué)生心理障礙、心理疾病比較普遍。近年來經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生犯罪、自殺和殺害他人等現(xiàn)象,曾經(jīng)轟動(dòng)全國的馬加爵一案給人們帶來巨大震撼,同時(shí)也引起了社會(huì)的深刻反思。該案是一樁典型的因嚴(yán)重心理障礙引發(fā)的惡性事件。據(jù)相關(guān)材料顯示,目前我國有13.6%的小學(xué)生,18%左右的中學(xué)生和大約23%的大學(xué)生,都存在不同程度的強(qiáng)迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題。大學(xué)生自殺率甚至占自殺人群的25%,這說明學(xué)生心理疾病的嚴(yán)重性。影響學(xué)生心理健康的因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面:

1.家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響

(1)家庭成員的素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理的影響。家長是孩子的第一任教師,家長的言行舉止是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,所以家長的品德修養(yǎng)、教育方法以及家庭環(huán)境條件對(duì)孩子的品德和心理成長都有著直接的影響。

(2)單親家庭的影響。子女的教育是父母雙方的責(zé)任,缺少一方,有些作用都難以代替。夫妻離婚,受害的是孩子,其幼小的心靈將受到嚴(yán)重的打擊。

(3)獨(dú)生子女的負(fù)面影響。現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女,家庭對(duì)孩子過分的愛和保護(hù),使孩子對(duì)挫折沒有足夠的心理準(zhǔn)備。另外,如今“望子成龍”“望女成鳳”是家長的普遍心態(tài),盲目地開發(fā)智力,不顧子女的個(gè)體差異和興趣,致使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,反而傷害了孩子。

2.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在還有非常多的地方依然奉行應(yīng)試教育,片面追求升學(xué)率;高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求,高頻率的考試,超限度的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo),使學(xué)生的心理整天處于一種高度緊張的狀態(tài)之中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。據(jù)國家教委有關(guān)人士調(diào)查,目前中學(xué)生厭學(xué)率已達(dá)30%,有的地區(qū)甚至高達(dá)60%。

3.社會(huì)因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響

社會(huì)不良環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也比較嚴(yán)重,社會(huì)上不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的場所大量出現(xiàn),如歌舞廳、酒吧、游戲機(jī)房以及現(xiàn)在正興旺的網(wǎng)吧等,極大地影響著學(xué)生的身心發(fā)展。這也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。

二、學(xué)生心理健康教育的主要途徑

1.良好的家庭環(huán)境是孩子形成健康

心理的基礎(chǔ)

家庭是兒童成長和發(fā)展的重要場所,父母應(yīng)為自己的孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境,學(xué)會(huì)用科學(xué)的教育思想和教育方法來教育自己的孩子。在一個(gè)小家庭中,父母的心理健康狀況對(duì)孩子心理發(fā)展的影響是很大的。父母對(duì)子女應(yīng)有耐心、和藹可親。家長對(duì)兒童的成長應(yīng)傾注極大的關(guān)心和愛護(hù),這是兒童成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的

主要場所

①加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)學(xué)習(xí),提高教師心理素質(zhì)。②加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)通過家長會(huì)、家長學(xué)校等途徑,讓家長們認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律和孩子不同年齡階段的特點(diǎn),懂得教育孩子的正確方法。③學(xué)校還應(yīng)開設(shè)心理咨詢室和心理健康課程,聘請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3.創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)健康的心理

學(xué)生生活在社會(huì)之中,就必然受到社會(huì)的影響。因此,我們應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè),凈化社會(huì)空氣,創(chuàng)造一個(gè)和平、民主、安定的社會(huì)環(huán)境;要樹正風(fēng)、治歪風(fēng),盡量減少社會(huì)環(huán)境中的不良因素對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的消極影響。為了社會(huì)的發(fā)展、國家的富強(qiáng),我們還應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的同時(shí),提高學(xué)生品德修養(yǎng),樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。

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社會(huì)因素對(duì)心理健康的影響范文第3篇

關(guān)鍵詞：老年人 心理健康 影響因素

當(dāng)今社會(huì)醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)保障基本健全，老年人物質(zhì)生活提高，身體健康問題基本可以解決，而老年人心理健康問題關(guān)注較少。老年人心理健康問題日益凸顯，嚴(yán)重影響老年人安享晚年、家庭發(fā)展及社會(huì)和諧進(jìn)步。因此，在如今人口老齡化趨向加重、老年人心理健康問題堪憂的情況下研究老年人心理健康頗為重要。

一、老年人心理健康概念及相關(guān)研究

1.相關(guān)概念

（1）老年人

所謂老年人，是指其年齡起點(diǎn)是建立在客觀基礎(chǔ)上的主觀界定。目前國際上對(duì)老年人的界定標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是在1956年聯(lián)合國推薦的65歲，另一個(gè)是1982年世界老齡問題大會(huì)上推薦的60歲。前者一般被發(fā)達(dá)國家所采納，后者則被大多數(shù)發(fā)展中國家所接受。我國在2012年新修訂的《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》規(guī)定“本法所稱老年人是指六十周歲及以上的公民”。此外，學(xué)術(shù)界一般也將60歲作為老年人的臨界點(diǎn)。由此可見，在中國將60歲及以上的人口界定為老年人是較為合適的。因此，本文依據(jù)我國界定老年人的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)社會(huì)制度，如退休制度等，傾向于將老年人界定為60歲及以上的人口。

（2）老年人心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)劃分

國外學(xué)者對(duì)于心理健康的界定有很多角度，至今也都沒有統(tǒng)一的概念界定，對(duì)于老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)亦是如此，學(xué)者們眾說紛紜。國外學(xué)者對(duì)于心理健康的界定傾向于人類心理持續(xù)狀況、適應(yīng)性及觀念態(tài)度等。對(duì)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)劃分傾向于多條標(biāo)準(zhǔn)共同滿足，多條標(biāo)準(zhǔn)涉及飲食運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)規(guī)范等關(guān)于人類全面發(fā)展。

我國多數(shù)學(xué)者對(duì)于心理健康的界定較認(rèn)同于心理健康是指個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征;且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能夠保持正常的調(diào)控能力。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能夠適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

我國也有許多研究關(guān)于老年人心理健康相關(guān)的學(xué)者，也提出了許多關(guān)于老年人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，如我國中科院心理學(xué)研究所吳振云教授根據(jù)以往研究結(jié)果，從心理學(xué)角度出發(fā)歸納出老年人心理健康的理論框架應(yīng)涉及五個(gè)主要方面：性格健全，開朗樂觀;情緒穩(wěn)定，善于調(diào)適;社會(huì)適應(yīng)良好，能應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件;具有 一定的交往能力，人際關(guān)系和諧;認(rèn)知功能基本正常。我國著名的老年心理學(xué)家許淑蓮教授對(duì)老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的劃分從老年人情緒、情感和人際關(guān)系方面入手進(jìn)行了概括，包括以下五個(gè)方面：一是熱愛生活和工作;二是心情舒暢，精神愉悅;三是情緒穩(wěn)定，適應(yīng)能力強(qiáng);四是性格開朗，通情達(dá)理;五是人際關(guān)系適應(yīng)性強(qiáng)。

綜合以上討論，本文從自身研究角度出發(fā)對(duì)老年人心理健康的界定及老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的劃分傾向于從以下方面為基礎(chǔ)研究老年人心理健康，即老年人心理健康應(yīng)表現(xiàn)為智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)劃分應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：一是有正常的感覺和知覺，思維正常，有良好的記憶;二是有健全的人格，情緒穩(wěn)定、意志力堅(jiān)強(qiáng);三是有良好的人際關(guān)系四是有自我認(rèn)同。

本文將老年人按居住方式分為三類群體，即：空巢老人、與子女居住老人以及居住在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的老人，再對(duì)這三類群體的老年人選取進(jìn)行個(gè)案訪談，了解這三類群體老年人心理健康狀況，選出具有代表性的訪談案例作為例證，再結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)地觀察法了解老年人心理健康現(xiàn)狀及問題，最后進(jìn)行影響因素分析。

二、老年人心理健康存在的主要問題

1.老年人感知覺、記憶力、邏輯思維能力下降，情緒趨于消極

老年人感知覺敏銳度逐漸下降，身體機(jī)能狀況越來越差。根據(jù)個(gè)案訪談對(duì)象來看，老年人看待問題更傾向于主觀判斷，且難以接受其他人的勸告，進(jìn)而使個(gè)人人生觀、價(jià)值觀與世界觀等出現(xiàn)失調(diào);個(gè)人情緒也會(huì)因自身無奈接受身體老化及老年時(shí)期遇到的重大事件，情緒、情感趨于抑郁、焦慮等。

2.老年人意志力薄弱

老年人普遍容易受到一些生活事件的打擊，尤其是有關(guān)事故、死亡的新聞、親友的離世等，普遍表現(xiàn)出回避、逃避的態(tài)度，消極抑郁。

3.老年人自我價(jià)值認(rèn)同度低

通過個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老年人認(rèn)為自己是家庭的負(fù)擔(dān)，這也是其不愿與子女同住及選擇安老服務(wù)中心的主要原因。此外生活中的各項(xiàng)事務(wù)對(duì)老年人而言也都是考驗(yàn)。在實(shí)地觀察中還發(fā)現(xiàn)，老年人很難憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷獲得他人乃至社會(huì)的尊重與認(rèn)同。這些狀況加速老年人自卑心理的出現(xiàn)，形成較低的自我認(rèn)同感。

三、影響老年人心理健康的因素分析

1.老年人自身因素分析

老年人自身方面是影響老年人心理健康因素的主要方面，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（1）老年人身體狀況

一般來講，老年人普遍隨著年齡增加身體各項(xiàng)機(jī)能逐漸衰退。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析，老年人身體有各種疾病其安全需求未得到滿足，其心理就會(huì)失衡，容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（2）老年人消極的個(gè)性特征

具有積極樂觀個(gè)性品格的老年人心理健康狀況較好，能夠進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，通過自我開放緩解內(nèi)心抑郁、焦慮等不良情緒。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)老年人普遍具有憂心的特點(diǎn)，他們會(huì)憂心各種與他們生活有關(guān)或無關(guān)的事情或者人，在與他人交流不足的情況下，導(dǎo)致老年人內(nèi)心負(fù)擔(dān)加重，情緒低落。

（3）老年人體育鍛煉及交友狀況

經(jīng)過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的老年人呈現(xiàn)出積極健康的心理狀態(tài)，他們對(duì)生活充滿熱情，進(jìn)而保持健康的心態(tài)。除此之外，表現(xiàn)出愿意與外界接觸，多交朋友的老年人，生活比較充實(shí)有目標(biāo)。這些老年人心理健康狀況比較好，這與老年人自我開放的積極樂觀的生活態(tài)度息息相關(guān)。

2.家庭因素分析

（1）家庭是否和諧

一個(gè)和諧的家庭預(yù)示著家庭成員間關(guān)系良好，家庭成員間溝通順暢。和睦的家庭氛圍是老年人心情舒暢的源泉，即使有病痛，經(jīng)濟(jì)不景氣，和諧的家庭氛圍也會(huì)克服這些物質(zhì)上的障礙而使得老年人得到精神上的滿足。

（2）家庭成員變故及經(jīng)濟(jì)狀況

親友去世或者一些重大變故都會(huì)影響老年人脆弱的心靈，并且老年人容易聯(lián)想自身，產(chǎn)生畏懼感，甚至連這樣的消息都會(huì)影響到老年人心理。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于老年人心理健康也有一定的影響。在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)這種憂心普遍存在于老年人群體中，因此而產(chǎn)生無用感、自卑等消極心理情趣，影響心理健康。

3.社會(huì)因素分析

依據(jù)撤離理論與活動(dòng)理論來分析，撤退理論認(rèn)為，老年人有脫離社會(huì)的傾向，社會(huì)現(xiàn)有制度亦會(huì)讓老年人自動(dòng)從社會(huì)中脫離出來。

（1）老年人社會(huì)參與度降低

老年人因退休、身體狀況不佳等原因不參與社會(huì)工作，這種被迫撤離和主動(dòng)脫離社會(huì)活動(dòng)的老年人主要生活在家里，狹窄的交友圈現(xiàn)狀易使老年人與現(xiàn)代社會(huì)逐漸脫軌。老年人朋友圈中一旦有人身體疾病加重、去世都會(huì)影響朋友圈內(nèi)老年人的情緒，沒有年輕人的老年朋友圈會(huì)加重老年人抑郁、低沉等消極情緒，從而影響老年人心理健康。

（2）老年人被重視程度降低

社會(huì)對(duì)老年人事業(yè)的支持程度及社會(huì)對(duì)老年人的尊重程度反映著老年人群體受到重視的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老年人普遍具有無用感意識(shí)，這種無用感不僅來源于身體機(jī)能衰弱的影響，還來自于社會(huì)外界所傳達(dá)的信息，社會(huì)上人們對(duì)老年人的不尊重、對(duì)老年人能力的質(zhì)疑、與老年人溝通減少等方面。

綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響老年人心理健康主要原因在于老年人的心態(tài)，其他方面的因素起到間接性影響。由此可以探尋出有利于老年人心理健康的途徑即為老年人積極心態(tài)的形成搭建完善的社會(huì)支持體系。

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社會(huì)因素對(duì)心理健康的影響范文第4篇

關(guān)鍵詞:班主任 管理風(fēng)格 心理健康

學(xué)生是未來建設(shè)國家的棟梁,其整體發(fā)展水平直接關(guān)系著我國將來的社會(huì)主義社會(huì)的健康發(fā)展。心理健康問題對(duì)學(xué)生的影響極大,無論是身心、性格或是人生觀都受其影響。班主任是一個(gè)班級(jí)的整體領(lǐng)導(dǎo)者,其辦事作風(fēng)直接為學(xué)生共睹,管理方法是否科學(xué)直接影響著學(xué)生的健康成長。

一、對(duì)學(xué)生心理健康造成不良影響的因素

對(duì)學(xué)生心理健康造成不良影響的因素很多,從大方面來講無外乎三點(diǎn)。家庭、學(xué)校、社會(huì)。眾所周知,家庭對(duì)學(xué)生身心健康的影響極為重大,不健康的家庭環(huán)境極容易造成青少年的心理產(chǎn)生異常。例如,父母不和、管理粗暴、溺愛嬌慣等等。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,因此其對(duì)學(xué)生的身心健康亦有著不可忽視的影響,比如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系或者教育方式等等,一旦一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。再者社會(huì),諸如不健康的社會(huì)風(fēng)氣,例如近年來盛行的“非主流”思想,青少年社會(huì)閱歷膚淺,沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),很容易迷失在一些錯(cuò)誤的社會(huì)潮流之中。

二、班主任管理風(fēng)格和學(xué)生心理健康的關(guān)系

班主任的管理風(fēng)格是其個(gè)人對(duì)班級(jí)管理過程中所表現(xiàn)出來的一種風(fēng)格和方式,較為常見的為嚴(yán)格型管理。其主要管理目的就是要求學(xué)生必須服從,依靠嚴(yán)厲的處罰來對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制與管教。這樣的管理方式初期或許會(huì)取得一定的效果,但長此以往學(xué)生便不再畏懼,并會(huì)產(chǎn)生叛逆思想與教師對(duì)抗,這種現(xiàn)象一旦發(fā)生很難截止,對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著極壞的影響。再者是威信型,通過嚴(yán)厲與民主結(jié)合的方式來管制學(xué)生。在適當(dāng)?shù)氖录新犎W(xué)生的意見,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想,善于同學(xué)生進(jìn)行師生溝通,能理解學(xué)生更能加強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。此種管理風(fēng)格一旦成功便能取得意想不到的成果,但若被某些差生利用民主方式,將很難再進(jìn)行轉(zhuǎn)變,后果是直接造成班級(jí)管理失調(diào)。上述兩種方式為當(dāng)前班主任管理方式中最為普遍的,各有利弊,但對(duì)班主任管理工作來說,這兩種都不適合進(jìn)行專一的使用。

班主任管理班級(jí)的有效方式,通過對(duì)上述現(xiàn)象的分析,個(gè)人的意見是因材施教。根據(jù)影響學(xué)生心理健康的因素采取不同的方式進(jìn)行管理。班主任的管理風(fēng)格不是趨向大眾化的,而是根據(jù)所管理學(xué)生的特點(diǎn)建立起來的。個(gè)人管理風(fēng)格固然重要,但如果將班級(jí)特色與管理結(jié)合起來,想必表現(xiàn)出來的管理精神與風(fēng)貌必將獨(dú)具一格。而且由于針對(duì)性較強(qiáng)的原因,對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著極為有效的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介:伍加旭,四川省阿壩州黑水縣中學(xué),專職地理教師。曾先后擔(dān)任初中、高中的地理教學(xué)工作,在地理教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),工作多年來一直擔(dān)任班主任工作,工作中以愛心博得了廣大學(xué)生的愛戴,曾多次榮獲優(yōu)秀班主任稱號(hào),獲得了廣大師生和眾多家長的贊譽(yù)。

社會(huì)因素對(duì)心理健康的影響范文第5篇

【論文摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

一、心理健康的概念

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mentalhealth）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！薄?〕概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。

ArthurS．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。话阌脕碇该饕粋€(gè)人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行。”〔2〕ArthurS．Reber主要強(qiáng)調(diào)了行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用。

鄭日昌、陳永勝等總結(jié)了心理健康的兩種含義，一種是指沒有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學(xué)派大多持這種觀點(diǎn)。我們可以把這種對(duì)心理健康的消極理解稱為“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折、迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的良好人格素質(zhì)，使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。人本主義心理學(xué)家大多持這種觀點(diǎn)。這是對(duì)心理健康的一種積極理解，也可簡要地概括為“發(fā)展取向”的心理健康模式。〔3〕

關(guān)于心理健康還有其他幾種理解?！?〕心理學(xué)家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來界定心理健康。他們提出，心理健康既是個(gè)體保持和發(fā)展生理和心理功能的過程，也是個(gè)體持久地保持勞動(dòng)和社會(huì)積極性的條件。

社會(huì)學(xué)家波姆（W.W.Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。

日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從臨床心理學(xué)上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內(nèi)的一對(duì)概念，而心理正常又與心理不正常相對(duì)，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據(jù)以上幾種對(duì)心理健康的描述，筆者認(rèn)為心理健康是指沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的自我認(rèn)知與適應(yīng)性并能為社會(huì)所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面?！?〕

1．智力正常。正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2．情緒健康。情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

4．思想和行為協(xié)調(diào)一致。心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

5．人際關(guān)系的適應(yīng)。就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

6．反應(yīng)適度。人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

筆者試圖通過與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)相比較來歸納出幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。北京友誼醫(yī)院宣教科提出目前公認(rèn)的青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)為：（1）智力發(fā)育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩(wěn)定而愉快。（3）意志力強(qiáng)。（4）行動(dòng)協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。（5）有良好的人際關(guān)系。（6）心理特點(diǎn)與年齡相符合?！?〕從幼兒和青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)來看，兩者的衡量標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

1.適度性。與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2．發(fā)展性。幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長而消失。

三、幼兒心理健康問題的種類及其原因

幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過程有的問題和障礙。〔7〕隨著幼兒年齡的增長，有些問題會(huì)自行消失，有些問題卻會(huì)日益嚴(yán)重，最終造成嚴(yán)重后果。

杜代章（1995）總結(jié)出目前我國幼兒主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問題：（1）兒童多動(dòng)癥。（2）社會(huì)行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等。（4）神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。（5）不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍、厭學(xué)等。這些問題對(duì)幼兒的健康成長會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重地阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮，阻礙著幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成以及社會(huì)交往的正常發(fā)展，給家庭、社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

DavidGilliland等人認(rèn)為心理問題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質(zhì)）、家庭因素（父母的心理健康問題、父母婚姻不和、教養(yǎng)態(tài)度不一致）和環(huán)境因素（住房和經(jīng)濟(jì)不利）等?！?〕通過對(duì)幼兒心理健康問題的分析，筆者認(rèn)為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個(gè)因素：

1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時(shí)抽煙酗酒等。如兒童多動(dòng)癥、神經(jīng)功能障礙等受生理因素影響較大。

2．心理因素，包括氣質(zhì)和性格、情緒、自我意識(shí)等。如自卑和過分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。

3．社會(huì)環(huán)境因素，主要指社會(huì)生活環(huán)境、家庭和幼兒園環(huán)境等。大多數(shù)社會(huì)行為問題、不良習(xí)慣以及學(xué)習(xí)上的問題都是由社會(huì)環(huán)境因素引起的。

幼兒的心理健康問題通常會(huì)受多種因素影響，不同問題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長的最基本最主要的環(huán)境，家長的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、心理品質(zhì)以及家庭的氣氛、父母之間的關(guān)系等都會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生重要影響。對(duì)幼兒心理問題的干預(yù)更多的是對(duì)父母家庭教育的指導(dǎo)，是一種家庭干預(yù)?？梢姡彝ヒ蛩厥怯绊懹變盒睦斫】档淖钪饕蛩?。

四、幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個(gè)關(guān)鍵因素可以預(yù)防幼兒心理健康問題：首先，要培養(yǎng)幼兒的自尊心、社會(huì)性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養(yǎng)態(tài)度要一致；最后，要有鼓勵(lì)幼兒個(gè)人競爭技巧發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)?！?〕幼兒的社會(huì)依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差，因此要預(yù)防幼兒心理健康問題，一方面要培養(yǎng)幼兒的自尊心以及社會(huì)性和自主性，另一方面也要鼓勵(lì)幼兒個(gè)人競爭技巧的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展影響很大，教養(yǎng)態(tài)度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預(yù)防幼兒心理健康問題，家庭成員的教養(yǎng)態(tài)度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境（包括物質(zhì)和心理環(huán)境），促進(jìn)幼兒心理的健康成長。此外，父母和幼兒園教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設(shè)良好的幼兒園班集體，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成；重視對(duì)幼兒問題行為的教育，提高其心理素質(zhì)與能力；開展心理輔導(dǎo)（主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面），促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康問題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動(dòng)物輔助治療等幾種比較常見的方法。

1．行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用獎(jiǎng)罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為。這一方法在幼兒的補(bǔ)償性教育中已被廣泛使用，特別是對(duì)兒童自閉癥的治療，相關(guān)研究均表明行為矯正法有良好的效果。〔10〕

2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我。其中，個(gè)體性的游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治則對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難而引起的問題較為有效。高峻嶺總結(jié)出游戲治療對(duì)幼兒的各種環(huán)境適應(yīng)不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙、自我意識(shí)異常、智力低下、殘疾或?qū)W習(xí)困難以及精神障礙療效顯著?！?1〕

3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過治療性會(huì)談、行為作業(yè)及其他非言語性技術(shù)來消除心理、病理現(xiàn)象，促進(jìn)個(gè)體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對(duì)幼兒進(jìn)行心理障礙的評(píng)估與診斷，再對(duì)問題幼兒進(jìn)行家庭干預(yù)，對(duì)幼兒心理—行為障礙的治療有良好效果?！?2〕

4．動(dòng)物輔助治療。動(dòng)物輔助治療是以動(dòng)物為媒介，通過人與動(dòng)物的接觸，使病弱或殘疾個(gè)體身體狀況得到改善或維持；或者使個(gè)體通過有動(dòng)物參與的活動(dòng)，加強(qiáng)與外界環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)而能適應(yīng)社會(huì)的一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的干預(yù)方法。動(dòng)物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問題行為并促進(jìn)他們的發(fā)展。〔13〕

五、幼兒心理健康問題研究存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)

雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視,但是幼兒心理健康問題研究起步較晚，有關(guān)這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻(xiàn)比較少，相關(guān)的理論積淀不夠深厚,因此幼兒心理健康問題研究無法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系。另外，幼兒心理健康問題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應(yīng)用于實(shí)踐。有資料顯示，美國有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護(hù)理系統(tǒng)進(jìn)行治療?！?4〕不僅美國有這種情況，其他國家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實(shí)踐的研究與應(yīng)用。與此同時(shí)，受弗洛伊德學(xué)派“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式的影響，國內(nèi)外有關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長期停留在生物—醫(yī)學(xué)模式上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物—心理—社會(huì)—教育協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變，形成了只重“治病”不重“發(fā)展”的消極研究思路。

綜合國內(nèi)外相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心理健康問題的研究大致有以下發(fā)展趨勢(shì)。這些發(fā)展趨勢(shì)可以有效推動(dòng)幼兒心理健康研究的發(fā)展。

1．研究對(duì)象全面化

心理健康研究最初關(guān)注的只是問題兒童，后來才對(duì)普通兒童進(jìn)行研究，現(xiàn)在又加強(qiáng)了對(duì)天才兒童的研究。美國在1978年通過了《天才兒童法案》，各州開始關(guān)注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對(duì)性的指導(dǎo)，但那時(shí)指導(dǎo)的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優(yōu)生的學(xué)業(yè)跳級(jí)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、特定的社會(huì)心理問題、學(xué)業(yè)成績不良等方面?，F(xiàn)在學(xué)者開始從認(rèn)識(shí)—學(xué)業(yè)需要、個(gè)人—社會(huì)需要和經(jīng)驗(yàn)需要三方面來關(guān)注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導(dǎo)和咨詢?！?5〕

2．理論研究與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合

關(guān)注幼兒的心理健康，不僅體現(xiàn)在理論研究上，最重要的是應(yīng)用于實(shí)踐，真正為恢復(fù)或維護(hù)幼兒心理健康提供服務(wù)。隨著對(duì)幼兒心理健康問題認(rèn)識(shí)的深入，研究者逐漸意識(shí)到心理障礙會(huì)對(duì)幼兒的未來發(fā)展造成重大影響，于是，為有心理健康問題的幼兒提供服務(wù)得到了社會(huì)各界的高度重視。英國的兒童和青少年心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)（CAMHS）在這方面進(jìn)行了深入研究，提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施建議，為有心理健康問題的幼兒提供了很好的心理健康服務(wù)?！?6〕

3．研究本土化

目前學(xué)術(shù)界普遍注重本土化的研究，對(duì)幼兒心理健康問題的研究也不例外。美國和英國在這方面研究成果比較顯著，我國以及俄羅斯、巴西等國家也都通過修訂量表等方式，根據(jù)本國的具體情況對(duì)本國幼兒心理健康問題進(jìn)行本土化研究。

綜上所述，關(guān)于幼兒心理健康問題的研究已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻(xiàn)，但相關(guān)研究還有很大的發(fā)展空間，尤其是在幼兒心理健康問題的實(shí)踐與應(yīng)用研究以及相關(guān)研究的本土化方面，需要研究人員作進(jìn)一步的嘗試與拓展。

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