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幼兒園教育的核心素養(yǎng)范文第1篇

我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，目前存在師資數(shù)量短缺、質(zhì)量不高等問題。由于之前學(xué)前教育師資培養(yǎng)中相關(guān)課程的缺失，導(dǎo)致幼兒園教師的知識(shí)儲(chǔ)備先天不足、專業(yè)能力的發(fā)展有限。還有一批從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師，更是對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)前教育的性質(zhì)缺少了解，缺乏觀察幼兒、了解幼兒的知識(shí)與方法，教學(xué)中小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這必然影響幼兒園的保育、教育質(zhì)量與幼兒的健康發(fā)展。

在這種特定的形勢(shì)下，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)于明確幼兒園教師的基本素養(yǎng)，引領(lǐng)并促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，規(guī)范幼兒園教師的師資培養(yǎng)，提高幼兒園教師的地位，促進(jìn)幼兒園保育、教育質(zhì)量的提高等都有十分重要的意義。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的定位與主要內(nèi)容

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員，是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定了幼兒園教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)和開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，確立了幼兒園教師的專業(yè)化身份，極大地提升了幼兒園教師的職業(yè)地位。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議3大部分構(gòu)成。其中，基本內(nèi)容以3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域和62條具體要求對(duì)幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力做出了清晰、具體的規(guī)定，體現(xiàn)了教師的職業(yè)共性與幼兒園教師的職業(yè)特性。

專業(yè)理念與師德維度從職業(yè)觀、幼兒觀、幼兒教育觀、個(gè)人修養(yǎng)與行為4個(gè)方面規(guī)定了合格幼兒園教師的基本素養(yǎng)。這是幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和核心，也是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

專業(yè)知識(shí)維度從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)3個(gè)方面，對(duì)幼兒園教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)定。它強(qiáng)調(diào)的是與幼兒園教師保育、教育工作實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具有全面性與實(shí)用性的特點(diǎn)。

專業(yè)能力維度則按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，是幼兒園教師專業(yè)化水平在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)。這包括一日生活組織與保育能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與專業(yè)發(fā)展能力7個(gè)方面，全方位地反映了幼兒園教師的保教能力與自我發(fā)展能力。這種專業(yè)能力不同于中小學(xué)教師以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，而是凸顯了幼兒園保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的特點(diǎn)，以及環(huán)境和生活對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值和獨(dú)特作用。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》反映了幼兒園教師最核心的、最基本的專業(yè)素養(yǎng)要求，既關(guān)注師德與專業(yè)態(tài)度，也提出了業(yè)務(wù)要求；既關(guān)注專業(yè)觀念與意識(shí)，更重視教育、教學(xué)實(shí)踐能力；既關(guān)注專業(yè)基本規(guī)范，也關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)表達(dá)；既關(guān)注了教師職業(yè)所要求的一般教育素養(yǎng)，也體現(xiàn)了幼兒園教師所要求的特定教育素養(yǎng)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求明確，內(nèi)容全面，易于操作，導(dǎo)向鮮明，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指南。

三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心要求與教師的專業(yè)發(fā)展路徑

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入專業(yè)化階段。修煉師德、豐富知識(shí)、提高能力，是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一位幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提出的核心要求。那么，幼兒園教師如何在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下自我完善、全面提升呢？

1.認(rèn)真對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》找差距

幼兒園教師應(yīng)認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我檢核，客觀分析自身專業(yè)素養(yǎng)與合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)之間的差距，找出自己專業(yè)素養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失的方面，特別是幼兒園教師普遍薄弱的環(huán)節(jié)，如幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律、觀察兒童的方法、班級(jí)管理的知識(shí)與方法的掌握，幼兒園安全與事故的處理，幼兒園教師個(gè)人修養(yǎng)的加強(qiáng)等，通過各種形式的培訓(xùn)和自主研修，有針對(duì)性地選擇適合自身需要的專業(yè)發(fā)展模式、課程、方式和內(nèi)容等，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)發(fā)展水平。

2.在不斷反思和改進(jìn)自身實(shí)踐的過程中發(fā)展實(shí)踐能力

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，其關(guān)鍵是使自已成長(zhǎng)為研究型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。因此，一個(gè)合格的幼兒園教師必須有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，在解決問題、改善教育行為的過程中創(chuàng)新教育、教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧，發(fā)展實(shí)踐能力。這是幼兒園教師提高專業(yè)能力的有效途徑。

在對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，教師必須善于發(fā)現(xiàn)“真實(shí)的”“有價(jià)值的”“小的”問題。也就是說，幼兒園教師的研究必須是針對(duì)教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的普遍難題，并且研究的問題又是教師能夠駕馭、控制的。而問題的解決可以改善教師的教育行為，提高教育質(zhì)量。比如，針對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)空泛、缺乏激勵(lì)作用與引領(lǐng)作用的問題，一位骨干教師嘗試從游戲評(píng)價(jià)入手，改革幼兒園評(píng)估方式。首先，她用師幼主題性談話取代了以往由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，根據(jù)每一次活動(dòng)區(qū)游戲的主題內(nèi)容與幼兒在游戲中存在的問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)評(píng)估。如教師通過“你今天是怎么做的”“為什么這樣做”等問題，有目的地引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身的游戲水平；通過“今天的小醫(yī)生當(dāng)?shù)迷趺礃印?，引?dǎo)病人與醫(yī)生角色雙方的相互評(píng)價(jià)；通過“你今天發(fā)明了什么”，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地利用環(huán)境與材料；通過“我眼中的好人好事”，引導(dǎo)孩子關(guān)注游戲中的交往行為與社會(huì)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師在反思與反復(fù)實(shí)踐中也總結(jié)出了反映式評(píng)價(jià)、交往式評(píng)價(jià)、情感式評(píng)價(jià)、創(chuàng)造式評(píng)價(jià)與參與式評(píng)價(jià)等游戲評(píng)價(jià)模式，極大地改善了幼兒的游戲行為，提高了幼兒游戲的水平，也豐富了游戲指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的策略，提高了教師指導(dǎo)游戲的能力。

所以，只有當(dāng)幼兒教師具有一種自我指向的批判性態(tài)度和反思意識(shí)，以及針對(duì)問題的行動(dòng)研究能力時(shí)，才能形成一種持續(xù)的自我發(fā)展能力，也才能持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.建立學(xué)習(xí)共同體

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定其專業(yè)活動(dòng)大都注重教師的個(gè)人表現(xiàn)，活動(dòng)中教師團(tuán)體的相互依賴較少。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。而建立學(xué)習(xí)共同體也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

學(xué)習(xí)共同體，并不是一個(gè)固定的組織與團(tuán)體，而是以教育、教學(xué)中產(chǎn)生的問題為背景，基于共同的目標(biāo)、愿望與興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要組織起來(lái)的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。所以，共同的目標(biāo)、一致的行動(dòng)、分享與反思是學(xué)習(xí)共同體的主要特征。團(tuán)體內(nèi)成員的合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)是教師及教師團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)的主要形式。學(xué)習(xí)共同體可以有多種形式，如幼兒園共同體、幼兒教師共同體、培訓(xùn)者共同體，甚至可以建立U-K（大學(xué)與幼兒園）學(xué)習(xí)共同體等。

因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，鼓勵(lì)教師建立各種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)共同體。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，通過成員間的相互對(duì)話、相互交流、相互碰撞，共同深入理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)也更能激發(fā)集體智慧，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的效率，取得更大的學(xué)習(xí)效果。

幼兒園教育的核心素養(yǎng)范文第2篇

與教師占據(jù)絕對(duì)主體地位相反的是一種新的科學(xué)教育價(jià)值取向，即基于兒童立場(chǎng)的幼兒主體性得以發(fā)揮的科學(xué)教育價(jià)值取向。20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這一取向的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程是一種學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過程。它明確提出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。吳荔紅（2010）從建構(gòu)主義的角度重新審視了幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向，認(rèn)為建構(gòu)主義下的幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向能夠使幼兒的主體性得以發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的良好情境中運(yùn)用有意義的方式進(jìn)行探究，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這將有助于激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。〔2〕在這種價(jià)值取向中，教師需要真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有效開展。這種價(jià)值取向下的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)教師的科學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要給幼兒一滴水，首先自己要有一桶水，甚至自己要先匯聚成一條河，這樣才能在幼兒的探索活動(dòng)中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊?cè)A（2009）借用陶行知的幼兒教育思想指出，合格的幼兒園教師要具備三大法寶，即“看護(hù)的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣”，并且認(rèn)為“任何教師都必須擅長(zhǎng)一門自然科學(xué)，沒有自然科學(xué)訓(xùn)練的，不配做現(xiàn)代的教師”，因?yàn)閷?duì)教師進(jìn)行自然科學(xué)訓(xùn)練是提高教師自身科學(xué)素質(zhì)的一種重要途徑。教師只有提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能“加入幼兒的隊(duì)伍”玩“科學(xué)的把戲”，更好地指導(dǎo)科學(xué)教育?！?〕

二、基于方法論的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向

（一）接受學(xué)習(xí)式的科學(xué)教育價(jià)值取向

在教師主導(dǎo)地位的影響下，傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向主要是幼兒接受式學(xué)習(xí)。研究顯示，以往在探索幼兒科學(xué)教育的方法上，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的直接觀察越來(lái)越引起教育者的關(guān)注，幼兒參與課堂活動(dòng)的程度也不斷加強(qiáng)，但是那種教師講解、幼兒聽講的傳統(tǒng)教育模式依然深深地烙在教學(xué)活動(dòng)過程中。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，基于幼兒有意注意無(wú)法維持較長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法顯然單調(diào)枯燥并且有效性低，在很多時(shí)候都無(wú)法很好地激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲望；相反地，幼兒完全處于被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性得不到有效的發(fā)揮，從而造成整個(gè)課堂的呆板僵化?！?〕教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)簽形式化也使得師幼互動(dòng)缺乏有效性。在接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向下，部分幼兒教師甚至無(wú)法正確地對(duì)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，科學(xué)內(nèi)容艱澀難懂或淺白無(wú)趣，這些都對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得造成障礙。

（二）“做中學(xué)”探究式的科學(xué)教育價(jià)值取向

劉占蘭（2013）在解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于“科學(xué)探究”的相關(guān)問題時(shí)指出，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開展要以“探究和解決問題”為核心價(jià)值，重在激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望，體驗(yàn)探究和解決問題的能力。〔5〕在這種觀念中，探究應(yīng)該成為兒童在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心，它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這種探究式、讓幼兒“做中學(xué)”的價(jià)值取向很大程度上克服了接受式學(xué)習(xí)中的不足?？茖W(xué)教育活動(dòng)的核心價(jià)值在于“做科學(xué)”，尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦和動(dòng)手。科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程應(yīng)該圍繞核心的科學(xué)概念展開操作，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突和引起幼兒興趣的情境，并在特定的情境中讓幼兒親自體驗(yàn)行得通與行不通的方法，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的科學(xué)操作興趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時(shí)間和空間?！?〕這就要求教師在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中不應(yīng)遵循填鴨式的教學(xué)模式，而應(yīng)尊重幼兒的自我思維方式，提倡幼兒的動(dòng)手操作能力。

（三）領(lǐng)域整合式的科學(xué)教育價(jià)值觀

科學(xué)教育并非如許多幼兒教師所認(rèn)為的那樣神秘或可望而不可及。實(shí)際上，在方法論基礎(chǔ)上的科學(xué)教育價(jià)值取向中較有代表性的一種觀點(diǎn)是在對(duì)真、善、美的追求中進(jìn)行科學(xué)教育的日常生活取材以及領(lǐng)域的整合。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性，考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在智力發(fā)展的過程中，學(xué)齡前兒童處于前概念或象征思維階段，他們對(duì)周圍的事物及事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)表面化、片面化，主要是因?yàn)樵撾A段兒童主要依靠他們直接看到或接觸到的事物表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物和積累經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法抓住和理解事物的本質(zhì)特征?！?〕因此，教師不應(yīng)一味追求所謂“高深、“奧秘”的科學(xué)知識(shí)。一方面，應(yīng)該使科學(xué)教育回歸生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教學(xué)點(diǎn)，將科學(xué)教育與日常生活教育進(jìn)行結(jié)合；另一方面，“科學(xué)是一把雙刃劍”，在科學(xué)教育中進(jìn)行生命教育是教育的必然要求，不斷走向真、善、美更是科學(xué)教育的追求，“求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)，達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。”〔8〕在這種價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，劉慧（2011）提出了鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行SAS課程構(gòu)建，即將科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)三大領(lǐng)域的內(nèi)容相融合進(jìn)行教育活動(dòng)，從而完美實(shí)現(xiàn)求真、揚(yáng)善、達(dá)美的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

三、基于教育目標(biāo)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向

（一）理性主義、工具主義下的學(xué)科式科學(xué)教育價(jià)值觀

我國(guó)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的歷史時(shí)期，多年來(lái)一直存在著兩種以學(xué)科知識(shí)的獲得為主要目的的科學(xué)教育價(jià)值取向。一是偏狹的理性主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向重視兒童在科學(xué)教育教學(xué)中對(duì)自然、社會(huì)和人等通俗、粗淺知識(shí)的汲取、記憶和遷移，而忽視科學(xué)教育過程中對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)方法、態(tài)度和精神的培養(yǎng)。二是工具主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向下的幼兒園科學(xué)教育最先關(guān)注的并非培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)使其“成人”，而是關(guān)注其“成材”、“成器”，并以培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家或?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)人才作為科學(xué)教育的目標(biāo)定位，從而一定程度上造成科學(xué)教育成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的工具?！?0〕很顯然，這種教育價(jià)值觀沒有將時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》（即舊《綱要》）中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)定有：讓幼兒理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理探索事物等。這種讓幼兒掌握粗淺科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)制定也擺脫不了以學(xué)科知識(shí)傳授為目的的教育傾向。在我國(guó)的教育中，認(rèn)知功能和智力發(fā)展往往占據(jù)首要位置。許亞莉（2003）在對(duì)我國(guó)科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史研究中指出，20-30年代的“社會(huì)和常識(shí)”、50年代的“認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及80年代的“常識(shí)”課程的實(shí)施都是在教師“知識(shí)最有價(jià)值”的信條下不斷得到加深的，這是理性主義和工具功利主義科學(xué)教育價(jià)值取向的體現(xiàn)和驗(yàn)證。而教師從“知識(shí)最有價(jià)值”向“方法比知識(shí)更重要”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變則是從90年代幼兒園以科學(xué)方法為價(jià)值取向的幼兒園“科學(xué)”課程開始的。

（二）注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（即新《綱要》）頒布，其中的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求引發(fā)了幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，從注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)向注重兒童科學(xué)情感、態(tài)度、科學(xué)方法、探究解決問題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“知識(shí)中心”的價(jià)值取向中，教師不僅過分注重相關(guān)科學(xué)知識(shí)的灌輸，而且只關(guān)注自身預(yù)設(shè)科學(xué)知識(shí)的傳授，沒有關(guān)注幼兒最終是否獲得相關(guān)科學(xué)概念，幼兒只是作為被動(dòng)的聽眾來(lái)配合教師的講解。最終，在毫無(wú)猜想、驗(yàn)證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉觀察能力，更不用說科學(xué)探究的方法及科學(xué)的態(tài)度和精神的培養(yǎng)，而好奇心引發(fā)的科學(xué)探究欲望、善于觀察、樂于動(dòng)手、熱愛科學(xué)的情感等，都是科學(xué)素養(yǎng)中的重要品質(zhì)成分。因此，幼兒園的科學(xué)教育不應(yīng)拘泥于幼兒學(xué)科知識(shí)的獲得，其更主要的價(jià)值應(yīng)該是為兒童將來(lái)一生的可持續(xù)、和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。王春燕（2013）在對(duì)科學(xué)教育的坐標(biāo)定位中認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育工作者應(yīng)該做的是為兒童創(chuàng)設(shè)自由進(jìn)行科學(xué)探索的空間，以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，化“形”為“式”，目中有人，不斷培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，這才是兒童科學(xué)教育的價(jià)值所在。〔12〕許亞莉（2003）在關(guān)于教育科學(xué)課程的價(jià)值思考中也認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)注重幼兒“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，提倡方法技能比知識(shí)更重要的價(jià)值取向，〔13〕為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的科學(xué)根基。

（三）注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀

幼兒園教育的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職后培訓(xùn)；幼兒教師；教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動(dòng)的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義

1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國(guó)學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國(guó)學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補(bǔ)了我國(guó)幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時(shí)也滿足了社會(huì)不斷增長(zhǎng)的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)保證幼兒教育質(zhì)量的意義

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價(jià)值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差；專業(yè)知識(shí)體系中的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會(huì)、語(yǔ)言、自然、健康、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識(shí)和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤(rùn)勇（2009）對(duì)某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進(jìn)行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個(gè)字--講、寫、作、畫、演；(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。

4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

幼教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，人們也越來(lái)越意識(shí)到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識(shí)，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)?？山⑾鄳?yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域?yàn)橘Y源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來(lái)的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.3 應(yīng)積極開展園際交流?？梢圆扇@際互動(dòng)和園際交流的形式來(lái)彌補(bǔ)"請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使民辦幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。

4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實(shí)際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性、針對(duì)性等特點(diǎn)，是幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)的良好選擇。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時(shí)也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進(jìn)行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2] 王穎,楊潤(rùn)勇.職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01):133-136.

幼兒園教育的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)前教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡(jiǎn)介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。

一、問題的提出

近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級(jí)政府和高等院校的關(guān)注。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊(duì)伍。

本研究旨在解析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。

基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師分別規(guī)定了14個(gè)領(lǐng)域和62項(xiàng)基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在實(shí)施建議部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。

2.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。

“師德為先”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，保護(hù)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項(xiàng)基本要求。

“重專業(yè)知識(shí)與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對(duì)照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對(duì)學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評(píng)比較注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評(píng)。當(dāng)然，價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測(cè)，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評(píng)價(jià)方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

在專業(yè)知識(shí)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國(guó)教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”等通識(shí)性知識(shí)。

“重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識(shí)范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會(huì)捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系時(shí)應(yīng)重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)文化類課程。

（3）要重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“能力為重”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項(xiàng)基本要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本保教實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。

縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程不能落到實(shí)處是主要問題。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的難度也越來(lái)越大。我們的實(shí)踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實(shí)踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生雖然有一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實(shí)習(xí)鑒定表讓某個(gè)幼兒園蓋了個(gè)章，而沒有去實(shí)習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，全面貫徹落實(shí)教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師的新要求，重視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，建立長(zhǎng)效的校企或校園（幼兒園）合作機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強(qiáng)學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析

（1）崗位職責(zé)。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；

②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；

③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

④與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；

⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；

⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。

（2）典型工作任務(wù)分析。

根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。

2.職業(yè)能力分析

根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師“專業(yè)能力”的七個(gè)領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析（見表2）。

3.課程體系的構(gòu)建

通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。

依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項(xiàng)基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來(lái)確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。

根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強(qiáng)了公共基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。

（3）兼顧學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，開發(fā)專業(yè)拓展課程。

為保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、幼兒園組織與管理、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課件制作等。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時(shí)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系（見下圖）。

綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園教育的核心素養(yǎng)范文第5篇

由于我國(guó)的應(yīng)試教育以及家長(zhǎng)急切地希望子女成才的期望，很多的家長(zhǎng)把全部的精力都放在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，導(dǎo)致幼兒@教育出現(xiàn)了“教育過度”的現(xiàn)象。幼兒園教育的“教育過度”不僅不符合國(guó)家的教育政策，而且違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒未來(lái)的生活和發(fā)展。本文通過對(duì)幼兒園“教育過度”的表現(xiàn)以及危害進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)解決幼兒園“教育過度”的幾點(diǎn)有效辦法。

一、幼兒園“教育過度”的表現(xiàn)和危害

首先，在幼兒園教學(xué)的過程中，把一些本不該有的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)時(shí)期的教材內(nèi)容進(jìn)行講授，導(dǎo)致幼兒一進(jìn)到幼兒園就面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都需要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外知識(shí)內(nèi)容，幼兒的天性被剝奪。在幼兒園的教學(xué)中，本應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)。幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題。

其次，在幼兒園教學(xué)的過程中，教學(xué)的形式以及活動(dòng)方式趨向于“小學(xué)化”。在教學(xué)的過程中多是采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，教師成為了教學(xué)的主體，幼兒在教學(xué)中處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺少活動(dòng)也缺少教學(xué)游戲。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，語(yǔ)言過于刻板，缺少幼兒化的的語(yǔ)言和姿態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教育的過程中，不能夠獲得愉悅的性情，不利于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，教學(xué)教具缺少形象化，教學(xué)資料不能夠做到視聽兼?zhèn)洹?/p>

最后，在幼兒園教育的過程中，幼兒的作息時(shí)間和小學(xué)生的作息時(shí)間一致。在幼兒園教育的過程中，很多幼兒學(xué)會(huì)了很多的漢字，能夠進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，甚至有些學(xué)生會(huì)說英語(yǔ)，但是幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)習(xí)到正確的坐姿和握筆方式，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種身體問題如近視。幼兒的數(shù)學(xué)思維沒有形成，英語(yǔ)在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒有掌握正確發(fā)音等。

二、幼兒園“教育過度”的應(yīng)對(duì)策略

首先，端正辦園的宗旨，樹立正確的價(jià)值取向。在進(jìn)行幼兒園辦園時(shí)，其宗旨應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化國(guó)家教育的方針和政策，能夠符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。幼兒園的基本教育任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行好的教育，為幼兒以后的德智美體的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為幼兒的小學(xué)以及未來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人為本的思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，把促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展作為幼兒園創(chuàng)辦的思想和宗旨。幼兒園教育是對(duì)孩子進(jìn)行教育的起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把育人作為重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以教育幼兒的價(jià)值取向作為主要內(nèi)容，其他價(jià)值取向進(jìn)行兼顧教學(xué)。在幼兒園管理的過程中，需要以育人作為教學(xué)核心，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，幼兒園教師能夠全身心的投入教育過程中，“教育過度”的現(xiàn)象就會(huì)逐漸的減少直至杜絕。

其次，堅(jiān)持正確的教育理念，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。在對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)代化幼兒教育的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)每一個(gè)幼兒能夠得到身心的發(fā)展。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的群體，有著自身獨(dú)立的身心特征，而且各種能力在不斷地發(fā)展。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)性化發(fā)展，并且尊重其個(gè)性化，切實(shí)地做到“以幼兒為本”的教育理念。以幼兒為本中幼兒教育的核心不是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育、智力開發(fā)，重要的是注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力以及培養(yǎng)幼兒的正確情感觀念和積極的態(tài)度。對(duì)幼兒進(jìn)行能力和情感的教育能夠更加有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣能夠使幼兒一生受益。在幼兒園教育的過程中，任何一項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，不能夠?yàn)榱擞變耗骋环矫娴奶亻L(zhǎng)，忽視幼兒其他方面的正常發(fā)展，注重對(duì)幼兒的興趣、自信心的培養(yǎng)，尊重幼兒的自尊，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。