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高等教育心理學(xué)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞:教學(xué);高等數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)與開發(fā)

創(chuàng)新是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的源泉,是這個(gè)時(shí)展程度的標(biāo)準(zhǔn),如果人類失去了創(chuàng)新,那么整個(gè)社會(huì)將不能前進(jìn)。美國(guó)哈弗大學(xué)的校長(zhǎng)陸登先生曾講過(guò):“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才與三流人才的分水嶺。”因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就尤為重要。作為培養(yǎng)人才基地的高等學(xué)府理所當(dāng)然就肩負(fù)起了這樣的使命。大量的理論和實(shí)踐充分證明,高等數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了巨大的作用。波蘭著名學(xué)者科日艾布斯基曾指出:“人類的最大特征是隨著時(shí)代的節(jié)拍不斷進(jìn)步發(fā)展的性質(zhì),即具有發(fā)明、創(chuàng)意和創(chuàng)新能力,要啟發(fā)人類獨(dú)有的這種最高貴的性能,莫過(guò)于妥善利用數(shù)學(xué)教學(xué)教育?！?/p>

創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,善于將這些能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性成果和產(chǎn)品的人才。高等數(shù)學(xué)教育恰好搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)中的理論和方法就是人類從量的方面研究現(xiàn)實(shí)世界的客觀規(guī)律,更是其他各種科學(xué)技術(shù)必備的手段,其基本的思想方法是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本方法,是創(chuàng)造性思維的敲門磚。它具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性、批判性等思維特征,高等數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才。為了在大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、營(yíng)造創(chuàng)新型思維的教學(xué)氛圍

教學(xué)模式是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)形式而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的、能促進(jìn)創(chuàng)新型思維形成的教學(xué)模式。

1.開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用填鴨式的方式。學(xué)生大多是被動(dòng)地記、機(jī)械地聽,很少有積極主動(dòng)前瞻式的思考,這大大影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維,獨(dú)立思考的能力日漸萎縮,慢慢地就變成了不會(huì)想、不會(huì)說(shuō)的“植物人”。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,就要求教育者大膽地改變教學(xué)方式,教師通過(guò)開放性問題的引入,吸引學(xué)生參與課堂討論,再由學(xué)生分析解決問題,最終得出結(jié)論,使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中體驗(yàn)高等數(shù)學(xué)的本質(zhì),享受進(jìn)行創(chuàng)新型思維數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。這種教學(xué)形式的開放題有以下的特點(diǎn):一是方法開放。學(xué)生可以用不同的方法解決問題,而不必用固定的單一的解題方法;二是問題的結(jié)果開放。對(duì)于同一個(gè)問題教師不主張只有一個(gè)結(jié)果,鼓勵(lì)多樣化的結(jié)論,由同學(xué)們討論,正確的、錯(cuò)誤的都公開,給大家多元化的思路;三是授課形式開放。課堂上分小組讓學(xué)生自己討論,參與教學(xué),由消極被動(dòng)地聽和記變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與,成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主人。

2.探索式教學(xué)

對(duì)于這種模式的教學(xué),教師要充分地備課,要博學(xué)、涉略面廣,能將一類的問題引導(dǎo)到多學(xué)科、多領(lǐng)域中,讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)與各學(xué)科之間的關(guān)系,從而探索它們的奧秘。比如將高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、星象學(xué)、彩票、股市、探案等學(xué)科中,教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,廣泛地參與其中,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造求異能力,是一個(gè)一舉多得的教學(xué)方式。

二、充分展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)理論思維過(guò)程的唯美性

高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),盡管是繼承前人創(chuàng)造思維的成果,然而也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,了解高等數(shù)學(xué)成果發(fā)現(xiàn)、研究思維的過(guò)程;是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的一種過(guò)程;是重新認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。如果高等數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重結(jié)論的得出,而忽視該結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程,這無(wú)疑極大地減弱了高等數(shù)學(xué)體系的唯美性。學(xué)生往往只記住了結(jié)果,而沒有真正體味到數(shù)學(xué)家在探索過(guò)程中所經(jīng)歷的樂趣、挫折及啟發(fā),扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維,也削減了數(shù)學(xué)教學(xué)中的完美性,使課堂教學(xué)感到單調(diào)、枯燥、乏味。展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,在新時(shí)代的教學(xué)形勢(shì)下,學(xué)生再看這個(gè)過(guò)程一定還會(huì)提出許多新的觀點(diǎn)、新的思路以及新的方法和新的結(jié)論,這將是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維很重要的方法之一。比如,在講定積分應(yīng)用求曲邊梯形的面積時(shí),可以先講古代不規(guī)則土地的丈量、古人們用的許多方法,再講用定積分方法求其面積,從遠(yuǎn)古的幾何學(xué)講到17世紀(jì)的牛頓萊布尼茲公式,還可以讓學(xué)生求一張隨意的潑墨畫的面積進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維――利用定積分求旋轉(zhuǎn)體的體積。整個(gè)過(guò)程同學(xué)們聽起來(lái)津津有味、趣味橫生,這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分體會(huì)和領(lǐng)略了前人創(chuàng)新思維的真諦,增強(qiáng)了自己創(chuàng)新的意識(shí)和信心。

三、更新教學(xué)體系和教學(xué)手段

高等數(shù)學(xué)的體系非常完整、嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容也很多,如果教師不管授課對(duì)象、不考慮教學(xué)時(shí)數(shù)的安排,只是一味地按照教科書的體系來(lái)授課,其結(jié)果一定是徒勞費(fèi)力,效果不佳。針對(duì)一些非理科專業(yè)的學(xué)生,書中一些陳舊、繁瑣、不易接受的概念就不必講解。如用定積分定義方法求一個(gè)函數(shù)的積分,我們的目的是要求學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握求函數(shù)的積分,而不是只用定義的方法來(lái)求積分的值;另外對(duì)一些比較難懂的理論證明,也可一帶而過(guò),不必詳細(xì)推導(dǎo),如泰勒公式,不搞專業(yè)的人很難理解,也用不上,因此可以把時(shí)間節(jié)省下來(lái)做一些更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng),如增加一些實(shí)際應(yīng)用題和綜合題,增加概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)決策論等知識(shí)。這些科目對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、意識(shí)和能力會(huì)更有幫助,為學(xué)生們的創(chuàng)造能力提供了廣闊的天空。

隨著電腦的廣泛普及和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,高等數(shù)學(xué)教學(xué)的手段也日益豐富起來(lái),高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)入了一個(gè)革命性的時(shí)期。眾所周知,多媒體教學(xué)的引入向課堂中一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段發(fā)起了挑戰(zhàn),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,代之以生動(dòng)、形象、直觀、快速、三維等特點(diǎn),對(duì)于容易接受新鮮事物的大學(xué)生們來(lái)說(shuō),他們更喜歡這一授課方式,尤其是對(duì)一些抽象、不容易接受的內(nèi)容,使用這一方式將大大提高教學(xué)效果。如講導(dǎo)數(shù)概念――瞬時(shí)速度和曲線的切線斜率時(shí),用多媒體輔助教學(xué)既簡(jiǎn)單、明快、容易接受,又節(jié)省了時(shí)間,另外還激發(fā)了學(xué)生自己制作多媒體課件的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生全面創(chuàng)新的能力,可以說(shuō)是事半功倍。

四、充分發(fā)揮教師的課堂組織管理作用

高等數(shù)學(xué)體系本身包含著許多思想方法,如歸納法、類比法、逆推分析法、實(shí)驗(yàn)法、排除法及綜合分析法等。教師在備課、講課、演練和與學(xué)生的課堂互動(dòng)中都要有意識(shí)地貫穿其中,因此作為授課的主體教師就更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,時(shí)刻不忘啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體可采用如下方法:

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是信息輸入的通道,是探索思維的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的發(fā)動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō),沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不可能有創(chuàng)造。教師在要求學(xué)生觀察之前,要給他們提出明確而具體的目標(biāo)、任務(wù)和要求,要在觀察過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo),適當(dāng)提示,恰如其分地給出結(jié)論;另外要鼓勵(lì)學(xué)生觀察,給他們以信心,充分發(fā)揮集體的作用,調(diào)動(dòng)一切積極因素,使學(xué)生從無(wú)意識(shí)被動(dòng)觀察到有意識(shí)地主動(dòng)觀察。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)問題進(jìn)行想象,往往能縮短解決問題的時(shí)間,簡(jiǎn)化解題的步驟,快速而準(zhǔn)確地得到答案。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)想象要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)為前提,以掌握高等數(shù)學(xué)的理論體系作保證,不能漫無(wú)邊際地胡思亂想。(2)要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的思維能力,不要死鉆牛角尖。(3)要有堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍、勇于探索的執(zhí)著精神。(4)要善于將想象的內(nèi)容與別人溝通、切磋,從而不斷調(diào)整、激發(fā)自己的想象力。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從同一來(lái)源的材料中探求不同答案的思維過(guò)程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)訓(xùn)練學(xué)生在同一條件下,聯(lián)想多種結(jié)論。(2)改變思維方式,進(jìn)行變換式訓(xùn)練。如從代數(shù)的角度考慮幾何的問題,或從幾何的角度分析代數(shù)的結(jié)論。(3)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新求變、標(biāo)新立意。(4)加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多考的練習(xí)形式。(5)將著名的科學(xué)家擅于用發(fā)散性思維解決問題的事例介紹給他們,用科學(xué)家的切身實(shí)際啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維。

4.鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維

逆向思維是指人們從問題的另一面去思考的過(guò)程。它不同于發(fā)散思維,具有反向性、脫離性和求異性的特征。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以采取以下方法:(1)鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)進(jìn)行思維,從求證向已知思考。(2)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一些問題大膽提出否定結(jié)論,然后進(jìn)行討論。(3)對(duì)一個(gè)一時(shí)解不出來(lái)或證明不了的問題,嘗試增加或改變已知條件的方式,讓結(jié)論變得明顯,經(jīng)過(guò)討論磋商再“剔除”多余的條件。(4)鼓勵(lì)學(xué)生交叉式學(xué)習(xí),高等數(shù)學(xué)學(xué)了一段時(shí)間,看看物理,看完物理后,再返回來(lái)看高等數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式很容易調(diào)節(jié)大腦皮層,提高學(xué)習(xí)效率,問題就會(huì)迎刃而解。

高等教育心理學(xué)理論范文第2篇

論文關(guān)鍵詞:知識(shí)管理:課程根式;教學(xué)模式

獲取知識(shí)和發(fā)展能力構(gòu)成了現(xiàn)代高校教學(xué)的兩項(xiàng)最基本的認(rèn)知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了高職教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的內(nèi)容和模式的選擇性。筆者認(rèn)為，將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識(shí)效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識(shí)選擇和轉(zhuǎn)化的高職課程與教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代知識(shí)管理理論

知識(shí)管理是包括知識(shí)的生產(chǎn)、加工、傳播和運(yùn)用的過(guò)程，其作用就是幫助人們分享信息與知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)改善自我或組織的行為績(jī)效。

在當(dāng)代知識(shí)理論中，把知識(shí)分為顯性知識(shí)(expilcitknowledge)和默會(huì)知識(shí)(tacit knowledge).顯性知識(shí)是指能夠反思和陳述的知識(shí)，指那些經(jīng)過(guò)編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言明確表達(dá)的知識(shí)，其表示方式可以是書面、數(shù)字表達(dá)、列舉、手冊(cè)、報(bào)告等正式媒介;默會(huì)知識(shí)是指存在于人們頭腦的某個(gè)特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識(shí)，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨(dú)占性和排它性，難以與他人共享。

現(xiàn)代知識(shí)管理，即對(duì)上述兩種知識(shí)進(jìn)行管理，其核心是兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知識(shí)創(chuàng)新的全過(guò)程包括兩類知識(shí)形成的下述四種轉(zhuǎn)化模式。

(一)社會(huì)化:從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)

社會(huì)化是個(gè)體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會(huì)知識(shí)的過(guò)程。默會(huì)知識(shí)傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)的形成，沒有個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的共享，一個(gè)人很難從另一個(gè)人那里獲得默會(huì)知識(shí)。社會(huì)化產(chǎn)生的是一種“意會(huì)”的知識(shí)。

(二)外化:從默會(huì)知識(shí)到顯性知識(shí)

外化是挖掘默會(huì)知識(shí)并把它發(fā)展為顯性概念的過(guò)程， 是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。用語(yǔ)言或書面方式，對(duì)概念進(jìn)行描述是外化過(guò)程中采用的主要方法。由于默會(huì)知識(shí)具有“情景性”特征即默會(huì)知識(shí)的獲得總是與一定問題和任務(wù)“情景”相聯(lián)系，是對(duì)這種特殊問題或任務(wù)的一種直覺綜合的把握，因此，情景化教學(xué)等信息化模式，為默會(huì)知識(shí)的外化創(chuàng)建一個(gè)情景化環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用類比或假設(shè)，把歌會(huì)知識(shí)歸納為顯性知識(shí)。外化產(chǎn)生的是概念化的知識(shí)。

(三)綜合化:從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)

綜合化是概念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程。綜合的過(guò)程就是把不同的顯性知識(shí)綜合進(jìn)行分類、加工、綜合或重組，重新構(gòu)建新的更加系統(tǒng)化的知識(shí)。綜合化產(chǎn)生的是系統(tǒng)化的知識(shí)。

(四)內(nèi)化:從顯性知識(shí)到默會(huì)知識(shí)

內(nèi)化是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“通過(guò)做而學(xué)習(xí)”的過(guò)程，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過(guò)社會(huì)化、外化、綜合化后，再內(nèi)化為個(gè)人的默會(huì)知識(shí)，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術(shù)，這時(shí)就形成有價(jià)值的知識(shí)資本。當(dāng)這種成果為其他人分享時(shí)，默會(huì)知識(shí)也就社會(huì)化了，于是開始新一輪的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。內(nèi)化產(chǎn)生的是操作化的知識(shí)。

上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程是連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要默會(huì)與顯性知識(shí)交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的過(guò)程中。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育中知識(shí)管理問題研究

如果我們將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學(xué)改革過(guò)程實(shí)質(zhì)即是知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程:高職教學(xué)管理實(shí)質(zhì)即是知識(shí)的管理;高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的特定性決定了其教學(xué)中取會(huì)知識(shí)的傳授應(yīng)占重要位置;高職教學(xué)改革的重要任務(wù)就是如何在保證高職特色的前提下為學(xué)生提供創(chuàng)新知識(shí)的良好教學(xué)環(huán)境。

從我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看，目前高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)以課程模式和教學(xué)模式為中心展開，從知識(shí)管理的角度進(jìn)行分析存在如下問題:

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，默會(huì)知識(shí)比重偏低

伴隨著素質(zhì)教育思想的提出，高職的課程日標(biāo)由針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐多側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內(nèi)容中“針對(duì)性”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職教育中的應(yīng)用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質(zhì)性要求，也是高職教育的立足之本。從這個(gè)意義上講，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)更多的側(cè)重于能反映高職本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的問題研究與實(shí)踐。

如果從現(xiàn)代知識(shí)管理和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征的要求來(lái)研究目前的高職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中，默會(huì)知識(shí)占有重要的位置，高職學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的重要特征之一既是其知識(shí)構(gòu)成中經(jīng)驗(yàn)和技藝性知識(shí)的比重較高，更接近于實(shí)踐。

從現(xiàn)代知識(shí)管理理論的角度來(lái)研究高職人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于從本質(zhì)上反映高職的辦學(xué)特色。實(shí)踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時(shí)比例處理所謂理論和實(shí)踐教學(xué)比例的作法，以及不加針對(duì)性的采用各種教學(xué)模式的方法，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。

(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識(shí)習(xí)得的要求

課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計(jì)劃方式和所確定結(jié)構(gòu)體系。通常，其受教育思想、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式的影響最為直接。

我國(guó)高等職業(yè)教育普遍采用的教學(xué)模式可簡(jiǎn)單表述為:普通高等教育教學(xué)模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實(shí)施分段教學(xué)，其教學(xué)計(jì)劃通常是建立在職業(yè)群集基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)階段的教學(xué)。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特性，而三段式模式更強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側(cè)重理論研究的普通高等院?；蚪⒃诼殬I(yè)群集和技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)所采用較為適用，而將其作為應(yīng)用型、操作型為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校普遍采用的模式，筆者認(rèn)為值得商榷。

根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)管理理論，知識(shí)的轉(zhuǎn)化包括社會(huì)化、外化、綜合化、內(nèi)化的全過(guò)程，每個(gè)轉(zhuǎn)化模式在知識(shí)轉(zhuǎn)化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個(gè)模式都會(huì)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，及學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過(guò)程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過(guò)分側(cè)重知識(shí)的綜合化和內(nèi)化，使學(xué)生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來(lái)各高職院校甚至普通高校均大力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于受教育管理理念、辦學(xué)水平等諸因素制約使其多停留在權(quán)衡實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，其實(shí)踐內(nèi)容的改革也多停留在簡(jiǎn)單、粗放的知識(shí)內(nèi)化模式水平上。從重視實(shí)踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側(cè)重“理論~實(shí)踐”;而現(xiàn)代知識(shí)管理理論更強(qiáng)調(diào)把知識(shí)創(chuàng)新模式表述為“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的不斷循環(huán)過(guò)程。多年的高職改革經(jīng)驗(yàn)也表明:忽視社會(huì)化模式產(chǎn)生的默會(huì)知識(shí)和外化模式產(chǎn)生的概念化知識(shí)的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識(shí)的形成，最終導(dǎo)致我國(guó)高職培養(yǎng)日標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)模式適用的盲目性造成教學(xué)效果不理想

由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來(lái)各高職院校均不同程度地把實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實(shí)踐，使教學(xué)模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式，往往達(dá)不到預(yù)想效果?，F(xiàn)代知識(shí)管理理論認(rèn)為，不間知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)應(yīng)不同的轉(zhuǎn)化模式，而不同的轉(zhuǎn)化模式又通過(guò)不同的轉(zhuǎn)化方法，以此形成不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式。

三、高職課程模式和教學(xué)模式改革的設(shè)想

(一)課程模式應(yīng)休現(xiàn)顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合

各高職院校及各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，如教育思想不同、專業(yè)不同、辦學(xué)模式不同等，按現(xiàn)代知識(shí)管理所揭示的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)母呗氄n程模式　傳統(tǒng)課程模式(見圖1)

最大的弊端就是割裂了顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生入學(xué)后在沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，接受基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從理論到理論，往往在學(xué)生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技藝;而由于理論教學(xué)脫離實(shí)際，又反過(guò)來(lái)使理論教學(xué)的成果在認(rèn)識(shí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中難以得到實(shí)現(xiàn)，因此造成理論和實(shí)踐知識(shí)難以有機(jī)結(jié)合，知識(shí)傳授的效率和效益較低。

現(xiàn)代知識(shí)管理理論表明:顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成知識(shí)的整體，二者不能偏廢其一;并且知識(shí)形成是上述兩種知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化過(guò)程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識(shí)管理理論的課程模式(見圖2).

即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平行進(jìn)行。

將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生剛?cè)胄Ｅc基礎(chǔ)課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，完成初步的知識(shí)社會(huì)化過(guò)程，并為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有助于今后知識(shí)的外化和綜合化;專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)配合實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)日的訓(xùn)練，該過(guò)程應(yīng)是高職教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，是學(xué)生綜合化和外化知識(shí)的形成階段;畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)是專業(yè)教育的深化和教育成果的形成過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)化的重要階段。

(二)遵循知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，提高教學(xué)模式改革方法的適用性

長(zhǎng)期以來(lái)，各高職院校在教學(xué)模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多問題，其中教學(xué)模式改革方法的適用性的研究和實(shí)踐滯后的問題尤為突出。

現(xiàn)代知識(shí)管理理論研究表明:顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)和相互轉(zhuǎn)化有其內(nèi)在的規(guī)律，不同教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有合理適用的教學(xué)模式才能起到良好效果。本文列舉了常見的教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法供教學(xué)中參考。(見下表)

(三)適應(yīng)高職課程與教學(xué)模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學(xué)管理水平

課程模式和教學(xué)模式的確立直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高，是高職教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是高職教學(xué)改革的綱，其改革措施的啟動(dòng)和實(shí)施必然對(duì)到整個(gè)高職教學(xué)管理提出更高的要求，因此，高職教學(xué)管理的改革是高職課程和教學(xué)模式改革的重要保障。課程模式和教學(xué)模式的改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。涉及諸多因素，其中不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和途徑的差別直接關(guān)系到課程模式和教學(xué)模式的適用，因此，相關(guān)的教學(xué)管理應(yīng)更貼近于專業(yè)建設(shè)第一線。筆者認(rèn)為:傳統(tǒng)的、高度集權(quán)的、整齊劃一的教學(xué)管理模式是制約高職課程模式和教學(xué)模式改革的瓶頸。

高等教育心理學(xué)理論范文第3篇

英文名稱：Modern University Education

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：湖南省高等教育學(xué)會(huì);中南大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1671-1610

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1358/G4

郵發(fā)代號(hào)：42-173

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

高等教育心理學(xué)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)之一是學(xué)科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學(xué)就是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是教育學(xué)和心理學(xué)的相互結(jié)合并逐漸形成獨(dú)立的教育心理學(xué)分支的歷史。它是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。

隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學(xué)生心理，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，重視師生互動(dòng)等心理技巧，并能將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二

英語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生合作的活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)該了解英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，語(yǔ)言技能的發(fā)展，學(xué)生的心理差異，以及影響學(xué)生的心理要素，等等。

結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中學(xué)生的特點(diǎn)，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

1.具備扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語(yǔ)教師不只是單純地教好書，更需要理解學(xué)生的心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展來(lái)看，任何家長(zhǎng)都不希望老師僅是一架教書機(jī)器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業(yè)”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流。

為了有效地實(shí)施教學(xué)，教師需要了解教育對(duì)象。英語(yǔ)教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景、思想動(dòng)態(tài)、個(gè)人愛好、性格特點(diǎn)，了解什么是學(xué)生需要的。任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母到學(xué)校讀書的學(xué)生，都特別希望能得到關(guān)懷、重視與愛護(hù)。所以，教師應(yīng)注重用愛心溫暖學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融。

3.培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面。前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用。知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種：理解性學(xué)習(xí)和機(jī)械性學(xué)習(xí)。前者靠認(rèn)知，后者靠感知。再者通過(guò)死記硬背的機(jī)械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎(chǔ)上去記憶效果就會(huì)好很多（應(yīng)云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，突出培養(yǎng)以下兩種學(xué)習(xí)策略：（1）在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，要堅(jiān)持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓(xùn)練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓(xùn)練時(shí)，不僅要求學(xué)生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接掌握學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但真正持久的是來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要通過(guò)一切辦法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的求知欲。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，不能只使用單一的方法，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語(yǔ)言，多媒體等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)到樂趣。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異。

教育心理學(xué)認(rèn)為，由于個(gè)體成長(zhǎng)和受教育的環(huán)境差異，不同的個(gè)人具有不同的心理特點(diǎn)（李俊峰、范文卿，2008）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些學(xué)生相對(duì)缺乏；有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀而聽力較弱；有些學(xué)生分析能力較強(qiáng)；有些學(xué)生記憶力較好。因此，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的個(gè)體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能取得理想的教學(xué)成果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他技能的學(xué)習(xí)。它不僅有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求刻苦地操練。因此，它要求學(xué)生有平和的心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有高度的認(rèn)識(shí)。這就需要外語(yǔ)教師不僅關(guān)心如何教好書，更要關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)的。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性要求教師在日常教學(xué)中具備良好的教育心理學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重師生交流，才能提高外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1980.

［3］應(yīng)云天.外語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1986.

高等教育心理學(xué)理論范文第5篇

1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語(yǔ)

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。