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高中教育的核心范文第1篇

【關鍵詞】歷史 課改 教學

一 要盡快改變傳統(tǒng)的教學模式，運用新的教學理念

新課程改革的核心在教學課堂，課程教學實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，重新認識課堂教學過程，以新的課程理念為指導，創(chuàng)建新的課堂教學模式。在傳統(tǒng)的高中歷史教育教學過程中，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，而且在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看做是“唯一的資源”，只重視教材中的內容，“死教書，教死書”，讓學生死記硬背，不重視學生能力的培養(yǎng)。課本資源狹小、封閉、不全面，且不同的地方使用的教材也不盡相同。結果導致全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱展開，這是無法促進學生全面和可持續(xù)發(fā)展的。新課改下《歷史課程標準》明確提出：“要改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”，這樣對教材性質的理解發(fā)生了轉變，“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強調的是，教材絕不是教學的唯一資源，而只是最重要的資源之一。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等。這種工具與功能性的增加，意味著教材不僅不是師生學習的唯一資源，也不會是師生學習借助的唯一工具。所以，我們必須看清現(xiàn)在的形勢，新課標背景下的教學是“一綱多本”和“一標多本”，與過去的教法和學法是完全不同的兩個概念。

二 歷史教學要體現(xiàn)歷史的特征

新一輪的課程改革在進行了一段時間的實踐后，我們碰到了一些困惑和棘手的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是進行課改的大環(huán)境不盡如人意。盡管教師是課改的具體實施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。各級教育主管部門是否有新課改的意圖，是否建立起與新課改相配套的新的評價機制，是否為新課改保駕護航，這些都是課改能否順利進行的重要因素。二是初中、高中歷史課改不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼于破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，其結果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點，而高中歷史課程改革著眼點卻放在拓寬知識面、深化知識點上，結果新課程展現(xiàn)出的特點是分量重、內容深、時間緊，完不成教學任務。因此，重視基礎教學，強調人文熏陶仍很重要。歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關系，人與自然的關系，它博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去、理解現(xiàn)在、懂得社會、認識自己，樹立起科學且充滿人情味的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學科在提高中學生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學精神方面有著其他學科不可替代的優(yōu)勢，如何抓住這一優(yōu)勢，揚其所長，應當是中學歷史課程的指導思想。但在現(xiàn)實中，中學歷史教學卻被異化為入學的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學中明顯存在著一種傾向，也就是不根據學生已有的歷史知識現(xiàn)狀，片面強調教學與高考接軌，希望學生具有完整的知識結構，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學定位，往往因為起點過高，造成學生在心理上對歷史學科產生畏懼，進而形成思想上的厭學情緒。這種現(xiàn)象極大地影響了歷史新課改的進行。

三 要采取特殊的教學方法，提高學生學習興趣

新課改后歷史的教材發(fā)生了很大的變化，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例，分別反映政治、經濟、思想文化等領域的重要內容。新教材主題比較突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。歷史課程標準規(guī)定的3 個必修模塊、6 個選修模塊以及教科書選用多樣化的制度，保證了教學的多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區(qū)可能選用不同版本的教材，無論從實現(xiàn)課程目標的角度考慮，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規(guī)定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。作為歷史教師，應認真研究模塊教學帶來的新變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯(lián)系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創(chuàng)造性地完成教學任務。

四 改變教學氛圍，創(chuàng)造新的課堂環(huán)境

高中教育的核心范文第2篇

關鍵詞： 信息技術 高中英語教學 有效整合

隨著網絡的快速發(fā)展，網絡將使傳統(tǒng)教育進入教學方式改革的時代。高中英語教師，不僅要有豐富的英語知識，還要掌握信息技術的使用，在這種環(huán)境下，英語教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。

一、信息技術與高中英語教學整合的含義

信息技術與高中英語教學的整合，就是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”，它所表達的是一種全新的教育思想和教育理念。信息技術與高中英語教學整合，要求教師在先進教育理念的指導下，利用計算機及以網絡為核心的信息技術，為學生創(chuàng)造豐富的英語教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言運用能力，優(yōu)化組合教學資源、教學要素及教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有利的客觀條件。信息技術與中學英語教學整合的目的主要是為英語教學服務，提高教學質量，以“教”為主，信息技術為“輔”。

二、信息技術教學與傳統(tǒng)課程教學區(qū)別

傳統(tǒng)課程教學結構是以教師為中心的教學結構。傳統(tǒng)教學主要通過口授、板書、教材等教學媒體達到教學目的，獲取教學效果。在教學方法上偏重于語法知識、詞匯，常常忽視實際應用能力的培養(yǎng)，使得學生對英語提不起學習興趣，長此以往，對提高學生的實際應用能力十分不利。另外，由教師統(tǒng)一放錄音、統(tǒng)一核對答案的聽力訓練方法，更是無法照顧學生的個體差異，無法滿足學生的個別需求，容易讓學生失去新鮮感和學習興趣，使部分學生染上“厭語癥”，嚴重影響效果。在這種教學結構中，教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威。作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態(tài)，教材是學生獲取知識的唯一來源。

在網絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多元化，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式與傳統(tǒng)教學有很大的不同，教師和學生的地位發(fā)生根本的變化，由原來的教師處于主體地位變成現(xiàn)在的教師主導、學生主體的新模式。下面我就以所學課本中的真實素材為例，向大家簡單介紹我在課堂中關于信息技術的應用。

例如：在講述奧運會這篇課文的時候，我在網絡上找出很多關于這方面的信息，如：誰為中國在奧運會上贏得第一枚金牌？第一屆奧運會在哪個國家舉行？最早的奧運會是否允許女子參加？中國在哪一年成功舉辦了奧運會？讓大家更多地了解奧運會，同時我把學生分成組，讓學生通過網絡的途徑了解有關這方面的信息，并進行整理、組織，然后在課堂上用多媒體的方式呈現(xiàn)給大家，看哪一組表現(xiàn)得更好。這樣不僅達到事半功倍的效果，提高學生學習的積極性與興趣，而且使課堂變得生動，使學生變得愛學、愛聽，不再覺得英語課堂枯燥乏味。

三、信息技術教學的優(yōu)點

1.內容全面化，類型多樣化。網上資源包羅萬象，應有盡有，任何方面的相關知識都可在網上找到詳細信息，學生可以通過網絡了解所有需要的信息，多角度地激發(fā)學生對英語學習的興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生英語表達的條理性和連貫性。

2.互動快捷，便于遠程交流。英語對我國學生而言是一門外語，缺乏一定的真實語言環(huán)境，而信息技術為改善英語教學環(huán)境提供了一定幫助。學生可以通過遠程交友網站或聊天工具和國外的朋友結交成好朋友，相互學習、相互幫助，通過簡單的英語聊天方式及英文寫作的方式，提高學生的英語綜合水平。英語成了活生生的語言，真正提高學生英語交際的能力。

3.更新方便快捷，材料豐富多樣。教材中的材料往往受到時間的局限，顯得陳舊、過時，而網絡的材料則更新方便、快捷，可為學生提供最新、最鮮活的資料。如：我們在學習“Earthquake”這節(jié)課時，課本中講述的是1976年發(fā)生的唐山大地震（同時學生需要關注汶川和玉樹地震），學生在網站中找到關于地震的背景知識，通過自己的查詢，組織相關材料，把有關地震的情況介紹給其他同學，使學生對地震有更深刻的了解和體會。課堂不再顯得枯燥、乏味，而顯得生動、有內涵，學生真正領會到學習英語的樂趣。

4.教學模式更加先進。強大的互聯(lián)網功能不僅豐富了學生學習的資源，還促進了教育方式的巨大變革，使教育資源獲得空前的利用與優(yōu)化?，F(xiàn)代信息技術所創(chuàng)造的學習環(huán)境要以人為本，關注學生的個體差異，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，使學生了解更多與本課有關的知識，通過網絡查詢，獲取信息，擴大學生的信息量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)真正意義上的教學模式的變革。

以上只是我在教學實踐中的一些嘗試和思考。實踐證明，一線教師應轉變觀念，在課堂中大膽引入電腦輔助教學，這樣不僅能有效提高課堂效率，活躍課堂氣氛，而且能大大激發(fā)學生的學習興趣。學生在課堂中不僅能學到課本知識，而且能學到豐富的課外知識，更能感受到現(xiàn)代科技帶給他們的樂趣。我相信在不久的將來，通過信息技術對高中英語教學的有機整合，必將取得更好的英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]黃d.初中英語教學與多媒體技術整合[J].中國校外教育，2013（04）.

高中教育的核心范文第3篇

關鍵詞：新課程改革　自主學習　優(yōu)化教學結構　提高課堂效率

新課程改革下的高中數學新教材以“綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入、更符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律”等鮮明的特點，為一線教師進行教學改革、全面推進素質教育，提供了一個良好的平臺。如何科學、合理、正確地使用好數學新教材，優(yōu)化教學結構、提高課堂效率、培養(yǎng)學生能力，從而真正貫徹素質教育的理念，是我們每一個高中數學教師亟待解決的問題。

一、現(xiàn)在的高中數學新教材，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點

1.知識體系的綜合編排，便于學生自主學習

教材打破了原來分科安排內容(分為代數、立體幾何、解析幾何)的編寫體系，安排知識順序時注意處理好與初中數學的銜接，符合邏輯上的基本規(guī)則，在深淺上注意坡度的設計，工具性內容靠前安排；相關內容適當集中。這些特點更加符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，更適合學生的自主學習和課前預習，也有利于我們展開素質教育、培養(yǎng)學生能力。

2.滲透數學思想方法，突出培養(yǎng)思維能力

數學教學不應僅僅是單純的知識傳授，而應在講知識內容的同時注意對其中的數學思想方法加以提煉總結，使之能逐步被學生掌握并對他們發(fā)揮指導作用。因此，新教材在各章的內容安排上，十分注意對數學思想方法的體現(xiàn)。

3.采用實際問題引入，強調數學應用意識

新教材突出了數學與實際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學生的數學應用意識。在教材編排上：章節(jié)前圖的設計為了說明數學來源于實際，章節(jié)前引言從實際問題導出，閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法，習題也適當地增加了聯(lián)系實際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設聯(lián)系實際問題的氛圍，培養(yǎng)應用數學的意識。

4.增加實習作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實習作業(yè)”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室走向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。

二、如何挖掘新教材的教育功能，全面推進素質教育

我國新一輪課程改革的成敗關鍵在于教學一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念、優(yōu)化教學結構、培養(yǎng)學生的各種能力，全面推進素質教育。以下是本人在使用新教材過程的一點體會：

1.科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、獲取知識

高中數學新教材知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律，更適合學生自主學習和課前預習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣，學習更加積極主動。因此教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材，主動探索數學知識。我在教學過程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材，在閱讀的過程中我注意設置出適合本節(jié)課內容的學習方法和學習目標，激發(fā)起學生的興趣和動機，讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。

2.創(chuàng)設問題情景，調動學生學習數學的積極性

高中教育的核心范文第4篇

一、高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的重要性

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為當前教學活動的熱點。其中英語教學中的核心素養(yǎng)相關內容也不斷被中小學英語教師當作日常教學工作的重點。高中生的英語語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質等方面素質是高中英語核心素養(yǎng)的主要組成部分。但在現(xiàn)階段高中英語閱讀實際教學中，對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面還做得不到位，一定程度上影響了高中生英語閱讀能力的提高。

英語閱讀教學在高中英語教學活動中占據重要地位，幾乎每個單元都有相關英語閱讀部分。因此，高中英語教師一定要高度關注英語閱讀教學活動，運用適當的教學方法，在英語教學中合理增加閱讀知識，以增強學生的英語綜合能力，保證學生英語素養(yǎng)的全面進步。

同時，高中英語教師要打破傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的桎梏，在課程教學要求的基礎上，結合高中生身心發(fā)展特點，利用有效教學方式，在英語閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、提升學生思維品質

在英語閱讀教學中，教師應引導學生對相關文章進行批判性閱讀，學生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠對所讀文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學生的思維品質能夠得到極大的提升。

英語教師還可以利用“頭腦風暴”法，來活躍高中生的英語思維，增加學生的詞匯量，拓展他們的知識面，通過激發(fā)學生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，以使他們在英語應用方面有進一步發(fā)展。如在講解單詞inventions時，英語教師可以在黑板上板書inventions?cdiscoveries兩個單詞，然后向學生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關內容分享給大家，并組織學生們進行討論。這樣不僅使學生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個單詞的應用范圍。

開展英語閱讀教學的一個主要目的就是使學生逐漸養(yǎng)成一個具有自主高效閱讀能力的人。所以，英語教師要重視學生在英語閱讀過程中對閱讀材料解讀，同時為學生設計好不同的閱讀方法。學生在英語教師的指導下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質上對閱讀材料進行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎上，針對閱讀材料的內容及其特點，為學生設計相應的閱讀方法，從而提升學生的思維品質，提高其閱讀理解水平。

三、增強學生語言能力

高中英語教師應從自身做起，積極營造一個良好的英語環(huán)境，在英語教學活動的每一個環(huán)節(jié)都用英語來組織，如要求師生都用英語進行課堂問答，鼓勵學生用英語進行交流討論等等。教學活動中的主體都用英語進行互動，不僅能促使英語教師不斷提升自己的專業(yè)素質，還能對學生的英語語言表達能力的提高起到很大的促進作用。

在英語閱讀教學活動中，英語教師還可以創(chuàng)設特定的教學情境，來提升教學效果。對于文化藝術類相關閱讀內容，英語教師可以鼓勵高中生根據閱讀內容中描述的文化藝術特征進行表演。學生為了能將相關文化藝術充分展現(xiàn)給大家，肯定會深入了解相關文化藝術內容，揣摩其文化特點，然后通過動作和語言將相關藝術形象表現(xiàn)出來。這樣不僅能提升學生閱讀理解的能力，還能鍛煉其英語語言表達能力，可謂一舉兩得。

如在高二《Let’s Dance》閱讀教學中，英語教師可以指導學生分別挑選一種舞蹈，在學生準備充分后，讓其用簡潔英語配以簡單的舞蹈動作將所選舞蹈表述出來，然后再讓學生之間用英語討論相關舞蹈的特點。學生會仔細閱讀和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈類型，找出他們的區(qū)別，并挑選一種自己熟知的舞蹈藝術，用英語流利地表達出來。

四、提高學生文化意識

英語教學實質上是一種文化輸入活動，學生文化意識的培養(yǎng)對于提升英語教學質量有十分重要的作用。高中英語教師可以在英語閱讀教學活動中，利用多媒體等教學工具先為學生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學生創(chuàng)設一個良好的英語閱讀情境，使其在良好語境中體會、感悟和學習英語相關文化。

另外，高中英語教師還應在英語閱讀教學中，指導學生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關文化知識，并將英語文化意識逐漸滲透到學生的英語學習中，不斷提高其國際文化意識。學生通過了解英語相關國家的文化，能加深對英語以及我國文化的認知，并能培養(yǎng)學生的國際視野，有利于其英語交際能力的提高。

學生在閱讀英語資料的過程中時常會遇到各種英語長短句以及不同的文章結構，這時英語教師就可以引導學生分析、對比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結構的不同之處，將中西方文化于無形之中滲透進去。

高中教育的核心范文第5篇

社會：在新大綱和新課程標準的指引下，素質教育進一步發(fā)展，教育信息化不斷推進。20世紀90年代以來，隨著多媒體技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，產生了一種基于網絡的教學形式。信息技術與學科教學整合思想，拉開了深化21世紀中國基礎教育改革的序幕。

學校：我校地理學科組開展了“信息技術與高中地理教學的整合研究”的課題研究。在建構主義理論的指導下，在以網絡和多媒體技術為核心的信息化學習環(huán)境中，重新構建地理學習環(huán)境，以實現(xiàn)“學科教學改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓練，信息技術應用”的有機整合，以此提高學生的地理素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生：在實際的教學中，學生如何把老師所傳授的問題真正轉化為自己的知識？如何構建學生的知識體系？當前，學生處在一種被動的教學氛圍中，例如：為什么很多學生會說，老師你一講我就懂了，但是考試就是做不到。似懂并不真正懂，這確是目前高中學生普遍存在的一種現(xiàn)象。

二、策略

打破傳統(tǒng)的教學方法，重新構建高中地理課堂教學模式，是當前我們高中地理教學的一個非常緊迫的任務。

1、運用信息技術，喚醒學生自主學習的意識

例如：講到中東問題，如果僅僅是文字化的表述，新聞聯(lián)播式的播放，學生厭倦了，老師也苦于知識體系的欠缺，頗感到無奈。我們課題組針對這種情況，采集網上信息，收集資料，制作了一個關于中東地區(qū)的課件，里面通過影視資料詳細介紹了中東問題的由來，從而激發(fā)了學生極大的興趣，并進一步引發(fā)學生尋找中東的位置、資源等。此舉不僅喚醒了學生自主學習的意識，也豐富了老師的知識。

2、 運用信息技術，提升學生的感性認識

例如：地球的公轉、自轉、月相的成因、水循環(huán)等等，僅僅依靠理論的強灌，學生無法打開思維的大門。因此在教學中運用現(xiàn)代教育技術，把一些缺乏感性認識的地理現(xiàn)象、難以理解的地理規(guī)律形成過程、難以理清的地理事物之間復雜的聯(lián)系和一些生產生活中的實際問題利用圖片、動畫、聲音等多種形式直觀、形象、生動地展示出來，讓學生獲得感性認識，同時引發(fā)學生的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活力。

3、運用信息技術，提升學生學習的主體性

我們已經習慣了一節(jié)課中老師抑揚頓挫的聲音飛遍整個校園，教學的過程只體現(xiàn)了“教”，而沒有體現(xiàn)出“學”。要運用信息技術，活躍課堂氛圍，提升學生學習主體性，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，教師則從“滿堂灌”的主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。 轉貼于

三、條件

信息技術與高中地理教學的整合并不是一蹴而就的，既需要整個學科組的集體協(xié)作，又需要必備的硬件支持。

信息技術的高速發(fā)展，給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰(zhàn)，對教師也提出了更高的要求，如教師計算機能力的問題、課堂上對學生的組織和控制問題。作為教師，要不斷學習計算機知識和信息技術與學科整合的理念，掌握課件制作、網絡技術，以適應不斷發(fā)展的教學新形勢的需要。因此，學科組一方面組織各級各類培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術的水平，促進教師教育理念的轉變；另一方面采取“走出去，請進來”的方式，以提高教師的課堂教學水平。

現(xiàn)代化教育離不開基本的硬件配備。我們在每個教學班“三機一幕”進教室的基礎上，裝備了多功能教室，添置了實物投影儀，建立了校園電視臺。2005年7月，學校積極籌措資金，投資近幾十萬元，籌建了一個高標準、高品位的微機房，建立了校園網，建設了頗具特色的學校網站。為了讓使教師更好地利用網絡資源，學校為每個辦公室配備了電腦，實現(xiàn)了寬帶上網，購置了相當數量的電教軟件，包括音像資料、投影片、光盤等，給教師和學生提供了許多資源。這些硬件的投入為我們的信息技術融入課堂提供了保障。

四、反思

1、要善于借鑒，并不斷積累，構建具有校本特色的資源庫

例如：在講到工業(yè)區(qū)位的時候，我們制作了我縣工業(yè)園區(qū)的影視和文字資料;在講到旅游的時候，我們收集了電視臺關于當景觀的專題片等等，把它們融入到教學中，讓學生切實感受到了發(fā)生在身邊的事情。通過學科組的積累，不斷完善具有校本特色的資源庫，讓現(xiàn)代化教育技術真正派上了用場，而不是停留在花拳繡腿上。

2、結合傳統(tǒng)教學方法，注重“輔”