前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇道德與法治教學(xué)方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

道德與法治教學(xué)方案范文第1篇

摘要：道德與法治作為初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，承擔(dān)著幫助學(xué)生認(rèn)識基本的道德法律體系、建立健全人格的法律與素質(zhì)教育任務(wù)；如何通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課標(biāo)下初中道德與法治學(xué)科教研的熱門論題。本文圍繞生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，以期為初中道德與法治教學(xué)發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)研究；道德與法治；生活化教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0211-01

生活化教學(xué)基于“生活教育理論”，生活教育理論的經(jīng)典代表有美國教育學(xué)家杜威的“教育即生活”以及我國教育家陶行知的“生活即教育”理論；旨在剔除嚴(yán)格、死板、等級化的教學(xué)方式，以輕松、歡快、科學(xué)的生活化形式開展教學(xué)活動。新課標(biāo)背景下，適當(dāng)采用生活化教學(xué)模式可為教學(xué)提供新的發(fā)展平臺，符合新時代人才培育要求的同時，也有助于幫助學(xué)生建立健全完善的人格。筆者經(jīng)過思考和分析并結(jié)合自身經(jīng)驗，拋磚引玉地提出以下幾點初中道德與法制生活化教學(xué)策略，希望為廣大教師提供啟發(fā)。

一、從生活化內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)生的興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的核心元素，要發(fā)展生活化教學(xué)模式，教師應(yīng)首先促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化并不是指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度改造，而是通過抓住教學(xué)的中心與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能通過生活化聯(lián)系進(jìn)一步地理解知識、應(yīng)用知識。

以人民出版社初中道德與法治教材為例，教師在進(jìn)行七年級第十課《我的朋友圈》一課的教學(xué)時，可找準(zhǔn)切入點進(jìn)行課文內(nèi)容生活化設(shè)計。例如，以“我最好的朋友”、“我討厭的一個人”、“當(dāng)好朋友犯了錯誤……”等為主題展開課堂自由討論會。如，以“我最好的朋友”為主題，教師可圍繞“最好的朋友”開展課堂自由討論會，設(shè)置如“你眼中的好朋友應(yīng)該是怎樣的？”、“你認(rèn)為好朋友對你的意義是什么？”等生活性強(qiáng)、議論性較強(qiáng)的主題；經(jīng)過課堂討論與分享后，教師可舉一些生活中的反例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于“朋友”真實的意義的闡述，如“最好的朋友偷了錢，我該怎么辦……”、“好朋友漸漸疏遠(yuǎn)了我”等，將案例或者故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在以小組形式進(jìn)行討論，并于課堂分享，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行客觀評價。另一方面，在學(xué)生的的自由討論過程中，教師要始終從生活案例入手，對學(xué)生的觀點與疑問進(jìn)行補充和解答，使學(xué)生能真正認(rèn)識生活中的“朋友”，進(jìn)而使其清楚朋友的意義，甚至通過朋友進(jìn)一步認(rèn)識自己，同時也達(dá)到激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的興趣目的。

二、以生活化探究為基準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度

要促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)生活化變革，教師還應(yīng)從教學(xué)方式著手進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方式是溝通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的媒介，其科學(xué)性與合理性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)方式生活化又包括教學(xué)組織形式生活化以及教學(xué)手段生活化；其中，教學(xué)組織形式生活化指在教學(xué)過程中以一定的順序與模式開展課堂教學(xué)活動，一個完整的教學(xué)組織形式一般可包括課堂導(dǎo)入、知識呈現(xiàn)、提出問題、解決問題、知識鞏固、知識拓展等環(huán)節(jié)，而生活化變革可發(fā)生于任一環(huán)節(jié)中；教學(xué)手段生活化則指教師在開展教學(xué)活動的過程中所采用的各種輔助工具，如多媒w技術(shù)、教具、場地、信息技術(shù)等；尤其在信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，教師更應(yīng)以時展方向為指導(dǎo)，考慮學(xué)生的日常生活特征，在教學(xué)方式上進(jìn)行生活化創(chuàng)新。。

同樣以人民出版社初中道德與法治教材為例，在七年級《你敢競爭嗎？》一課的教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境開展教學(xué)活動。例如，本課的教學(xué)目的為使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的新生活，并在學(xué)習(xí)與生活中承認(rèn)競爭的客觀性，正確認(rèn)識競爭，積極加入競爭，清楚競爭于自身發(fā)展的意義。對此，教師在生活化教學(xué)中可利用“創(chuàng)設(shè)情境、課堂探究”的模式進(jìn)行教學(xué)。首先，摒除傳統(tǒng)的“直接進(jìn)入主題開展‘灌輸式’教學(xué)“的模式，使學(xué)生通過閱讀文章《生命的樣子》、課前小組探究以及其他途徑自行理解“競爭”對于個人成長的含義，包括自我、集體、社會等各層次的意義；其次，向?qū)W生列出幾個生活事例，如“在某個以匿名許愿為目的的app中，每天有100個匿名用戶愿望，A、B每天瀏覽這些愿望；兩年后，A仍然在毫無目的地使用這個軟件，B成了青少年心理輔導(dǎo)專家”等；要求學(xué)生對A、B的行為進(jìn)行評價，并分析在實例中“B”如何有效提高競爭力，做到充分利用機(jī)會和資源以尋求發(fā)展的。透過各類案例與故事，教師組織學(xué)生在課堂情境中自由討論、分享，學(xué)生可在自學(xué)、討論中逐步獲取“競爭”的大致概念和價值，以及五花八門的觀點，以豐富自己的認(rèn)識體系。這種教學(xué)模式使得課文中抽象的理念與價值觀獲得學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的現(xiàn)實意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立起“道德與法治”的自學(xué)體系

要實現(xiàn)新課標(biāo)對初中道德與法治教學(xué)“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力”等目標(biāo)，教師還應(yīng)通過從生活出發(fā)，幫助學(xué)生建立以教學(xué)內(nèi)容與方向為指導(dǎo)的創(chuàng)作平臺，通過各種類型的生活化創(chuàng)作提高學(xué)生將道德與法治相關(guān)知識與生活相聯(lián)系的能力，從而達(dá)到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。在目前初中道德與法治教學(xué)實踐中，教師可打造的創(chuàng)作平臺主要為不同形式的學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造平臺；但除此之外，教師還可從教學(xué)內(nèi)容、方法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

以人民出版社的道德與法治教材為例，在《情緒調(diào)味師》一課的教學(xué)中，教師即可借包括真實案例、文學(xué)作品、小說等在內(nèi)的各種類型的案例進(jìn)行關(guān)于“情緒”主題的描述，在此過程中對其表達(dá)方式以及效果進(jìn)行及時評價。使學(xué)生在課堂上針對不同類別進(jìn)行“情緒”為題材的思考創(chuàng)作；在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，忌對其提出過多格式、套路等方面的暗示與規(guī)定；完成創(chuàng)作后，在課堂上進(jìn)行匿名分享，并引導(dǎo)其他學(xué)生參與該創(chuàng)作中關(guān)于觀點、價值觀和情感等方面的討論，使學(xué)生建立起多種角度思考個人情緒的習(xí)慣，使其在面對各種事情時，能更客觀、理性；此外，教師應(yīng)給予每個作品以積極、肯定的評價。從創(chuàng)作上提高道德與法治的生活化，是教學(xué)的創(chuàng)新之舉。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)旨在從與時俱進(jìn)的現(xiàn)實生活角度出發(fā)，以生活化的方式提升初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容的生活契合度。因此，在初中道德與法治教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分考慮時代特點以及學(xué)生所接觸的日常生活情況；從學(xué)生的角度理解生活化教學(xué)的含義，以實現(xiàn)道德與法治生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義以及有效性，從而避免走入形式主義的生活化教學(xué)歧途。

參考文獻(xiàn)：

道德與法治教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中道德與法治課 教學(xué)思考

很長一段時g以來，初中道德與法治課都被一些老師和學(xué)生當(dāng)作副科，認(rèn)為這門課可有可無，很少重視，甚至根本不重視這門課。這跟教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能提高學(xué)生的興趣有很大關(guān)系，教師上課采用生硬的說教來灌輸知識，時間久了，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。道德與法治這門課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要任務(wù)，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現(xiàn)象。在新課改背景下，情感教學(xué)是比較重要的方法，能對學(xué)生進(jìn)行正面的教育，所以在初中道德與法治課實施情感教學(xué)很有必要。

一、情感教學(xué)的概念及特征

（一）情感教學(xué)的含義

學(xué)校實施教育的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，是教育者，學(xué)生處于教育的主體地位，是受教育者。教學(xué)是促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，這就必然發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程其實是一種特殊的認(rèn)識活動，它的特殊性在于它是學(xué)生個體的認(rèn)識活動，活動的雙方是人，是有情感的人，在教學(xué)活動中，在向?qū)W生傳授知識和技能的同時，更關(guān)注學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，采用情感教學(xué)就顯得很有必要。那么什么是情感教學(xué)呢？“所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。這樣，在教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，才能達(dá)到和諧。其實從現(xiàn)實來看，情感教學(xué)能夠矯正傳統(tǒng)教學(xué)實踐中所存在的重認(rèn)知、輕情感這樣一種不合理現(xiàn)象。所以，情感教學(xué)是從知情統(tǒng)一的“情感”角度分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相對應(yīng)的教學(xué)理論和方法。

（二）情感教學(xué)的特征

1.興趣性

興趣性特征是指運用情感教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學(xué)生多方面的興趣，而是那些與學(xué)習(xí)有關(guān)的，對個體、社會進(jìn)步起作用的興趣才能夠發(fā)展。

2.成功性

成功性特征是指運用情感教學(xué)要創(chuàng)造條件，爭取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗，從而能對自己進(jìn)行積極的自我評價，也能變得越來越自信。

3.創(chuàng)造性

情感教學(xué)的創(chuàng)造性有兩個含義：一是指情感教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況對待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。二是指學(xué)生方面的創(chuàng)造性，運用情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

二、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的必要性

（一）有利于初中道德與法治課程目標(biāo)的實現(xiàn)

道德與法治課程，以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，目的是促進(jìn)初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。初中道德與法治課的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們成為符合社會主義價值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應(yīng)新課改的理念，把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)置于前列，是基于情感對人的道德價值觀發(fā)展的基礎(chǔ)作用和特殊價值。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式有些呆板，教師上課照本宣科，學(xué)生積極性不高，不能很好地實現(xiàn)三維目標(biāo)。情感教學(xué)是由學(xué)生的情感入手，以情動人，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為自己的人生提供理論價值，有意識地約束自己不當(dāng)?shù)男袨?，更好地實現(xiàn)它的實用價值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

經(jīng)筆者實踐發(fā)現(xiàn)，枯燥無味地朗讀課本，給學(xué)生畫重點讓其背誦，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生死記硬背的知識點被強(qiáng)制會背誦，但是并不能真正運用到生活中，這樣的教學(xué)效果是失敗的，讓學(xué)生成為知識的容器并不是教學(xué)目的。筆者在課堂上采用情感教學(xué)法，整個課堂氣氛都活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，積極性很高，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時利用情感溝通更容易隱形中把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生更愿意接受，比較貼切的一句話就是學(xué)生們說這節(jié)課不知不覺上完了，其實是他們投入了這節(jié)課，真的用心聽課了。情感教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)道德與法治教育的實效性。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的內(nèi)化

道德與法治這門課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對學(xué)生知識和技能的傳授，而它主要是培養(yǎng)人的良好品德，是一門生活化的課程。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動，都很注重與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的成長和健康實施教學(xué)，使學(xué)生有內(nèi)在的情感體驗和道德判斷，并能夠形成正確的生活態(tài)度和價值觀念。在主體性認(rèn)識和情感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的品德行為，而且能在實際行動中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態(tài)度和價值追求。在課堂上，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，體驗探究的熱情更高，從而體會到行動的快樂，真正實現(xiàn)在體驗中內(nèi)化自己的思想品德。這就體現(xiàn)了體驗性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗，在體驗中收獲，在體驗中成長。

三、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的策略

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，情感教育是孩子成長的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗，用情感引導(dǎo)孩子的行為，很是必要。情感教學(xué)的策略主要包括以下三點：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭“觸景生情”。

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識，還是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。筆者在實踐中采用最多的是問題法，創(chuàng)設(shè)問題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，此時學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會積極思考探索解決問題的方案。比如筆者上七年級下冊《青春萌動》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學(xué)期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動中有男生在場才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕?！比缓髵伋鰡栴}，在成長過程中，你有過類似的苦惱嗎？這個情境材料的選取是緊扣學(xué)生實際的，是學(xué)生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。

（二）教師寓教于樂，做到“以樂激情”。

寓教于樂就是說，在教學(xué)過程中教師操縱著各種教學(xué)變量，使學(xué)生處于樂于接受、樂于學(xué)習(xí)狀態(tài)。昆體良在《雄辯術(shù)原理》中寫道：“在糾正學(xué)生的過失時，既不能諷刺挖苦，也不應(yīng)該辱罵，有些教師在指責(zé)學(xué)生的過失時好像是在嫌惡學(xué)生，這就會損傷學(xué)生勤勞學(xué)習(xí)的積極性?！睆倪@可以看出，寓教于樂是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)。這里所表達(dá)的寓教于樂有三點：第一，寓教于樂中的“樂”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗是快樂的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)之前是帶著興趣學(xué)的，這個快樂是貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終的。第二，由于情緒是可以調(diào)節(jié)的，在上課開始前，學(xué)生的心情可能是憂傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學(xué)活動調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂，與老師互動。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心情狀態(tài)是有層次的，通過靈活的教學(xué)方式，學(xué)生可能因為滿足了娛樂需要而快樂，也可能因為得到新知識，滿足了探究需要而快樂，這種快樂的層次是不一樣的，寓教于樂就是把這種快樂由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，由樂中學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)中樂。

（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。

師生之間的情感交融影響一切教學(xué)活動的順利進(jìn)行，情感過程是個人與社會的交換，因為一切個人必須通過在日常生活中感受到和體驗到的自我情感加入自己的社會。師生共建的情感體系影響著教師與學(xué)生雙方的感受與體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)、個性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關(guān)系構(gòu)建法，師生之間的情感主要是通過信息傳播和情感交流進(jìn)行的，在這一過程中教師一要對學(xué)生進(jìn)行智力教育，二要對學(xué)生進(jìn)行情感感悟。兩者統(tǒng)一，才能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠、尊重、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在溫暖、輕松、愉快的情感環(huán)境中，師生間才會擦出新的火花，創(chuàng)造出新鮮的事物。所以，師生間充滿理解和信任，有助于構(gòu)建和諧的情感環(huán)境。一般情況下，如果學(xué)生很喜歡某位老師，就會喜歡他所教的這門課，這就是一種理解和信任。平時教師講課站到講臺上，好像教師高高在上，充滿神秘感。經(jīng)?？吹降那闆r是：教師在講臺上提問，學(xué)生低頭不語，生怕被老師提問到，長期如此就會形成嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。要營造良好的課堂氛圍，教師就要走下講臺，融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，一起交流，營造輕松、快樂的氣氛，這樣學(xué)生才敢于樂于說出自己的想法。教師要以平等的身份參與到學(xué)生中，與學(xué)生做朋友，拉近教師和學(xué)生的距離。比如筆者在某中學(xué)實習(xí)期間就利用課余時間深入到學(xué)生中，和他們談心，做游戲等。在不知不覺中，學(xué)生就會把老師當(dāng)作知心朋友，有什么困難和歡樂的事都會找老師傾訴。和諧的師生關(guān)系就是這樣，教師放下架子，主動關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，積極主動地幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中的困難，還要尊重學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的特點、優(yōu)點，要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛對待學(xué)生，這樣學(xué)生就會對老師產(chǎn)生信任感和安全感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雯軒.心理情感教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

[2]朱小蔓.情感教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]朱小蔓.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

道德與法治教學(xué)方案范文第3篇

時光荏苒、白駒過隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實新課改理念，立足課堂，狠抓質(zhì)量，克服學(xué)科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學(xué)期的工作，我們有著幾分充實、幾分感慨，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、教研總結(jié)

1.教研組簡介：

初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學(xué)科：歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任，地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任，道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來，我教研組針對教學(xué)要求和課程實際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學(xué)期13次，下學(xué)期15次），通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)習(xí)能力得到較大提升。

2.關(guān)注自身發(fā)展，提升教育教學(xué)能力

（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時期的科技與交通》為內(nèi)容進(jìn)行市級公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽評課。在聽評課過程中，每位老師積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實際的常態(tài)課。

（2）積極學(xué)習(xí)探索，努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托，不斷強(qiáng)化自身研究問題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì)，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實踐研究》，涂建萍老師的市級課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡易教具對初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實驗學(xué)校為例》。

（3）積極參加外出培訓(xùn)，切實利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗的載體，本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次（歷史和道德與法治學(xué)科分別3次，地理學(xué)科4次），省級研討會2次，市級研討會8次。

（4）充分利用多種資源，拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠(yuǎn)程研修，并認(rèn)真按時按質(zhì)按量完成研修學(xué)時。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，每位老師本著對自身負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，均獲得結(jié)業(yè)證書。此外，每學(xué)期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺。

3.探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）地理：

地理課堂模式不固定，在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣，其次是針對學(xué)生對于地理術(shù)語及相關(guān)詞匯書寫不熟悉的實際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進(jìn)行；初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國地理，內(nèi)容多、細(xì)，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，同時八年級上冊文字內(nèi)容變多，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以在八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識梳理，三是疑難點講解，四是典型問題分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。

（2）歷史：

采用目標(biāo)引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設(shè)計問題，使問題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素，能夠做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。

道德與法治：

（1）注重教材內(nèi)容和實際情境的有機(jī)結(jié)合 

道德與法治是與生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過程中注重課本知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們在真正理解知識的同時，能夠?qū)W以致用。 例如，在講授愛在家人間時，讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長期堅持。從這時候起，被動學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。 

（2）注重教材內(nèi)容與時政熱點的有機(jī)結(jié)合

充分利用好午練和周末時間，著力提高學(xué)生關(guān)注社會熱點的意識，并養(yǎng)成將社會熱點整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時將與本科學(xué)相關(guān)的社會熱點、焦點問題引入教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感。例如，在講授認(rèn)識總體國家安全觀時引用《焦點訪談》欄目中“2018-雷霆”專項行動：破獲百余起臺灣間諜案件等。

4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展，形成教育合力

（1）學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，針對本校學(xué)生的實際情況，本學(xué)年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生，給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛，鼓勵他們更加積極主動的學(xué)習(xí)，對他們的健康成長起到了積極地促進(jìn)作用。

（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分利用教研時間，針對不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如，針對學(xué)困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教研組內(nèi)老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關(guān)心讓他們感覺到老師對他們的關(guān)心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識點加分鼓勵的方式，讓他們在課堂互動中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學(xué)效果不理想

在日常教育教學(xué)過程中，一方面，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂講授時間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到最好的調(diào)動，實際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒有在課下得到很好的疏導(dǎo)，在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。

2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)

 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注度稍低，付出的時間和精力相對少，沒有制定針對性的輔導(dǎo)計劃，輔導(dǎo)方式集體化。

3.作業(yè)布置反饋不及時

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個以上年級的客觀情況，且每周每班課時相對少，因而存在作業(yè)反饋不及時的現(xiàn)象。

三、下一步教研重點

1.探索教學(xué)新理念

積極加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運用，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，更多、更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導(dǎo)

針對作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進(jìn)行，指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識內(nèi)容，發(fā)揮個性特長。對于待優(yōu)生要有恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)計劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導(dǎo)形式可多樣化，大多數(shù)的問題集體輔導(dǎo)，個別問題個別指導(dǎo)，可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。

3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化

    主要針對李紅娟老師的地理教學(xué)和孟娜老師的道德與法治教學(xué)，教研組內(nèi)要盡力提供條件，幫助她們盡快適應(yīng)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，融入新學(xué)科教育教學(xué)中。

道德與法治教學(xué)方案范文第4篇

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―098一03

黨的十確定了全面推進(jìn)依法治國的基本國策，要求繼續(xù)“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強(qiáng)全社會學(xué)法遵法守法用法意識”。高校作為大學(xué)生接受法制宣傳教育的主陣地，在大學(xué)生法制教育中起到不可替代的作用；從我國高校法制教育的發(fā)展歷程來看，高校法制教育的目標(biāo)發(fā)展經(jīng)歷了由普及法律常識到增進(jìn)法律意識再到提升法律素質(zhì)的奠基階段、鞏固階段和發(fā)展階段。作為高級階段的發(fā)展目標(biāo)，提升法律素質(zhì)是一個不斷延續(xù)的實踐過程，是在制度化的法律知識和法律意識生成途徑中形成的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循基本認(rèn)知規(guī)律對創(chuàng)新高校法制教育理論、加強(qiáng)和改進(jìn)高校法制教育實踐具有重要意義。

一、建構(gòu)主義是增強(qiáng)高校法制教育有效性的理論基礎(chǔ)

目前，高校大學(xué)生法制教育主要是通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）的教學(xué)和極少的法制宣傳教育活動，效果甚微，實效性不強(qiáng)，很難滿足大學(xué)生對法律知識的需求和渴望?，F(xiàn)階段，高校法制教育重在提高法律素質(zhì)，培養(yǎng)法制觀念，需從建構(gòu)主義視角加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、意義性和情境性，并以此理論觀點為支撐，應(yīng)用于高校法制教育實踐的各個環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)主義創(chuàng)新高校法制教育認(rèn)知方法，增強(qiáng)法制教育實效性

法律知識作為一般知識和其他專業(yè)知識都是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理組織部分，是增強(qiáng)法律意識、提高法律素質(zhì)的重要前提。我國高校目前的法制教育存在重知識不重理念，重課堂不重實踐，教育內(nèi)容寬泛，教育手段單一、教育環(huán)境缺乏等一系列問題，嚴(yán)重影響法律知識的獲得，導(dǎo)致大學(xué)生法律意識淡薄、法制觀念薄弱，制約和影響高校法制教育的實效性。而建構(gòu)主義尊重大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重大學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)的主動性，提倡自身在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)“法律體系”，優(yōu)化法制教育內(nèi)容、剖析案例實質(zhì)、培養(yǎng)法制觀念等，提出許多有效教學(xué)方法，對現(xiàn)實法制教育課堂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，從而有助于增強(qiáng)高校法制教育實效性。

（二）建構(gòu)主義促進(jìn)道德規(guī)范向法律規(guī)范的正遷移，促進(jìn)法律素質(zhì)的提高

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動性、意義性、情境性建構(gòu)。在高校法制教育中，大學(xué)生應(yīng)以社會主義核心價值體系為原有經(jīng)驗基礎(chǔ)，在法律素質(zhì)培養(yǎng)中借鑒道德認(rèn)知，在道德規(guī)范基礎(chǔ)上主動建構(gòu)公平正義的法治理念。張會峰認(rèn)為法律基礎(chǔ)教育是“介于‘問題’（知識教育）與‘主義’（價值教育）之間的教育”，“主義”教育是法律基礎(chǔ)教育的終點。道德教育與法制教育必須有效結(jié)合，因為二者在促進(jìn)人的發(fā)展和實施依法治國與以德治國過程中，具有他律與自律、懲罰與激勵、普遍性要求與層次性要求、現(xiàn)實性規(guī)范與理想性追求的功能互補性。加涅的智力技能層次理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)過程分為三步：辨別學(xué)習(xí)一概念學(xué)習(xí)一規(guī)則學(xué)習(xí)。在法制教育中，大學(xué)生法律素養(yǎng)的提高就應(yīng)該遵從此條規(guī)律：道德與法律的正遷移一法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)一法律素質(zhì)的提高，只有遵循這樣的規(guī)律，才能提高法制教育的實效性。

（三）社會主義法治理念教育是建構(gòu)主義理論在高校法制教育中應(yīng)用的最新成果

“六五”普法規(guī)劃明確規(guī)定，要根據(jù)青少年的特點和接受能力，結(jié)合公民意識教育，有針對性地開展法制宣傳教育，引導(dǎo)青少年樹立社會主義法治理念和法治意識，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，培養(yǎng)社會主義合格公民。高校法制教育要根據(jù)這一目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的思想發(fā)展過程，推動法制教育活動朝著這一方向發(fā)展；要針對大學(xué)生成長過程的需要不斷地更新具體的法制教育目標(biāo)，以適應(yīng)將來社會的發(fā)展需求。

二、建構(gòu)主義發(fā)展和完善高校法制教育理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，它所倡導(dǎo)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀對高校法制教育實踐具有指導(dǎo)作用，是增強(qiáng)高校法制教育實效性的重要保障。建構(gòu)主義視角下發(fā)展和完善高校法制教育理論，必須樹立正確的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀。

（一）以提高法律素質(zhì)、增強(qiáng)法治觀念為目標(biāo)的知識觀

提高法律素質(zhì)、增強(qiáng)法治觀念是高校法制教育的最終目標(biāo)，法律素質(zhì)的提高源于法律知識的了解運用，要求大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有主動性，通過原有法律基礎(chǔ)知識的內(nèi)部建構(gòu)，并在一定的社會文化環(huán)境中運用法律思維解決具體問題，將具體的法律基礎(chǔ)知識內(nèi)化為法治觀念，進(jìn)而提高自身法律素質(zhì)。因此，高校法制教育應(yīng)側(cè)重于法律原則、法律規(guī)則、法治理念的教育，只有這些才是把握法制教育的尺度，教育主體應(yīng)該樹立正確的知識觀，以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有道德水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)道德與法理的學(xué)習(xí)，通過道德與法理原則的結(jié)合，提高大學(xué)生自身的法律素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)高校法制教育實效性。

（二）以增強(qiáng)法律運用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀

高校法制教育中的知識觀決定著法制教育的學(xué)習(xí)觀，有什么樣的知識觀就有什么樣的法制教育的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義視域下高校法制教育學(xué)習(xí)觀與其他理論既有相似之處，也存在不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、意義性、情境性，以期在實踐中增強(qiáng)法律運用能力。

1.法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是對法律體系的主觀系統(tǒng)建構(gòu)，要求大學(xué)生對法律知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，不僅要接受客觀知識，還要積極主動地建構(gòu)對知識的理解，變知識的單向傳輸為雙向活動轉(zhuǎn)化過程。法律具有穩(wěn)定性，法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無論是自我學(xué)習(xí)還是單向的灌輸都要求學(xué)習(xí)者主動地記憶，學(xué)習(xí)者都是在一定的情境中，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去詮釋、認(rèn)同新知識，賦予其一種新的意義，將其內(nèi)化為“原有的經(jīng)驗知識”。法律素質(zhì)的提高不僅要求法律知識的增多，還需要在客觀的“原有的經(jīng)驗知識”基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對不同法律規(guī)范的理解，增強(qiáng)自身法律素質(zhì)。

2.法治理念培養(yǎng)的意義性

意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)活動對大學(xué)生法律素質(zhì)的提高具有重要意義。法制觀念、法律素質(zhì)的培養(yǎng)不同于法律規(guī)范學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把握法律概念、法律原則、法律規(guī)則的復(fù)雜性，能從法的價值去分析、思考問題，并能在實踐中維護(hù)自身及他人合法權(quán)益，真正理解踐行黨的事業(yè)至上、人民利益至上、憲法法律至上的社會主義法治理念的內(nèi)在要求。高校法制教育的對象大部分是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上理解法的精神，運用法律思維，注重培養(yǎng)大學(xué)生的法制觀念，提高法律素質(zhì)。

3.法律規(guī)范學(xué)習(xí)的情境性

法律規(guī)范存在于一定的假定條件中，法律條文的適用在不同的假定條件中有所不同，假定條件作為法律條文的要素之一，相當(dāng)于現(xiàn)實情境，是大學(xué)生理解法律條文、詮釋法律意義的重要因素。社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，具體的情境對大學(xué)生理解法律條文、法律原則、法律精神具有極大的促進(jìn)作用；一條法律條文可能適用于多種情境中，一種情境也可以適用多條法律條文。高校案例教學(xué)是學(xué)習(xí)情境性的最好詮釋，從最真實的案例中、從兩難的情境中建構(gòu)法治精神，增強(qiáng)法律意識，貼近實際、易于理解是大學(xué)生建構(gòu)自身法制觀念、提高法律素質(zhì)的最好途徑。

（三）注重自身培養(yǎng)的學(xué)生觀

認(rèn)知主義者喬森納認(rèn)為，受日常生活經(jīng)驗和過去學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者的頭腦中會形成一定的知識經(jīng)驗，即先前經(jīng)驗，每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時總是在自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以特殊的方式來建構(gòu)對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義。在高校法制教育中，只有大學(xué)生個體主動地建構(gòu)與理解法律知識，才能達(dá)到理想的效果，他們接觸道德觀念總是先于法律知識，將社會道德具體化到個人身上就成了大學(xué)生獨特的品德。因此，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下通過意義建構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)加強(qiáng)法制觀念的培養(yǎng)，不斷提高自身法律素質(zhì)。

（四）以幫助和引導(dǎo)為職責(zé)的教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主體，通過法律基礎(chǔ)知識主動地理解與運用提高法律素質(zhì)，即借助教師和同學(xué)等“專家”的幫助，通過對必要的法律知識的意義建構(gòu)獲得。在建構(gòu)主義的視野下，教師的作用已不在于給予真理，而是在確定的經(jīng)驗領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制。高校法制教育中教師應(yīng)該樹立正確的教師觀，要成為學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，通過各種有效途徑強(qiáng)化大學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)，成為大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)過程中蘇格拉底式的“助產(chǎn)士”。

三、建構(gòu)主義視域下加強(qiáng)高校法制教育的對策建議

加強(qiáng)和改進(jìn)高校法制教育要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、意義性和和情境性，并重視學(xué)生的觀點和經(jīng)驗，要求教師在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中應(yīng)該遵循“少而精”的原則。針對以上原則，筆者結(jié)合建構(gòu)主義相關(guān)理論主要提出以下四點建議：

（一）優(yōu)化高校法制教育內(nèi)容，提倡隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)

高校作為大學(xué)生法制教育的主陣地，其主要途徑是“基礎(chǔ)課”教學(xué)。目前，高校“基礎(chǔ)課”教學(xué)執(zhí)行"05方案”，法律基礎(chǔ)知識部分主要分布在第七章“增強(qiáng)法律意識、弘揚法治精神”，第八章“了解法律制度、自覺遵守法律”兩章中，內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時短，嚴(yán)重影響法律基礎(chǔ)部分教學(xué)的效率和成效。因而，需要有效地利用時間，整合法制教育內(nèi)容，將高校法制教育的內(nèi)容分為不同層次、不同模塊，實現(xiàn)模塊化教學(xué)，以節(jié)約課時，提高實效性；需要探索和創(chuàng)新教學(xué)策略以適應(yīng)“05方案”的要求和教學(xué)方式的改變。隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以其鮮明的認(rèn)知性、靈活性和多元性等特點有利于促進(jìn)高校法制教育中大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

（二）采用支架式教學(xué)法，提高大學(xué)生法律素質(zhì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為支架應(yīng)該是一個完整的概念體系，起點知識應(yīng)該高于學(xué)生已有的知識水平，教師必須對學(xué)生的現(xiàn)有的法律知識和法律素質(zhì)有充分的了解，通過課堂教學(xué)設(shè)置學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖標(biāo)等，通過支架式教學(xué)可以對大學(xué)生法制素質(zhì)培養(yǎng)提供有效幫助，使其能夠順利解決遇到的法律困惑，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中將外部知識內(nèi)化為自己的知識，提高法律素質(zhì)。它為學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)方法，有利于提高自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)生的意義建構(gòu)。

（三）提高教師自身法律素質(zhì)，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法的作用

教師是大學(xué)生法律素質(zhì)提高的幫助者和引導(dǎo)者，教師的法律思維方式、法制觀念等對學(xué)生具有示范作用，能通過示范、指導(dǎo)、清晰表達(dá)、反思、探究等方法使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。對于法律條文的理解記憶，教師只能通過灌輸?shù)姆椒▊魇诮┗姆芍R，但對法制觀念的提高，學(xué)生跟隨教師從多個角度觀察、模仿“專家”在解決問題時所外化出來的認(rèn)知過程，從而獲得可認(rèn)知的法律知識和解決問題的法律思維，從而逐步提高法律素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化實例教學(xué)，增強(qiáng)高校法制教育實效性

高校法制教育強(qiáng)調(diào)實例教學(xué)旨在增強(qiáng)大學(xué)生法律知識認(rèn)知的真實性、具體性和實效性，使學(xué)生在一個完整的、真實的問題情境中，通過主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生反思，提高知識遷移能力和解決問題的能力。在高校法制教育過程中創(chuàng)設(shè)具體的問題情節(jié)，基于問題的分析方法，對具有感染力的真實事件或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)問題、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成對所學(xué)法律知識的意義建構(gòu)，即讓學(xué)生掌握對具體案例所反映的法律知識的要點、本質(zhì)、精神的深刻理解，在真實的環(huán)境中去感受、領(lǐng)會，通過聆聽或講解所獲得法律知識的適用原則、規(guī)則和法的精神實質(zhì)，培養(yǎng)良好的法律思維方式和解決問題的能力。

道德與法治教學(xué)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；專題教學(xué)法；多媒體

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0087-02

所謂專題教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)時以專題為單位設(shè)計教材內(nèi)容，并綜合運用多種教學(xué)手段和方式的教學(xué)法。專題式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會現(xiàn)實、學(xué)生實際和教材內(nèi)容遴選幾個主要問題，并圍繞這些問題，分教師按問題進(jìn)行專題講授的教學(xué)方法。在武昌職業(yè)學(xué)院的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中應(yīng)用專題式教學(xué)，著重關(guān)注高職大學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對性。本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“思修”）課為例，探究武昌職業(yè)學(xué)院思修課上專題教學(xué)法的應(yīng)用。

1 思修課實施專題教學(xué)法的依據(jù)

思修課實施專題教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)決定 思修課的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，把愛國主義情感、科學(xué)的理想信念落實到職業(yè)崗位中去，培養(yǎng)道德情感、職業(yè)精神和法律觀念，使學(xué)生不斷提高自身的職業(yè)道德和法律素質(zhì)，增強(qiáng)誠實守信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、法制意識和創(chuàng)新精神，為學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會、學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作及可持續(xù)發(fā)展能力打下堅實的基礎(chǔ)，使之成為思想政治素質(zhì)合格、具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能型人才，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。采用專題教學(xué)法可以有針對性地講清教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，有利于全面理解愛國主義、道德情感、法制意識，對當(dāng)代社會出現(xiàn)的熱點、難點、重點問題作出科學(xué)分析。

思修課實施專題教學(xué)由其教學(xué)內(nèi)容的特征決定 本課程以、教育部有關(guān)精神為指導(dǎo)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，將思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合，實現(xiàn)思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一。在堅持教材基本理論知識不動搖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，重整組合，形成“三個模塊，課內(nèi)八個理論專題講座以及相應(yīng)的實踐教學(xué)項目”的課程設(shè)計方案，盡可能減少理論知識的單純講述和單向灌輸，實現(xiàn)師生之間雙向良好互動，突出學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；服務(wù)專業(yè)，突出職業(yè)道德素質(zhì)等現(xiàn)代公民素養(yǎng)的培育，適應(yīng)新時期高職就業(yè)的需要，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

目前武昌職業(yè)學(xué)院思修課教師隊伍由不同專業(yè)背景的教師組建而成，由于每個教師的知識背景不同，知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和補充也需要一個過程，單個教師深入透徹地講解思修課內(nèi)容就有相當(dāng)?shù)碾y度，容易出現(xiàn)這樣一種情況：教師對于擅長的章節(jié)大講特講，其他章節(jié)則略講。實施專題教學(xué)法可以避免上述問題，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇講授相應(yīng)的專題，這樣一方面有利于教師對自己負(fù)責(zé)的專題深入鉆研、精心準(zhǔn)備，同時教師間也可以博采眾長，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平；另一方面則可以使學(xué)生在同一門課程中體驗到不同教師的教學(xué)風(fēng)格、思維方式和研究方法，從而增強(qiáng)教學(xué)過程的吸引力。

2 專題教學(xué)法在思修課的應(yīng)用

在思修課中采取專題教學(xué)法，是高職院校進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的需要。武昌職業(yè)學(xué)院每年聽課的學(xué)生達(dá)5000人，經(jīng)過真實的教學(xué)實踐，取得一定的經(jīng)驗。

依據(jù)思修課的教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容體系，科學(xué)、合理地設(shè)置專題，才能保持教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，有效發(fā)揮思想政治理論課的思想政治教育功能。在專題教學(xué)題目的確定上貫穿以下幾個原則：集體備課、共同制定教學(xué)專題，保證其科學(xué)性；緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目的和思想政治理論教育主題，保證其政治性和理論性；根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則與步驟，對講授內(nèi)容進(jìn)行取舍，抓住重點，抓住基本原理、基本知識，整合相關(guān)內(nèi)容。

武昌職業(yè)學(xué)院思修課共72學(xué)時，其中課內(nèi)54學(xué)時，課外18學(xué)時。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求不斷摸索，設(shè)置以下八個專題。

第一專題：開啟希望之門，走進(jìn)武昌職業(yè)學(xué)院。主要介紹這門課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求以及教學(xué)方法等。開展課堂發(fā)言，讓學(xué)生告訴大家自己的軍訓(xùn)感想、大學(xué)生活設(shè)想（約六個學(xué)時）。

第二專題：新起點上成長成才計劃。此專題講授理想只有在實踐中才有意義。其中理想信念的含義特征、立志高遠(yuǎn)與始于足下的關(guān)系要結(jié)合實例來講，而且要求學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計自己的人生，以作業(yè)的形式，學(xué)生一起討論自己的規(guī)劃（約六個學(xué)時）。

第三專題：尋求人生的意義，創(chuàng)造有價值的人生。要讓學(xué)生能樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，在實踐中創(chuàng)造有價值的人生。對于高職院校的學(xué)生，需要明白自己的人生態(tài)度，盡管是高技能的人才，依然要正確對待，在平凡的崗位上做出精彩的自己。其中會跟學(xué)生分享前幾年優(yōu)秀畢業(yè)生的故事，作為他們的榜樣（約六個學(xué)時）。

第四專題：尋找失落的文明――傳統(tǒng)美德研究。此專題講授道德的起源、基本概念，其中側(cè)重講授傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代道德的關(guān)系，在傳統(tǒng)道德之上的現(xiàn)代道德構(gòu)建（約六個學(xué)時）。

第五專題：社會主義法――人民的法律。此專題講授社會主義法的形成發(fā)展，其中重點講法理學(xué)的部分。同時告訴學(xué)生我國是法制國家，堅持依法治國的基本方針（約六個學(xué)時）。

第六專題：正義之門――了解常用實體法律法規(guī)。本專題講授我國基本的法律體系、各個法律部門，具體介紹行政法、刑法、民商法基本內(nèi)容。針對高職學(xué)生的特點，采用案例教學(xué)法，進(jìn)行學(xué)校歷年發(fā)生的民商法、刑法的實例講解，讓學(xué)生更容易知道犯法犯罪的基本概念，以期以后能夠在社會上做知法守法好公民（約八個學(xué)時）。

第七專題：職場中的道德與法律。首先，本專題講授職業(yè)道德。高職學(xué)生將來都是高素質(zhì)的技術(shù)和技能人才，是社會發(fā)展的生產(chǎn)者和建設(shè)者，需要了解自己在職業(yè)中應(yīng)該遵守的道德。其次，本專題重點講授勞動合同法。學(xué)生在畢業(yè)后去單位工作都會簽訂勞動合同，讓學(xué)生了解基本的條款，更好地知道勞動合同規(guī)定的義務(wù)與權(quán)利（約八個學(xué)時）。

第八專題：愛情與圍墻――婚姻家庭生活的道德與法律。每個學(xué)生都會有自己的愛情，將來也會有自己的家庭生活。本專題講解具體的婚姻法，讓學(xué)生知道該遵守的基本道德，有利于學(xué)生樹立正確的愛情婚姻觀，幸福地生活。其中會安排學(xué)生發(fā)言，討論當(dāng)今社會的愛情婚姻觀，利用故事或者視頻的方式，讓學(xué)生評判（約八個學(xué)時）。

課外的18課時作為實踐教學(xué)課時，要求學(xué)生撰寫社會實踐報告和開展校園隨手拍活動。

3 在開展專題教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題

專題教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的，它信息容量大，重點突出，針對性強(qiáng)，特別有利于解決高職學(xué)生思想認(rèn)識中的問題，能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的愛國熱情，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，專題教學(xué)法的不足也不容忽視，主要是不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面、完整地了解本學(xué)科的理論框架與理論體系全貌。對此，可以采取以下措施來彌補。

指導(dǎo)學(xué)生在課外自學(xué)教材內(nèi)容 在進(jìn)行專題教學(xué)過程中，要求學(xué)生在課外時間熟悉整個教材或與專題教學(xué)同步進(jìn)行閱讀。必要時，教師要抽時間利用網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀課堂上沒有直接涉及但又要求學(xué)生必須掌握的基本知識、基本理論的有關(guān)章節(jié)，并指出各章節(jié)要掌握的基本理論知識、理論觀點，使學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)教材的必要方法，提高他們的自學(xué)能力。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以將教材中的知識重點納入考試考核的范圍。

努力改進(jìn)教學(xué)方法，盡量采用先進(jìn)教學(xué)手段 采用專題教學(xué)的根本目的是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性、積極性和自覺性，營創(chuàng)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得令人滿意的教學(xué)效果。如果仍舊沿用過去教師一言堂的授課方式，勢必會影響教學(xué)效果。應(yīng)借助多媒體、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂討論、分組辯論、演講比賽、社會調(diào)研與社會實踐、撰寫心得體會或小論文等多種教學(xué)形式與專題教學(xué)結(jié)合起來，提高教學(xué)實效性。

教師自身要不斷更新知識，加強(qiáng)科研能力 思修課涉及面廣，采用專題教學(xué)后，由于針對性、時代感要求較高，這就向教師提出更高的要求。要求教師有相當(dāng)?shù)恼卫碚摴Φ祝胸S富的知識結(jié)構(gòu)，有一定的分析能力。為此，就需要教師不斷提高自己，學(xué)習(xí)教育新技術(shù)，更好適應(yīng)新時代高職大學(xué)生的特點進(jìn)行專題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王夢涵.高校思想政治理論課專題教學(xué)的必要性和實施策略淺析[J].法制與社會，2015（17）.

[2]戴劍飛.論高?！案耪摗闭n專題教學(xué)三個創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014（8）.