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赤壁賦教案范文第1篇

資料與方法

擇期行上腹部手術(shù)病人40例，ASA Ⅰ～Ⅱ級(jí)，年齡28～62歲，性別不限，體重波動(dòng)范圍不超過標(biāo)準(zhǔn)體重20%，心、肺、肝、腎功能及神經(jīng)肌肉功能未見異常，近期未服用干擾神經(jīng)肌肉傳導(dǎo)功能的藥物。按完全隨機(jī)法分兩組（n20）：靜脈輸注組（Ⅳ組）和TCI組。

入室后開放靜脈通道，常規(guī)監(jiān)測ECG、BP和SpO2。靜脈滴注東莨菪堿0.3mg。采用HXD-Ⅰ型多功能監(jiān)測儀監(jiān)測拇內(nèi)收肌顫搐情況，待病人意識(shí)消失后啟動(dòng)加速度肌松監(jiān)測儀，以TOF（電流60mA，頻率2Hz，波寬0.2毫秒，間隔14秒）刺激尺神經(jīng)，記錄拇內(nèi)收肌的肌松程度。

麻醉誘導(dǎo)：兩組靜脈注射咪達(dá)唑侖0.1mg/kg和芬太尼3μg/kg，采用TCI-Ⅰ型注射泵，靶控輸注異丙酚，Ce 3.0μg/ml，TCI組采用TCI-Ⅰ型注射泵TCI順阿曲庫銨，Ce 0.5μg/ml，Ⅳ組靜脈注射順阿曲庫銨0.15mg/kg，兩組于T1 5%時(shí)經(jīng)口明視氣管內(nèi)插管。麻醉維持：間斷靜脈注射芬太尼0.05～0.10mg，TCI異丙酚，Ce 2.0～3.0μg/ml，Ⅳ組采用TCI-Ⅰ型注射泵靜脈輸注順阿曲庫銨1～2μg/（kg•分）；TCI組TCI順阿曲庫銨，Ce 0.15～0.2μg/ml，兩組維持T1＜10%；開始縫合腹膜時(shí)停止給予順阿曲庫銨，開始縫皮時(shí)停止給予異丙酚，手術(shù)結(jié)束前1小時(shí)停止給予芬太尼。記錄用量、順阿曲庫銨給藥調(diào)節(jié)次數(shù)、手術(shù)時(shí)間、T1恢復(fù)25%時(shí)間（從停止給予順阿曲庫銨到T1恢復(fù)25%時(shí)間）和拔管時(shí)間（從停止給予順阿曲庫銨到拔除氣管導(dǎo)管時(shí)間），拔管指征：病人能聽從指令，抬臂和抬頭可持續(xù)5秒，呼吸空氣5分鐘時(shí)SpO2＞94%。

采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（X±S）表示，組間比較采用成組t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

兩組病人一般資料各指標(biāo)的比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

與IV組比較，TCI組異丙酚用量和芬太尼用量差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），順阿曲庫銨用量和給藥調(diào)節(jié)次數(shù)減少，T1恢復(fù)25%時(shí)間和拔管時(shí)間縮短（P＜0.05），見表2。

討 論

本資料分別參照文獻(xiàn)選擇順阿曲庫銨的輸注速率和Ce［2］。術(shù)中維持T1＜10%可滿足腹部手術(shù)的肌松要求。兩組病人術(shù)中丙酚用量和芬太尼用量無差異，與IV組比較，TCI組順阿曲庫銨用量和給藥調(diào)節(jié)次數(shù)減少，T1恢復(fù)25%時(shí)間和拔管時(shí)間縮短，提示TCI順阿曲庫銨維持肌松可減少麻醉科醫(yī)生的工作量，切可減少順阿曲庫銨的用量，從而有利于術(shù)后肌松恢復(fù)。TCI可維持穩(wěn)定的血藥濃度［3］，從而產(chǎn)生穩(wěn)定肌松效果，因此順阿曲庫銨用量較少且給藥調(diào)節(jié)次數(shù)教少，順阿曲庫銨用量少因此清除時(shí)間較短，導(dǎo)致術(shù)后肌松恢復(fù)較快；而以恒定速率靜脈給藥時(shí)血藥濃度逐漸升高，因此順阿曲庫銨用量及給藥調(diào)節(jié)次數(shù)較多，順阿曲庫銨用量多因此清除時(shí)間較長，導(dǎo)致術(shù)后肌松恢復(fù)延遲。

綜上所述，與靜脈輸注比較，TCI順阿曲庫銨可減少工作量，術(shù)后肌松恢復(fù)較快，建議臨床上采用靶控輸注順阿曲庫銨。

參考文獻(xiàn)

1 Botman JM,Arps H,Westenskon DR.A bolus plus continuous infusion protocol for controlling neuromuscular blockade during anesthesia.Int J Clin Monit Comput,1995,12（2）:89-95.

2 莊心良,曾因明,陳伯鑾.現(xiàn)代麻醉學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:572,1912.

3 王若松.靜脈麻醉與藥物輸注學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2001:3-4.

表1 兩組病人一般資料各指標(biāo)的比較（n20）

赤壁賦教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 教改環(huán)境 困境 反思

中職語文課程教學(xué)改革推行已經(jīng)多年，大家認(rèn)識(shí)到：名師或優(yōu)質(zhì)教學(xué)歸功于某種特殊的教學(xué)法。實(shí)則任何一種教學(xué)法，在某些情況下都可以達(dá)到良好的效果；但在另一些情況下，則或達(dá)到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實(shí)際教學(xué)情況為例，分析討論當(dāng)前中職語文教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)之道。

一、當(dāng)下師生關(guān)系

在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下，怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語文教學(xué)呢？成功的教學(xué)，學(xué)生有一半以上的功勞，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時(shí)才會(huì)知道老師講得不難聽，教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動(dòng)，“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個(gè)道理。

現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對(duì)的挑戰(zhàn)中，包括：發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內(nèi)講話，隨意走動(dòng)；借故上廁所，實(shí)際出去過煙癮……這些對(duì)任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，經(jīng)常需要教師投入更多的時(shí)間，規(guī)范他們在教室的行為。

二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

（一）授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。

以我校語文課堂教學(xué)為例，參看教師的教案，多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學(xué)鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)活動(dòng)似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新。

1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn)，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內(nèi)，都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入，然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧；在教授應(yīng)用文類型的課程時(shí)，都是先說明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式，然后按照板書指導(dǎo)學(xué)生試寫應(yīng)用文，沒有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對(duì)自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發(fā)，設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問題，希冀提高學(xué)生討論、互動(dòng)、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時(shí)，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對(duì)學(xué)生能否起到拓寬知識(shí)面的作用。

（三）缺乏必要的教學(xué)輔具。

教師當(dāng)中，經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一，當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)

從以上課堂教學(xué)存在的情況來看，當(dāng)前中職語文教師的知識(shí)背景，或缺少旁征博引、融會(huì)貫通、神來之筆，無法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中，如何舉證補(bǔ)充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時(shí)首先要做到以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)對(duì)所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，方能游刃有余。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖然不足，但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準(zhǔn)不足，本身對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，依賴于網(wǎng)上下載的教案，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有任何透徹研究，學(xué)生是很容易看出破綻，進(jìn)而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應(yīng)變。

在《促織》一課的聽課當(dāng)中，授課的某教師本想作為知識(shí)的拓展內(nèi)容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個(gè)《閱微草堂筆記》的例子？”結(jié)果教師自身對(duì)《閱微草堂筆記》不夠了解，一時(shí)無法回答學(xué)生的問題，在慌張之下又沒有針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行合理解釋，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場。

（三）多學(xué)科內(nèi)容的整合，使教學(xué)得以大開大合。

以古詩為例，由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言，其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象，與經(jīng)典力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，或者通過學(xué)科的整合，使自己的講授生動(dòng)有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應(yīng)限制于框架中。教師對(duì)教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識(shí)面廣闊且具深度。

語文教材的內(nèi)容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內(nèi)容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識(shí)，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁?？而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時(shí)，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對(duì)天文知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識(shí)，開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容，也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對(duì)“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。只有教師對(duì)所教授的課文有相當(dāng)程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學(xué)生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè)，但如果因?yàn)樽陨韺I(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”，就無法持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與發(fā)展，也無法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦虹.職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略研究[J].職教論壇，2005（36）：07.

[2]鄭成生.淺談中職學(xué)校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育，2010（08）：14-15.

赤壁賦教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)目標(biāo) 清晰恰切 用心

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0188-01

高效課堂應(yīng)該是師生共同參與，共同探討，共同成長的園地，在這里實(shí)踐著古老的“教學(xué)相長”理論：學(xué)生在快樂，有趣，熱烈的課堂氛圍中進(jìn)步著，老師也在這種和諧的氣氛中充實(shí)著自己，師生其樂融融；每一位學(xué)生都課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探索，每一位教師扮演創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者的角色。使整個(gè)語文課堂教學(xué)豐富多彩。要達(dá)到這種效果，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中花功夫、動(dòng)心思。要做到善于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)及生成，明確“三維”目標(biāo)，做到教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，輕松活潑沒負(fù)擔(dān)，省心省力高效率！

高效課堂中老師扮演什么角色呢？我國著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！雹龠@種觀點(diǎn)明確向我們指出了教師在課堂教學(xué)中扮演的角色，即不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。課前，教師是策劃者和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)者。課中，教師是組織者、控制者、點(diǎn)撥者、和激勵(lì)者。課后，教師要做反思者，這樣做有利于促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。亦即所謂的“十年反思成名師”。一堂課，如果老師講的很少，完全把舞臺(tái)讓給學(xué)生，老師才真正做到了由課堂的“主導(dǎo)者”變成了“引導(dǎo)者”。作為課堂的“引導(dǎo)者”最關(guān)鍵的任務(wù)是社么呢？那就是——制定合適的方便落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在確定合宜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)需求，考慮到學(xué)生的接受能力與興趣愛好。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》有一個(gè)很明確的觀點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或任務(wù)。因此，我們要用心經(jīng)營我們的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂更高效。可以在以下幾個(gè)方面狠下功夫：

1 清晰與恰切齊飛

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，對(duì)教學(xué)的全過程起支配作用，并且對(duì)教與學(xué)的方向起規(guī)定作用。制定的教學(xué)目標(biāo)太高，課堂實(shí)現(xiàn)不了，等于白做；目標(biāo)過低，學(xué)生感到意猶未盡，不能充分發(fā)揮自我才能。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在表述上存在不確切性。比如，上海市某中學(xué)對(duì)展出的30份優(yōu)秀教案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，陳述目標(biāo)的常用詞語是“掌握”、“了解”、“培養(yǎng)”、“理解”等。其中，“掌握”一詞在30份教案中出現(xiàn)了21次，“了解”一詞出現(xiàn)了14次，“培養(yǎng)”一詞出現(xiàn)9次，“理解”一詞出現(xiàn)7次。②因此，高效課堂中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得什么，即目標(biāo)一定要清晰。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)集具體、恰當(dāng)、可測于一體，要層次分明，系統(tǒng)而全面。便于分類施教，便于評(píng)價(jià)。

2 精講共精練一體

“精講精練”，是一種提高課堂效果減輕學(xué)生課務(wù)負(fù)擔(dān)的有效教學(xué)模式，是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?！熬v”，不是不講，而是要求教師能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住核心問題，揭示其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，用形象的語言描摹其本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等。在教授蘇教版必修一《我的五樣》時(shí)，筆者沒有按照傳統(tǒng)的講解其中語句，讓學(xué)生體味作者割舍時(shí)的心情的教學(xué)方法，而是，采用精講精練法，借助課后練習(xí)題中的表格，讓他們按照作者的步驟，實(shí)際操作。學(xué)生剛一開始嘻嘻哈哈，在讓他們劃去生命中第三個(gè)最重要的東西時(shí)，好多同學(xué)嚴(yán)肅起來，并且認(rèn)真思考，小心取舍。在決定只留一個(gè)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生趴在課桌上哭了。她說：“我已經(jīng)做出選擇了，但我還是很傷心，取舍太難啦！”這次實(shí)踐達(dá)到了兩個(gè)目標(biāo)，第一，學(xué)生認(rèn)清了生命中最重要的東西，學(xué)會(huì)了珍惜。第二，他們選擇出了生命中的重中之重，學(xué)會(huì)了理智取舍。這次“動(dòng)手做”取得的效果要比老師苦口婆心的講上半天“珍惜”、“取舍”來的好得多。當(dāng)然，這其中絕不能缺少老師恰到好處的提醒、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。

3 激勵(lì)并喚醒共存

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！雹壑袑W(xué)課堂教學(xué)要做到有效、高效，所制定的教學(xué)目標(biāo)就必須具有激勵(lì)性，能夠喚醒每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，能夠自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。只有這樣的設(shè)計(jì)方能取得語文課堂教學(xué)的高效益。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文必修一第一課《沁園春·長沙》的上片時(shí)，給出了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：找出上片的寫景特征，并總結(jié)規(guī)律。筆者首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這片內(nèi)容，找出寫景特征，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：先交代時(shí)間地點(diǎn)人物，接著描摹景物特征，最后在此基礎(chǔ)上抒感或心理感受。這是一般借景抒情詩固有的寫作順序。并讓他們結(jié)合自身實(shí)經(jīng)驗(yàn)加深理解和記憶。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)《赤壁賦》第一小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)其中的相似處。這時(shí)，教師再順勢推廣到一般的寫景抒情詩中。掌握到這個(gè)程度，再去探尋景物特征，體悟作者情感那就是順理成章的事了。筆者不要求他們都能做到舉一反三，但做到最起碼的“舉一反一”應(yīng)該是沒有問題的。此規(guī)律在以后的古詩詞鑒賞中也用處多多。這同時(shí)也驗(yàn)證了英國教育家斯賓塞的觀點(diǎn)——“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！雹?/p>

注釋：

①陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社，2008年6月版，第135頁。

②韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006年，第69頁。

③張煥廷主編.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選.人民教育出版社，1964年版，第387頁。

④（英）斯賓塞著，胡毅譯《教育論》，人民教育出版社，1962年版，第62頁。

參考文獻(xiàn)：

赤壁賦教案范文第4篇

我在2011年3月底，對(duì)245位同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查了解學(xué)生翻譯文言文的最大障礙。調(diào)查結(jié)果是：害怕文言文的人數(shù)為160人，占總?cè)藬?shù)的■，也就是說對(duì)文言文有恐懼感的學(xué)生占到了90%以上；75%的同學(xué)回答是失分多，失分達(dá)一半以上；56%的同學(xué)的回答是讀不懂；32%的同學(xué)回答是理解不透徹。

可見恐懼、失分多的原因主要來源于讀不懂。得出的結(jié)論是：第一，學(xué)生不能把老師所講的知識(shí)有效調(diào)動(dòng)起來，不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)從教材遷移到新文本；第二，不能根據(jù)上下文和大的社會(huì)背景進(jìn)行合理的推測。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要障礙，也是深入學(xué)習(xí)文言文的瓶頸。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”“遷移”與“推測”就是這個(gè)“漁”，它是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，如果自覺地付諸教學(xué)，使學(xué)生也能熟練、自覺地運(yùn)用它，我想學(xué)生的文言翻譯能力就會(huì)有所提高，就能舉一反三，就能天天有“魚”吃，這樣就能更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

我搜集了大量有關(guān)“遷移”與“推測”方面的知識(shí)，然后進(jìn)行梳理，并根據(jù)我們的學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有步驟地教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)的順序與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案與學(xué)習(xí)卷，盡可能使學(xué)生對(duì)“遷移”與“推測”的掌握完整、系統(tǒng)化。

首先重視積累，學(xué)會(huì)遷移。

近些年，高考文言文材料雖不與教材直接掛鉤，但其命題差不多都可以從課本中找到根據(jù)。只有掌握了常見文言文實(shí)詞、虛詞和主要文言句式在課文中的用法，才能有效地理解它們在考查材料中的含義和用法。從平時(shí)的翻譯訓(xùn)練中可以看出，許多學(xué)生不注重積累文言詞語，知識(shí)遷移能力差，動(dòng)手翻譯時(shí)不知所措，錯(cuò)誤百出。

例：王恭從會(huì)稽還，王大看之，見其坐六尺簟。①因語恭：“卿東來，故應(yīng)有此物，可以一領(lǐng)及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上，②后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對(duì)曰：“丈人不悉恭，恭作人無長物。”

誤譯①：王恭從會(huì)稽回來，王大去看望他，見王恭坐在六尺簟上。

分析：譯文沒有譯出“簟”的意思，癥結(jié)在于學(xué)生不會(huì)因形會(huì)意，更不會(huì)由此及彼聯(lián)想到高中語文第三冊李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”中“簟”即“竹席”意。因?qū)W生平時(shí)不留心教材注釋，相同的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在課外材料中，不會(huì)翻譯也就在所難免了。

對(duì)策：在文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。平時(shí)積累一定數(shù)量的字詞用法，名句名篇，打下堅(jiān)實(shí)的文言基礎(chǔ)，才能形成遷移能力，適應(yīng)高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，從高一起始階段開始，可一周內(nèi)堅(jiān)持閱讀二至三篇文言短文，積累兩個(gè)古今異義詞的用法（注意比較分析），積累三個(gè)多義實(shí)詞（以課本為主），積累四個(gè)成語（如《蘭亭集序》《滕王閣序》中的四字短語），積累五句名句（如課文中個(gè)別有哲理的句子或課外名句）

其次是推測的方法。

（1）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，而形旁可為我們推斷詞義提供幫助。比如：“造廬訪成”（《促織》）“造”形旁為“走”，有“到……去”的意思。

（2）通假推斷法

一個(gè)字在意義上講不通時(shí)，就考慮通假。比如“秦王還柱而走”中的“還”通“環(huán)”?！吧酱ㄏ嗫?，郁乎蒼蒼”中“繆”通“繚”（《赤壁賦》）。

（3）互文推斷法

有些文言字詞義可根據(jù)上下互文推斷出來。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄磅筒健睂?duì)“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。

（4）語法分析推斷法

有些文言詞義也可以從語法角度去推斷。如：“煙波微茫信難求”中“信”為狀語，副詞，可推斷為“實(shí)在”的意思。

（5）成語印證法

現(xiàn)在活在人們語言中的成語，很多還保留著古漢語的詞法和句法特點(diǎn)。而成語易記易懂，可以借助這些成語推斷一些詞語的意思。比如：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”中的“速”與“不速之客”聯(lián)系起來，可理解為“招致”“邀請”。

（6）課文遷移法

有時(shí)也可根據(jù)課文前后語境推斷出字詞含義。如：“我?guī)Я送馍^去，倒也便宜?！保ā读主煊襁M(jìn)賈府》）中“便宜”可理解為“方便”。

（7）根據(jù)上下文推測

《史記·廉頗藺相如列傳》中：“邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰(zhàn)。于是乃具選車得千三百乘，選騎萬三千匹，百金之士五萬人，彀者十萬人，悉勒習(xí)戰(zhàn)”?！鞍俳鹬课迦f人”中“百金之士”學(xué)生有的理解為拿各種兵器的士兵，有的認(rèn)為是拿盾牌的士兵，有的理解為穿盔甲的士兵，這種理解均不合理，根據(jù)上文李牧“市租皆入莫府，為士卒費(fèi)”，以及“邊士月得賞賜而不用”，可以推知“百金之士”為“得百金以上賞賜的士兵”。

讓學(xué)生熟練了解“遷移”與“推測”的知識(shí)與方法，讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)做“遷移”與“推測”的訓(xùn)練，并領(lǐng)悟其中的道理。