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關(guān)于低碳生活的調(diào)查范文第1篇

蘭州市是城市污染相對嚴(yán)重的城市，低碳生活方式在市民中的接受和傳播現(xiàn)狀尤為重要。本文從傳播學(xué)的角度分析低碳理念在市民中的了解、接受和傳播各階段的情況，以便為低碳生活的推廣提供一些事實(shí)性材料。

研究設(shè)計(jì)與資料獲取

市民對低碳生活的認(rèn)識是怎樣的呢？他們通過什么途徑產(chǎn)生這種認(rèn)識的？有效的宣傳方式有哪些？政府和大眾媒體在宣傳低碳理念中扮演怎樣的角色？為回答這些問題，2010年11～12月筆者以蘭州市城關(guān)區(qū)18周歲（含18周歲）以上的市民為對象進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查采取多階段隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法，共發(fā)放問卷240份,收到有效問卷234份，有效率97.5。全部數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。在95%的置信度水平下分析調(diào)查結(jié)果。調(diào)查分為兩部分：第一部分調(diào)查240名市民對低碳生活的總體認(rèn)知狀況，包括態(tài)度、了解程度和途徑；第二部分調(diào)查低碳宣傳狀況，主要從傳者、傳播渠道和傳播效果等方面考察。

實(shí)證分析

（一）對低碳生活的認(rèn)識

1.了解程度不一，總體有一定了解

調(diào)查結(jié)果顯示，82%的被調(diào)查者對“低碳生活”這一概念有一定了解，僅有4%的被調(diào)查者表示對此非常了解，仍有3%的被調(diào)查者表示對“低碳生活”不了解。

2.主要通過媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)途徑、街道小區(qū)內(nèi)的宣傳欄了解低碳生活

在所有的了解途徑中，選擇報(bào)紙電視等媒體宣傳和廣告、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇討論等網(wǎng)絡(luò)途徑、街道小區(qū)內(nèi)的宣傳欄這三種途徑的人數(shù)最多，分別占83.5%、45.2%、24.8%。從環(huán)保機(jī)構(gòu)了解低碳生活的比例僅為8.2%，可見環(huán)保機(jī)構(gòu)對此的宣傳力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，人際傳播的作用不明顯，家人朋友之間對此的交流比較少，可見低碳生活還未成為人們?nèi)粘Ｉ钪械脑掝}。而作為新媒體之一的手機(jī)在人們了解低碳生活方面幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，僅有3.2%的受調(diào)查者通過這一途徑了解低碳生活。

3.對低碳生活方式主要持贊成態(tài)度，但仍有疑慮

絕大多數(shù)受調(diào)查者對低碳生活這一生活方式持贊成態(tài)度，僅有9.1%的人持無所謂態(tài)度。而在對執(zhí)行低碳生活是否會降低人們的生活水平進(jìn)行調(diào)查時，只有約1/3的受調(diào)查者明確表示執(zhí)行低碳生活不會降低生活水平，有20%的人表示不確定會不會降低，認(rèn)為可能會降低與可能不會降低的人數(shù)基本持平。

（二）低碳宣傳

1. 低碳生活的傳播效果

霍夫蘭在《說服與傳播》一書中指出，在新態(tài)度的學(xué)習(xí)過程中，有三個變量十分重要：注意、理解和接受。注意，承認(rèn)一個事實(shí)，一個人并不會注意每一個遇到的信息刺激。理解，承認(rèn)另一個事實(shí)，即信息如果過于復(fù)雜或模棱兩可，將不能被目標(biāo)受眾所理解。①同時信源的可信性影響著傳播效果。②

雖然人們在生活中可能或多或少聽說過與低碳生活相關(guān)的事項(xiàng)，但這并不代表著人們會把聽到的告訴他人。在這種情況下，基本上都是因?yàn)閷λ牭降氖虑榈恼鎸?shí)性有所懷疑，或者是覺得事情本身沒什么重要性，因此也就沒有二次傳播的價值。就受調(diào)查者對與低碳相關(guān)的事項(xiàng)聽說情況來看，雖然人們或多或少都聽說過這些事項(xiàng)，但是選擇將自己聽說過的這些事項(xiàng)和朋友家人談?wù)摰娜藬?shù)還不到30%，明確表示不會向家人朋友提及的人數(shù)卻占到將近20%，近一半的人選擇可能會向家人朋友提及這些事項(xiàng)。這就表明，低碳傳播有待加強(qiáng)，這與低碳的宣傳息息相關(guān)。

賴特的“四功能說”中強(qiáng)調(diào)大眾傳播具有社會化功能，即在傳播知識、價值以及行為規(guī)范等方面具有重要作用。③但在對人們?nèi)粘＝佑|較多的廣播電視和報(bào)紙等大眾媒體關(guān)于低碳宣傳的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)46.8%的受調(diào)查者表示大眾媒體的宣傳一般，認(rèn)為這方面的宣傳很少的比例占7.4%，還有3.9%的受調(diào)查者表示沒有注意過，認(rèn)為宣傳比較多的不到40%。因此可以看出大眾媒體對于低碳生活的宣傳做得還不夠到位，大眾媒體沒有發(fā)揮應(yīng)有的向公眾傳遞信息的作用，也導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的人對低碳生活不了解。

2.低碳宣傳的傳播渠道

低碳宣傳的方式和措施多種多樣，其有效性也不盡相同。在此次調(diào)查中，調(diào)查者對常見的方式和措施進(jìn)行了分析：

（1）總體看來，最有效的三種宣傳方式是廣播電視宣傳、組織低碳的相關(guān)活動和報(bào)刊的宣傳。組織學(xué)習(xí)班、進(jìn)門入戶宣傳、傳單和橫幅這三種方式選擇比例最低，可以看出宣傳可行性不高。

（2）在保障低碳生活被更大范圍地推廣和執(zhí)行的措施中，近一半受調(diào)查者選擇“組織多種宣傳方式”和“媒體加大宣傳力度，建立監(jiān)督體制”。此外，選擇“國家制定政策和獎懲制度”的比例也較高（20.4%）。出臺專門法律以及市民之間相互鼓勵監(jiān)督都不能保障低碳生活被更大范圍地推廣和執(zhí)行。

3.政府在低碳宣傳中的角色

在調(diào)查中，81.8%的受調(diào)查者表示政府有必要號召市民執(zhí)行低碳生活，認(rèn)為在宣傳低碳生活中政府的作用可有可無的比例，與明確表示政府沒有必要號召市民的比例基本持平，都在10%左右。此外，調(diào)查者也對認(rèn)為政府沒有必要號召市民執(zhí)行低碳生活的原因進(jìn)行了分析，66.7%的受調(diào)查者認(rèn)為低碳是要市民身體力行的，政府不是執(zhí)行主體，市民才是；28.6%的受調(diào)查者則認(rèn)為政府對于這方面的宣傳內(nèi)容空洞，都是口號性的，對于市民來說沒有實(shí)際意義；4.7%的人認(rèn)為是否執(zhí)行低碳生活完全是個人的態(tài)度問題，和政府是否宣傳無關(guān)。因此，可以看出在低碳宣傳中，政府的宣傳是有必要的。而在低碳的執(zhí)行中，市民才是主體，是否采取低碳生活方式完全看個人，政府宣傳與號召只是外在因素。

結(jié)語

對以上分析進(jìn)行概括，可得出以下結(jié)論：

（一）從認(rèn)知層面來看，人們對低碳這一概念已較為了解，但仍存在概念認(rèn)識不清等誤區(qū)。大部分人都是通過媒體宣傳和廣告、網(wǎng)絡(luò)途徑、街道小區(qū)內(nèi)的宣傳欄了解低碳生活的，說明這三種方式關(guān)于低碳生活的宣傳較多，同時也表明宣傳方式不夠多樣化。

（二）在傳播渠道中，最有效的三種宣傳方式是廣播電視宣傳、組織與低碳相關(guān)的活動和報(bào)刊的宣傳。此外還需組織多種形式的宣傳，比如加大媒體宣傳力度，國家制定相關(guān)政策和獎懲機(jī)制。從傳播效果來看，大眾媒體對低碳生活的宣傳在廣度和深度上都做得不夠到位，目前的宣傳不能滿足市民的需要；低碳理念在人際傳播中的效果欠佳，一些居民缺乏低碳意識。

（三）從宣傳主體來看，政府的宣傳是有必要的，但宣傳策略不夠靈活，內(nèi)容較為空洞，與人們生活缺乏實(shí)際聯(lián)系。此外，環(huán)保機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮應(yīng)有的宣傳作用。

注釋：

①熊澄宇：《西方新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著選讀》[M]，中國人民大學(xué)出版社，2004年版

②③郭慶光：《傳播學(xué)教程》[M]，中國人民大學(xué)出版社，1999年版

關(guān)于低碳生活的調(diào)查范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；低碳生活；環(huán)保；節(jié)能；踐行；調(diào)研

一、低碳生活的概念與意義

（一）低碳生活的定義

“低碳經(jīng)濟(jì)”在當(dāng)前是個經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱門話題，其是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。

而相應(yīng)的，與我們每個人息息相關(guān)的就是“低碳生活”的概念了。所謂低碳生活，就是減少二氧化碳的排放，就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，返璞歸真地去進(jìn)行人與自然的活動。

（二）低碳生活的意義

低碳生活時一種簡約、簡單、簡樸的生活方式，它通過個人生活和企業(yè)運(yùn)作過程中適度減低碳量排放量來達(dá)到集體總和碳排放的減少，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)文明的發(fā)展，從而促進(jìn)整個地球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，因此，可以說低碳生活是生態(tài)文明的前提與基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)導(dǎo)低碳生活對社會的意義

低碳生活的推行有利于社會可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)。可以減少二氧化碳的排放，提高空氣的質(zhì)量，延緩溫室效應(yīng)的發(fā)生。同時大力推行低碳生活方式也可以使人們提高對環(huán)境的保護(hù)意識，增強(qiáng)科學(xué)普及拉近與發(fā)達(dá)國家的距離。有利于增強(qiáng)人們的節(jié)約意識；有利于緩解能源緊張，減輕環(huán)境壓力，促進(jìn)人與自然和諧相處；有利于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀；有利于建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。低碳環(huán)保的實(shí)現(xiàn)還有有利于推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)新型環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展并且逐步的替代一些落后的高能耗產(chǎn)業(yè)，使人們的生活水平更加的綠色健康。

2、低碳生活對個人的意義

每個人都是社會的組成部分。養(yǎng)成低碳生活的好習(xí)慣，有利于我們形成正確的價值體系，對于以后工作生活起到了很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)會低碳生活有利于傳到健康高效生活方式低碳生活是目前新的一種生活方式，象征著新的理念的形成。低碳生活既是一種生活方式，同時更是一種可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保責(zé)任，是健康綠色的生活習(xí)慣，是更加時尚的消費(fèi)觀，是全新的生活質(zhì)量觀，對我們來說既是時尚的，也具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求人們樹立全新的生活觀和消費(fèi)觀，減少碳排放，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。低碳生活將是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的重要途徑。

二、大學(xué)生對于低碳生活的認(rèn)識現(xiàn)狀---基于問卷調(diào)查的分析

（一）大學(xué)生對于低碳生活的認(rèn)識現(xiàn)狀

本次調(diào)研共發(fā)放了500份問卷，通過課余時間在校園內(nèi)隨機(jī)發(fā)放以，經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)后得到的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對低碳生活的認(rèn)識及實(shí)際行動存在以下問題：

1、大學(xué)生缺乏對低碳生活的關(guān)注

在發(fā)放的500份問卷中，被問及你是否了解低碳概念時，3%的同學(xué)表示沒聽說過，了解低碳和基本了解的只分別占到30%和25%，有45%的被調(diào)查大學(xué)生表示不了解低碳概念，對于網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今，有近一半的同學(xué)不了解，還有30%的同學(xué)對其沒有基本認(rèn)識，說明大家對低碳環(huán)保的認(rèn)識和了解還不夠，我們大學(xué)生還缺乏對低碳生活的關(guān)注。可見我們當(dāng)代學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，對于低碳生活的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在低碳環(huán)保方面更是缺乏系統(tǒng)的了解和指導(dǎo)。調(diào)查顯示我們大學(xué)生生活習(xí)慣不好浪費(fèi)成自然的消費(fèi)觀念和我們對低碳知識認(rèn)識不足夠有很大的關(guān)系。

2、大學(xué)生還未做到真正將“低碳”體現(xiàn)在行動中

我們在問卷中提到了幾個具有代表大學(xué)生生活中是否注意低碳的具體生活細(xì)節(jié)問題。

（1）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，被問及“朋友之間互贈禮物時，是否采用精包裝？”的問題時，只有18%的人，認(rèn)為包裝沒必要精裝，以環(huán)保為主，大部分人視情況而定，另外有17%的人則認(rèn)為一般都買精裝，顯然缺乏環(huán)境保護(hù)意識。可見在日常生活中，我們當(dāng)代學(xué)生對于環(huán)保低碳沒有主觀認(rèn)識，缺乏低碳環(huán)保的主動性。

（2）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，被問及“食堂吃飯是否會剩飯”時，從不會剩飯的只有占到總數(shù)的14%的比例，24%，的人經(jīng)常會剩飯，62%的同學(xué)表示偶爾會剩飯剩菜。絕大部分同學(xué)都有這種不好的習(xí)慣。雖然食堂上的宣傳口號和宣傳標(biāo)語，隨處可見，桌上墻上到處都是，但是同學(xué)們剩飯剩菜現(xiàn)象仍然不見減少的趨勢。

（3）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，被問及“夏季空調(diào)合理溫度”時，雖然有60%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該將空調(diào)設(shè)置在26度以上，任然有接近40%的同學(xué)將空調(diào)溫度開到了20度到25度之間，甚至開到了20度以下或者更低，可見還有相當(dāng)多的同學(xué)只注重自身的清涼而無視空調(diào)排放的氟利昂對臭氧層的破壞以及對我們賴以生存的環(huán)境的嚴(yán)重?fù)p害。

由以上的三個例子可以看出，當(dāng)代大學(xué)生雖然有意識到低碳生活的意義，有心參加低碳生活并接受低碳宣傳教育。但是主要仍停留在理論基礎(chǔ)上，生存在現(xiàn)代社會虛榮、物質(zhì)的風(fēng)氣中，或多或少影響到我們大學(xué)生的生活方式，沒有讓我們真正付諸行動，而是受社會影響，有選擇的適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行低碳生活方式。

3、大學(xué)生低碳生活方式動機(jī)不純

由此我們對大學(xué)生低碳生活方式的出發(fā)點(diǎn)和動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生在選擇低碳生活方式時，存在很大的挑選性，不是全面接受和以低碳生活為主要出發(fā)點(diǎn)考慮和行動的，而是出于對低碳生活方式的新潮和時尚等別的目的，只有2%的學(xué)生在買東西的時候從環(huán)保角度考慮，幾乎一半的同學(xué)從時尚新潮考慮購買。例如，在具有時尚新潮氣息的節(jié)能電器選項(xiàng)中幾乎100%同學(xué)認(rèn)為自己會接受并使用該電器。而在一次性消費(fèi)品的選項(xiàng)中則應(yīng)為貪圖方便只有30%的同學(xué)認(rèn)為可以不使用一次性用品，大部分同學(xué)都認(rèn)為為了方便會選擇使用。此外，iphone的熱銷和富士康代工廠污染員工中毒事件頻頻，卻仍然在世界上大賣特賣就是很典型的大學(xué)生忽視環(huán)保，只注重部分環(huán)保產(chǎn)品的新潮性質(zhì)而忽視環(huán)保本身的偽環(huán)保案例。由此可見在低碳生活的普及上還存在很大問題和障礙。

（二）大學(xué)生低碳生活存在問題的原因分析

從以上調(diào)查問卷的結(jié)果可見，大學(xué)生踐行低碳生活存在的困難和原因主要可以從主觀和客觀兩大方面來看。

首先，主觀上，大學(xué)生對低碳生活的認(rèn)識不夠。當(dāng)前大學(xué)生有很大一部分并不關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活中的熱門問題，還停留在自己的小空間里。即使在新聞中看到聽到“低碳”的概念，也會覺得離自己很遠(yuǎn)，因此就更不會去想作為個人，應(yīng)該如何去實(shí)踐低碳生活。此外，由于缺乏對低碳生活重要性的認(rèn)識，就會導(dǎo)致大學(xué)生對低碳生活的重視不夠。在很多時候僅僅停留在“被低碳”的層次上。

其次，外在環(huán)境的刺激不到位，這主要體現(xiàn)在學(xué)校和社會對“低碳”概念的宣傳教育不夠。由于大學(xué)生主要的生活環(huán)境是學(xué)校，學(xué)校在低碳消費(fèi)知識的普及上存在著不足，學(xué)校不僅沒有相關(guān)系統(tǒng)的課程，而且很少有相關(guān)宣傳普及活動，只有少量的學(xué)生或?qū)W生社團(tuán)自發(fā)的活動，顯然缺乏系統(tǒng)性。此外，當(dāng)前社會中對于“低碳生活”的行動也不足堅(jiān)定。以塑料購物袋為例，只要顧客花費(fèi)幾毛錢，就可以買到一次性購物袋。這樣塑料購物袋還會大量使用，因?yàn)樗氖褂贸杀咎土?。所以說這種采用收費(fèi)的方式并不能從根本上解決這個問題。

三、加強(qiáng)大學(xué)生低碳觀念的建議

（一）樹立正確的低碳觀念

樹立正確的“低碳消費(fèi)”的意識。社會存在與社會意識的關(guān)系問題，是社會歷史觀的根本問題。社會意識的能動作用是通過指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的。思想本身并不能實(shí)現(xiàn)什么，要實(shí)現(xiàn)思想就要付諸實(shí)踐。但毋庸置疑的一點(diǎn)是，我們必須要先樹立正確的意識，然后通過發(fā)揮我們的主觀能動性，把意識付諸于行動，從而為“低碳社會”貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

在當(dāng)代社會，消費(fèi)已成為推動社會自身發(fā)展的重要的因素。在大學(xué)擴(kuò)招的背景下，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)連年上升，客觀上也拉動了內(nèi)需。當(dāng)代大學(xué)生是市場中龐大而活躍的消費(fèi)群體，他們的消費(fèi)牽動著許多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，他們的消費(fèi)觀念影響社會未來的消費(fèi)潮流。大學(xué)生在社會環(huán)境和消費(fèi)廣告無孔不入的刺激下，大學(xué)生的消費(fèi)心理、消費(fèi)對象、消費(fèi)形式都發(fā)生了深刻的變化。

（二）積極宣傳低碳生活理念

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)都認(rèn)為自己會參加低碳生活的校園活動，只有8%的同學(xué)表示不回去?？磥韺τ?，接受環(huán)保宣傳知識，大部分同學(xué)都是持支持態(tài)度的。由此可見，在大學(xué)生普遍接受的宣傳，應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)開展比較有效和容易實(shí)施。能夠提高學(xué)校同學(xué)的低碳生活意識?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場答疑解惑、播放宣傳片、發(fā)放宣傳材料等形式，讓同學(xué)了解了“低碳生活指南”和“垃圾分類指南”等環(huán)保行為，建議每周需同學(xué)搜集有關(guān)環(huán)境污染危害和環(huán)保意識的資料并寫下自己的感想，綜合生活實(shí)際，列舉低碳行為，“變廢為寶”的活動。通過一系列互動和宣傳讓同學(xué)們學(xué)會簡單的辨別哪些是可回收的垃圾、有害垃圾和不可回收的垃圾。希望通過自己的實(shí)際行動踐行低碳環(huán)保的生活理念。學(xué)校也可以開設(shè)低碳教育課程。

四、大學(xué)生踐行低碳生活的措施

（一）寢室生活

提到學(xué)校住宿，不得不說我們男女生寢室夜間燈火通明，通宵不息這一怪現(xiàn)象。由于大學(xué)生們正值壯年，年輕力壯，活力十足，所以在大學(xué)生寢室無論男生女生，通宵現(xiàn)象大行其道。加上高年級學(xué)生可以自帶電腦以后，通宵這一現(xiàn)象就更加頻繁了。這樣的生活狀況，不但不利于節(jié)約低碳生活的方式，也不利于大學(xué)生第二天的上課效率。經(jīng)常有學(xué)生在宿舍通宵，到了上課的時候就埋頭大睡，不僅僅無法聽課，而且會影響課堂氛圍。對此現(xiàn)狀我們建議可以聯(lián)系學(xué)校后勤處在宿舍里開展“熄燈一小時”等活動，每個月，或者每個學(xué)期都固定一個日期舉辦該活動。宣傳低碳環(huán)保的重要性。

（二）在校飲食

在飲食方面建議我們大學(xué)生三餐最好在校食堂食用，減少訂外賣，減少使用一次性餐具浪費(fèi)資源的頻率，而且可能會有害身體。學(xué)校周邊固然有很多小吃，各種風(fēng)味，但是不排除其中存在很多安全問題。建議學(xué)校禁止外賣送進(jìn)寢室樓，既可以保護(hù)學(xué)生財(cái)產(chǎn)安全，又促進(jìn)學(xué)生下樓吃飯，從而從側(cè)面減少了一次性用品的使用。

（三）外出交通

大學(xué)生可以充分利用地理和社會環(huán)境優(yōu)勢，對于坐落在市區(qū)（杭州市）的學(xué)校，自行車租賃十分方便，只要一張市民卡就可以在市區(qū)各個自行車存放點(diǎn)借存自行車。隨處可見的自行車存放點(diǎn)對于租借自行車十分方便。建議大學(xué)生辦理市民卡或公交卡，出門都使用自行車代步，既不會受到交通擁堵的影響，又可以行賞沿途的風(fēng)光。同時進(jìn)行騎單車宣傳低碳活動，呼吁大學(xué)生走出寢室，去戶外活動，組織大家騎車環(huán)繞西湖騎行。既鍛煉身體，有益健康，又促進(jìn)宣傳環(huán)保知識，十分有意義。對于坐落在郊區(qū)的學(xué)校，可以充分利用公交車，盡量少坐的士，讓公交車“公共交通”的作用得到充分發(fā)揮。

五、結(jié)論

低碳經(jīng)濟(jì)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在未來低碳經(jīng)濟(jì)將會在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)越來越重要的作用。而倡導(dǎo)和推行低碳生活方式是發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的根本和前提條件。隨著低碳生活的推廣和影響的擴(kuò)大，大學(xué)生這一社會主流人群對低碳生活方式隨暴露出不小的問題，值得我們?nèi)フ{(diào)查研究并提出改變方案和建議。倡導(dǎo)大學(xué)生低碳生活對整個社會推廣低碳生活方式發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)有極為重要的影響和作用。因此，對于大學(xué)生低碳生活的各種問題，我們有必要去深刻剖析其原因，不斷探索改變這一現(xiàn)狀的措施，使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于低碳生活的調(diào)查范文第3篇

關(guān)鍵詞：低碳效果；意義；現(xiàn)狀；具體措施

現(xiàn)今，全球氣侯變化，使得海平面上升，同時各種自然災(zāi)害發(fā)生的頻率也更為頻繁，因此，在這種氣候環(huán)境大變化的前提下，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。學(xué)校是傳播人類文明與知識的重要基地，其對于引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)潮流、創(chuàng)建低碳文明社會等有著重要的引導(dǎo)作用。所以，現(xiàn)今學(xué)校要積極地將創(chuàng)建低碳校園納入到自身的規(guī)劃建設(shè)中，以有力的實(shí)際行動促進(jìn)我國生態(tài)文明的建設(shè)與發(fā)展。

一、構(gòu)建低碳校園的重要意義

學(xué)校是傳播文化的重要場所與基地，其是一個有效的宣傳平臺。所以，我們能夠通過校園內(nèi)的宣傳機(jī)構(gòu)以及教師的不斷努力，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的低碳意識。再者，我們還可以開展以“低碳校園”為主題的主題班會或者宣傳講座，通過對師生身體力行、潛移默化的教育與宣傳，切實(shí)增強(qiáng)師生的低碳意識，從而引導(dǎo)師生共同構(gòu)建我們的低碳校園，并養(yǎng)成低碳生活的好習(xí)慣，從而逐步在全社會中倡導(dǎo)“低碳社會”的建設(shè)，以促進(jìn)當(dāng)代低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，學(xué)校是傳播低碳文化、構(gòu)建低碳社會的重要基地。

二、低碳校園構(gòu)建中存在的問題

1.低碳、節(jié)能意識淡薄

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們得出，現(xiàn)今學(xué)校中七成以上的學(xué)生對“低碳校園”的概念都只停留在片面的了解階段，甚至有近兩成的學(xué)生僅僅是聽說過“低碳校園”的概念。但令人欣慰的是，盡管學(xué)生對“低碳校園”的概念不是很了解，但是幾乎所有受訪學(xué)生都認(rèn)為“低碳校園”的構(gòu)建與發(fā)展和我們的日常生活息息相關(guān)。

2.浪費(fèi)嚴(yán)重，資源利用率低

為了倡導(dǎo)低碳校園的構(gòu)建，我們對校內(nèi)各種資源的使用情況進(jìn)行了一定的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見。首先，某些學(xué)生在用水之后不關(guān)水龍頭，看到長流水、長明燈也熟視無睹。其次，學(xué)生在課間操或中午放學(xué)時，最后離開一人通常都不會關(guān)燈，夏天時，也通常不會關(guān)掉電風(fēng)扇。再次，學(xué)校內(nèi)的廁所漏水現(xiàn)象時常發(fā)生，由于報(bào)修也不及時，從而造成了較為嚴(yán)重的水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。再者，學(xué)生大量使用一次性筷子，水資源的重復(fù)利用性也極低，這些都對低碳校園的建設(shè)造成了一定的阻礙。

三、構(gòu)建低碳校園的具體有效措施

1.加強(qiáng)校園輿論導(dǎo)向

學(xué)校應(yīng)該充分利用校內(nèi)的廣播戰(zhàn)、校報(bào)以及宣傳欄等校內(nèi)信息的輿論陣地。對當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)形式以及低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的必然性進(jìn)行有效宣傳，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)低碳的生活理念與低碳校園構(gòu)建的必要性與緊迫性。

再者，我們還可以通過召開動員大會，開展以“構(gòu)建低碳校園”為主題的主題班會或演講比賽，舉辦專題講座等多種形式，來對低碳校園的構(gòu)建進(jìn)行有效宣傳，營造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)校低碳校園的構(gòu)建與發(fā)展。

2.樹立低碳生活理念

學(xué)校的課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行低碳意識培養(yǎng)的主要場所，再者，我們還可以利用課外活動形式，來進(jìn)一步構(gòu)建低碳校園的宣傳。比如說，我們可以利用學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)來促進(jìn)低碳校園的構(gòu)建，同時，學(xué)校還可以舉行一些關(guān)于低碳環(huán)保性質(zhì)的課外活動，如，節(jié)約用水，無人時關(guān)燈關(guān)電扇；廢舊電池的有效回收；不使用修正液等。

另外，我們還可以在假期組織學(xué)生到工廠參觀考察，了解工廠對工業(yè)“三廢”處理，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成低碳生活的良好習(xí)慣。比如說，學(xué)生有意識地乘公交車、步行或騎自行車上下學(xué)；外出購物使用布袋，不用塑料袋；自備水杯，少用一次性紙杯等，這些小的行為都是對我們低碳校園構(gòu)建的促進(jìn)與鼓勵。

低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、低碳生活的實(shí)現(xiàn)等都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其需要全社會的共同努力，而學(xué)校作為人類文明傳承與發(fā)展的重要基地，其對于低碳經(jīng)濟(jì)與低碳生活的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。所以，當(dāng)前學(xué)校要積極響應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)的號召，積極、有效地推動低碳校園的構(gòu)建。但是，實(shí)際上，學(xué)校低碳校園的構(gòu)建中仍存在著許多問題，阻礙了學(xué)校構(gòu)建低碳校園的部分。所以，當(dāng)前學(xué)校要在深入認(rèn)識低碳校園構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，分析低碳校園的建設(shè)現(xiàn)狀，從而有針對性地提出有效措施，來保證低碳校園的有效建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成龍.低碳校園建設(shè)[J].城市建設(shè)理論研究，2013（22）.

關(guān)于低碳生活的調(diào)查范文第4篇

（一）《山西日報(bào)》報(bào)道的統(tǒng)計(jì)分析《山西日報(bào)》作為山西省的主流媒體，在低碳經(jīng)濟(jì)宣傳方面起著引領(lǐng)輿論的重大作用。在時間、版面、欄目等方面，下了很大功夫，體裁多樣，風(fēng)格多元。1．報(bào)道統(tǒng)計(jì)以下是《山西日報(bào)》2009年至2011年一些關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)報(bào)道。2．相關(guān)分析（1）報(bào)道時間分析從以上統(tǒng)計(jì)可看出，就在2009年12月7日哥本哈根世界氣候大會召開之后的第二年，也即2010年的上半年，山西日報(bào)對于“低碳經(jīng)濟(jì)”的宣傳呈密簇狀態(tài)，而在隨后的一年內(nèi)，則又呈現(xiàn)出下降趨勢，如圖1所示。（2）報(bào)道地區(qū)分析從報(bào)道地區(qū)上看，《山西日報(bào)》較為全面地報(bào)道了省內(nèi)各地的“低碳”發(fā)展情況，且報(bào)道篇目較為均衡。在筆者檢索的報(bào)道中有23篇是關(guān)于各地的報(bào)道，具體內(nèi)容如圖2。（3）報(bào)道體裁分析在筆者檢索報(bào)道中有43篇不同體裁的報(bào)道文章，具體內(nèi)容見圖3。

（二）《山西晚報(bào)》的報(bào)道分析《山西晚報(bào)》在低碳經(jīng)濟(jì)的宣傳方面也不遺余力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年3月的“低碳經(jīng)濟(jì)”新聞有4條，在2010年9月相關(guān)新聞7條，如對工業(yè)企業(yè)的低碳減排建設(shè)：《太原建東山低碳經(jīng)濟(jì)工業(yè)園綠色山西指日可待》（2010．9．8－33版）、《“低碳清明”滿眼春》（2011．4．4－A1）、《太原六旬老人騎車走天涯稱將宣傳低碳生活》（2010．3．14－8版）、《山西低碳生活：開展廢舊手機(jī)電池回收活動》（2010．4．23－21版）等。圖4是《山西日報(bào)》、《山西晚報(bào)》有關(guān)、“低碳經(jīng)濟(jì)”報(bào)道時間（X軸）、數(shù)量（Y軸單位：篇）的統(tǒng)計(jì)。從以上列表可看出，盡管做為省級媒體，山西日報(bào)和山西晚報(bào)在低碳經(jīng)濟(jì)的宣傳力度都很大，而山西晚報(bào)做為都市報(bào)，在報(bào)道力量上顯得要弱一些。

（三）《山西經(jīng)濟(jì)日報(bào)》報(bào)道分析《山西經(jīng)濟(jì)報(bào)》是省內(nèi)媒體中又一重要的低碳經(jīng)濟(jì)宣傳載體。與全省的低碳經(jīng)濟(jì)宣傳形勢相吻合，《山西經(jīng)濟(jì)日報(bào)》也做了大量相關(guān)的報(bào)道。下面是《山西經(jīng)濟(jì)日報(bào)》的報(bào)道統(tǒng)計(jì)?！渡轿鹘?jīng)濟(jì)日報(bào)》關(guān)于低碳經(jīng)濟(jì)的報(bào)道，體裁主要表現(xiàn)為消息和專題，但報(bào)道數(shù)量不多。從時間分配上可看出，2010年哥本哈根會議后，報(bào)道數(shù)量較多，報(bào)道形式多樣，2011年次之，到2012年則呈現(xiàn)出下降趨勢。

二、省內(nèi)媒體低碳經(jīng)濟(jì)宣傳報(bào)道分析

將以上統(tǒng)計(jì)內(nèi)容做一簡單的分析不難發(fā)現(xiàn)，主流媒體對于低碳經(jīng)濟(jì)的報(bào)道主要體現(xiàn)為消息和專題兩大體裁，對于普通受眾而言，如何踐行“低碳生活”，這些信息傳達(dá)得并不充分。只有《山西經(jīng)濟(jì)日報(bào)》中的一些篇目，如《“低碳生活”從我做起》、《騎車光榮》、《趁著陽光明媚去“低碳游”》、《我的低碳生活》、《踐行低碳生活從點(diǎn)滴做起》、《今天，你低碳了嗎》、《節(jié)能我行動低碳新生活》涉及到一般受眾的需求。低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，政府的意志與措施起到主導(dǎo)作用，而對大多數(shù)民眾而言，態(tài)度與行為的改變是傳播者必須考慮的內(nèi)容，媒體還應(yīng)加大此方面報(bào)道的力度。

（一）基于受眾“同宗相似性”的訊息解碼一般而言，受眾對訊息的接受要經(jīng)歷“刺激、編碼、傳播、解碼、內(nèi)化”的過程，這種內(nèi)化建立在共通的意義空間也即所謂“同宗相似性”（homophyly）上?！霸诖蟊妭鞑ブ校幋a者應(yīng)當(dāng)在充分了解受眾的基礎(chǔ)上塑造符合他們的信息，這樣訊息才能被準(zhǔn)確解讀并達(dá)到預(yù)期效果”。在《山西經(jīng)濟(jì)日報(bào)》2010年4月6日刊發(fā)的《低碳生活：用綠色引導(dǎo)未來》一文中，有“把在電動跑步機(jī)上45分鐘的鍛煉改為到附近公園慢跑，可以減少將近1000克的二氧化碳排放量；不用洗衣機(jī)甩干衣服，而是讓衣服自然晾干，可以減少2300克的二氧化碳排放量；休息時和下班后關(guān)閉電腦及顯示器，除省電外還可以將這些電器的二氧化碳排放量減少1／3等等”的內(nèi)容，這些訊息的大量傳達(dá)，可以讓那些茫然失措的人們找到低碳生活的恰當(dāng)途徑，并逐漸形成良好的價值觀念?！叭藗兊膬r值觀影響其行為，媒介批評家必須關(guān)注大眾媒介產(chǎn)品中任務(wù)的價值觀，并審視這些價值觀對于社會的暗示”。一旦這種價值觀穩(wěn)定到行為暗示，就會逐漸擴(kuò)延為一種規(guī)范性文化約束，在公共領(lǐng)域里扮演起關(guān)鍵性角色。“人們通過媒體學(xué)習(xí)如何適應(yīng)他們所在的社區(qū)及社會，并在這一過程中獲得安慰。這促進(jìn)了社會的整合”。“社會的整合”，是整個社會運(yùn)行機(jī)制暢通無阻的內(nèi)在動力與外在推力，當(dāng)這種整合逐漸演變?yōu)槟撤N生活規(guī)范并上升到價值觀念，“低碳生活”也就成為了全民生活的共同取向。文化規(guī)范中“共同理念”的培養(yǎng)，大多要經(jīng)歷從訓(xùn)示”到“對話”，再到“執(zhí)行”的線性歷程。傳播的“推送模式”向“拉動模式”的轉(zhuǎn)變，包括了受眾來自日常交流與互動的經(jīng)驗(yàn)與見解“。人們運(yùn)用和發(fā)展媒介，用以服務(wù)于人類行動的目的，而這些人類行動大部分帶有明確的意圖或爭議性”。對于傳播者來說，“明確的意圖”是低碳經(jīng)濟(jì)宣傳中必備的訊息要素，即倡導(dǎo)無污染的綠色生活方式、采取低碳的可持續(xù)的消費(fèi)行為、提高公眾的環(huán)境參與度等，那些“爭議性”的信息，很多時候只能體現(xiàn)為細(xì)枝末節(jié)，在總體上，則須保持主流話語的一致性。這樣，“低碳生活”才能真正深入人心。

（二）基于泛化“積極受眾”的立體傳輸“積極的受眾”建立于以下幾個方面的假設(shè)：1、受眾是積極的，是帶著意圖使用媒介的；2、受眾選擇特定的媒介獲取需求的滿足，動機(jī)和他或她本身有關(guān)；3、媒介與其他資源競爭，滿足受眾的需要；4、人們對自己如何使用媒介、興趣和動機(jī)所在，都有足夠的自知之明。積極的受眾對媒介的選擇，與人們身處的社會環(huán)境和媒介相關(guān)的需求的產(chǎn)生有關(guān)。在全國各大城市空氣質(zhì)量每況日下、霧霾天氣對人身心造成傷害的情形下，希望媒體報(bào)道更多相關(guān)治理的信息，是許多受眾“興趣和動機(jī)”所在。而“社會情境使你意識到需要關(guān)注的問題，然后從媒介中搜索相關(guān)的信息”，同時，“社會情境經(jīng)常導(dǎo)致特定的價值觀，通過消費(fèi)相關(guān)的媒介內(nèi)容能夠進(jìn)一步肯定和加強(qiáng)這些價值觀”。受眾需求與政策取向的暗合，是媒介以大篇幅、長時段、深入化報(bào)道低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)信息的絕佳時機(jī)?！皬沫h(huán)境保護(hù)到經(jīng)濟(jì)效益，從生態(tài)指標(biāo)到制度設(shè)計(jì)，現(xiàn)代性環(huán)境話語的核心思想是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式和生產(chǎn)理念的綠色轉(zhuǎn)型”。

關(guān)于低碳生活的調(diào)查范文第5篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；選題；問題；課題

一、教師做“引導(dǎo)”者的理念根源

當(dāng)今世界上最受推崇的管理者、通用公司具有傳奇色彩的前任CEO杰克?韋爾奇在20世紀(jì)80年代，自覺放棄使用具有操控和官僚意味的“管理者”一詞，提出“領(lǐng)導(dǎo)者”理念，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理者的設(shè)計(jì)引領(lǐng)能力，這與研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位有一致的地方，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，內(nèi)容注重體現(xiàn)專題性、綜合性、實(shí)踐性和開放性；形式注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索性、合作性。因此在研究性學(xué)習(xí)中無論是序言課、選題課、開題課、中期交流課、結(jié)題課，還是活動展示課，所有課型都重在交流與實(shí)踐，教師也由原來的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)、組織、引導(dǎo)者。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師功能定位不科學(xué)的表現(xiàn)

在研究性學(xué)習(xí)中，有些教師越俎代庖，將本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)工作自己做了，教師的指導(dǎo)作用越位了，學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體地位蕩然無存，還有些教師指導(dǎo)缺失，放任自流，學(xué)生的學(xué)習(xí)因缺乏指導(dǎo)而未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最后多數(shù)學(xué)生反映“研究性學(xué)習(xí)真沒勁”、“沒意思”，這都是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)“過度”或“缺失”惹的禍，因此教師的指導(dǎo)要適度，而適度的指導(dǎo)用引導(dǎo)來代替再合適不過了，指導(dǎo)與引導(dǎo)只一字之差，意思是不完全相同的，指導(dǎo)即指示教導(dǎo)，仍然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而引導(dǎo)指帶領(lǐng)學(xué)生，使之跟隨，更強(qiáng)調(diào)在教師的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生選題

在研究性學(xué)習(xí)中，選題是整個研究性學(xué)習(xí)過程中一個極為重要的步驟，有著舉足輕重的作用，在當(dāng)前一些學(xué)校中，課題多數(shù)是由學(xué)?；蚪處熤付ǎ茈y調(diào)動學(xué)生的積極性，在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允教授主持的一項(xiàng)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)的學(xué)生都希望由自己（或小組討論）來確定課題（約占56.1％）。還有部分同學(xué)希望由教師和學(xué)生共同確定研究課題（約占42.3％）。幾乎沒有學(xué)生希望課題由教師來確定（僅占1.5％）。這應(yīng)引起我們教師的足夠重視。

研究性課程內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W生的生活領(lǐng)域和社會實(shí)際，立足于研究解決學(xué)生關(guān)注的某些生活、社會、自然等問題，因此其具體內(nèi)容往往不應(yīng)預(yù)設(shè)，而是在發(fā)現(xiàn)問題中生成。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對他們周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點(diǎn)并形成一定的問題意識，迸發(fā)研究的熱情，而非包辦代替。

由此可見，在研究性學(xué)習(xí)選題階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察思考周圍世界，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的研究性學(xué)習(xí)課題。

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促使研究主題的形成

激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的首要步驟，精心創(chuàng)設(shè)情境，則能大大提高學(xué)生的參與興趣與研究欲望。比如我以總理在哥本哈根氣侯大會上所做的承諾“2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%”為切入點(diǎn)，問：在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的同時，為什么少吃肉也能發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)呢？你還有哪些好辦法為低碳經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)呢？肉怎么能和低碳經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起呢？這些問題一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，在學(xué)生發(fā)表了各自的意見后，通過老師的點(diǎn)撥、完善，學(xué)生明白了這一道理。接著老師再進(jìn)行引導(dǎo)，大家從吃、穿、住、行四個方面倡導(dǎo)低碳生活，我們能不能從這幾個方面提出研究性課題呢？我們根據(jù)大家的興趣，以吃、穿、住、行進(jìn)行歸類，6~8個人為一個小組（小組研究的課題可相同），分好小組，再由小組討論制定什么樣的課題。以吃為例，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：吃與低碳生活有哪些問題可以提出來研究？吃與低碳生活的關(guān)系如何？吃對低碳生活有什么影響？如何吃才能倡導(dǎo)低碳生活？……老師不忙下結(jié)論，繼續(xù)問：誰吃？是所有人還是老年人、中年人、青少年？吃指的是什么？是一日三餐？是在家里吃？還是在飯店吃？吃，這個字不太專業(yè)，能不能用別的詞來代替？學(xué)生再思考，小組討論后，有的小組確定“高中生飲食對低碳生活的影響”，有的小組確定“學(xué)校商店小吃與低碳生活的關(guān)系”……這樣，老師通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生把模糊問題清晰化，把課題一步步具體化。

2.引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題

有時由于學(xué)生的視野、知識構(gòu)成、思維方式等客觀因素的影響，導(dǎo)致課題提不出或不恰當(dāng)。這時教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從日常生活、社會生活中尋找活動主題，使之成為學(xué)生選題的來源。

我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是生在威海，長在威海的，威海的很多現(xiàn)象都曾引起過學(xué)生的關(guān)注與議論，所以在選題的時候，我們的一位老師首先利用多媒體播放了幾期《直播威?！返募糨嬩浵?，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注其中的現(xiàn)象，并進(jìn)行思考，有的學(xué)生注意到了威海的某條主要街道，兩旁有許多小攤販，造成了街道擁擠，馬上就說：“老師我們就以此為研究主題了?！薄澳敲?，你們想要達(dá)到什么樣的研究目的呢？你們的研究課題是什么呢？全班同學(xué)都研究這一個主題嗎？”同學(xué)們有的在冥思苦想，有的在小聲議論，更多的是一臉的茫然?？吹酱朔N情形，老師要求學(xué)生不要立刻就做出回答，應(yīng)該多注意觀察威海市甚至是日常生活中存在的問題、不滿意的現(xiàn)象，把它們羅列出來，并多想想、多看看、多調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，再分析、歸納、提煉成研究性學(xué)習(xí)課題。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生一下子就活躍起來，開始把自己所積累的不平事與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，達(dá)成了初步的研究范疇，并約好了去實(shí)地調(diào)查研究其深層原因，再確定具體的課題。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生提出了一些有質(zhì)量的課題。例如有一個小組從自己周圍發(fā)現(xiàn)同齡人犯罪的越來越多，是什么原因造成的呢？面對這個問題，他們進(jìn)行了調(diào)查，匯總了學(xué)校教育，家庭因素，社會上的不良影響等多方面的原因，在討論研究課題的時候，幾位同學(xué)決定組成“身邊青少年犯罪的調(diào)查研究”課題小組，還致力于研究預(yù)防青少年犯罪的因素。這一切都是源于生活，都是從生活中捕捉研究的靈感。

3.聚焦學(xué)生興趣，引導(dǎo)選題深入化、專業(yè)化

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去研究自己感興趣的問題，所以在分組的時候務(wù)必要遵循自主性原則，即讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的課題的方向去選擇自己的研究伙伴。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)類似興趣點(diǎn)的相同點(diǎn)，以此把學(xué)生的興趣聚焦在一起，才更有利于選題的深入及專業(yè)化。

班里有幾個生物學(xué)得很好的學(xué)生，他們的興趣雖各有不同，但是通過觀察，生物老師發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點(diǎn)：那就是對小生物比較感興趣。于是就把他們分成一組，沒想到果然有了收獲。他們在集體討論選題無果的情況下，在校園休息時發(fā)現(xiàn)了學(xué)校一塊記錄十一中重建的石碑，其中記載了重建原因――白蟻侵害，于是他們就確定選題為“白蟻的習(xí)性及危害”，這是一個很簡單的課題，教師給予了學(xué)生及時的引導(dǎo)，提示他們可以通過進(jìn)一步觀察和查找資料，從研究“是什么”到研究“怎么樣”。學(xué)生在此基礎(chǔ)上接著又提出“白蟻的防治研究”這一課題。教師又及時地引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行“可行性”論證，給予學(xué)生反思提問、修改課題的機(jī)會。經(jīng)過師生之間的交流論證，他們感覺到這個課題制定的研究目標(biāo)過大了，在有限的時間內(nèi)，在學(xué)校現(xiàn)有的條件下還不能很好的開展，對這個課題還必須進(jìn)一步完善。最后他們決定把課題范圍縮小改為“校園白蟻防治方法的調(diào)查”，結(jié)果研究報(bào)告寫得內(nèi)容充實(shí)并有自己的見解。

可見，教師如果能夠聚焦學(xué)生興趣，進(jìn)行合理分組，再加以適度的引導(dǎo)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生探究的潛能，有利于選題的深入化、專業(yè)化。