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心理學基礎主要內容范文第1篇

在近三十年心理學的學科建設中，學校心理學是發(fā)展最快的領域之一。在發(fā)達國家里，作為心理學的一門應用學科，學校心理學十分熱門，是最有生機、極為活躍的一個新興領域。

《學校心理學》是全國高等教育自學考試普通心理學專業(yè)和應用心理學專業(yè)必修課程，也是從事學校心理輔導和咨詢的教育人員學習本專業(yè)的必考課程。

《學校心理學》課程的主要內容是學校心理學理論與實踐的國內外發(fā)展沿革、動態(tài)和最新展望；學校心理輔導教師的職業(yè)性質和專業(yè)化途徑；學校心理輔導與咨詢的理論和技術；家庭教育和心理咨詢的理論和技術；教師的心理健康和職業(yè)成長等。

讀了《學校心理學》這本書，使我對學校心理學的理論知識和心理輔導與咨詢的技術有一個基礎的了解，通過對課程上述主要內容的學習，能做到理論聯(lián)系實際，將學到的知識應用到具體的學校教育工作中去，為進一步學習心理學專業(yè)課程打好基礎。

學以致用是現(xiàn)代科學孜孜以求的基本目標。

目前人類處于世紀的轉折點，置身在這光怪陸離、瞬息萬變而又注重實效的信息化社會，學以致用這一論題更是受到全社會的矚目。心理學近百年歷史的經驗教訓，大家意識到：中國心理學發(fā)展的生長點在于應用，而應用心理學繁榮的立足點則使面向社會，面向生活，面向大眾。

近年來，有關中小學教師辱罵、體罰學生的報道，有關教師教學質量差的報道，屢見于報端。當社會各界紛紛譴責這些有損教師形象的行為時，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“專業(yè)素質不夠”。因為大部分教師并不是故意與自己的學生為敵，他們缺乏的，往往是正確有效的方法以及先進的教育教學理念。

心理學基礎主要內容范文第2篇

一、理論背景：積極心理學的理念、內容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內容

2000年，積極心理學（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發(fā)表了《積極心理學導論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統(tǒng)心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學生優(yōu)勢、挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學生的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內容優(yōu)化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學的角度出發(fā)，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優(yōu)勢，在教學實踐中對心理課教學內容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生的積極心理潛質，最終開發(fā)和培養(yǎng)學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質。

（一）建構積極心理學視角下高中心理課教學內容框架

目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內容結構主要是根據(jù)學生存在的心理發(fā)展問題進行架構，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業(yè)生涯輔導等單元內容。借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，結合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現(xiàn)有心理課的教學內容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構，初步將心理課教學內容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發(fā)內在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內容如表1所示。1.積極的個人優(yōu)勢本主題單元關注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標及內容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標及內容是理解創(chuàng)新特質，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓練活動，在創(chuàng)新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學習”，主要目標及內容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調節(jié)能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學習樂觀”，主要目標及內容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標及內容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標及內容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關系本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關系”，主要目標及內容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標及內容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標及內容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當?shù)乇磉_情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關注個人內心成長，幫助學習者激發(fā)內在動機、掌握目標的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標及內容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標及內容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下高中心理課的專題教學案例設計

在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內容框架，結合學生心理發(fā)展的實際需求，形成教學內容優(yōu)化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質。

三、進一步的實踐方向和思考

心理學基礎主要內容范文第3篇

關鍵詞：當代教育；教育心理學；途徑；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理學的學科獨立是以桑代克《教育心理學》（三卷本1903-1914年）出版為標志，經過一百多年的發(fā)展形成了自身獨特的研究對象、研究領域和研究方法。教育的核心內容是針對學生個性發(fā)展需求，遵從教育心理學規(guī)律，促進學生自身基本技能的發(fā)展，采取多元化的教育教學手段，以此體現(xiàn)出教育心理學的核心內容。

一、新時代青少年學生心理特征

當代科技迅猛發(fā)展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學等心理和行為問題，具體表現(xiàn)如下：

（一） 存在急功近利思想

經濟的高速發(fā)展必然導致出現(xiàn)利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現(xiàn)急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

現(xiàn)代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發(fā)，難以辨別是非，容易出現(xiàn)自私和極端情形。

（三） 叛逆厭學行為表現(xiàn)

青少年時期是人生的一個重要轉折點，學習過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網絡游戲導致一些青少年喪失學習興趣，甚至對抗家庭和學校。

二、新時代下制約教育心理學發(fā)展的因素

（一）教育心理學的研究缺乏針對性

有學者認為，教育心理學主要研究人在學習時的心理狀態(tài)和學習時的內心活動，還有學者認為，教育心理學是協(xié)助教育工作按照正常模式進行，大部分學者認為教育心理學是對青少年學習狀態(tài)和內心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。

（二）教育心理學內容尚未形成體系化

我國教育心理學的內容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認可的學習理論和教學理論，沒有形成科學的教學體系。

此外，學術界對教育心理學存在認知偏差，如，有學者認為教學心理學是心理學原理在教育領域中的運用，有的無法將教育心理學的分化和整合實現(xiàn)有機統(tǒng)一，教育工作者對教學心理學研究對象全人化還不適應，對多元化的現(xiàn)代心理學新理論難以接受等。

最新出版的《中國當代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導。系列叢書完善了教育心理學的理論體系，剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng)，揭示出當前國際范圍內教育危機實質，重視個別差異和個別化教育研究，對學習策略、教學策略、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步加強。

三、關于教育心理學發(fā)展的深入思考

（一）重新審視教育心理學研究的新方向

新的方向總結為“三化”，即，教育心理學研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導教育實踐，要結合我國當前教育改革與發(fā)展進行研究。主要內容有三個方面，一是教育心理學研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學和促進教師的發(fā)展；二是教育心理學研究有利于改善學生學習，促進學生人格健全發(fā)展；三是教育心理學研究要為教學改革服務。

2.研究對象全人化。教育心理學首先是以人的全人格成長為研究取向，教學目標不僅僅是讀書求知，還應包含學生的為人處世，其次，教育研究既要研究學校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學生的學習行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業(yè)學習與發(fā)展。

3.研究方法多樣化。教育心理學自身學科特點決定了研究方法既要向范式科學靠近，又要注意處理好基礎研究與應用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關系[4]。教育心理學研究在真實教學情境中開展研究，采用更能突出人的內在心理特性的方法，如，調查追蹤、訪談法和個案研究等方法。

（二）豐富教育心理學新的理論體系

1.教育心理學的發(fā)展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學的“成長”，其發(fā)展范式是多元的，既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于科學的范式，還有基于教育心理科學的范式，心理學的發(fā)展流派較多，這也決定了教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。

2.教學心理學的研究內容針對性更強。主要內容有五個方面，一是基本理論，如學習理論、教學理論、發(fā)展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學說的精華；二是學習心理；三是教學心理；四是教與學的制約因素。內容較為全面、豐富且針對性較強[5]。

3.學科的拓展范圍應不斷擴大。從學科角度來看，根據(jù)社會實際，教育心理學研究除高等教育、教育管理學科外應拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國語言教育等學科領域，有利于保持教育心理學學科發(fā)展持續(xù)性。

（三）關注熱點和難點的前沿研究

通過當今的教育心理學關鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計，我國教育心理學研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質教育、高等教育理論，國家大力提倡創(chuàng)新教育和素質教育，對于教育心理學的研究具有指導性，第二是具體的教學實施類，如，學習方式、課程建設、課堂效果和學習策略等，重視教學互動、教學方法、教學模式等教學策略。

（四）多元化的現(xiàn)論增強教育心理學的實效性

1.個別差異和全面發(fā)展的教育研究。當代學生可以不受學校教育時間、教育水平、教育空間等嚴格限制，能自由地選擇所需要的學習內容和方式，因此，教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養(yǎng)學生元認知能力和自我監(jiān)控能力，加強對學習策略、學習動機、教學策略、解決問題策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。

加德納在1983年出版《心智的結構》中提出了關于智力的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數(shù)學能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應結合實際，采取有效教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發(fā)展。

2.文化心理學的影響。文化心理學在20世紀60年代開始盛行。有學者認為，文化心理學包括雙重內涵，一是“文化心理學”，關注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學”，關注其“文化負載”，以心理文化為研究內容。文化心理學強調本土文化資源對人的心理發(fā)展的影響，教育心理學研究要了解本土文化、立足本土文化、服務本土文化。

3.積極心理學的介入。美國心理協(xié)會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學概念。積極心理學認為人類的積極力量和優(yōu)秀品質是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，因此教育心理學不能停留在教與學的心理過程和影響因素層面上，要在教學實踐中培養(yǎng)學生的積極心理品質，促進學生健康發(fā)展。

4.畢業(yè)心理發(fā)展理念。畢生心理發(fā)展觀是20世紀70年代歐美出現(xiàn)新的發(fā)展心理學觀點。傳統(tǒng)意義上教育心理學研究范圍局限于學校教育情境中的學生，重點研究兒童和青少年在學習過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，而畢生心理發(fā)展強調的是心理發(fā)展貫穿人的一生，教育心理學的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。

5.進化心理學對人性和心理思考。進化心理學是西方心理學新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現(xiàn)象進行研究。人是由生理和心理兩部分構成的有機整體，都應該受進化規(guī)律的制約，人的心理發(fā)展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統(tǒng)教學心理學過分強調人的社會性，對人的生物性重視不夠。

另外，應高度重視教育心理學的研究環(huán)境。一批高質量的核心期刊如《心理科學進展》《教育研究》等為教育心理學學科發(fā)展和學術交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學的專屬核心期刊，而且教育心理學的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學科發(fā)展，需要進一步增強。

參考文獻：

[1] 李蕾蕾.當代中國教育公平：問題與制度選擇[D].湘潭大學，2012.

[2] 張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[J].北京大學教育評論，2005，3（1）.

[3] 董剛，等.百年教育心理學發(fā)展歷程的回顧與反思 [J] .重慶理工大學學報（社會科學），2010（7）.

[4] 林崇德.試論發(fā)展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

心理學基礎主要內容范文第4篇

【關鍵詞】高中課堂；心理學；情感教育

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0041-02

在知識和經濟并重的年代，每個社會成員的受教育水平和自主學習能力是促進社會持續(xù)發(fā)展的重要推動力?，F(xiàn)階段高中心理學提倡情感教育，強調以學生為本，并大力倡導“健康的心理學教育”，一改傳統(tǒng)心理學教育的面貌。學生優(yōu)秀品德和健全人格的逐u形成，與正確價值觀和積極情感態(tài)度有非常密切的聯(lián)系。高中教師在對學生進行心理學教育時，要盡全力為學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，同學生進行交流，這樣不僅能增強學生對知識的掌握，還能幫助學生健康成長、鞏固教學成果。

一、高中階段心理學情感教育的主要內容

高中心理學教育看重學生自主學習的動機，情感教育對學生的學習有顯著的影響。在完全了解和掌握了學生的學習動機和思想之后，教師才能根據(jù)學生的具體情況與其進行交流，幫助學生正視學習中遇到的問題，從而提高學生的學習質量，鞏固教學成果。高中心理學課程也隨著學生群體的變化而不斷改進著，對學生和老師都提出了新的要求。學生不僅要熟練掌握學習心理學的方法，還要在實際生活和學習中恰當使用，尤其要增加情感上的交流，老師則要幫助學生樹立正確的價值觀。

新版心理學課程中反復提及，學生在心理學課堂進行情感和意識的雙向交流，是幫助學生建立健康情感體系的重要環(huán)節(jié)。教師在這個過程中，要幫助學生增加人文知識和素養(yǎng)的積累。平時，教師應該積極搜集可靠的教學素材；課堂上，教師要不斷擴充學生的知識積累。學生在這種濃厚的學習氛圍中，能夠積極主動的學習。心理學中涉及了許許多多為心理學發(fā)展和研究做出貢獻的重要人物，學生在接觸這一課程的過程中，不僅能夠掌握專業(yè)的心理學規(guī)律，還能通過了解重要人物的事跡來激發(fā)自身的學習訴求，幫助自己養(yǎng)成健康的成長心態(tài)。

二、心理學健康教育的改革

心理學教學改革朝著更加健康的方向發(fā)展，而現(xiàn)有的教學理念和傳統(tǒng)的教學制度是其得以發(fā)展的重要前提條件。教學制度的不斷改進，能夠明顯促進教學改革的推進。高中階段，教師為傳遞心理學知識，應該不斷更新與心理學有關的各種教學理念，這樣做有助于鞏固教學成果。對于心理健康程度各不相同的學生群體，教師應該給予多方面鼓勵，幫助學生進一步了解心理學知識，使其明確課堂與健康情感之間的多重聯(lián)系。新版心理學課程對教學課堂有明確要求，對教學目標做了全面闡述，在標志性心理探究實例的基礎上進行教學，用事實說話，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自主學習。舊版的心理學教程含有大篇幅理論知識，在探究性課題設置這一環(huán)節(jié)多有不足。針對這一現(xiàn)象，多名專業(yè)人士總結出解決對策：要實現(xiàn)探究型心理學教學目標，首先要做好與之對應的情感訓練，不斷提高學生的人文修養(yǎng)和道德素質，并把心理學健康教學擺在探究型心理教學的重要位置上。

進一步改革心理學教學的過程中，要對學生的整合意識加以引導。思想性較強是心理學學科的明顯特征，該學科的研究內容并非一成不變的。而心理學有關研究則能激發(fā)學生的好奇心理，并在學生深入了解和學習的過程中，滿足學生的求知欲。要使學生掌握心理學中涉及的理論知識，最好的方法莫過于讓學生通過自主的探索發(fā)現(xiàn)和理解，得到正確答案。有關學生情感教育的問題，教師在課堂上和平時的教學生活中，應該為學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，把校園內良好的人文道德氛圍和學生之間的健康情感結合起來。

一所擁有濃厚人文素養(yǎng)的高中校園，能夠幫助學生的身心健康成長，陶冶學生的情操，為學生樹立良好的思想榜樣。

三、重視師生之間的交流和反饋

教師在心理學教學過程中，應該始終將教學對象即學生放在第一位上，重視學生提出的問題，運用正確的、正面的方式方法，引導學生進行發(fā)散式思考。另外，教師應該以教程中的心理學知識為主要內容，以三維教學相關概念為線索，帶領學生深入探究心理學實例，發(fā)現(xiàn)實例中存在的問題，并在明確問題之后找到正確的解決方法。數(shù)字化教學是當前教學領域非常重要的一種教學手段，通過數(shù)字化教學方式能夠幫助教師圓滿完成教學，同時有助于學生的理解，讓學生的分析能力得以明顯提高。在學生思考和探究問題的過程中，教師及時的點撥能幫助學生擴寬思路，增加探究型心理學教學的效用。

教學領域學科眾多，同其他學科相似，心理學教學也包含一般的教學原理，為的是讓學生更好地了解這門學科的知識和內容，同時也通過這一途徑，獲得學生學習情況的反饋。由此，教學方式和朝何種方向變革、情感教學的開展以及如何有效獲得學生反饋，成為心理學教師應該直面的中心課題。在新版心理學課程的要求以及當前學生的普遍心理狀態(tài)的共同作用下，教師應該將學生放在主置上，并且結合課堂教學的45分鐘，循序漸進的幫助學生樹立一個正確的價值觀標桿，當然，前提是教師本身具備正確且積極的情感態(tài)度。教師在教授心理學知識的過程中，除了講解知識點，還要善于給學生設置問題，讓他們在課堂中討論這些問題。學生之間進行討論的環(huán)節(jié)，本身就是互相學習的過程。討論氣氛越激烈，學生之間的交流和反饋也就越透徹，學生在這一過程中學到的東西就越多。設置問題讓學生討論，這也是學生情感學習的重要部分。例如，教師在課堂上提出問題，學生思考之后回答問題，遇到不懂的問題需要教師加以解釋，一問一答的過程就是交流和反饋的過程。教師在這個過程中可以掌握學生的學習情況，進一步明確哪一部分知識學生已經消化，哪一部分仍需強化，學生在這個過程中也受益匪淺。

四、加強學生的情感意識交流

心理學教學是以完善的價值觀為基礎而開展的。高中階段的心理學教學，其主要目的在于幫助學生樹立正確的心理觀念，培養(yǎng)學生形成健康的情感意識。這種教學過程包含濃濃的人文精神。心理學自誕生之日起，一直為學習它的人帶來正確的道德指引，這也是健康教育的關鍵所在。心理學是在已經發(fā)生過的事件中提取重點而逐漸形成的，根據(jù)當前心理學知識的指導，人們的價值觀念也會發(fā)生一定程度上的改變。

對高中生進行心理學教學，重點在于情感教育。而情感教育正是體現(xiàn)心理學價值觀念的關鍵點，也是顯示心理學教學是否成功的標志。但是，在實際的高中心理學課堂中，距離既定目標尚存在差距。針對這一現(xiàn)象，教師應該在課堂上充分利用現(xiàn)代化教學手段，搜集豐富的教學材料，以情感意識交流為準，刺激學生的自主學習意識，最大化的吸引學生的注意力，幫助學生在課堂的有限時間內學習到更多的心理學知識，設置有意思的課程內容，用有趣的素材吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中慢慢養(yǎng)成用情感意識進行交流的個體。比如，適逢有關的紀念日，教師搜集到等熱點問題的資料，通過視頻向學生展示各種信息，學生在接受和了解這個內容的基礎上，會產生一系列思考，在思考的過程中增加自身的探究意識，擴寬了學生的視野和知識面。同時，民族自豪感和集體榮譽感也讓學生更加熱愛和珍惜當下的美好生活。

高中生的成長關系到社會的進步，高中生是國家建設的未來力量。在心理學教學過程中，幫助學生形成健康的情感，能夠對日后社會的進步產生直接影響。為高中生教授知識的教育者們，應該在心理學新課程的指導下，以學生為主體，不斷提高自身的人文修養(yǎng)，更新教學理念，形成有效的教學方式。

參考文獻：

[1] 譚松林.如何在高中心理學課堂中培養(yǎng)學生的健康情感[J].考試周刊，2016.

心理學基礎主要內容范文第5篇

一、學前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發(fā)展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學前教育的認識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進行教育，過分追求灌輸知識和訓練技能，重視學前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學習數(shù)學、認字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報各種興趣輔導班，學前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導向錯誤，忽視積極品質。學前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關鍵期，而這個時期最直接的影響是父母，父母的行為導向和暗示起著重要的作用。積極的行為導向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵和表揚，忽視學前兒童積極的品質，消極評價使學前兒童形成錯誤的自我概念和自我評價，導致他們對事物的認識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導向對兒童的影響很大，忽視積極品質而助長消極品質，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經常對子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動，兒童缺乏自主性，而且以嚴厲的方式對待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內心產生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產生自卑感等不良品質，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學理論的主要內容。積極心理學是20世紀80年代中期在美國興起的心理學思潮，目前，積極心理學的研究相對比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質和積極力量，主要內容大概分為以下三個方向:1．積極的情緒領域。積極的情緒強調主觀層面上的積極的情緒體驗，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領域最有影響的研究是“拓展－構建”理論，“積極情緒能擴建個體的行為或思想，還能幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”。總之，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠的發(fā)展。2．積極的人格領域。積極的人格主要指個人層面的積極方面和積極品質，特別是研究人格中關于積極力量和美德等積極品質，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊e極的人格有利于預防消極品質，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會組織系統(tǒng)領域積極的情緒體驗和積極的人格有密切的關系，而積極的社會組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗和積極人格的形成。積極的社會組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學校和社會環(huán)境，形成一個良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國心理學家弗瑞德克森認為，“積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，讓個體思維更活躍、認知更全面、反應更靈敏”。因此，我們應該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長要轉變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長應調節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗。最后，家長也要創(chuàng)造情境和機會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗。2．重視積極品質，客觀評價兒童。積極心理學主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質方面，這也有利于預防消極品質的出現(xiàn)。因此，家長要重視兒童的積極品質，客觀評價兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢，用積極的方式鼓勵和表揚他們。其次，家長要樹立正確的評價觀，考慮每個兒童的需要、性格、能力、學習方式的差異性和特殊性，客觀評價兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評價，樹立自信心。最后，家長要創(chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己原有水平基礎上得到進一步發(fā)展，進而塑造積極的人格。3．轉變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設積極環(huán)境。對于學前兒童來說，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。由此可見，學前兒童所處的家庭環(huán)境會影響其情緒和人格。因此，家長應該為兒童創(chuàng)設積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長應轉變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關系，相互關愛，學會控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對策，家園協(xié)調一致，共同促進兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個性和健康的心理。

三、小結

學前教育的目標是促進學前兒童的身心全面發(fā)展，學前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學的出現(xiàn)讓我們開始從新的角度審視學前兒童的心理發(fā)展，積極心理學理論為改善學前兒童家庭教育存在的問題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價值和啟示作用。因此，將積極心理學理念運用到解決學前兒童家庭教育問題上，重視學前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學前兒童的積極情緒和積極品質，創(chuàng)設積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進其身心健康全面發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院