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計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0216-03

A Brief Analysis of Teaching Practice on Comprehensive Designing Experiment of Computer Composition Principle

Xiao Min

（Department of Computer Science and Technology，Guizhou University，Guiyang 550025 China）

Abstract：According to the features of Computer Composition Principle course，this article analyzes the necessity of carrying out comprehensive designing experiment. Take designing a basic model computer，for example，the teaching method of comprehensive designing experiment is described in this paper. It has a certain directing meaning to the experiment teaching of computer composition principle.

Key words：Computer Composition Principle；comprehensive designing experiment；teaching practice

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)硬件課程體系中起著承前啟后的作用，具有舉足輕重的地位。該門課程理論性強(qiáng)、較為抽象、內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥、乏味、難于理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)較難有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于對(duì)抽象理論的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)各部件的感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果具有決定性作用。

一、計(jì)算機(jī)組成原理課程特點(diǎn)

1.理論性強(qiáng)。計(jì)算機(jī)組成原理著重講述了單處理機(jī)系統(tǒng)的組成和工作原理，其中涉及了較多的理論性研究?jī)?nèi)容，例如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、中央處理器、輸入/輸出設(shè)備、總線等部件的基本構(gòu)成及其工作原理[1]，從而造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易感到枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，影響相應(yīng)的教學(xué)效果。

2.內(nèi)容抽象。課程中所講述的內(nèi)容涉及的是各部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但這些部件均被高度集成化或進(jìn)行了封裝，學(xué)生無法獲取一個(gè)直觀的印象，只能靠書本上的一些原理圖和老師的講解來理解所學(xué)內(nèi)容，這就造成學(xué)生常常反映所學(xué)內(nèi)容較為抽象，理解困難，無法將所學(xué)的知識(shí)具體化、形象化。例如CPU內(nèi)部具體的構(gòu)成，它是如何進(jìn)行指令的執(zhí)行和數(shù)據(jù)的處理，存儲(chǔ)單元具體又是如何尋址、如何組成相應(yīng)的存儲(chǔ)器等問題。

3.內(nèi)容繁雜。該門課程中每個(gè)章節(jié)涉及到的各種概念及原理繁多且復(fù)雜，使得學(xué)生對(duì)一些基本概念容易混淆，如對(duì)CPU周期、指令周期、存儲(chǔ)周期、總線周期等概念的區(qū)分[2]；另外在學(xué)習(xí)該門課程前還必須先修一些其他相關(guān)課程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)運(yùn)算器章節(jié)前應(yīng)先學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)課程，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)器記憶原理時(shí)還需先學(xué)習(xí)模擬電路課程，在學(xué)習(xí)磁表面存儲(chǔ)器的讀寫原理時(shí)對(duì)相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)也需有所掌握[3]，因此造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解困難，不易記憶。

二、設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，大多以驗(yàn)證為目的[4]，使得學(xué)生的動(dòng)手能力沒有得到充分的發(fā)揮，通常學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)書上列出的步驟進(jìn)行按部就班的操作，沒有對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考和認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。另外驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是各單元部件的實(shí)驗(yàn)，這樣就使得學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，還是無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，從而清晰地建立一個(gè)計(jì)算機(jī)整機(jī)的概念，造成了學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系掌握的片面性和模糊性。本課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，顯然傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是無法達(dá)到的，因此在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、微程序控制器等各單元部件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就顯得尤為必要。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試、創(chuàng)新能力，較好地完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“教師主講式”教學(xué)模式無法達(dá)到這樣的要求，必須采用以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者及組織者要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的全過程并有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體。還要將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的不同階段，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)整機(jī)概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，使其具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。以下就以設(shè)計(jì)一臺(tái)基本模型計(jì)算機(jī)為例講述綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐方法。

四、基本模型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)例

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容。CPU的組成及微指令的執(zhí)行是計(jì)算機(jī)組成原理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)微指令與機(jī)器指令如何存儲(chǔ)和執(zhí)行感到困惑，CPU如何正確地從主存中取得機(jī)器指令？微指令序列如何“解釋”相應(yīng)的機(jī)器指令并正確執(zhí)行？微指令的執(zhí)行順序如何確定？要解決這些問題，光靠理論課的講解還不足以使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，各單元部件的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也無法很好地解決學(xué)生的這些疑問。必須是將運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、微程序控制器等單元部件組合成一臺(tái)基本模型計(jì)算機(jī)，通過為其設(shè)計(jì)幾條機(jī)器指令，并編寫相應(yīng)的微程序，上機(jī)進(jìn)行調(diào)試、驗(yàn)證等一系列的操作，才能使學(xué)生通過完成這樣的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，清晰地建立一個(gè)整機(jī)的概念。

2.具體實(shí)踐方法。要很好地完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可將啟發(fā)式、任務(wù)式[5]、討論式[5]幾種教學(xué)方法融合進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)的不同階段使用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極思考，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。①設(shè)計(jì)階段。該階段主要是幫助學(xué)生對(duì)所要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分解，分析所要解決的關(guān)鍵問題、尋找合理的解決方案、協(xié)助其理清思路，此階段可以運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)法。教師首先應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的步驟分解，找出完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，并讓學(xué)生以小組為單位討論實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵步驟的合理解決方案，從旁點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)鍵步驟包括：首先讓學(xué)生分析要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須使用到哪些相關(guān)單元部件、有哪些關(guān)鍵步驟，這樣還能使學(xué)生重新回憶曾經(jīng)做過的單元部件的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶；確定需要用到的相關(guān)部件后，還得確定這些部件如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的傳遞，它們之間需要有哪些連接線用以控制它們正確的進(jìn)行工作；讓學(xué)生討論、分析所要執(zhí)行的指令都完成了哪些功能，指令和數(shù)據(jù)應(yīng)該如何進(jìn)行存儲(chǔ)，指令的字長(zhǎng)是多少，需要占用多少存儲(chǔ)空間；啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所給的指令助記符寫下正確的機(jī)器指令代碼，確定相應(yīng)的指令和操作數(shù)在存儲(chǔ)器中的地址；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指令助記符的要求設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)通路框圖，畫出相應(yīng)的微程序流程圖，并確定相應(yīng)微指令的微地址。這部分屬于實(shí)驗(yàn)中較為重要和困難的部分，是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)掌握情況和設(shè)計(jì)、思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；結(jié)合已知的該實(shí)驗(yàn)機(jī)的微程序控制器原理圖和微指令格式，將設(shè)計(jì)出來的微程序流程圖轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的微指令序列，并以列表的方式將所用到的微指令列出，要求具體到每個(gè)微命令信號(hào)。這個(gè)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和設(shè)計(jì)能力，并且對(duì)相關(guān)的微指令中各微命令信號(hào)較為熟悉。在此還應(yīng)讓學(xué)生弄清相應(yīng)的微指令在控制存儲(chǔ)器中對(duì)應(yīng)存儲(chǔ)位置的分布情況。②調(diào)試測(cè)試階段。該階段主要是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，以及對(duì)問題的分析能力，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)之前所做的存儲(chǔ)器單元和微程序控制單元實(shí)驗(yàn)的掌握情況。其關(guān)鍵步驟包括：指導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的機(jī)器指令代碼寫入存儲(chǔ)器中并檢驗(yàn)寫入存儲(chǔ)器的數(shù)據(jù)是否正確；指導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的微指令代碼寫入控制存儲(chǔ)器中并檢驗(yàn)寫入控制存儲(chǔ)器的數(shù)據(jù)是否正確；讓學(xué)生按照單步微程序、單步機(jī)器程序、程序運(yùn)行與暫停三種不同的方式來運(yùn)行寫入的機(jī)器程序和微程序，并記錄下相應(yīng)的結(jié)果；讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果是否與理論設(shè)計(jì)相符，如果不相符時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論分析每一條微指令運(yùn)行的結(jié)果中其微地址部分、PC地址部分、存儲(chǔ)器地址部分、當(dāng)前總線內(nèi)容部分是否正確，是否與相應(yīng)的微程序流程圖吻合。引導(dǎo)學(xué)生逐步找出未能正確完成實(shí)驗(yàn)的原因，并改正設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤或遺漏之處，助其順利完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其自信心。③提高階段。該階段主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生在前兩個(gè)階段是否已正確掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)較好地進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。此階段可通過任務(wù)式教學(xué)法完成該環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵步驟包括：教師根據(jù)學(xué)生之前完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體情況，進(jìn)一步設(shè)置不同難度的附加實(shí)驗(yàn)任務(wù)，比如增加機(jī)器指令的條數(shù)、更改操作數(shù)的尋址方式、增加中斷功能等，針對(duì)不同難度的任務(wù)設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同難度的任務(wù)，完成低難度任務(wù)后可挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。這樣不同能力層次的學(xué)生都可以得到充分的鍛煉，不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過難或過易而失去學(xué)習(xí)的興趣，使各能力層次學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力都得到了提高；對(duì)于難度較大的任務(wù)，可給予學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)的提示，讓學(xué)生能根據(jù)所給提示，按任務(wù)要求正確分析出應(yīng)該如何分解任務(wù)、畫出微程序流程圖、編寫相應(yīng)的微程序代碼；學(xué)生再次上機(jī)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的微程序運(yùn)行結(jié)果是否正確；教師驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單答辯，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的真實(shí)程度，并記錄下相應(yīng)的成績(jī)以備成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)所用。

通過以上幾個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生對(duì)模型機(jī)內(nèi)各部件如何傳遞數(shù)據(jù)、CPU如何執(zhí)行指令序列就有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了幫助學(xué)生建立整機(jī)概念的目的，有效提高了教學(xué)效果。本方法經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.成績(jī)的考核。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助其內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力為目的，實(shí)驗(yàn)考核注重的是對(duì)分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的考核，不能單純以是否完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有無較強(qiáng)的分析能力、設(shè)計(jì)中是否有巧妙之處、完成任務(wù)的方法是否有創(chuàng)新點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤分析和自我總結(jié)處是否有自己獨(dú)特的見解。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)按實(shí)驗(yàn)的完成水平和難度占40%、答辯成績(jī)占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量（包括其規(guī)范度和創(chuàng)新性）占30%進(jìn)行配比。這樣的成績(jī)考核方式既增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自覺性又鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，使其和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行緊密的配合，才能讓學(xué)生在熟悉單元部件之后正確地建立起整機(jī)的概念，從而提高計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。

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計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；多媒體組合教學(xué)；優(yōu)化

隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施的改善以及教學(xué)改革的深入，多媒體與多媒體組合越來越多地在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，從歷史的發(fā)展來看，是先提出了多媒體組合這一思想，即運(yùn)用者通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將多種媒體按照需要，合理地選擇和組織安排，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，集多種媒體于一身的多媒體計(jì)算機(jī)也開始被眾人接受，并普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，然而多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是否能完全取代多種媒體的組合形式呢？這種新的教學(xué)模式是不是意味著幻燈機(jī)、投影儀等被淘汰出局呢？筆者認(rèn)為也不盡然，每種媒體在一定范圍內(nèi)都有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體計(jì)算機(jī)雖然功能強(qiáng)大，它在教學(xué)中也不可能完全地代替其它現(xiàn)代媒體，但它可以作為多媒體組合教學(xué)的重要媒體之一，與其它媒體合理組合構(gòu)成更高一級(jí)的“多媒體組合系統(tǒng)”。

1多媒體教學(xué)與多媒體組合教學(xué)的發(fā)展歷史

縱觀教育技術(shù)的發(fā)展史，可以看出媒體技術(shù)的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展是息息相關(guān)的，媒體作為人的肢體的延伸，不僅傳遞著教學(xué)信息，而且變革著教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

1.1早期多媒體組合教學(xué)的發(fā)展

視聽教學(xué)的發(fā)展對(duì)早期多媒體組合教學(xué)的出現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，二戰(zhàn)后，各個(gè)國(guó)家將視聽教學(xué)更多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，由此才出現(xiàn)了將媒體進(jìn)行組合以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。另外，對(duì)媒體的研究也是促使這一轉(zhuǎn)變發(fā)生的動(dòng)因之一。

長(zhǎng)期以來的媒體研究得出這樣一個(gè)結(jié)論：每種媒體只在一個(gè)有限的范圍內(nèi)對(duì)某一內(nèi)容的表現(xiàn)比其他媒體優(yōu)越，但超出這一范圍，其它媒體就能達(dá)到同樣甚至更好的教學(xué)效果。1967年Georgiady經(jīng)過多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究后指出，多媒體組合教學(xué)優(yōu)于單媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的語詞教學(xué)。[1]因此在單媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了復(fù)合媒體教學(xué)的說法，媒體的復(fù)合是指教師在教學(xué)過程中使用不同媒體，這些媒體分離存在，是隨各種視聽媒體相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而自然形成的，它旨在通過運(yùn)用各種視聽媒體教學(xué)的長(zhǎng)處取得最佳教學(xué)效果。

復(fù)合媒體之后開始了以多媒體教學(xué)為對(duì)象的多媒體系統(tǒng)與多媒體方法的研究。最早、最簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)系統(tǒng)是錄音—幻燈組合系統(tǒng)，錄音帶以一定的速度轉(zhuǎn)動(dòng)，圖像可單獨(dú)或同步顯示。此后，由兩個(gè)幻燈機(jī)和一個(gè)漸隱裝置組成的多圖像系統(tǒng)、電影—錄音帶系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)—視聽媒體系統(tǒng)等多媒體教學(xué)系統(tǒng)先后問世，以多媒體組合呈現(xiàn)方法為特征的視聽教室、語言教室等影響越來越大。

1．2現(xiàn)代多媒體教學(xué)的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中多媒體系統(tǒng)、多媒體方法的涵義、特性也在不斷演變和推進(jìn)，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)由早期的多媒體組合教學(xué)發(fā)展而來，但是與早期的多媒體組合又存在著一定的差異。

（1）初級(jí)階段。在這一階段中，作為多媒體教學(xué)主要媒體的多媒體計(jì)算機(jī)具備了良好的人機(jī)交互功能，同時(shí)它解決了早期多媒體組合教學(xué)中操縱、控制多種媒體的困難，但其實(shí)質(zhì)和使用幻燈、投影、錄音沒有差別，是早期的多媒體教學(xué)。這是我國(guó)多數(shù)學(xué)校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然在硬件上已經(jīng)基本具備了進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，但在教學(xué)過程中仍然要依賴傳統(tǒng)媒體，這與學(xué)校本身的教學(xué)設(shè)備、教師的技能水平有很大關(guān)系。

（2）探索階段。在這一階段，大多數(shù)學(xué)校和教師已有了進(jìn)行多媒體教學(xué)的想法，但面臨的問題是，如何使多媒體教學(xué)更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使多媒體教學(xué)突出它的優(yōu)勢(shì)所在等等。新的事物在發(fā)展的過程中都會(huì)有一段崎嶇的路程，各種問題會(huì)在實(shí)際教學(xué)中充分暴露，但是發(fā)現(xiàn)問題并不意味著對(duì)它的否認(rèn)，要不斷的克服并解決，所以它將是一段艱難的探索歷程。多媒體向我們展示了它好的一面，同時(shí)它也給了從教人員一定的壓力。

（3）發(fā)展階段。與前兩個(gè)階段不同的是，這一階段學(xué)校和教師試圖著眼于教育的全面革新，從更寬闊的視野從事多媒體教學(xué)，這一階段關(guān)注的主要是問題是：傳統(tǒng)的教學(xué)是否要發(fā)生大的變革，如何能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，等等。在這一階段，多媒體教學(xué)和學(xué)校的建設(shè)融為一體，形成了比較成熟的多媒體教學(xué)體系。

2多媒體教學(xué)與多媒體組合教學(xué)的關(guān)系

2.1多媒體組合教學(xué)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)

多媒體組合運(yùn)用于教學(xué)中已有多年，它是傳統(tǒng)教學(xué)與電化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的結(jié)晶，發(fā)展至今已獨(dú)具特色，并取得十分顯著的教學(xué)效果。開展多媒體組合教學(xué)很適合我國(guó)的國(guó)情，從媒體的特性來看，投影機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等教學(xué)硬件投資少，見效快，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，軟件制作容易、價(jià)格低廉，已具有較為完整的體系，因此在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)多媒體組合教學(xué)仍將作為我國(guó)電化教育的基本形式。

多媒體組合教學(xué)不僅效果明顯，切實(shí)可行，更重要的是，它運(yùn)用于教學(xué)中的理論、體系和方法已逐漸發(fā)展成熟。多媒體組合教學(xué)的本質(zhì)是在以班組授課形式的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體；繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，使兩者結(jié)合起來，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。[2]多媒體教學(xué)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇與組合、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、原則以及教學(xué)評(píng)價(jià)與多媒體組合教學(xué)是完全相通的。不少專家指出，多媒體教學(xué)的強(qiáng)大潛在優(yōu)勢(shì)，只有在良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)軟件、并加以正確應(yīng)用，才能真正發(fā)揮其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)這一中心環(huán)節(jié)，多媒體先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將難以得到體現(xiàn)。

多媒體組合教學(xué)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法也是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，也可以說，多媒體教學(xué)必須以多媒體組合教學(xué)的理論來支持。

2.2多媒體教學(xué)是多媒體組合教學(xué)的發(fā)展

從多媒體應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展看來，多媒體組合教學(xué)是多媒體教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而多媒體教學(xué)則是多媒體組合教學(xué)的發(fā)展。從一定程度上來說，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)符合形勢(shì)的發(fā)展，但它不可能完全取代多媒體組合教學(xué)。

多媒體組合教學(xué)的基本思想是將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成教學(xué)信息傳輸與反饋的多媒體組合系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代媒體的充分合理應(yīng)用是多媒體組合教學(xué)的顯著標(biāo)志，沒有現(xiàn)代教學(xué)媒體的參與，就談不上多媒體組合教學(xué)，很顯然，現(xiàn)代教學(xué)媒體包括投影、幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等常規(guī)電教媒體，當(dāng)然也不可能將多媒體計(jì)算機(jī)排除在外。

多媒體組合教學(xué)隨著媒體技術(shù)的發(fā)展而不斷地深化和發(fā)展、多媒體技術(shù)的發(fā)展為多媒體組合教學(xué)創(chuàng)造了更加優(yōu)異的物質(zhì)條件．使多媒體組合教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀，走向了一個(gè)新的更高的層次。

2.3多媒體計(jì)算機(jī)可作為多媒體組合教學(xué)的重要媒體之一

任何一個(gè)媒體都各有所長(zhǎng)，也各有其短，不可能包攬一切，更不可能是萬能的。多媒體計(jì)算機(jī)是目前功能最多，最具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新型媒體，但它仍然有自己的局限。盡管多媒體計(jì)算機(jī)提供的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)逼真．但仍不能代替

學(xué)生觀察實(shí)際的標(biāo)本，甚至它用模擬模型的教學(xué)效果還不見得比工具模型好，尤其是那些復(fù)雜結(jié)構(gòu)或電動(dòng)的模型；盡管多媒體計(jì)算機(jī)提供給學(xué)生模擬技能訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)，但不可能完全能代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)教學(xué)；盡管多媒體計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互及人工智能的某些特征，可以完成教師難以完成的某些任務(wù)，但不可能替代人類教師在課堂教學(xué)小的情感交流、現(xiàn)場(chǎng)講演、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)輔導(dǎo)、組織討論等主導(dǎo)作用。因此，多媒體計(jì)算機(jī)仍然需要與其它媒體有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成更高一級(jí)的“多媒體組合系統(tǒng)”，才能達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，仍然需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇和組合進(jìn)行一系列優(yōu)化設(shè)計(jì)，使它與其它媒體相互補(bǔ)充，各展其長(zhǎng)，共同構(gòu)成一個(gè)新的有機(jī)整體，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)越的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，從這個(gè)意義上講，多媒體計(jì)算機(jī)可作為多媒體組合教學(xué)的重要媒體之一。

3如何合理運(yùn)用多媒體與多媒體組合

3.1選擇媒體要從教學(xué)整體考慮

媒體的選擇就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇記錄和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體（軟件），以及直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，用來傳遞和再現(xiàn)教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官刺激的教學(xué)設(shè)備（硬件）。[3]

不同類型的媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用是不同的。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇媒體顯得非常重要。不同的教學(xué)媒體，有不同的特性，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體的前提條件就是要充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用，在教學(xué)過程中，選擇的媒體是否充分表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在應(yīng)用媒體時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)要求、課程特點(diǎn)、學(xué)生文化基礎(chǔ)等因素，合理選擇不同類型的媒體，不能只為了應(yīng)用而隨意羅列。能用簡(jiǎn)單的就不用復(fù)雜的，能用一種媒體的就不選擇多種媒體。

3.2媒體的組合要優(yōu)化

將各種媒體進(jìn)行合理組合，可以使它們揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分顯示自身優(yōu)勢(shì)，由于各種媒體所具備的特點(diǎn)不同，它們也有適應(yīng)性和局限性，且往往一種媒體的局限性也可以被其它媒體的適應(yīng)性所彌補(bǔ)。例如電視錄像，在表現(xiàn)活動(dòng)的畫面時(shí)它占有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在表現(xiàn)靜止的放大畫面時(shí)卻比不過幻燈投影，但二者結(jié)合在一起使用時(shí)，便能既表現(xiàn)活動(dòng)的畫面又能表現(xiàn)靜止放大的畫面。因此，多媒體的組合，整體功能比其它各個(gè)媒體的總和更為豐富、有效，能使各種媒體揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充，有機(jī)地聯(lián)系在一起。

在進(jìn)行多種媒體的組合時(shí)，必須遵循以下幾條原則：

（1）教學(xué)目標(biāo)的整體性原則。進(jìn)行多媒體的組合應(yīng)用，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，必須保證教學(xué)目標(biāo)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能為了形式上的多樣化而濫用多種媒體。

（2）多種感官配合原則。在多種媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在注意發(fā)揮單一媒體功能和作用的同時(shí)，更要注重現(xiàn)代教育媒體組合功能的發(fā)揮，這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是通過多種感官來參與的。多種媒體的組合必須更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（3）信息量適度原則。利用多種教育媒體傳遞的教學(xué)信息，通常比單一的教育媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但也要注意適度。利用多種教育媒體反復(fù)多次地從不同側(cè)面反映同一內(nèi)容信息，雖然能夠起到強(qiáng)化刺激的作用，但也容易使學(xué)生感到疲勞。

（4）相互作用性原則。把學(xué)生作為主體，進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，使學(xué)生和教師共同參與整個(gè)教學(xué)的過程。充分利用和發(fā)揮教學(xué)媒體，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體的參與性，并根據(jù)不同的教學(xué)媒體在感情參與和行為參與特性上的不同，有針對(duì)性地選擇、組合教學(xué)媒體，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（5）易實(shí)現(xiàn)性原則。進(jìn)行媒體的組合要講究經(jīng)濟(jì)性實(shí)在性，組合了的多媒體必須易操作、省時(shí)間。

3.3建立合理的媒體結(jié)構(gòu)

建立合理的媒體結(jié)構(gòu)，主要在于：對(duì)不同的媒體根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分配媒體所要展現(xiàn)的內(nèi)容；以及掌握好媒體出示時(shí)機(jī)。多種媒體進(jìn)入課堂，并不等于就能提高教學(xué)質(zhì)量。教師能否根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度恰當(dāng)掌握好媒體出示時(shí)機(jī)，搭配好各媒體之間互補(bǔ)關(guān)系是優(yōu)化組合教學(xué)的重要因素。

多媒體教學(xué)與多媒體組合教學(xué)是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向，它們?cè)趯?shí)際教學(xué)中將互為補(bǔ)充，共同發(fā)展，如何使各種媒體在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率是值得每一位教師研究和探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]Georgiadyet.al(1967).IncreasedLearningThroughMultimediaApproach[N].AudiovisualInstruction:250-253.

計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)課程概念;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一直扮演著被動(dòng)的角色，學(xué)習(xí)興趣不高。這些在課堂上別動(dòng)接受的知識(shí)，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學(xué)習(xí)模式屢見不鮮，如果在學(xué)習(xí)的過程中不予以變化，這樣的問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顛倒過來，該教學(xué)的新模式無論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注與研究。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，針對(duì)課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了在線的指導(dǎo)，將課后作業(yè)帶入課堂完成的一種新型教學(xué)模式。在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改變，把“教”與“學(xué)”時(shí)間比例進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”?？傮w課堂時(shí)間沒有發(fā)生變化，變化的是組成結(jié)構(gòu)，課下的時(shí)間也沒有發(fā)生變化，變化的是內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而決定權(quán)正是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使其學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)態(tài)度積極化、學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限化等。

二、基于計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目標(biāo)主要分為三個(gè)方面：一是要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有相關(guān)了解，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、組成結(jié)構(gòu)等;二是在了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一些計(jì)算機(jī)的軟件，并能進(jìn)行相關(guān)操作，熟練程度也有一定的要求，同時(shí)還需要掌握數(shù)值和編碼的相互轉(zhuǎn)換;三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件解決學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)問題，做到活學(xué)活用。

（二）學(xué)習(xí)者分析

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)授課模式固定，課堂活動(dòng)基本沒有，學(xué)生大多很難從枯燥的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，我以本校的學(xué)生作為調(diào)查的樣本，通過課前的調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)于基本網(wǎng)絡(luò)和常用軟件的使用情況水平相差較大，能力也參差不齊;學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的應(yīng)用操作熟練;學(xué)生對(duì)于自主、討論學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)都比較感興趣。

本課程實(shí)際操作性強(qiáng)而且需要相當(dāng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有限，盡管學(xué)校配備有機(jī)房，但是課下時(shí)間較少、課下上網(wǎng)繳費(fèi)等相關(guān)問題促使學(xué)生不能很好的長(zhǎng)時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)，這樣就使得該課程對(duì)大部分學(xué)生是比較陌生的。在這樣的前提下，如果想要學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，就要在課程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法解決本專業(yè)實(shí)際問題。

（三）計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

為了更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我對(duì)本校三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查，調(diào)查針對(duì)學(xué)生最喜歡的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方式和學(xué)生可以接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行展開，從調(diào)查的結(jié)果可以看出，如果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是可以接受的，并且學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)有著較高的期望。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)的方法，我們把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，課上的教學(xué)模式按照授課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。授課的內(nèi)容大概分為三種類型：知識(shí)型課堂、能力型課堂和技能型課堂。

根據(jù)授課內(nèi)容的分類，課堂上的教學(xué)方式和方法也會(huì)有所改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力。所以在課程內(nèi)容分類的同時(shí)，課堂形式也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)而分類，這樣才可以更好的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。基于以上的分析，知識(shí)型課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有：知識(shí)競(jìng)賽、小組匯報(bào)、辯論賽。能力型課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有：辯論賽、期末分享、個(gè)人展示。技能型課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有：個(gè)人展示、頭腦風(fēng)暴、參觀學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生展示完自己的研究成果后，其余的學(xué)生進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，最后老師對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)方法的混合模式造就了課堂學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)生被設(shè)置在一個(gè)真實(shí)的問題環(huán)境中，明確了自己的任務(wù)之后，學(xué)生開始整理思路、搜索資源、積極探究、尋求幫助、求得結(jié)果、檢驗(yàn)答案、分析總結(jié)，這所有的步驟都是有學(xué)生自己完成。合作學(xué)習(xí)適用于以知識(shí)型和能力型為教學(xué)內(nèi)容的課堂，學(xué)生以小組為單位完成一定的小組任務(wù)，并且會(huì)有至少一次機(jī)會(huì)代表小組在班級(jí)做總結(jié)性的任務(wù)匯報(bào)。這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生合作、討論、實(shí)踐的能力，也可以在語言表達(dá)、溝通、交流等方面得到一定的鍛煉。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的多樣化，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動(dòng)也具備多樣化的特點(diǎn)，知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、個(gè)人展示、小組匯報(bào)等活動(dòng)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中都可以展開。

三、基于計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

我們這里以知識(shí)型為內(nèi)容的計(jì)算機(jī)課程為例，教學(xué)的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的文化，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算思維。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程教學(xué)大綱，制定本研究的該課學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解信息化與信息化社會(huì)、計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和計(jì)算思維的基本概念。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)展、分代、分類和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)文化含義。能夠在生活中尋找到信息化的實(shí)例;明確了解、學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)的作用。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)―小組匯報(bào)

班級(jí)學(xué)生分為8個(gè)組，教師將信息化社會(huì)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，小組分別就計(jì)算機(jī)發(fā)展史、未來計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)思維等方面進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成匯報(bào)內(nèi)容，提出設(shè)想與疑問。學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)完成個(gè)人任務(wù)，再通過小組討論學(xué)習(xí)一起完成小組任務(wù)，課上，每組派一名學(xué)生作為代表將小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給大家，在掌握知識(shí)的同時(shí)還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

1.第一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

課上，教師活動(dòng)安排：播放5分鐘視頻引入信息化社會(huì)就信息化社會(huì)引申到信息素養(yǎng)，據(jù)實(shí)際例子說明何為信息素養(yǎng)引入計(jì)算機(jī)的發(fā)展做簡(jiǎn)單敘述 將本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)安排詳細(xì)的介紹安排任務(wù)，布置學(xué)生課下自學(xué)內(nèi)容與小組任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)安排：觀看視頻，了解信息化社會(huì)根據(jù)實(shí)際例子明白如何正確看待信息初步了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展明確本學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)方式與本節(jié)課課下要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

課下（線上、線下），教師活動(dòng)安排：建立班級(jí)QQ群加入到班級(jí)群與各小組的QQ討論組中接收學(xué)生利用QQ郵件發(fā)來的個(gè)人作業(yè)（自我介紹）并作回信分析學(xué)生前測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生基本情況設(shè)計(jì)下節(jié)課的系列學(xué)習(xí)任務(wù)卡集中各組組長(zhǎng)總結(jié)的學(xué)生自學(xué)疑問 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生O2O交流。

學(xué)生活動(dòng)安排：加入班級(jí)QQ群與小組QQ討論組創(chuàng)建電子郵箱，以電子郵件的方式寫自我介紹信發(fā)送給教師接收系列任務(wù)卡，完成自學(xué)內(nèi)容，將電子版發(fā)送給教師小組固定集中討論時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行小組任務(wù)的集中習(xí)或者討論 在線上O2O與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流準(zhǔn)備下節(jié)課的小組匯報(bào)內(nèi)容（確定匯報(bào)主題―制作 PPT―組織語言）。

2.第二個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

課上，教師活動(dòng)安排：播放（微軟對(duì)未來計(jì)算機(jī)發(fā)展的一個(gè)預(yù)計(jì)）視頻為學(xué)生開拓眼界組織學(xué)生開始進(jìn)行以小組為單位的學(xué)習(xí)匯報(bào)就每組的計(jì)算機(jī)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容匯報(bào)做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)組織其他組學(xué)生就匯報(bào)小組的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論總結(jié)學(xué)生課下的問題，并將沒有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)做最后的介紹引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二部分，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的硬件部分的自學(xué)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)安排：觀看視頻，進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)相關(guān)發(fā)展情況以小組為單位進(jìn)行舊計(jì)算機(jī)發(fā)展系列問題做匯報(bào)，時(shí)長(zhǎng)3分鐘，PPT輔助其他學(xué)生就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，提出疑問或者解答問題，也可以敘述個(gè)人看法、結(jié)合自學(xué)內(nèi)容闡述等。

課下（線上、線下），教師活動(dòng)安排：收集學(xué)生上交的相關(guān)個(gè)人任務(wù)（電子版）并做修改與回復(fù)設(shè)計(jì)下節(jié)課的系列學(xué)習(xí)任務(wù)卡集中各組組長(zhǎng)總結(jié)的學(xué)生自學(xué)疑問在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生O2O交流。

學(xué)生活動(dòng)安排：完成個(gè)人任務(wù)（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分類中硬件系統(tǒng)知識(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，郵件中要包含硬件圖片與文字），以郵件的形式發(fā)送給教師等待回復(fù)對(duì)于自學(xué)計(jì)算機(jī)硬件內(nèi)容相關(guān)知識(shí)提出疑問，上交給組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組集中討論小組任務(wù)（任務(wù)一：以小組為單位，討論欲購買一臺(tái)計(jì)算機(jī)，應(yīng)該如何配置，給出配置清單。（計(jì)算機(jī)配置表和價(jià)格，并簡(jiǎn)要說明理由;任務(wù)二：選擇計(jì)算機(jī)硬件的四大部件之一，通過搜集資料，討論其發(fā)展過程及發(fā)展趨勢(shì)）在線上O2O與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流準(zhǔn)備下節(jié)課的小組匯報(bào)內(nèi)容（確定匯報(bào)主題―制 作PPT―組織語言）。

（五）觀察評(píng)價(jià)

教師就學(xué)生發(fā)送的電子郵件（自我介紹）進(jìn)行個(gè)性化回復(fù)，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)課堂觀察量表提取數(shù)據(jù)分析。

（六）修訂和完善

教師對(duì)任務(wù)卡的形式和內(nèi)容進(jìn)行完善，根據(jù)學(xué)生課上的活躍度對(duì)教學(xué)的方式與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行修改。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

中圖分類號(hào)：TP311.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 

Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching. 

Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies 

1 引言（Introduction） 

在總部修訂的《軍隊(duì)院校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》的指標(biāo)體系中，增加了一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——課程教學(xué)設(shè)計(jì)。然而課堂教學(xué)直接關(guān)系到課程的實(shí)施情況，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)成功的前提之一[1]，因此必須加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含哪些方面，哪些是關(guān)鍵要素呢？又要如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來體現(xiàn)出教員各自的特點(diǎn)與個(gè)性呢？這些是教學(xué)評(píng)價(jià)為我們提出的新挑戰(zhàn)，同時(shí)這也是我們年輕教員提高課堂教學(xué)質(zhì)量的所必須要考慮的問題。 

軟件生命周期同任何事物一樣，一個(gè)軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)需要經(jīng)歷孕育、誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個(gè)軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個(gè)階段有明確的任務(wù)，使規(guī)模大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜和管理復(fù)雜的軟件開發(fā)變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開發(fā)項(xiàng)計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)（概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)）、編碼、測(cè)試、維護(hù)等活動(dòng)，可以將這些活動(dòng)以適當(dāng)?shù)姆绞椒峙涞讲煌碾A段去完成。 

本案例將以簡(jiǎn)要的以軟件工程的工程化思想著重從計(jì)劃、需求分析以及設(shè)計(jì)等角度從教學(xué)策略的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析幾方面進(jìn)行分析描述。 

2 計(jì)劃方面（Plan） 

在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開發(fā)目標(biāo)和總的要求，要進(jìn)行可行性分析、制定開發(fā)計(jì)劃等，同樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提即是首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。 

進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要了解本節(jié)課的目標(biāo)，首先要把握了解課程的總體目標(biāo)?！队?jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的整體教學(xué)目標(biāo)通過理論學(xué)習(xí)，建立計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會(huì)把以前所學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等知識(shí)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)硬件論文技術(shù)的學(xué)習(xí)中。通過課堂討論與作業(yè)，加深對(duì)CPU部件與整機(jī)系統(tǒng)兩個(gè)層次、計(jì)算機(jī)內(nèi)部硬件邏輯組成及內(nèi)部工作機(jī)制，能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，提出解決問題的對(duì)策。另外，通過計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展史的典型事例及其在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步中的重要作用，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的興趣。通過研討式教學(xué)方式，學(xué)員將進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。在總的目標(biāo)的指引下，再來定位本節(jié)課的目標(biāo)，即掌握指令的執(zhí)行過程和相應(yīng)的發(fā)展方向、最新技術(shù)。 

3 需求分析方面（Requirement analysis） 

軟件生命周期的第二階段是由系統(tǒng)分析人員對(duì)被設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定對(duì)該軟件的各項(xiàng)功能、性能需求和設(shè)計(jì)約束，確定對(duì)文檔編制的要求，對(duì)應(yīng)到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，即是分析教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析與定位。 

3.1 定位教學(xué)內(nèi)容 

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是說好課的前提[2]。本節(jié)課的特點(diǎn)，闡述計(jì)算機(jī)的微處理器、存儲(chǔ)器的基本工作原理及相關(guān)知識(shí)，比較抽象，為以后各章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的目標(biāo)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要初步的理解微機(jī)的工作原理以及程序的執(zhí)行過程，從宏觀上去體會(huì)計(jì)算機(jī)執(zhí)行指令的過程。 

說教材處理：精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。 

①處理的原則。 

這節(jié)課教材分四個(gè)部分，把它重新整合為四個(gè)內(nèi)容： 

程序執(zhí)行的一般過程。 

CPU對(duì)內(nèi)存的操作。 

指令的執(zhí)行過程；程序的執(zhí)行。 

程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展。 

②重點(diǎn)的確定和依據(jù)。 

本節(jié)課的內(nèi)容主要由微機(jī)的工作原理和程序執(zhí)行的過程兩大部分組成，重點(diǎn)定為程序的執(zhí)行過程，其中又以指令的執(zhí)行過程為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè)，一是教材的知識(shí)體系，微機(jī)的工作原理是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而程序的執(zhí)行過程又是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，而指令的執(zhí)行過程是程序執(zhí)行過程的核心內(nèi)容，因此將它確定為重點(diǎn)。

③難點(diǎn)的確定和依據(jù)。 

本節(jié)課的難點(diǎn)有兩個(gè)，第一個(gè)是CPU對(duì)內(nèi)存的操作，第二是指令的執(zhí)行過程。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)員。在教材方面，不管是CPU對(duì)內(nèi)存的操作還是指令的執(zhí)行過程都比較抽象，理解起來相對(duì)有些困難，難以掌握。由于學(xué)員之前接觸是的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)這樣實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而硬件技術(shù)基礎(chǔ)是新接觸的內(nèi)容，并且純屬理論同時(shí)很抽象，所以學(xué)員同時(shí)接受這么多知識(shí)信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。 

④說教材處理上值得注意和探討的問題。 

3.2 分析教學(xué)對(duì)象 

對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析主要從學(xué)員的知識(shí)能力水平以及學(xué)員的心理、生理特點(diǎn)兩方面入手，進(jìn)而根據(jù)其特點(diǎn)采取相適應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。 

本節(jié)課是本硬件技術(shù)教材中的核心，對(duì)學(xué)員的情況做四個(gè)方面的分析。 

知識(shí)掌握上，前面已經(jīng)有了一定的軟件技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的基本知識(shí)，但卻是一年前的事情了，會(huì)些許遺忘，另外許多學(xué)員在這一方面沒有總體的知識(shí)框架，所以應(yīng)系統(tǒng)的去講述。 

心理上，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到硬件技術(shù)是一門有意思的學(xué)科，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 

生理上，學(xué)員比較年輕好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到教員的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)員發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 

此外，學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識(shí)障礙，如CPU對(duì)內(nèi)存的操作很抽象，學(xué)員不易理解，所以教學(xué)中應(yīng)深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現(xiàn)。 

4 設(shè)計(jì)方面（Design） 

軟件生命周期的第三階段是系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和程序設(shè)計(jì)人員在反復(fù)理解軟件需求的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)該軟件的結(jié)構(gòu)、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，這個(gè)階段即可把握成教學(xué)策略的選擇。 

在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說教學(xué)方法和說教學(xué)過程以及說教學(xué)理論。 

4.1 說教學(xué)方法 

本堂課總體上采取的是總分總的教學(xué)方法，從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，逐層深入，易于學(xué)員理解。 

首先通過問題引入，觀察現(xiàn)象來讓大家分析得出個(gè)結(jié)論，從宏觀上理解程序執(zhí)行的一般過程；然后初步深入的從微觀上去學(xué)習(xí)指令的執(zhí)行過程以及程序的執(zhí)行過程。 

通過計(jì)算機(jī)處理器發(fā)展的典型事例及其應(yīng)用，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)在社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步中的重要作用，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的興趣。通過引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)員將進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。 

4.2 教學(xué)過程 

4.2.1 發(fā)現(xiàn)問題（問題導(dǎo)入） 

首先通過幻燈片給大家提出一個(gè)問題供大家思考，然后打開任務(wù)管理器進(jìn)行演示，讓學(xué)員來觀測(cè)當(dāng)中的CPU利用率和頁面使用率（內(nèi)存的使用情況），了解其中的現(xiàn)象，然后在相繼打開一個(gè)應(yīng)用程序和影音文件，這時(shí)再來觀測(cè)其中的變化。 

程序執(zhí)行的時(shí)候CPU和內(nèi)存是工作著的，以此推出程序執(zhí)行的一般過程。 

本節(jié)課的教學(xué)過程（圖1）。 

4.2.2 分析問題 

程序執(zhí)行的一般過程。通過對(duì)上述過程的分析，總結(jié)出這個(gè)程序執(zhí)行的一般過程（圖2），程序在沒有運(yùn)行之前是放在外存上，當(dāng)要執(zhí)行時(shí)就要雙擊，這時(shí)程序從外存調(diào)入到外存。由此說明出各部件中重要的部件為CPU和內(nèi)存（銜接）。 

CPU對(duì)內(nèi)存的操作之前清楚了程序的執(zhí)行是CPU與內(nèi)存間的數(shù)據(jù)頻繁操作，但是CPU與內(nèi)存間的信息是怎樣傳遞的一個(gè)過程呢？引出CPU對(duì)內(nèi)存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。 

方法與手段：對(duì)讀寫操作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示講解，使學(xué)員更清晰明了的理解讀寫操作過程，使比較難理解的內(nèi)容變得容易。 

指令的執(zhí)行過程。程序的執(zhí)行過程就是CPU對(duì)內(nèi)存的讀寫操作過程，那么具體CPU對(duì)指令如何來控制的呢？（銜接）有此可以進(jìn)一步去講解指令的執(zhí)行過程。 

在該部分中大家觀察到，在內(nèi)存中存放的都是二進(jìn)制代碼，是機(jī)器語言，操作起來很不方便，而在我們軟件設(shè)計(jì)中用的卻是高級(jí)語言，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換呢？引入?yún)R編語言的概念，用助記符的形式來完成與機(jī)器語言的一一對(duì)應(yīng)。 

方式與手段：通過在DOS下的debug調(diào)試軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，去明白助記符與機(jī)器代碼間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過一個(gè)題目來具體的講解指令的執(zhí)行過程。 

方式與手段：通過動(dòng)態(tài)過程的模擬來講解一條指令的執(zhí)行過程。 

每條指令都是這樣一條條的一步步去執(zhí)行的，整個(gè)過程就被分為各個(gè)獨(dú)立的小部分，就像我們的生產(chǎn)車間一樣（圖4），把原料（數(shù)據(jù)）送到生產(chǎn)車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲(chǔ)器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對(duì)應(yīng)下來就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數(shù)和執(zhí)行指令。由此下去一條條指令執(zhí)行起來后就是程序的執(zhí)行。 

4.2.3 解決問題 

CPU執(zhí)行指令內(nèi)部就是這樣一條條的去做的，有人就會(huì)說這是不是效率太低了??？當(dāng)執(zhí)行到后面的時(shí)候前面的部件就空閑出來了，有沒有好的辦法去充分調(diào)動(dòng)它呢？以此引出流水線技術(shù)。隨著技術(shù)的不斷提高、發(fā)展，逐步出現(xiàn)了相應(yīng)的微處理器機(jī)，引出系列機(jī)微處理器程序執(zhí)行的技術(shù)發(fā)展。 

回顧計(jì)算機(jī)內(nèi)部的信息流向問題，將整節(jié)課的內(nèi)容穿了一條線，理清脈絡(luò)，這樣最初拋出來的問題就迎刃而解了。 

4.2.4 思維拓展 

80x86系列微處理器程序執(zhí)行技術(shù)的發(fā)展以8086為基本。 

4.3 教學(xué)理論 

教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)屬性。教學(xué)理論不一定是一個(gè)單獨(dú)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以貫穿在以上所有的環(huán)節(jié)中。 

例如本節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，首先將采用問題引入，然后觀察現(xiàn)象并采取圖表示意法進(jìn)行講解，最后分析得出結(jié)論，分析分為三步進(jìn)行，第一，設(shè)疑。CPU利用率和內(nèi)存的使用情況發(fā)生了怎么的變化；第二，程序的執(zhí)行為什么會(huì)有這樣的變化呢？CPU和內(nèi)存的關(guān)系怎樣呢？第三，解疑。通過分析，得出這個(gè)現(xiàn)象的原因，一是程序未執(zhí)行時(shí)放在外存，二是程序執(zhí)行時(shí)CPU和內(nèi)存之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：第一，在學(xué)員動(dòng)耳，動(dòng)眼聽課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴說。第二，促進(jìn)學(xué)員思維和表達(dá)能力的發(fā)展。第三，使學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而將這節(jié)課推向。 

5 結(jié)論（Conclusion） 

課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新的評(píng)價(jià)點(diǎn)，使我們面臨了一個(gè)新的挑戰(zhàn)[3]。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)策略的選擇等幾方面進(jìn)行分析描述，以軟件工程的工程化思想來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這既是本人以一堂課為例進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐總結(jié)，也是本研究的具體成果體現(xiàn)，由于實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)較淺，還沒有認(rèn)識(shí)的很徹底，以后會(huì)繼續(xù)努力提高。 

參考文獻(xiàn)（References） 

[1] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005. 

[2] 孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004. 

[3] 曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011. 

作者簡(jiǎn)介： 

祁 薇（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：信息隱藏，多媒體處理，軟件工程，計(jì)算機(jī)教學(xué). 

計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育 計(jì)算機(jī)成人繼續(xù)教育 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育

引言

成人計(jì)算機(jī)教育學(xué)生來自各行各業(yè)，來參加學(xué)習(xí)的目的不同，年齡相差較大，學(xué)生社會(huì)角色多，學(xué)習(xí)時(shí)間零碎，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握程度參差不齊，這些實(shí)際情況對(duì)成人計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求，而目前成人教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中有的的確無法完全滿足學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求。

一、關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教育、計(jì)算機(jī)教育與繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷完善與進(jìn)步，成人遠(yuǎn)程教育以前所未有的速度飛速發(fā)展，越來越多的成人受益于遠(yuǎn)程教育。但隨著成人遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍在套用傳統(tǒng)教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論出發(fā)并結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)估三方面入手，確定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的文化特色具有融合性、多元性、應(yīng)用性的基本特征。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)有文化特色又有開放遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)制形成的特點(diǎn)，應(yīng)具有先進(jìn)性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。[1]

二、關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教育、計(jì)算機(jī)教育、繼續(xù)教育模式研究

目前，隨著我國(guó)成人教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校原有的設(shè)施、師資等已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現(xiàn)有的函授、夜大等教學(xué)模式也不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建適合成人教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式已成為當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的四要素即課程設(shè)置和教材選定、教學(xué)資源、技術(shù)環(huán)境平臺(tái)、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。成人學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育模式存在適應(yīng)性困難，通過對(duì)其原因的分析，提出改革人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化教學(xué)支持服務(wù)體系、提供多種方式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成效。我們可以嘗試引入PBL模式來優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教學(xué)，提高遠(yuǎn)教內(nèi)容和設(shè)計(jì)的針對(duì)性、強(qiáng)化教學(xué)交互性、提升學(xué)習(xí)自主性等方面的作用。[2]

三、關(guān)于成人教育、繼續(xù)教育的功能研究

部分學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育在成人實(shí)踐活動(dòng)中的功能進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育有優(yōu)勢(shì)也有弊端。筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了過去傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，具有生源廣泛、學(xué)習(xí)安排靈活、經(jīng)濟(jì)效益高、可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域性平等的優(yōu)勢(shì)，是成人學(xué)習(xí)深造的重要途徑之一。例如忽略教學(xué)過程的控制，疏漏環(huán)節(jié)較多；缺少了實(shí)時(shí)的監(jiān)控機(jī)制，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)在給成人學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也使得學(xué)習(xí)過程缺少了實(shí)時(shí)的監(jiān)控和互動(dòng)；喪失了公信力，成人遠(yuǎn)程教育入學(xué)門檻低、考試簡(jiǎn)單，不需要參加全國(guó)計(jì)劃內(nèi)的統(tǒng)一招生考試，只要通過各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的入學(xué)測(cè)試即可，這些都需改進(jìn)。

四、成人高教計(jì)算機(jī)教育及網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)存在的問題

1.計(jì)算機(jī)教育教學(xué)設(shè)備陳舊落后

一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)存在有硬件沒軟件，有電腦沒網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，即使有電腦，其配置也往往相當(dāng)陳舊，跟不上信息高速化的步伐，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室層次較低，特別缺乏一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有的多媒體教室。使得教師有巧婦難為無米之炊之感。這也是成人高教計(jì)算機(jī)教育與網(wǎng)絡(luò)教育中最為突出的問題。

2.教師師資力量的薄弱化，教學(xué)模式的單一化

目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都支持課型模式和自學(xué)型模式兩種教育模式。課型模式仍以教師授課為主，由教師安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生被動(dòng)接受。自學(xué)型模式是學(xué)生在教室的指導(dǎo)下完成選定的課程任務(wù)和目標(biāo)。通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種模式都來源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)模式比較單一。課程安排不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，不利于可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)資源不足的問題嚴(yán)峻

一些成人教育機(jī)構(gòu)為了省錢，購買現(xiàn)成的教育資源充當(dāng)學(xué)習(xí)資源，這些資源具有明顯的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收，不利于可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，資源的更新?lián)Q代速度太慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源落后，缺乏實(shí)用性，創(chuàng)新性。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍受到限制

現(xiàn)階段，一些成人教育網(wǎng)站，為了保證自己資源的獨(dú)一性，采取保密措施，采取將網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建立在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的辦法，讓能夠進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)之外的學(xué)習(xí)者無法學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍受到限制。

5.成人教育平臺(tái)的維護(hù)成本較高

成人教育平臺(tái)的日常工作需要大量的人力物力來維護(hù)，花費(fèi)成本高。日常維護(hù)包括系統(tǒng)的更新升級(jí)，文件資源的更新，對(duì)于教師和學(xué)生的管理，以及界面宣傳。這無疑給網(wǎng)絡(luò)管理者造成很大負(fù)擔(dān)，無形增加維護(hù)成本。

五、成人高教計(jì)算機(jī)教育和網(wǎng)絡(luò)教育改革方法

1.教材選用普教化

目前成人計(jì)算機(jī)專業(yè)教育基本采用學(xué)科型課程系統(tǒng)，而大部分學(xué)校都基本上使用普通高校大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的教材及考試范圍，在教材征訂上，根本不去考慮成人教育學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際需求和接受能力，簡(jiǎn)單地復(fù)制普教教材征訂計(jì)劃，給教學(xué)帶來極大的困難。

2.師資配備普教化

在教師的配備上，絕大部分高校沒有專門從事成人計(jì)算機(jī)教育的師資隊(duì)伍，任課教師的聘任主要依靠本校各院系對(duì)口專業(yè)的推薦，在目前的體制下，各院系推薦的教師不見得都適合成人計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)，因?yàn)樗麄兇蟛糠珠L(zhǎng)期以事普通本科教育教學(xué)工作，缺乏對(duì)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和探討，在教學(xué)策略教學(xué)論文上極有可能照搬照抄普教的教學(xué)方式。[3]

3.教學(xué)質(zhì)量衡量和考評(píng)普教化

在教學(xué)質(zhì)量考評(píng)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上，照搬普教系列的考核辦法，以教師的教學(xué)工作量和學(xué)生網(wǎng)上對(duì)教師的測(cè)評(píng)結(jié)合進(jìn)行，致使教師的教學(xué)沒有絲毫新意；在學(xué)業(yè)考核上，絕大部分高校依然采取考勤和“百分制”考試相結(jié)合的傳統(tǒng)策略教學(xué)論文，成人計(jì)算機(jī)教育缺乏靈活性，無法反映成人計(jì)算機(jī)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

4.充分利用本學(xué)科的視覺效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)教學(xué)視覺內(nèi)容豐富，可以使枯燥的形象視覺化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)造良好的氛圍。讓學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高其創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，形成良性循環(huán)。也可鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏禮勝；《提高成人高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量策略研究》；2012。